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    그림책 제작을 활용한 감상 교육 프로그램 개발 : 초등학교 1·2학년 대상으로

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    초등학교 교육과정에서 미술교과가 도입되는 시기는 3학년부터이다. 3학년에 표현,감상,체험이라는 세가지 미술교과영역을 나누어 구체적인 학습이 시작된다. 하지만 평균 주 3회의 미술교과가 배정된 3학년보다도 더 많은 미술교과적 수업이 진행되는 시기가 바로 초등학교 1-2학년의 시기이다. 표현 측면에 있어서는 소근육 발달을 위하여 일일 1회 이상의 조작표현 활동시간이 진행되며 감상 측면에 있어서는 명화의 제목이나 배경을 지엽적으로 배우지는 않지만 세계적으로 대표적인 그림작품을 처음 접하게 된다. 또한 최근 5년 사이의 초등학교 저학년 아이들은 스마트폰과 같은 전자기기 및 인터넷 통신망이 급속도로 발전한 시기에 태어나 유튜브와 같은 스마트폰 어플 조작에 익숙하다. 이로 인하여 초등학교 저학년 학생들은 명화작품을 활용한 광고동영상 혹은 인터넷 게시물에 노출된 경험이 있다.
    미술교과에서 명화 감상에 대한 학습은 예전과 지금 모두 감상 활동의 핵심내용으로 여겨진다. 초등학교 1-2학년의 통합교과 교과서 속에도 명화를 활용한 전통놀이 소개, 조상들의 생활양식 알아보기 등의 내용으로 명화감상활동이 여러 가지 다른 교과과목과 융합되어 진행된다. 그러나 저학년 학생들의 한글해득수준과 문화적 배경 지식수준을 고려할 때 감상교육의 다양한 방법 중 사용할 수 있는 경우는 한정적이다. 이를 보완하기 위해 7-8세의 발달단계 특성 중 그림을 보고 이야기를 상상하고자 하는 특성과 자신의 이야기를 글과 그림으로 소개하고 싶어하는 특성을 고려하여 그림책 제작을 활용한 감상교육방법을 구상하였다. 이에 본 연구자는 초등학교 1-2학년을 대상으로 그림책 제작을 활용한 명화감상수업 프로그램을 개발을 목적에 두고 연구를 진행하였다.
    그림책 제작을 시작하기에 앞서 교사가 2달 간 꾸준히 주3회 이상의 그림책 낭독회 시간을 운영하여 학생들로 하여금 그림책의 형식에 익숙해지고 동영상이 아닌 그림책의 고유한 매력을 느낄 수 있게 한다. 또한 교사는 그림책 안에서 그림과 글이 각자 중요한 역할을 담당하면서 동시에 조화를 이루는 점을 학생들이 스스로 발견하게끔 지도한다. 학생들이 그림책 제작에 대한 관심과 의지를 가진 후에 명화를 주제로 스스로 이야기를 구상하고 그림을 그려 책으로 제작할 수 있도록 교사는 적절한 수업과정과 발문을 설계한다.
    현재 교과서에 수록된 명화작품을 학년군별로 정리하고 각각의 특징을 파악하여 초등학교 1-2학년 시기에 감상하기 적합한 명화작품을 선정한다. 동시에 1학년 학생 13명(여아:8명, 남아:5명)을 대상으로 선정된 명화작품을 기본 제재로 하여 12차시 분량의 교수학습지도안을 구상한다. 학습목표는 그림감상능력에 포함되는 세부능력인 미적요소, 작품비평, 감상태도 3가지 측면을 향상시키는 것이며 허용적인 분위기를 조성하여 명화감상에 대한 심리적 장벽을 낮추고 자유로운 의사표현이 가능하도록 계획한다. 학생별 한글 읽기,쓰기에 대한 학업 수준의 편차가 심하므로 글과 그림의 완성도를 강조한 결과물보다는 자기 주도적 창작과정에서의 과정에 중점을 둔다. 이 과정에서 교사는 학생을 관찰하여 개인별 학업능력수준을 파악하고 각 단계에 맞게 적절한 개별화 교육을 지원한다. 명화 따라그리기 혹은 빈칸 색칠하기 이상으로 개인의 감상을 이끌어낼 수 있도록 적극적이고 학생주도적인 감상수업을 이끌어 보고자 한다.
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    초등학교 교육과정에서 미술교과가 도입되는 시기는 3학년부터이다. 3학년에 표현,감상,체험이라는 세가지 미술교과영역을 나누어 구체적인 학습이 시작된다. 하지만 평균 주 3회의 미술교...

