경제 세계화의 심화와 '일대일로' 경제발전전략의추진에따라중국 기업들은 해외로 진출하고 있습니다. 《중국기업해외인재발전백서》에 따르면, 많은 중국 해외 기업들이숙련형인재에대한수요가매우 높으며, 숙련형 국제화 인재는 점차기업의가장중요한자원이되고 있습니다. 그러나 현재 중국이 양성하는숙련형인재들은외국어능력, 문화 간 역량, 국제 의식 등 측면에서보완이필요한상황입니다. 중국 직업 교육이 배출하는 현 인재의 질은국제시장수요를충족시키지 못하며, 중국 직업 교육의 인재 양성모델은시장이요구하는새로운 국제화 인재에 대한 요구와 큰 차이가있습니다. 국제화능력을갖춘 숙련 인재를 더 많이 양성하기 위해, 중국직업교육의국제화인재 양성 모델을 탐구하고 연구하는 것은경제세계화와'일대일로' 발전의 필요를 충족시킬 뿐만 아니라, 직업교육분야인재양성의이론적 혁신이기도 합니다. 중국 직업 교육이 국제 시장 수요에부합하는새로운국제화인재양성 모델을 시급히 구축해야 하는 문제를해결하기위해, 본연구는 협력 메커니즘 이론과 역량 개발 이론을기초로하여, 혼합연구방법을 채택하여 중국 고등 직업 교육의 국제화인재양성핵심역량요소, 모델 구성 및 실행 경로를 체계적으로 탐구하고, 국내외대표적사례비교 및 SWOT 분석을 통해 '삼삼제'를 핵심으로하는중국특색직업교육 국제화 양성 프레임워크를 제안합니다. 문헌 고찰을 통해, 전 세계 직업 교육이일반적으로숙련인재의외국어 능력 부족, 문화 간 소통 부족 등의문제에직면해있음이발견되었습니다. 중국의 현실에 입각하여, 연구는세가지핵심문제, 즉국제화 인재 능력 요소, 양성 모델 구성 요소및구축경로에초점을맞춥니다. 연구는 근거 이론, 내용 분석, 사례연구등의방법을결합하여'문제 식별 - 요소 해체 - 프레임워크 설계'의연구경로를구축하여이론적 공백을 메우고 중국 직업 교육 국제화개혁에실천적근거를제공하는 것을 목표로 합니다. 국제화 인재 역량 요소 연구는 협력메커니즘이론을핵심으로하여 정부, 대학, 기업 삼원 주체의 자원 상호내재와생태적결합을강조하며, 동시에 역량 개발 이론을 통합하였습니다. 또한OECD, UNESCO 프레임워크 및 칭화대학교 글로벌역량모델을비교분석하고, 다수의 중국 및 외국 직업 교육 기관의산학협력텍스트와사례분석을 바탕으로 3 단계 코딩을 활용하여직업교육국제화인재의다섯 가지 핵심 역량을 도출하였습니다: 첫째, 언어능력과문화간소통:도구적 언어 교육의 한계를 극복하고 '전문용어+국제표준'의내재적 교육 모델을 구축해야 합니다. 둘째, 국제적시야와글로벌의식: 중-독 이원제 교육 등 비교 실천을 통해 학생들이글로벌산업체인변화를 인식하도록 이끌고 UNESCO '지속 가능발전교육' 이념의근원을탐구합니다. 셋째, 전문 기술과 국제 표준의연계: 독일IHK인증체계를 모델로 ISO 표준을 교육 프로그램으로전환하며, '산학협력인증'을통해 교사 자원의 병목 현상을 해결합니다. 넷째, 혁신사고와국제경쟁력: 기술 개선 및 규범 산출을 실습 단계에내재화합니다. 다섯째, 팀워크와 리더십: '문화 상황 리더십 스펙트럼모델'을구축하고, 다국적혼성 팀 프로젝트를 통해 문화 간 조정 능력을향상시킵니다. 양성 모델 구성 요소를 탐구하기 위해, 본문은미국, 독일, 영국, 한국, 일본 5 개국의 직업 교육 국제화 인재양성모델을비교분석하였습니다. 비교 결과, 5 개국의 공통점은국가전략을선도로하고정책보장(미국 《국제 교육법》), 기술 임파워먼트(독일디지털트윈기술), 문화 적응(한국 문화 내재형 교육과정)을 핵심지지대로삼는다는것입니다. 또한 5 개국의 차별화된 경로도 발견되었습니다: 미국은'자원흡인'에 중점을 두고, 독일은 이원제 생태에의존하며, 일본과한국은문화와 기술의 이중 궤도 출력을 강조하는 반면, 중국은'표준선도-디지털 임파워먼트 - 동적 반복'의 현지화 모델을탐구해야합니다. 동시에, 베이징 전자과기직업학원, 선전정보직업학원등5개고등직업 교육 기관의 실천을 바탕으로 중국모델의세가지특징을도출하였습니다: 첫째, 제도적 협력성, '중앙 총괄- 지방협력' 정책매트릭스를 통해 거버넌스 폐쇄 루프를 구축합니다. 둘째, 기술적침투력, AR/VR 실습 보급률 87%, 블록체인 인증으로국제학점상호인정효율 60% 향상, 양성 비용 현저히 절감. 셋째, 문화이중궤도성, 'ISO표준 출력 + 전통 문화 부가가치'를 통해 경성/연성능력의협력을실현합니다. 