The purpose of this study is to develop Korean language curriculum in order for the Korean language to be taught and learned more systematically and reliably at Qatar University.
In order to develop the Korean language curriculum of Qatar University, the study first analyzed the phonological system, the syllable structures and sentence structures of Korean and Arabic; and examined the Korean language curriculum of Arabic language universities as well as the foreign language curriculum of Qatar University. This study focused on analyzing the needs of Korean language students at Qatar University. In addition to the analysis of needs, the study analyzed situations that might affect the development of Korean language curriculum.
The study found the difference between the two languages through contrast analysis of Korean and Arabic. From the base, the two languages differ in writing direction. Unlike Korean, Arabic is written from right to left. Consonants are well-developed while the only vowels are a, i, and u. Therefore, it was predicted that discrimination would be difficult in the case of nonresponsive sounds. Specifically, it was expected that it would not be easy to distinguish between plain consonants, tense consonants, and aspirated consonants; and between vowel[ㅗ] and vowel [ㅜ]. Also, in the syllable structure, only 7 consonants can be pronounced at the end of the Korean syllable, while Arabic can have all 28 consonants at the end. Therefore, it is possible for Korean learners to pronounce all of the Korean consonants collectively instead of pronouncing just the 7 consonants that mark the end of the syllable since Korean letters in a syllable are put together in a block, but Arabic is not. Because of that, it was possible to predict the errors of Korean learners. In fact, this was found to be a problem in Korean language classes. Thus, it is necessary to systematically educate students from the beginning of studying Korean while considering this point, and it should also be considered when developing Korean language curriculum.
Out of the Korean language curriculum at Arabic universities in countries around Qatar and the curriculum of foreign language at Qatar University, only two of the 21 Arabic universities, Ain Shams University in Egypt and Jordan University in Jordan, had opened the Korean language as a major subject. In one, it was a minor, and in the other, it was an electives subject. From this, it could be concluded that Korean education had not yet been established in Arabic countries. This study examined the curriculum of English, French, Spanish and Japanese at Qatar University. Through this, it was possible to see how Korean language education should be developed in Qatar University. First, the establishment of the Korean language as a major course should be pursued. In order to do this, the basic requirements for a major course should be provided. Systematic education is needed from liberal arts elective courses to minor and major courses, and professional educators are also needed.
In the needs analysis for 78 Korean language learners of Qatar University, the results of the questionnaire survey on the purpose of Korean language learning, contents of education, teaching method, textbook and evaluation were presented and analyzed. In the situation analysis, the Qatari society, Qatari religion, Qatari's temperament and lifestyle, principles of Qatari's Higher Education Institute as well as teacher factors and teaching–learning factors were examined. The implications of these analyses are as follows: First, the Korean language curriculum of Qatar University should be able to help not only the learner's communication ability, but also the understanding of Korea. Second, the best teaching-learning method for improving the student’s language ability must be found. Third, there is a need for integrated lectures that can take into consideration both the fluency and accuracy of learners. Fourth, students should seek ways to participate actively in lectures. Fifth, it is necessary to find a way to learn Korean for learners who are poor in Korean language and have missed many Korean lessons. Sixth, there is a need to develop textbooks and materials that are suitable for the target level after the target level has been determined. The seventh is that a concrete action plan should be prepared for evaluation. Finally, it is necessary to have a step-by-step education plan for up to the Korean advanced level. Here, a concept for opening a major course has been presented, and it has been judged that the Korean language education at Qatar University will become more stable and systematic through this process.
Based on these previous studies, Chapter V proposed the development of Korean language curriculum as a liberal elective course at Qatar University. First, the objectives and goals of the Korean language curriculum were presented. As a result, the following suggestions were made as a constitutional principle of Korean language curriculum development: First, it should form a communication-oriented curriculum. Second, the curriculum should be structured so that learner-centered education can be achieved. Third, it should be composed of contents and tasks with practical communication situations. Fourth, it is necessary to construct the curriculum considering the learner who has poor Korean language skills and the learner who has many class deficits. Fifth, it is necessary to construct a curriculum to promote understanding of Korea and Korean culture. Sixth, it suggested that evaluation should be specified clearly in the curriculum. In addition, by establishing a grading system for Korean language curriculum, it has been proposed to set up content categories for goal selection and educational content selection for each grade, and to design instructional criteria, a teaching–learning method, evaluation areas and evaluation methods based on the educational content.
This study, which aims to develop the Korean language curriculum of Qatar University, can be applied directly to improving Korean language education at Qatar University.


