이 연구의 목적은 아름교육대학교 교육과정에 대한 재학생들의 경험을 분석하는 것이다. 대표적인 학습이론인 구성주의 이론과 동기이론 및 합리적 선택이론을 토대로 학습자의 관점에서 교원양성기관 교육과정에 대한 다양한 경험의 내용을 살펴보고자 하였다. 주요 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 아름교육대학교 교육과정을 통해 재학생들의 학습 과정과 결과는 어떻게 나타나는가, 둘째, 아름교육대학교 교육과정을 이수하기 위해 학생들은 어떠한 노력을 하고 있는가, 셋째, 아름교육대학교 교육과정에 대한 학생들의 평가는 어떠한가이다. 연구 문제를 수행하기 위해 아름교육대학교 학생들을 대상으로 질적 사례연구를 수행하였다. 전 학년의 학생 16명을 대상으로 심층 면접을 진행하였으며, 이론적 틀을 바탕으로 마련한 프로토콜을 활용하여 자료를 수집하고 분석하였다. 이 과정을 통해 분석한 연구 결과는 다음과 같다. 첫 번째 연구 문제인 구성주의 관점에서 분석한 학습 내용과 결과는 개인적 구성주의 관점에 따라 4가지(능동적 지식 구성 경험, 같은 내용 다르게 학습하기, 배경지식과 지식의 구성, 오개념과 지식의 구성), 사회적 구성주의 관점에 따라 3가지(상호작용을 통한 학습, 스캐폴딩 유무에 따른 학습 경험 차이, 소속감․분위기․환경이 학습에 미치는 영향)로 범주화하였다. 학습자의 능동적 지식 구성 정도, 배경지식(선개념), 학습자의 상호작용 정도, 스캐폴딩 경험, 심화과정 반 분위기에 따른 소속감․분위기․환경에 따라 학습의 내용과 과정, 결과는 다양하게 나타난다. 두 번째 연구 문제인 아름교육대학교 교육과정을 이수하기 위한 학생들의 노력에 대한 경험을 3가지의 동기 이론(기대-가치, 자기효능감, 외재적·내재적 동기)과 합리적 선택으로 범주화하였다. 또한 학생들이 학습에 투입하는 시간을 양적인 투입시간(대부분의 시간 학업에 투입, 최소한의 시간 학업에 투입, 학업과 학업 외 활동 조화롭게 시간 투입)과 학업 외 활동(교육․학업과 직접적으로 관련, 교육․학업과 간접적으로 관련, 개인 활동)으로 구분하였다. 개별 학습자마다 학습에 투입한 시간과 노력은 다양하게 나타났다. 세 번째 연구 문제인 교육과정에 대한 학생들의 평가는 긍정적 평가와 부정적 평가로 구분하였다. 긍정적 평가는 1) 예비교사로서의 성장 기회 2) 학습자 요구와 흥미 반영 3) 현장 적합성 반영 4) 교과목 간 연계 5) 예체능 교과 편성 시기 6) 임용시험 반영된 융통성 있는 운영의 6가지로 범주화하였다. 부정적 평가는 1) 교육 목적 달성에 대한 아쉬움 2) 교육과정 내용과 깊이 3) 현장 적합성에 대한 요구 4) 교과목 선택권 제한적 5) 시험 기간 및 조별 과제 6) 지도안 작성의 6가지로 범주화하였다. 학습자의 교육과정에 대한 평가는 긍정적 평가와 부정적 평가가 함께 나타남을 확인할 수 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 제시한 결론 및 제언은 다음과 같다. 학습자마다 학습의 내용과 과정·결과, 학생 개별 동기를 바탕으로 한 노력의 정도, 교육과정에 대한 학생들의 평가는 다양하고 다르게 나타난다. 또한 교원양성기관 교육과정 수립 및 개선 시 다음의 내용을 고려하여야 한다. 첫째, 학습자의 능동적 지식 구성이 가능하도록 수업의 내용을 구성하고, 학습자 중심의 수업, 학생 참여 교육과정을 운영한다. 둘째, 학생-학생, 학생-교수자 간의 상호작용이 원활히 일어날 수 있도록 장치를 마련하여야 한다. 셋째, 과제, 조별 발표, 실시간 출결 확인 철저, 시험 등의 장치를 마련하여 학생의 외재적 동기를 유발할 수 있도록 한다. 넷째, 교직 관련성을 반영하여 현장 활용 방법에 대한 고민 기회를 마련하여야 한다. 다섯째, 교사 임용 선발 요강에 교육대학교 학점의 배점 비율을 높이는 안에 대한 논의가 필요하다. 마지막으로, 수업에서 다루는 내용이 지나치게 이론 중심이거나, 현장에서 사용하기 어려운 학자 이론 중심으로 이루어지고 있다고 보는 학생이 있다는 것에 대한 고려가 필요하다. 교육과정 내용이 지나치게 깊어서 심화과정 내용임에도 불구하고 학습에 어려움이 있는 학생에 대한 고려가 요구된다. 또한 시간표가 심화과정별로 확정되어 제시되는 것, 선택 강좌가 다양하게 제시되지 않는 것에 대해 문제의식을 가지고 있는 학생이 있다는 점도 반영되어야 한다. 교과목별로 시험 기간 운영이 상이한 점, 지도안 작성 방법에 대한 강의 내용이 부재한 것에 대한 내용이 반영되어 교육과정이 편제·운영될 필요가 있다.
핵심어: 교육대학교 교육과정, 구성주의, 동기이론, 합리적 선택이론, 교육과정 평가, 사례연구

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 가. 연구의 필요성 1
• 나. 연구의 목적 4
• 2. 연구문제 5
• 3. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 초등 교원양성기관 교육과정 7
• 가. 초등 교원양성기관 교육과정 이수 기준 7
• 나. 2018～2021학년도 아름교육대학교 교육과정 분석 8
• 2. 구성주의 이론 25
• 가. 구성주의의 의미와 유형 25
• 나. 구성주의 학습 이론과 학습자·교수자의 역할 30
• 3. 동기이론 및 합리적 선택이론 32
• 가. 기대-가치 이론 32
• 나. 자기효능감이론 36
• 다. 내재적 동기와 외재적 동기 38
• 라. 합리적 선택 이론 40
• 4. 선행연구 검토 42
• 가. 초등교사교육 및 교원양성체제에 관한 연구 42
• 나. 초등교원양성기관 교육과정에 관한 연구 44
• 다. 해외 교원양성체체 및 정책에 관한 연구 49
• 라. 시사점 51
• Ⅲ. 연구 방법 53
• 1. 질적 사례연구 53
• 2. 연구 참여자 54
• 가. 연구 참여자의 선정 기준 54
• 나. 연구 참여자의 특성 55
• 3. 자료 수집과 분석 62
• 가. 자료 수집 62
• 나. 자료의 분석 및 해석 73
• 4. 연구의 엄격성과 윤리적 고려 77
• Ⅳ. 연구 결과 78
• 1. 학습 과정과 결과 78
• 가. 개인적 구성주의: 개별 인식 주체로서 학습하기 78
• 나. 사회적 구성주의: 함께 학습하기 89
• 2. 교육과정 이수를 위한 학생들의 노력 108
• 가. 학습 동기와 합리적 선택에 따른 노력 108
• 나. 학습에 투입한 시간 131
• 3. 교육과정에 대한 학생들의 평가 150
• 가. 긍정적 평가 150
• 나. 부정적 평가 168
• Ⅴ. 종합 논의 179
• 1. 요약 179
• 2. 논의 및 제언 187
• 참고문헌 192
• 부록 202
• ABSTRACT 207

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