직업 교육 국제화 인재 양성 모델구축은중국직업교육국제화 인재 양성이 직면한 많은 독특한 도전에기반합니다. SWOT분석에따르면, 중국은 '정책 주도 + 산학 협력'의강점을가지고있지만, 표준지체, 교사의 국제화 수준 저하, 교육과정수급불일치등의병목현상도 직면하고 있습니다. 국제화 인재 능력 요소, 양성 모델 구성요소를결합하여, 본문은'삼삼제' 직업 교육 국제화 양성 모델을제안합니다. 주체요소는정부(최고 수준 설계자, 국제 표준 제정 및입법주도), 대학(능력전환자, 이중 언어 교육과정 및 기술 임파워먼트), 기업(생태구동자, 수요피드백 제공, 문화 간 실천 협력 참여)으로 정립합니다. 이론적모델프레임워크는 메커니즘 층, 운반체 층, 동력 층으로나뉩니다. 메커니즘층은정책-교육-산업의 '삼각 균형' 구동을 강조하여'전략표적성- 기술민첩성 - 질 폐쇄성'의 협력 논리를 형성합니다. 운반체층은국제표준(ISO/IPEA), 산학 협력 플랫폼(화웨이 ICT 아카데미), 평생여권(블록체인 학점 뱅크)을 강조합니다. 동력 층은디지털전환(AR/VR, 블록체인), 문화 침투(기술 표준 및 문화 교육과정 이중출력), 규칙재구성(아세안'스마트 제조 인증 체계' 주도)을 강조합니다. 운영원칙은'일대일로'산업 배치에 동적으로 적응하고, 문화 간갈등을처리하며, 질을독일IHK 인증에 대비하고 합격률 ≥80%를 달성하며, 문화이중궤도출력을 실현하는 것입니다. '삼삼제' 모델이 체계적으로 부족한 운영경험, 표면적인산학융합등 문제를 해결할 수 있다는 점에 기반하여, 본문은중국고등직업교육 국제화 인재 양성을 위한 몇 가지 제안을제시합니다. '표준출력-문화 부가가치' 이중 궤도 전략을 강화하고지역적직업교육연맹을건설합니다. 교사의 국제화 수준 향상을추진하고'기업인증멘토+문화 간 코치' 이중 지도교사 제도를 실시합니다. 디지털플랫폼을최적화하고 '국제 학점 뱅크 + 직업 여권' 평생학습생태계를구축합니다. 본문은 직업 교육 분야에서 처음으로'글로벌역량- 직업능력' 매핑 모델을 구축하고, '삼삼제' 협력 프레임워크를제안하며동적적응메커니즘을 설계하여 중국 특색 직업 교육국제화를위한이론적패러다임과 실천 지침을 제공합니다.

With the demands of economic globalization and the “Belt andRoad”Initiative (BRI) economic development strategy, Chinese enterprises havebeenexpanding their presence overseas. The White Paper on Overseas TalentDevelopment of Chinese Enterprises indicates that numerous Chineseoverseasenterprises have a strong demand for skilled talents, who have graduallybecomethe most critical resource for enterprises. However, the current skilledtalentscultivated in China still need to improve in foreign language proficiency,cross-cultural competence, international awareness, and other aspects. Thequality of existing talents trained by Chinese vocational education fails tomeetthe needs of the international market, and the talent cultivation mode of Chinesevocational education is far from the requirements for new-type internationalizedtalents. To cultivate more skilled talents with international capabilities, exploringand researching the internationalized talent cultivation mode of Chinesevocational education is not only to meet the needs of economic globalizationandBRI development but also a theoretical innovation in talent cultivationwithinthefield of vocational education.
