This study is a study that deeply analyzed the effects on teachers and students when designing and applying a teaching-learning strategy for middle school health classes as team-based learning through observation and recording. The research questions are as follows. First, how was the teaching-learning strategy for health applied to team-based learning designed? Second, how is the teaching-learning strategy for health applied to team-based learning applied?
To achieve the purpose of the study, the iterative comparative analysis method was used, and the triangulation method was adopted and utilized to increase the validity. The subjects of the study were one class at A, B, and C middle schools in Changwon. Three health teachers who obtained consent to participate in the study from Baesalbo (Health Teachers Association where Learning is Alive) designed 17 teaching-learning lesson plans that applied team-based learning by adopting 10 subtopics from 4 major units based on the analysis of 5 textbooks. The designed teaching-learning plan collected and analyzed the observations of the classes of three research participants, teacher reflection journals, student learning journals, and discussions between teachers after classes were conducted starting in March 2024.
The research is summarized as follows.
First, according to the reflections of teachers who applied team-based learning to conduct classes, the teachers’ teaching burden decreased, students’ understanding of the class content increased, and teachers’ feedback to students increased. This seems to be because, unlike traditional classes where the teacher’s weight was high, team-based learning provided stepping-stone videos and reading materials as preparatory activities before class as pre-learning. In other words, since pre-learning increased understanding of the class, free-riding was not observed, and all students were observed to participate in the activities with their own roles in the process of solving individual and team assignments. In addition, scenes of mentoring other friends in the group were observed so that each friend could faithfully fulfill their own role. These aspects were observed by many teachers in class sharing activities targeting teachers who applied team-based learning and were fed back to the researchers.
Second, when examining the learning content of students who participated in team-based learning classes, it was reported that students were able to participate in classes voluntarily and actively through pre-learning. Through this, it was possible to confirm an increase in self-directed learning ability and participation. In particular, through applied problem-solving learning based on real cases, learners were able to solve problems by applying cases they actually experienced, thereby improving problem-solving ability, collaboration ability, communication ability, and critical thinking ability, not just simple knowledge.
In summary, the results of the study show that team-based learning is the most appropriate teaching-learning strategy for health, a subject centered on real cases, and is a class that helps students apply what they have learned to real life. In addition, it is significant in that it can foster teachers' expertise in classes, making it an effective model for health education.
To summarize the results of the study, team-based learning is the most appropriate teaching-learning strategy for health, a subject centered on real cases, and it was a class that helped students apply what they learned to real life. In addition, it is meaningful in that it is an effective model for health subjects because it can foster teachers’ expertise in classes.
Based on the summary of this study, the conclusions obtained through the design and application of teaching-learning strategies for health subjects using team-based learning are as follows.
First, despite the fact that health education is necessary for people to lead physically and mentally healthy lives, health subjects were operated as elective subjects in middle schools. Therefore, there were physical limitations in designing and applying various teaching-learning methods, and as a result, it was difficult to accumulate and share various experiences. Therefore, above all, institutional measures should be sought to foster the capacity of health teachers as teaching experts, and based on this, the autonomy of teachers should be guaranteed.
Second, various approaches to operating health classes should be attempted. In this study, team-based learning was applied, but it is thought that various teaching-learning methods should be applied depending on the characteristics of the school or students.
Third, since this study targeted male and female first-year middle school students in the Changwon area of ​​Gyeongnam, there are limitations in generalizing the results to other regions or genders. Therefore, in applying team-based learning, educational effects may vary depending on the regional characteristics of the school or the team composition method, so it will be necessary to attempt research that considers various situational variables.
Lastly, despite the limitations of health as an elective subject, we hope that this study will be used as a good guide to enhance the teaching expertise of health teachers.