Key words: Korean language curriculum, component of curriculum, development of Korean language curriculum, educational objective, educational goal, education contents selection, syllabus, Assessment

본 연구는 카타르대학교의 한국어교육을 보다 체계적이고 안정적으로 가르치고 학습하기 위해 한국어 교육과정을 개발하는 데 목적이 있다.
카타르대학교의 한국어 교육과정을 개발하기 위해 먼저 한국어와 아랍어의 음운체계와 음절구조, 문장 구조 측면에서 비교 분석하였고, 카타르의 사회·문화적 특성을 살펴보았다. 또한 아랍어권 대학의 한국어 교육과정과 카타르대학교의 외국어 교육과정을 살피고, 카타르대학교의 한국어 학습자를 대상으로 요구 분석을 실시하고 요구 분석 이외에 한국어 교육과정 개발에 영향을 미칠 수 있는 상황을 분석하였다.
한국어와 아랍어의 대조 분석을 통해서는 두 언어의 상이점을 찾을 수 있었다. 기본적으로 두 언어는 글을 쓰는 방향부터 차이를 보였다. 아랍어는 한국어와 달리 우(右)에서 좌(左)로 썼으며, 자음이 발달한 반면 모음은 a, i, u 세 개밖에 없어서 이와 대응되지 않는 음에서는 변별이 어려울 것으로 예측되었다. 특히 한국어의 자음인 평음, 경음, 격음의 변별과 모음 [ㅗ]와 [ㅜ]의 변별이 쉽지 않을 것으로 예상되었다. 또한 음절 구조에 있어서도 한국어는 끝소리로 7개 만을 발음하는 반면 아랍어는 끝소리에 28개의 모든 자음이 올 수 있어 한국어의 받침을 대표소리로 발음하지 않고 모두 발음할 가능성이 있고 한국어의 모아쓰기 방식은 아랍어처럼 풀어쓰는 방식과 상이하여 학습자의 오류를 예측할 수 있었다. 실제로 이것은 한국어 수업에서 문제점으로 발견되었다. 따라서 이런 점을 고려하여 학습 초기부터 체계적으로 교육해야 할 필요가 있고 한국어 교육과정을 개발 시에 이런 점을 고려해야 함을 밝혔다.
카타르 주변국의 아랍어권 대학의 한국어 교육과정과 카타르대학교의 외국어 교육과정에서는 아랍어권 21개 대학 중 이집트의 아인샴스대학과 요르단의 요르단대학교 단 두 곳만이 한국어가 전공과목으로 개설되어 있었으며 한 곳은 부전공 과목으로, 나머지 대학들은 교양 선택과목으로 개설되어 있었다. 아랍어권에서 한국어교육이 시작된 역사에 비해 아직까지 아랍어권 국가에서 한국어교육이 자리 잡지 못했음을 반증하는 것임을 알 수 있었다. 카타르대학교의 외국어 교육과정에서는 영어, 프랑스어, 스페인어, 일본어의 교육과정을 살펴보았다. 이를 통해 한국어교육이 카타르대학교에서 발전하기 위해 어떻게 해야 하는지 살펴볼 수 있었다. 그 첫째는 전공과목으로의 개설이 추진되어야 한다는 것이다. 이를 위해서는 전공과목으로서의 기본 요건을 갖춰야 할 것이고, 교양 선택과목에서부터 부전공, 전공과목에 이르기까지 체계적인 교육이 필요하며, 이를 가르칠 전문적인 교수요원이 필요함을 알 수 있었다.
현재 카타르대학교의 78명의 한국어 학습자를 대상으로 한 요구 분석과 학습자의 요구 분석 외에 한국어 교육과정 개발에 영향을 미칠 수 있는 상황을 분석에서는 학습자들의 한국어 학습 목적과 교육 내용, 교육 방법, 교재, 평가 등에 대한 설문 조사 결과를 분석하여 제시하였고, 카타르의 사회·문화적 특징 중 카타르 사회의 구성과 카타르인의 종교, 카타르인의 기질 및 생활양식, 카타르의 고등교육기관의 교육 정책 면에서 살펴보았다. 또한 교사 요인과 교수-학습 요인으로 구분하여 살펴보았다. 이들 분석을 통한 시사점은 첫째, 카타르대학교의 한국어 교육과정은 학습자의 의사소통 능력뿐만 아니라 한국에 대한 이해를 도울 수 있어야 한다는 것과 둘째, 학습자의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 교수-학습 방법을 모색해야 한다는 것, 셋째, 학습자들의 유창성과 정확성을 모두 고려할 수 있는 통합 교수요목이 필요하다는 것, 넷째, 학습자들의 적극적인 수업 참여 방법을 모색해야 한다는 것, 다섯째, 한국어가 부진한 학습자와 수업 결손이 많은 학습자를 위한 한국어 학습 방법을 모색해야 한다는 것, 여섯째, 한국어의 단계별 목표와 교육 내용을 선정 후 이에 맞는 교재나 수업 자료를 개발할 필요가 있다는 것, 일곱째, 평가에 대한 구체적 실천 방안을 마련해야 한다는 것, 마지막으로 한국어 고급 단계까지의 단계별 교육이 필요하다는 것이다. 이를 위한 전공과목 개설을 위한 구상을 제시하였고, 이런 과정을 통해 카타르대학교의 한국어교육이 좀 더 안정적이고 체계적으로 이루어질 것으로 판단하였다.
이런 앞선 연구를 바탕으로 Ⅴ장에서는 카타르대학교의 교양 선택과목으로서의 한국어 교육과정 개발 방안을 제안하였다. 먼저 한국어 교육과정의 목적과 목표를 제시하였다. 이에 따른 한국어 교육과정 개발의 구성 원리로 첫째, 의사소통 중심의 교육과정을 구성해야 한다는 것, 둘째, 학습자 중심의 교육이 이루어지도록 교육과정을 구성해야 한다는 것, 셋째, 의사소통 상황의 실제성을 갖춘 내용과 과제로 구성해야 한다는 것, 넷째, 한국어가 부진한 학습자와 수업 결손이 많은 학습자를 고려하여 교육과정을 구성해야 한다는 것, 다섯째, 한국과 한국 문화에 대한 이해를 증진시킬 수 있는 교육과정을 구성해야 한다는 것, 여섯째, 평가에 대해 구체적으로 교육과정에 명시해야 한다는 것을 제안하였다. 또한 한국어 교육과정의 등급 체계를 설정하여 등급별 목표와 교육 내용 선정과 조직에 있어서 내용 범주를 설정하고 실제 교수요목을 설계하고 이에 따른 교수-학습 방법과 평가 영역과 방법을 제안하였다.
카타르대학교의 한국어 교육과정 개발을 통해 카타르의 대학에 적용 가능성을 모색해 보고자 한 본 연구는 실제 카타르대학교의 한국어교육에 적용할 수 있다는 점에 의의가 있고, 카타르 내 대학의 한국어교육 발전을 위한 기초 자료가 될 수 있으리라 본다.