To address the urgent need for Chinese vocational education toconstructanew internationalized talent cultivation mode that adapts to international marketdemands, this study is based on the Synergy MechanismTheory and CompetencyDevelopment Theory. Adopting a mixed research method, it systematicallyexplores the core competency elements, mode composition, and implementation paths of internationalized talent cultivation in Chinese higher vocationaleducation. Through comparative analysis of typical domestic and internationalcases and SWOT analysis, a China-characteristic internationalizationcultivationframework for vocational education centered on the "Triple-Three System"isproposed.
A literature review reveals that vocational education worldwidegenerallyfaces challenges such as weak foreign language proficiency andinsufficientcross-cultural communication among skilled talents. Based on China’sactualconditions, this study focuses on three core research questions: the competencyelements of internationalized talents, the constituent elements of the cultivationmode, and the construction path. Integrating methods including GroundedTheory,Content Analysis, and Case Study, the research constructs a methodologicalframework of "Problem Identification—Element Deconstruction—FrameworkDesign," aiming to fill the theoretical gap and provide practical support fortheinternationalization reform of Chinese vocational education.
The research on the competency elements of internationalized talentstakesthe Synergy Mechanism Theory as the core, emphasizing the resourceinterembedding and ecological coupling of the three main subjects (government,higher vocational colleges, and enterprises). Meanwhile, it integratestheCompetency Development Theory. By comparing frameworks of theOECD,UNESCO, and Tsinghua University’s Global Competency Model, andbasedonthe analysis of school-enterprise cooperation texts and cases frommultiple Chinese and foreign vocational colleges, the study identifies fivecorecompetencies of internationalized talents in vocational educationthroughthree-level coding: First, language proficiency and cross-cultural communication:It is necessary to break through instrumental language teaching and construct anembedded cultivation mode of "professional terminology +internationalstandards." Second, international vision and global awareness: Guide studentstounderstand the transformation of the global industrial chain through comparativepractices such as the Sino-German Dual System, and trace back toUNESCO’sconcept of "Education for Sustainable Development." Third, professional skillsaligned with international standards: Taking Germany’s IHKcertificationsystemas a paradigm, promote the transformation of ISO standards intoteachingprojects, and address the teacher shortage through "industry-educationcollaborative certification." Fourth, innovative thinking and internationalcompetitiveness: Embed technological improvement and rule output intopractical training sessions. Fifth, teamwork and leadership: Construct a"CulturalSituational Leadership Spectrum Model" and enhance cross-cultural coordinationcapabilities through multinational mixed-team projects.
To explore the constituent elements of the cultivation mode, thispapercompares the internationalized talent cultivation modes of vocational educationinfive countries (the United States, Germany, the United Kingdom, SouthKorea,and Japan). The comparative analysis identifies common patterns: all countriesare guided by national strategies, with policy guarantees (e.g., theU.S.International Education Act), technological empowerment (e.g., Germany’s digital twin technology), and cultural adaptation (e.g., SouthKorea’sculture-embedded courses) as core supports. Differentiated paths arealsoobserved: the United States focuses on "resource siphoning," Germanyreliesonthe dual-system ecology, Japan and South Korea emphasize the dual-trackoutputof culture and technology, while China needs to explore a localizedmodeof"standard leadership—digital empowerment—dynamic iteration."
Furthermore, based on the practices of five higher vocational colleges(including Beijing Electronic Science and Technology Vocational CollegeandShenzhen Institute of Information Technology), three characteristics oftheChinese mode are summarized: First, institutional synergy: Construct agovernance closed loop through a "central coordination—local synergy"policymatrix. Second, technological penetration: With an 87%coveragerateofAR/VR-based practical training and a 60% increase in cross-border creditrecognition efficiency driven by blockchain certification, the cultivationcost issignificantly reduced. Third, cultural duality: Achieve the synergyof "hardpower" and "soft power" through "ISO standard output + traditional culturevalue-added." The construction of internationalized talent cultivationinvocational education is driven by unique challenges faced by China. SWOTanalysis shows that while China enjoys advantages such as "policy-drivendevelopment + school-enterprise synergy," it also confronts bottlenecks includingoutdated standards, low internationalization level of teachers, and a mismatchbetween curriculum supply and market demand.