본 연구는 중학교 보건수업을 팀 기반 학습으로 교수-학습 전략을 설계하고 이를 적용할 때 교사와 학생에게 미치는 영향을 관찰과 기록을 통해 심층적으로 분석한 연구이다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 팀 기반 학습을 적용한 보건과 교수-학습 전략은 어떻게 설계하였는가? 둘째, 팀 기반 학습을 적용한 보건과 교수-학습 전략의 적용은 어떠한가?
연구의 목적을 달성하기 위해 반복적 비교분석법을 사용하였고 타당성을 높이기 위해 삼각검증법을 채택하여 활용하였다. 연구 대상으로는 창원 소재 A, B, C 중학교 1개 반을 대상으로 수업을 진행하였다. 배살보(배움이 살아 있는 보건교사회)에서 연구 참여 동의를 얻은 3명의 보건교사가 5종의 교과서 분석을 토대로 4개의 대단원에서 소주제 10개를 채택하여 팀 기반 학습을 적용한 교수-학습 지도안 17차시를 설계하였다. 설계한 교수-학습 지도안을 적용하여 2024년 3월부터 수업을 실시한 후 연구 참여자 3인의 수업 관찰 내용, 교사 성찰 일지, 학생 배움 일기, 교사 간 협의 내용을 수집 분석하였다.

연구를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 팀 기반 학습을 적용하여 수업을 진행한 교사 성찰 내용에 의하면 교사의 수업 부담감은 줄어들고 수업 내용에 대한 학생의 이해도는 올라가며 학생에 대한 교사의 피드백이 증가하였다. 이는 교사의 비중이 컸던 전통적 수업과 다르게 팀 기반 학습은 수업 전 준비 활동으로 구성된 디딤영상과 읽기자료를 사전학습으로 제공하였기 때문인 것으로 보인다. 즉, 사전학습으로 수업에 대한 이해가 높아짐으로써 무임승차가 관찰되지 않았고 개별 과제 및 팀별 과제를 해결하는 과정에서 모든 학생이 자신의 역할을 가지고 활동에 참여하는 모습이 관찰되었다. 또한, 모둠의 다른 친구들이 각자의 역할을 충실하게 할 수 있도록 멘토링 하는 장면도 관찰되었다. 이런 모습들은 팀 기반 학습을 적용한 교사 대상 수업 나눔 활동에서 다수의 교사에게 관찰되어 연구자들에게 피드백되었다.
둘째, 팀 기반 학습 수업에 참여한 학생 배움 내용을 살펴보면 사전학습을 통해 학생들은 자발적이고 적극적으로 수업에 참여할 수 있었다고 한다. 이를 통해 자기 주도적 학습 능력과 참여도 증가를 확인할 수 있었다. 특히, 실제 사례를 바탕으로 하는 응용문제 해결학습을 통해 학습자가 실제로 자신이 겪은 사례를 접목하여 문제를 해결함으로써 단순한 지식이 아닌 문제해결 능력과 협업 능력, 의사소통 능력, 비판적 사고능력이 향상되었다.
연구의 결과를 정리해 보면 팀 기반 학습은 실사례 중심 과목인 보건에 가장 적합한 교수-학습 전략이며 학생들에게는 배운 내용을 실생활에 적용하는 데 도움을 주는 수업이다. 또한, 교사에게는 수업의 전문성을 함양시킬 수 있어 보건 교과에 효과적인 모형이라는 점에서 그 의의를 갖는다.

