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    위험부담 놀이에 대한 유아교사들의 인식과 대처방안 = Teacher’s Preceptions, its Solutions on Early Childhood Risk-taking Play

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    https://www.riss.kr/link?id=T16389471

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    This study examined teacher’s preceptions and its solutions of early childhood risk-taking play. To this end, data were collected and analyzed through in-depth interviews with six early childhood teachers in January and February 2022. The results of this study are as follows. First, the teachers perceived the risk taking play: 'play that is always played', 'play with risk of safety accidents', and 'chaotic play with dilemma'. Second, the teachers used as its solutions for risk-taking behavior: 'promise', 'language-based intervention', 'close observation' and 'differential guidance according to parent’s perceptions’. Third, as obstacles to the implementation of risk taking play and the demands of teachers, ‘awareness of the principals, teachers, and parents’, ‘physical environment of an early childhood education institution’, ‘ratio of teachers vs. children’, and ‘standard of risk-taking play’ were found. The above findings provide information on the need for child-risk play, and are expected to be used as a basis data for risk-taking play.
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    This study examined teacher’s preceptions and its solutions of early childhood risk-taking play. To this end, data were collected and analyzed through in-depth interviews with six early childhood teachers in January and February 2022. The results of...

    This study examined teacher’s preceptions and its solutions of early childhood risk-taking play. To this end, data were collected and analyzed through in-depth interviews with six early childhood teachers in January and February 2022. The results of this study are as follows. First, the teachers perceived the risk taking play: 'play that is always played', 'play with risk of safety accidents', and 'chaotic play with dilemma'. Second, the teachers used as its solutions for risk-taking behavior: 'promise', 'language-based intervention', 'close observation' and 'differential guidance according to parent’s perceptions’. Third, as obstacles to the implementation of risk taking play and the demands of teachers, ‘awareness of the principals, teachers, and parents’, ‘physical environment of an early childhood education institution’, ‘ratio of teachers vs. children’, and ‘standard of risk-taking play’ were found. The above findings provide information on the need for child-risk play, and are expected to be used as a basis data for risk-taking play.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 5
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • 1. 위험부담 놀이의 개념 6
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 5
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • 1. 위험부담 놀이의 개념 6
    • 1) 위험부담 놀이의 정의 6
    • 2)위험부담 놀이의 유형 7
    • 2. 위험부담 놀이의 중요성 8
    • 1) 신체 발달 8
    • 2) 정서 기능 발달 9
    • 3) 인지 발달 10
    • 4) 사회성 발달 11
    • 3. 위험부담 놀이와 유아교사 12
    • Ⅲ. 연구방법 17
    • 1. 연구 대상 17
    • 2. 자료 수집 20
    • 3. 자료 분석 22
    • 4. 연구의 윤리성 및 신뢰도 23
    • Ⅳ. 연구결과 24
    • 1. 위험부담 놀이에 대한 교사들의 인식 24
    • 1) 늘 이루어지는 놀이 24
    • 2) 안전사고의 위험이 있는 놀이 27
    • 3) 딜레마가 있는 혼란스러운 놀이 31
    • 2. 위험부담 놀이 대처방안 32
    • 1) 약속하기 32
    • 2) 언어를 이용한 개입하기 35
    • 3) 가까이에서 지켜보기 37
    • 4) 부모의 인식에 따른 차별적 지도 38
    • 3. 위험부담 놀이 실행의 장애요인 및 교사들의 요구 39
    • 1) 원장·교사·부모의 인식 39
    • 2) 유아교육기관의 물리적 환경 43
    • 3) 교사 대 아동 비율 44
    • 4) 위험부담 놀이의 기준 45
    • Ⅵ. 논의 및 결론 47
    • 1. 논의 47
    • 2. 결론 53
    • 참고문헌 55
    • 부록 61
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