주요어: 한국어 교육과정, 교육과정의 구성요소, 한국어 교육과정 개발, 교육 목적, 교육 목표, 교육 내용 선정, 교수요목, 평가

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 3. 연구 방법과 범위 15
• Ⅱ. 이론적 배경 17
• 1. 한국어와 아랍어의 대조 분석 17
• 1.1. 한국어와 아랍어의 음운 체계 18
• 1.2. 한국어와 아랍어의 음절 구조 23
• 1.3. 한국어와 아랍어의 문장 구조 25
• 2. 카타르의 사회·문화적 특성 29
• 2.1. 카타르 사회의 구성 및 교육 29
• 2.2. 카타르인의 종교 35
• 2.3. 카타르인의 기질 및 생활양식 36
• 3. 교육과정과 관련된 이론적 검토 37
• 3.1. 교육과정의 개념 37
• 3.2. 교육과정의 구성요소 및 개발 절차 39
• 3.3. 교수요목의 개념 및 유형 43
• Ⅲ. 아랍어권 대학의 한국어 교육과정 및 카타르대학교의 외국어 교육과정 51
• 1. 아랍어권 대학의 한국어 교육과정 51
• 1.1. 전공과목으로서 한국어 교육과정 54
• 1.2. 부전공 과목으로서 한국어 교육과정 59
• 1.3. 교양 선택 과목으로서 한국어 교육과정 62
• 1.4. 종합 및 시사점 66
• 2. 카타르대학교의 외국어 교육과정 69
• 2.1. 전공과목으로서 영어 교육과정 70
• 2.2. 부전공 과목으로서 외국어 교육과정 78
• 2.2.1. 영어 교육과정 78
• 2.2.2. 프랑스어 교육과정 80
• 2.2.3. 스페인어 교육과정 82
• 2.3. 교양 선택 과목으로서 일본어 교육과정 86
• 2.4. 종합 및 시사점 88
• Ⅳ. 카타르대학교의 한국어 교육과정 개발을 위한 학습자 요구 분석 및 상황 분석 93
• 1. 한국어 교육과정 개발을 위한 학습자 요구 분석 93
• 1.1. 요구 분석의 필요성 및 방법 93
• 1.2. 요구 조사 내용 및 결과 94
• 2. 한국어 교육과정 개발을 위한 상황 분석 112
• 2.1. 상황 분석의 필요성과 분석 요인 112
• 2.2. 상황 분석 117
• 3. 종합 및 시사점 122
• 3.1. 종합 122
• 3.2. 시사점 124
• Ⅴ. 카타르대학교의 한국어 교육과정 개발 방안 128
• 1. 한국어 교육과정 교육 목적과 목표 설정 128
• 2. 한국어 교육과정 개발 방안 131
• 2.1. 한국어 교육과정의 등급 체계 및 목표 132
• 2.2. 한국어 교육과정 개발을 위한 구성 원리 134
• 2.3. 한국어 교육과정 내용 선정 및 조직 138
• 2.3.1. 내용 범주 설정 139
• 2.3.2. 교수요목 설계 149
• 2.4. 한국어 교육과정의 교수-학습 방법 156
• 2.5. 한국어 교육과정의 평가 174
• Ⅵ. 결론 179
• 참고문헌 182
• 부록 193
• ABSTRACT 207

