2015 개정 교육과정에 따른 중학교 체육 교과서 도전 영역 분석|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 체육 교과서 도전 영역을 형식과 내용 체계로 분석하고 향후 과제를 탐색하는데 있다. 또한, 분석 결과는 학교 현장 체육 교사에게 도전 영역의 현황과 기초자료를 제시할 수 있다. 문헌 검색 및 자료 수집과 포함배제 준거에 따른 검토를 실시하여 선행 연구 분석을 하였고, 대상 연구물로 12종 중학교 검정 체육 교과서를 선정하였다. 연구 방법으로 중학교 체육 교과서의 도전 영역에 대한 형식과 내용 체계를 분석하기 위해 다양한 교과서 분석 연구에서 사용된 비교분석방법, 즉 기술(description), 해석(interpretation), 병치(juxtaposition), 비교(comparison)를 통해 대상을 측정하고 평가하는 방법(Bereday, 1964)과 선행 연구를 참고하여 자료 분석과 처리를 하였으며, 체계적 문헌 고찰에 기초를 두고 분석 기준을 설정하여 체제 배치와 자료 범주화를 통해 결론을 도출하였다.
첫째, 도전 영역의 지면 비율 평균은 22.46%, 지면 비율이 가장 높은 교과서와 가장 낮은 교과서의 차이는 6.6%가 발생하였다. 체육 교과서 5개의 영역 중 다소 높게 나타나고 있으며, 지면 배치 순서는 9종의 교과서가 2015 개정 체육과 교육과정에서 제시한 영역의 순서를 그대로 반영하여 2번째 배치하였다. 3종의 교과서는 안전 영역 신설에 따른 출판사별 영역의 배치 순서에 차이가 있고, 앞으로 체육 교과 도전 영역은 출판사별 집필진의 의도에 따른 지면 비율 및 배치 순서의 변화가 생길 수 있으며, 출판사별로 도전 영역의 균형적인 비율 구성이 요구된다.
둘째, 단원 구성은 대단원, 중단원, 소단원, 단원 마무리의 공통된 구성 형태로 학습자 중심의 단원과 연계한 명료한 삽화 구성이 필요하다. 대단원은 대단원명과 대단원 차례, 중단원은 11종의 교과서가 학습 목표를 성취기준을 반영하여 제시하는 공통된 구성 형식으로 이루어져 있다. 7종의 교과서는 중단원 차례를 제시하고 있으며, 학습자가 쉽게 단원 구성을 이해하는데 효과적일 수 있으므로 가급적 제시하는 것이 바람직하다고 사료된다. 기타 구성적 특징으로 일부 교과서는 장애를 극복하고 도전하는 내용과 시를 구성하였다. 소단원은 2015 개정 체육과 교육과정에서 제시한 내용 요소들을 반영하고 있으며, 단원 마무리에서는 정리 및 점검, 평가의 형태로 구성하고 있다.
셋째, 학습 목표는 2015 개정 체육과 교육과정의 성취 기준 내용을 충실히 반영하고 있으며, 단원의 시작 도입 부분에 구체적이고 명확하게 전달할 필요가 있다. 출판사별 학습 목표 제시 방법에는 차이가 있었으며, 1종의 교과서는 소단원, 9종의 교과서는 중단원, 1종의 교과서는 중단원과 소단원, 1종의 교과서는 대단원, 중단원, 소단원 모두 학습 목표를 제시하였다. 2종의 교과서는 초·중·고 연계 교육과정을 통해 학습 목표를 구성하였고, 1종의 교과서는 3가지 학습 목표를 제시하고 학생 스스로 나머지 1가지 목표를 채워보는 탐구 목표 활동으로 구성하였다.
넷째, 학습 내용으로 핵심 개념과 성취 기준은 단원의 도입 부분, 기능은 단원 전개시 삽화와 함께 자기 평가와 동료 평가 등을 활용하여 제시할 필요가 있다. 도전 영역 내용 요소(신체활동)의 특징은 11종의 교과서가 신체활동 내용을 교육부가 제시한 예시를 반영하여 종목 중심으로 구성하고 있다. 12종 교과서의 공통점은 마루운동, 도마, 육상(트랙, 필드) 경기와 경영, 태권도, 씨름 종목을 모두 포함하고 있으며, 역사와 전통을 고려한 종목 선정의 결과로 볼 수 있다. 도전 영역의 내용은 풍부한 신체활동으로 구성되어 있으며, 새로운 유형과 다양한 종목의 내용 요소를 기대할 수 있다. 내용 체계의 기능은 종목별로 경기 기능, 경기 방법 및 규칙, 경기 전략 등을 삽화와 함께 제시하여 기능의 내용 요소들을 포함하고 있으며, 용기, 인내심, 절제는 극복하기로 활용하였다. 2종의 교과서는 자기 평가와 동료 평가를 활용하여 기능을 평가한 점이 특징이다.
다섯째, 학습 평가는 교과서별로 평가 문항의 수가 4 ~ 31문항으로 편차가 크며 출판사별 균형적인 평가 문항의 비중 조절이 필요하다. 평가 유형으로 서술형, 자기진단, 빈칸 넣기가 많은 비중을, 자료 제작, 단답형, 논술형은 적은 비중을 나타냈다. 학교 현장에서 논술형 평가의 비중이 높아지고 있는 현실을 감안할 때, 논술형과 자료 제작 유형의 확산된 평가 방법은 교과서별로 부족함을 알 수 있고, 포트폴리오 구성 및 보고서 형태의 자료 제작, UCC 영상 제작 등 다양한 평가 유형의 개발이 필요하다. 평가 내용은 단원 중간에 자기 평가나 동료 평가 내용을 포함하여 스스로 점검할 수 있도록 제시하고, 단원을 마무리하면서 학습자가 스스로 정리하고 점검 및 평가하는 방법으로 구성할 필요가 있다.

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본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 체육 교과서 도전 영역을 형식과 내용 체계로 분석하고 향후 과제를 탐색하는데 있다. 또한, 분석 결과는 학교 현장 체육 교사에게 도전 ...

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