Combining the competency elements of internationalized talents andtheconstituent elements of the cultivation mode, this paper proposesthe"Triple-Three System" internationalization cultivation model for vocationaleducation. The positioning of main subjects is as follows: the government(top-level designer, leading the formulation of international standardsandlegislation), higher vocational colleges (competency transformer, optimizingbilingual courses and technological empowerment), and enterprises (ecologicaldriver, providing demand feedback and coordinating cross-cultural practices).The theoretical framework of the model consists of three layers: mechanismlayer,carrier layer, and power layer. The mechanism layer highlights the "triangularcheck-and-balance" drive of policy—education—industry, forming a synergisticlogic of "strategic targeting—technical agility—quality closed loop." Thecarrierlayer focuses on international standards (ISO/IPEA), industry-educationplatforms (e.g., Huawei ICT Academy), and lifelong passports (blockchain-basedcredit bank). The power layer emphasizes digital transformation(AR/VR,blockchain), cultural penetration (dual output of technical standards andculturalcourses), and rule reconstruction (leading the ASEAN Intelligent ManufacturingCertification System). Its operating principles include dynamic adaptationtotheindustrial layout of the BRI, governance of cross-cultural conflicts, qualitybenchmarking with a German IHK certification pass rate of ≥80%, anddual-trackcultural output.
Given that the "Triple-Three System" mode can systematicallyaddressissues such as insufficient school-running experience and superficial industry-education integration, this paper puts forward several suggestionsforthecultivation of internationalized talents in Chinese higher vocational education:strengthen the dual-track strategy of "standard output—cultural value-added"andestablish regional vocational education alliances; promote the internationalizationof teachers and implement the dual-teacher systemof "enterprise-certifiedmentors + cross-cultural coaches"; optimize digital platforms andconstruct alifelong learning ecosystem of "international credit bank + vocational passport."This study is the first to construct a "Global Competency—VocationalCompetency" mapping model for vocational education, proposethe"Triple-Three System" collaborative framework, and design a dynamicadaptation mechanism, thereby providing a theoretical paradigmandpracticalguide for the internationalization of China-characteristic vocational education.