    초등학교 교육과정에서 미술교과가 도입되는 시기는 3학년부터이다. 3학년에 표현,감상,체험이라는 세가지 미술교과영역을 나누어 구체적인 학습이 시작된다. 하지만 평균 주 3회의 미술교과가 배정된 3학년보다도 더 많은 미술교과적 수업이 진행되는 시기가 바로 초등학교 1-2학년의 시기이다. 표현 측면에 있어서는 소근육 발달을 위하여 일일 1회 이상의 조작표현 활동시간이 진행되며 감상 측면에 있어서는 명화의 제목이나 배경을 지엽적으로 배우지는 않지만 세계적으로 대표적인 그림작품을 처음 접하게 된다. 또한 최근 5년 사이의 초등학교 저학년 아이들은 스마트폰과 같은 전자기기 및 인터넷 통신망이 급속도로 발전한 시기에 태어나 유튜브와 같은 스마트폰 어플 조작에 익숙하다. 이로 인하여 초등학교 저학년 학생들은 명화작품을 활용한 광고동영상 혹은 인터넷 게시물에 노출된 경험이 있다.
    미술교과에서 명화 감상에 대한 학습은 예전과 지금 모두 감상 활동의 핵심내용으로 여겨진다. 초등학교 1-2학년의 통합교과 교과서 속에도 명화를 활용한 전통놀이 소개, 조상들의 생활양식 알아보기 등의 내용으로 명화감상활동이 여러 가지 다른 교과과목과 융합되어 진행된다. 그러나 저학년 학생들의 한글해득수준과 문화적 배경 지식수준을 고려할 때 감상교육의 다양한 방법 중 사용할 수 있는 경우는 한정적이다. 이를 보완하기 위해 7-8세의 발달단계 특성 중 그림을 보고 이야기를 상상하고자 하는 특성과 자신의 이야기를 글과 그림으로 소개하고 싶어하는 특성을 고려하여 그림책 제작을 활용한 감상교육방법을 구상하였다. 이에 본 연구자는 초등학교 1-2학년을 대상으로 그림책 제작을 활용한 명화감상수업 프로그램을 개발을 목적에 두고 연구를 진행하였다.
    그림책 제작을 시작하기에 앞서 교사가 2달 간 꾸준히 주3회 이상의 그림책 낭독회 시간을 운영하여 학생들로 하여금 그림책의 형식에 익숙해지고 동영상이 아닌 그림책의 고유한 매력을 느낄 수 있게 한다. 또한 교사는 그림책 안에서 그림과 글이 각자 중요한 역할을 담당하면서 동시에 조화를 이루는 점을 학생들이 스스로 발견하게끔 지도한다. 학생들이 그림책 제작에 대한 관심과 의지를 가진 후에 명화를 주제로 스스로 이야기를 구상하고 그림을 그려 책으로 제작할 수 있도록 교사는 적절한 수업과정과 발문을 설계한다.
    현재 교과서에 수록된 명화작품을 학년군별로 정리하고 각각의 특징을 파악하여 초등학교 1-2학년 시기에 감상하기 적합한 명화작품을 선정한다. 동시에 1학년 학생 13명(여아:8명, 남아:5명)을 대상으로 선정된 명화작품을 기본 제재로 하여 12차시 분량의 교수학습지도안을 구상한다. 학습목표는 그림감상능력에 포함되는 세부능력인 미적요소, 작품비평, 감상태도 3가지 측면을 향상시키는 것이며 허용적인 분위기를 조성하여 명화감상에 대한 심리적 장벽을 낮추고 자유로운 의사표현이 가능하도록 계획한다. 학생별 한글 읽기,쓰기에 대한 학업 수준의 편차가 심하므로 글과 그림의 완성도를 강조한 결과물보다는 자기 주도적 창작과정에서의 과정에 중점을 둔다. 이 과정에서 교사는 학생을 관찰하여 개인별 학업능력수준을 파악하고 각 단계에 맞게 적절한 개별화 교육을 지원한다. 명화 따라그리기 혹은 빈칸 색칠하기 이상으로 개인의 감상을 이끌어낼 수 있도록 적극적이고 학생주도적인 감상수업을 이끌어 보고자 한다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성과 목적 1
    • 2. 연구의 내용 및 방법 3
    • 3. 연구의 제한점 4
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성과 목적 1
    • 2. 연구의 내용 및 방법 3
    • 3. 연구의 제한점 4
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • 1. 감상교육의 가치와 수업모형 6
    • 2. 미술과 교육과정과 감상 교육 25
    • 3. 감상능력 29
    • 4. 그림책 제작의 의미 34
    • Ⅲ. 그림책 제작을 활용한 감상 교육 프로그램의 실제 58
    • 1. 감상 교육 프로그램 개발의 개요 58
    • 2. 그림책 제작을 활용한 감상 교육 프로그램 63
    • 3. 감상 교육 프로그램의 결과 분석 78
    • Ⅳ. 결론 및 제언 99
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