ABSTRACT

The Effect of Art Appreciation Activity Using VTS
on Visual Literacy of 5-year-old Children

by
Kwon Dong-soon

Major in Museum and Art Gallery Education
Graduate School of Education
Kyungin University of Education
(Supervised by professor : Ahn Geum-hee)

The modern society is an era in which numerous images are produced through the spread of image-based culture and communicated through images, so visual literacy is required to understand, utilize, and create visual images in life. In accordance with the changes of the times, changes in art appreciation education methods that can increase visual literacy are required in art museums and early childhood education sites.
Eisner(1972) and Feldman(1970) said that language enables appreciation of works of art, and is not only a tool of appreciation, but also plays an important function in the process of human thinking in understanding, remembering, representing and applying works(Ko Youngja, 2012). Based on this argument, Feldman's art criticism method has been proposed as a teaching and learning method for art appreciation education and has been used in the field of early childhood education not only in Korea elementary school art textbooks, but also in the scholarship material for art appreciation activities developed by the Ministry of Education and Human Resources Development in 2005. Many researchers, including Ko Young-ja(2012), Jeong Su-in, Kim Hyun-ju(2014), Kim Seong-hee, and Bae Yul-mi(2016), found that art appreciation activities using Feldman's art criticism method have positive effects on children's creativity, drawing and language skills. However, Park Da-eun's(2018) study suggests that the Feldman art criticism method is not an appropriate teaching method not only for children but also for teachers, and as a result of this researcher's application in the kindergarten education field, it was determined that Feldman's art criticism method was not an appropriate in art appreciation for children. Therefore, I would like to propose Visual Thinking Strategies(VTS), an art appreciation method that helps 5-year-old children to read visual images through free dialogue and develop their thinking skills and language.
As an implementation study of qualitative research, this study examines the progress of VTS and its educational effects through literature research in order to apply art appreciation activities using VTS to the kindergarten field. Also the study focuses on the competencies of visual literacy and visual literacy related to VTS. As a result, it was found that the competencies of visual literacy, such as perceptual sensitivity, visual reasoning, considering various possibilities, aesthetic openness, and narrative development of personal experiences, are highly related to VTS.
Based on this thesis, I modified and supplemented the VTS program to suit 5-year-old children and reorganized the class and applied it to the field. This program was conducted over a total of eight sessions for five children aged 5 years old at P Kindergarten in Gimpo City. All content materials were recorded the conversations between 5-year-old children when appreciating works by time, language activities that help personal interpretation after appreciation, interviews for 5-year-old children and parents before and after the program, and group interviews for 5-year-old children about the revision of the first question of VTS after appreciation of the works of the 4th and 8th sessions. As a supervisor, I led classes every time, and wrote a study journal by taking notes on the behaviors and characteristics of 5-year-old children in the process of appreciating works. All collected data were transcribed, recorded and stored on a computer, and analyzed through a qualitative research and analysis process.
As a result of the analysis, the effects of art appreciation activities using VTS on 5-year-old children's visual literacy were as follows. First, it showed the improvement of 5-year-old children's perceptual sensitivity. Perceptual sensibility means observational power. As the number of times of appreciation increased, the time to observe quietly and focus increased, and it developed from simple observation to detailed and elaborate observation, and the number of observation elements and formative elements mentioned by the 5-year-old children increased. Second, it showed improvement of 5-year-old children' visual reasoning ability. In the early stages of the program, there was a lack of observational power, prior knowledge, and experience. However, it can be seen that as the number of times of appreciation increases, the visual reasoning based on the pre-knowledge or experience of the child and the observational elements in the work increases. Third, the attitude of young children to accept the diversity of interpretation of works has improved. During the first session, an infant responded to a friend who had a different idea from him/herself, saying 'Does it make sense?' The children responded with ‘Sound that makes sense' or ‘It’s nonsense.’ However, as the sessions progress, they responded with the same reactions such as ‘It could be’ and ‘Oh good.’ In addition, when a friend presents an opinion that is different from his/her own opinion, various possibilities of interpretation are provided, such as correcting his/her opinion, refuting the opinion of another friend by listening to the evidence, or organizing the opinion by adding his/her opinion to the friend's opinion. The attitude of acceptance has been improved. Fourth, the aesthetic openness of 5-year-old children increased. As the number of times in appreciation of works increased, the conversation time for 5-year-old children to appreciate works increased, and in a comparison between before and after the program for five children, the number of 5-year-old children who wanted to go to an art gallery rather than an amusement park changed from 0 to 3. In addition, the children tried to use the image as a way of sharing their thoughts with other people, recognizing that their friends, who were not confident in art expression, express their thoughts as images and that anyone can express them differently. To this end, a small art museum using VTS for children, a form of group activity with friends, was conducted. The accumulation of aesthetic experiences influenced aesthetic openness, which is consistent with the assertion that the accumulation of aesthetic experiences is necessary in order for the stage of aesthetic development to develop to the next stage, which Hausen said.
As discussed above, it was found that art appreciation activities using VTS had significant positive effects on 5-year-old children's visual literacy. As a suggestion for supplementing this study, first, a follow-up study on appreciation education in museums is needed through collaboration between kindergartens and art museums in the local community. Because this study was only observed in the classroom due to Covid-19, 5-year-old children did not experience the sympathetic and emotional feelings of the original work. Since appreciation in the classroom is different from appreciating the works directly at the museum, I hope that a follow-up study conducted at the museum will proceed.
Second, this study was conducted to only five children aged 5 years old out of twenty six students in a class. Therefore, it is hoped that a follow-up study on art appreciation activities for small groups using VTS, which I attempted with the voluntary participation of 5-year-old children will be conducted. The art appreciation method using VTS will be useful in early childhood education institutions since VTS is a useful method for young children who do not know the text. Therefore I hope that a follow-up study to compare the age differences of children aged 3, 4, and 5 who attend kindergarten will proceed.
Considering these findings and suggestions, I hope that various discussions on art appreciation education using VTS in early childhood education and follow-up studies on art museum education will continue.