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92. “중국인 초급 단계 학습자의 의사소통 능력 향상을 위한 한국 문 화 교수요목 설계 연구”, 김양희, 한국언어문화교육학회, 『언어와 문화』3(3), 한국언어문화교육학회, 75-103, , 2007

93. “재외동포 학습자를 위한 한국문화교육 교수요목에 대한 소고-학 습자 요구분석을 중심으로-”, 김수미, 『한어문교육』24, 한국언어문학교육학회, 283-300, , 2011

94. 표준 한국어 교육과정의 기술 원리 및 적용 방안에 대한 고찰 -세 가지 "표준"의 비교를 중심으로-, 김선정 ( Seon Jung Kim ), 민경모 ( Kyung Mo Min ), 국어교육학회, -,『국어교육학연구』41, 국 어교육학회, 251-277, , 2011

95. 학문 목적 학습자를 위한 한국어 교육과정 설계 연구 -한국어학 전공생을 위한 내용 중심 접근 방법-, 김유미, 박동호, 『언어와 문화』5(3), 한 국언어문화교육학회, 193-215, , 2009

96. “다문화 가정 자녀를 위한 단기 집중 교육과정 개발 방안-중학교 진학 학생의 언어교육을 중심으로-”, 노정은, 한국다문화교육학회, 한국다문화 교육학회, 111-137,『다문화교육연구』2(2), , 2009

97. “이주노동자 대상 한국어 교수요목 설계 방안 연구-입국 예정 이 주노동자의 한국어 학습을 위해서-”, 류영석, 『언어와 문화』4(3), 한국언어문화 교육학회, 77-102, , 2008

98. “학문적 목적의 한국어 교육과정 설계를 위한 기초 연구 – 대학 진학생을 위한 교육과정을 중심으로”, 김정숙, 『한국어 교육』11(2), 국제한국어 교육학회, 1-19, , 2000

99. “한국문화 프로그램 개발을 위한 한국어 학습자 요구분석- 일본 학습자 집단과 중국 학습자 집단의 비교”, 강승혜, 『한국어 교육』14(3), 국제한 국어교육학회, 1-29, , 2003

100. “직업 목적의 한국어 교재 개발 방안 연구-요구 분석을 통한 직 업 목적 한국어 교육과정 설계를 중심으로-”, 유수정, 국제한국어교육학회, 『국제한국어교육학회 국제 학술발표논문집』2008(0), 국제한국어교육학회, 447-467, , 2008

101. “한국어-한국학 통합적 접근을 위한 교육과정의 개발 사례-중국에서의 한국 사회 문화 교육과정을 중심 으로-”, 최수진, 정란, 이해영, 필신연, 왕청청, 임명걸, 한국언어문화학, 163-188, 『한국언어문화학』4(1), , 2007

102. “국제 도시 부산에서의 한국어 교육 발전 방안 연구-지역 특성을 고려한 학습자 중심의 한국어 교육과정 개발을 중심으로-”, 전은주, 『한국어 교 육』14(2), 국제한국어교육학회. 361-397, , 2003

103. 대학의 외국인 유학생을 위한 교양 교육으로서의 한국어 쓰기 교육과정 개발을 위한 기초 연구 -쓰기 교재 개발 원리에 의한 교재 분석을 중심으로-, 김정숙 ( Chung Sook Kim ), 김지영 ( Jiyoung Kim ), 이중언어학회, 『이중언어학』58, 이중언어학회, 1-31, , 2015