随着经济全球化的发展和“一带一路”经济发展战略的实施，中国企业纷纷走出国门，走向海外。《中国企业海外人才发展白皮书》显示，诸多中国海外企业对技能型人才需求旺盛，技能型国际化人才逐渐成为企业最重要的资源。然而，当前中国所培养的技能型人才在外语能力、跨文化能力、国际意识等方面均有待加强。中国职业教育所培养的现有人才质量无法满足国际市场需求，中国职业教育人才培养模式与市场对新型国际化人才的要求相差甚远。为了培养更多具备国际化能力的技能型人才，探讨和研究中国职业教育国际化人才培养模式，既是满足经济全球化和“一带一路”发展的需要，也是职业教育领域人才培养的理论创新。
为解决中国职业教育亟需构建国际化人才培养新模式以适配国际市场需求的问题。本研究以协同机制理论与胜任力开发理论为基础，采用混合研究方法，系统探讨中国高等职业教育国际化人才培养的核心能力要素、模式构成与实施路径，并通过国内外典型案例对比及SWOT分析，提出以“三三制”为核心的中国特色职业教育国际化培养框架。
通过文献梳理发现，全球职业教育普遍面临技能型人才外语能力薄弱、跨文化沟通不足等问题。立足中国实际，研究聚焦三大核心问题：国际化人才能力要素、培养模式构成要素及构建路径。研究结合扎根理论、内容分析、案例研究等方法，构建“问题识别—要素解构—框架设计”的研究路径，旨在填补理论空白并为中国职业教育国际化改革提供实践依据。
国际化人才能力要素研究以协同机制理论为核心，强调政府、高校、企业三元主体的资源互嵌与生态耦合，同时整合胜任力开发理论，通过对比OECD、UNESCO框架及清华大学全球胜任力模型，基于多所中外职业院校的校企合作文本与案例分析，研究运用三级编码提取职业教育国际化人才五大核心能力：一是语言能力与跨文化沟通：需突破工具性语言教学，构建“专业术语+国际标准”的嵌入式培养模式。二是国际视野与全球意识：通过中德双元制等对比实践引导学生认知全球产业链变革，溯源UNESCO“可持续发展教育”理念。三是专业技能与国际标准对接：以德国IHK认证体系为范式，推动ISO标准转化为教学项目，通过“产教协同认证”破解师资瓶颈。四是创新思维与国际竞争力：将技术改良、规则输出嵌入实训环节。五是团队合作与领导力：构建“文化情境领导力光谱模型”，通过跨国混编团队项目提升跨文化协调能力。
为探索培养模式构成要素，本文对比美、德、英、韩、日五国职业教育国际化人才培养模式，对比发现五国的共性规律：各国均以国家战略为引领，政策保障（美国《国际教育法》）、技术赋能（德国数字孪生技术）与文化适配（韩国文化嵌入式课程）为核心支撑。也发现五国差异化路径：美国侧重“资源虹吸”，德国依托双元制生态，日韩强调文化技术双轨输出，中国则需探索“标准引领－数字赋能－动态迭代”的本土化模式。
同时，基于北京电子科技职院、深圳信息职院等五所高职院校实践，提炼中国模式三大特征：一是制度协同性，通过“中央统筹-地方协同”政策矩阵构建治理闭环。二是技术穿透力，AR/VR实训覆盖率87%、区块链认证提升跨国学分互认效率60%，显著降低培养成本。三是文化双轨性，以“ISO标准输出+传统文化增值”实现软硬协同。构建职业教育国际化人才培养模式，是基于中国职业教育国际化人才培养面临诸多独特挑战。SWOT分析显示，中国凭借“政策驱动+校企协同”优势，亦面临标准滞后、师资国际化水平低、课程供需错位等瓶颈。
结合国际化人才能力要素、培养模式构成要素，本文提出“三三制”职业教育国际化培养模型。主体要素定位：政府（顶层设计者，主导国际标准制定与立法）、高校（能力转化者，双语课程与技术赋能）、企业（生态驱动者，反馈需求、参与跨文化实践协同）。其理论模型框架分为机制层、载体层、动力层。机制层突出政策－教育－产业“三角制衡”驱动，形成“战略靶向性－技术敏捷性－质量闭环性”协同逻辑。载体层突出国际标准（ISO/IPEA）、产教平台（华为ICT学院）、终身护照（区块链学分银行）。动力层突出数字化转型（AR/VR、区块链）、文化渗透（技术标准与文化课程双输出）、规则重构（主导东盟《智能制造认证体系》）。其运行原则为动态适配“一带一路”产业布局，跨文化冲突处理，质量对标德国IHK认证且通过率≥80%，实现文化双轨输出。
基于“三三制”模式可系统性破解办学经验不足、产教融合浅层化等问题，本文针对中国高职国际化人才培养提出几点建议。强化“标准输出－文化增值”双轨战略，建设区域性职教联盟。推进师资国际化升级，实施“企业认证导师+跨文化教练”双师制。优化数字化平台，构建“国际学分银行+职业护照”终身学习生态。本文首次构建职业教育“全球胜任力－职业能力”映射模型，提出“三三制”协同框架并设计动态适配机制，为中国特色职业教育国际化提供理论范式与实践指南。

• 第一章 绪论 1
• 第一节 研究背景与目的 1
• 一、研究背景 1
• 二、研究目的 7
• 第二节 研究内容与研究问题 9
• 一、 研究内容与研究对象 9
• 二、 研究问题 12