본 연구의 요약을 토대로 팀 기반 학습을 활용한 보건과의 교수-학습 전략 설계 및 적용을 통해 얻은 결론은 아래와 같다

첫째, 인간이 신체적·정신적으로 건강한 삶을 영위하는데 보건교육이 필요함에도 불구하고, 중학교에서 보건교과는 선택과목으로 운영되었다. 그래서, 다양한 교수-학습을 설계하고 적용하는 데 물리적 한계점을 갖게 되었고 그로 인해, 다양한 경험을 누적·공유하지 못했던 점이 큰 어려움이었다. 따라서, 무엇보다 수업 전문가로서 보건교사의 역량을 함양할 수 있는 제도적 방안이 모색되어야 하며 이를 바탕으로 교사의 자율성을 보장해 주어야 한다.
둘째, 보건교과의 수업 운영에 대한 다양한 접근방식이 시도되어야 할 것이다. 본 연구에서는 팀 기반 학습을 적용하였으나 학교나 학생의 특성에 따라 다양한 교수-학습 방법의 적용이 시도되어야 할 것으로 생각한다.
셋째, 본 연구에서는 경남 창원지역 1학년 중학교 남학생과 여학생을 대상으로 하였기 때문에 연구의 결과를 다른 지역이나 성별에 일반화시키는 데 한계가 있다. 그래서 팀 기반 학습의 적용에 있어서도 학교가 위치한 지역적 특성이나 팀 구성 방식에 따라 교육적 효과가 달라질 수 있으므로, 다양한 상황 변인을 고려한 연구가 시도될 필요가 있을 것이다.
마지막으로, 선택 교과로서 보건교과의 한계점에도 불구하고 이 연구를 통해 보건교사의 수업 전문성 신장을 위한 좋은 길잡이로 활용되길 기대해 본다.

• 국문요약 = ⅷ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 팀 기반 학습 모형 = 5
• 가. 소집단 학습과 팀 기반 학습 = 5
• 나. 팀 기반 학습의 개념과 원리 = 9
• 다. 팀 기반 학습의 특징 = 12
• 라. 팀 기반 학습의 수업 절차 = 14
• 2. 우리나라 중학교 보건교육과정의 변천 = 16
• 가. 우리나라 중학교 보건교육과정(교수요목기 ～ 7차 교육과정) = 16
• 나. 2007 이후부터 2022 개정 중학교 보건교육과정 = 18
• III. 팀 기반 학습에 근거한 보건과 교수-학습 전략 설계 = 24
• 1. 보건과 내용 체계와 팀 기반 학습 소단원 학습 주제 선정 = 25
• 가. 교과서 분석 = 25
• 나. 교사 협의를 통한 소단원 학습 주제 선정 = 28
• 2. 팀 기반 학습에 근거한 보건과 교수-학습 지도안 구성 = 55
• 가. 대단원 1: 건강의 이해와 질병 예방 = 56
• 나. 대단원 2: 생활 속 건강한 선택 = 60
• 다. 대단원 3: 안전과 응급처치 = 70
• 라. 대단원 4: 건강자원과 사회문화 = 74
• IV. 팀 기반 학습에 근거한 보건과 교수-학습 전략의 적용 = 76
• 1. 적용 연구 방법 = 76
• 가. 교수-학습 전략의 설계와 범위 = 76
• 나. 자료 수집 = 83
• 2. 수업 분석 방법 = 87
• 3. 팀 기반 학습 경험에 대한 교사 성찰 일지 분석 결과 = 90
• 가. 수업 전 준비 활동 = 90
• 나. 사전 학습(읽기 자료 및 디딤영상)활동 = 92
• 다. 무임승차가 없는 팀별 활동 = 93
• 라. 멘토링이 접목된 팀별 활동 = 95
• 마. 즉각적인 피드백을 통한 학생 활동 = 96
• 바. 동료 평가 활동 = 97
• 사. 수업 변화 경험에 대한 종합 = 99
• 4. 팀 기반 학습 경험에 대한 학생 배움 일기 분석 결과 = 101
• 가. 사전학습에 대한 학생 반응 = 101
• 나. 팀별 활동 및 응용문제 해결활동에 대한 학생 반응 = 104
• V. 결론 = 111
• 참고문헌 = 115
• [부록 1] 읽기 자료 = 121
• [부록 2] 활동지 = 134
• [부록 3] 교사 성찰 일지 예시 = 153
• [부록 4] 교사-학생, 학생-학생 질문 피드백 전사 예시 = 154
• [부록 5] 학생 배움 일기 예시 = 155
• [부록 6] 학습 주제별 팀별 활동 예시 = 156
• ABSTRACT = 173