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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      대학수학능력시험 기하 영역의 내용·행동 영역별 출제 경향 분석 = Analysis of Trends in the Geometry Section of the College Scholastic Ability Test by Content and Cognitive Domains

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      This study attempted to analyze trends in item distribution in the Geometry domain of the Mathematics section of the College Scholastic Ability Test (CSAT) from 1994 to 2025 by content and behavioral domains. To this end, we reviewed the scope of the Geometry domain in successive National Curricula and changes in the CSAT Mathematics test formats, and then established an analytical framework composed of content domains and behavioral domains to analyze all items.
      The results showed that, within the content domains, shifts corresponding to test‐format revisions and curriculum changes were observed; within the behavioral domains, the proportion of items assessing intra‐mathematical problem‐solving skills increased, whereas the proportions of items assessing computational skills and deductive‐reasoning skills decreased.
      In conclusion, evaluation of the Geometry domain in the CSAT Mathematics section has evolved—alongside a narrowing of tested content—to emphasize intra‐mathematical problem‐solving skills over simple calculation or formal proof. Although this study is limited by potential subjectivity in the researcher’s judgments, its systematic elucidation of long‐term item trends provides foundational data for future improvements in curriculum and assessment.
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      This study attempted to analyze trends in item distribution in the Geometry domain of the Mathematics section of the College Scholastic Ability Test (CSAT) from 1994 to 2025 by content and behavioral domains. To this end, we reviewed the scope of the ...

      This study attempted to analyze trends in item distribution in the Geometry domain of the Mathematics section of the College Scholastic Ability Test (CSAT) from 1994 to 2025 by content and behavioral domains. To this end, we reviewed the scope of the Geometry domain in successive National Curricula and changes in the CSAT Mathematics test formats, and then established an analytical framework composed of content domains and behavioral domains to analyze all items.
      The results showed that, within the content domains, shifts corresponding to test‐format revisions and curriculum changes were observed; within the behavioral domains, the proportion of items assessing intra‐mathematical problem‐solving skills increased, whereas the proportions of items assessing computational skills and deductive‐reasoning skills decreased.
      In conclusion, evaluation of the Geometry domain in the CSAT Mathematics section has evolved—alongside a narrowing of tested content—to emphasize intra‐mathematical problem‐solving skills over simple calculation or formal proof. Although this study is limited by potential subjectivity in the researcher’s judgments, its systematic elucidation of long‐term item trends provides foundational data for future improvements in curriculum and assessment.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제 3
      • 3. 연구의 제한점 3
      • Ⅱ. 이론적 배경 4
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제 3
      • 3. 연구의 제한점 3
      • Ⅱ. 이론적 배경 4
      • 1. 수학과 교육과정별 기하 영역 출제 내용 4
      • 1-1. 제5차 교육과정 4
      • 1-2. 제6차 교육과정 6
      • 1-3. 제7차 교육과정 8
      • 1-4. 2007 개정 교육과정 10
      • 1-5. 2009 개정 교육과정 12
      • 1-6. 2015 개정 교육과정 14
      • 2. 대학수학능력시험 수학 영역 시험모형의 변천 과정 15
      • 3. 문항 분석 25
      • Ⅲ. 연구결과 26
      • 1. 문항분석틀 설정 26
      • 2. 문항분석틀에 따른 문항분석 대표문항 28
      • 2-1. 계산 능력 28
      • 2-2. 이해 능력 29
      • 2-3. 발견적 추론능력 30
      • 2-4. 연역적 추론능력 31
      • 2-5. 수학내적 문제해결능력 33
      • 2-6. 수학외적 문제해결능력 34
      • 3. 문항분석 결과 36
      • 3-1. 5차 교육과정 36
      • 3-2. 6차 교육과정 39
      • 3-3. 7차 교육과정 45
      • 3-4. 2007 개정 교육과정 50
      • 3-5. 2009 개정 교육과정 54
      • 3-6. 2015 개정 교육과정 58
      • Ⅳ. 결론 및 제언 63
      • 1. 결론 63
      • 2. 제언 65
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