• 第三节 核心概念界定与说明 14
• 一、国际化人才（Global Talents） 14
• 二、高等职业教育国际化人才 15
• 三、全球胜任力 16
• 四、高等教育与高等职业教育 18
• 五、培养模式 19
• 第四节 研究框架 20
• 一、研究方法 20
• 二、论文结构 23
• 三、 技术路线 25
• 第五节 研究意义与价值 25
• 一、研究意义 25
• 二、研究价值 29
• 第二章 文献综述 31
• 第一节 研究的理论基础 31
• 一、协同机制理论 31
• 二、胜任力开发理论 38
• 三、相关理论在中国高等职业教育国际化人才培养模式构建中的适用性分析 41
• 第二节 高等职业教育国际化人才培养模式的研究综述 43
• 一、国际化人才培养模式的研究现状 43
• 二、职业教育国际化人才培养模式的研究现状 54
• 第三节 存在的问题和不足 69
• 第四节 小结与评述 71
• 第三章 职业教育国际化人才培养能力要素分析 73
• 第一节 全球胜任力在国际化人才培养模式的重要性研究现状 73
• 一、全球胜任力与国际化人才培养能力要素的相关性 73
• 二、全球胜任力培养模型 74
• 三、全球胜任力的内涵 81
• 第二节 基于扎根理论高等职业教育国际化人才能力要素分析 86
• 一、联合国教科文组织跨文化能力框架的国际化人才能力要素分析 86
• 二、PISA 全球胜任力框架的国际化人才能力要素分析 87
• 三、清华大学全球胜任力模型的国际化人才能力要素分析 93
• 四、“鲁班工坊”职业教育国际化人才能力要素分析 96
• 第三节 基于内容分析的职业教育国际化人才培养能力要素提取 99
• 一、研究设计思路 99
• 二、数据收集方法 102
• 三、扎根理论编码过程 104
• 四、基于内容分析职业教育国际化人才培养核心能力研究结果 120
• 第四节 研究结果与讨论 135
• 第四章 国际化人才培养的国内外现状与案例 137
• 第一节 中国国际化人才培养概况与案例 137
• 一、案例选择 137
• 二、中国研究型高校国际化人才培养概况 139
• 三、中国高等职业教育国际化人才培养概况 148
• 第二节 全球研究型高校国际化人才培养概况与案例 155
• 一、美国研究型高校案例 155
• 二、英国研究型高校案例 159
• 三、德国研究型高校案例 164
• 四、韩国研究型高校案例 170
• 五、日本研究型高校案例 175
• 第三节 全球职业教育国际化人才培养模式概况与案例 179
• 一、美国职业教育国际化人才培养案例 179
• 二、英国职业教育国际化人才培养案例 184
• 三、德国职业教育国际化人才培养案例 186
• 四、韩国职业教育国际化人才培养案例 188
• 五、日本职业教育国际化人才培养案例 194
• 第四节 全球国际化人才培养模式的总结分析 196
• 一、全球研究型高校国际化人才培养模式的经验总结 196
• 二、全球高等职业教育国际化人才培养模式的经验总结 203
• 三、中国高等职业教育国际化人才培养模式的 SWOT 分析 207
• 第五章 中国高等职业教育国际化人才培养现状与案例 214
• 第一节 中国高等职业教育国际化人才培养模式案例分析 214
• 一、案例选择 214
• 二、案例资料收集 214
• 三、中国高等职业院校国际化人才培养模式案例分析 215
• 第二节 基于内容分析的职业院校培养模式案例解构 237
• 一、国外研究型高校国际化人才模式关键要素分析 237
• 二、五国职业教育国际化人才模式关键要素分析 240
• 三、中国高等职业院校国际化人才培养模式关键要素分析 247
• 四、结果与讨论 251
• 第三节 小结与评述 256
• 第六章 “三三制”中国高等职业教育国际化人才培养模式建构 259
• 第一节 “三三制”培养模式发展现状及其在职业教育领域的应用 259
• 一、“三三制”人才培养模式的内涵演进与核心架构 259
• 二、不同高校“三三制”模式的差异化实践 260
• 三、职业教育领域“三三制”的国际化应用 261
• 第二节 “三三制”嵌入高职国际化人才培养的必要性和可行性分析 263
• 一、传统“三三制”培养模式的局限性及国际化新挑战 264
• 二、“三三制”嵌入在职业教育国际化人才模式的必要性 266
• 三、“三三制”嵌入职业教育国际化人才模式的可行性 268
• 四、 SWOT 分析与“三三制”模型的衔接机制及逻辑强化 273
• 五、总结 276
• 第三节“三三制”高等职业教育国际化人才培养模式的理论模型 278
• 一、“三三制”高等职业教育国际化人才培养模式概念解释 278
• 二、“三三制”中国高等职业教育国际化人才培养模式模型建构 289
• 第四节 小结与评述 291
• 第七章 结论、建议与展望 294
• 第一节 主要结论 294
• 第二节 研究的创新点 299
• 一、理论建构创新：双理论融合与能力框架精准落地 300
• 二、模式设计创新：“三三制”协同框架与动态适配机制 300
• 三、方法论创新：交叉学科混合研究与量化评估工具 301
• 第三节 “三三制”培养模式下中国高职国际化人才培养的实践启示 302
• 一、实践启示 302
• 二、研究不足与未来展望 310
• 参考文献 312
• 附录 337
• 附录一 企业访谈问题清单 337
• 附录二 高校访谈问题清单 339
• 致 谢 343