VTS를 활용한 미술감상활동이 만 5세 유아의 시각적 문해력에 미치는 효과

권동순

경인교육대학교 교육전문대학원
박물관 및 미술관 교육전공
(지도교수 안금희)

현대 사회는 이미지 기반 문화의 확산으로 수많은 이미지가 생산되고, 이미지를 통해 소통하는 시대이므로 시각적 이미지를 삶 속에서 이해하고 활용하고 창조할 수 있는 시각적 문해력이 필요하다. 시대적 변화에 따라 미술관 및 유아교육 현장에서도 시각적 문해력을 키울 수 있는 미술감상교육 방법의 변화가 요구되고 있다.
Eisner(1972)와 Feldman(1970)은 언어는 미술작품에 대한 감상을 가능하게 하며, 감상의 도구일 뿐 아니라 작품을 이해하고 기억하며, 표상하고 적용하는 인간의 사고과정에서 중요한 기능을 한다고 보았다(고영자, 2012). 이러한 주장에 기초해 우리나라 초등학교 미술 교과서 뿐 아니라 2005년 교육인적자원부가 개발한 미술감상활동을 위한 장학자료에서도 Feldman의 미술 비평방법을 미술감상교육의 교수학습방법으로 제시하여 유아교육 현장에서 활용하여왔다. 고영자(2012), 정수인, 김현주(2014), 김성희, 배율미(2016) 등 여러 연구자들이 Feldman의 미술 비평방법을 활용한 미술감상 활동이 유아의 창의성, 그리기 및 언어능력에 긍정적인 영향을 미친다고 하였다. 그러나 박다은(2018)의 연구에서는 Feldman 미술 비평방법이 유아 뿐 아니라 교사에게도 적절한 교수법이 아님을 시사하고 있으며, 본 연구자가 유치원 교육 현장에서 적용해 본 결과 유아에게 적절한 미술감상 방법이 아닌 것으로 판단하였다. 이에 유아들간의 자유로운 대화를 통해 시각적 이미지를 읽고, 사고력과 언어발달을 돕는 미술감상방법인 시각적 사고전략(Visual Thinking Strategies, 이하 VTS)을 유아에게 적합한 미술감상 방법으로 제안하고자 한다.
본 연구는 질적 연구의 실행연구로서 VTS를 활용한 미술감상 활동을 유치원 현장에 적용하고자 문헌연구를 통해 VTS의 진행과정과 교육적 효과를 살펴보고, 시각적 문해력과 VTS와 관련 있는 시각적 문해력의 역량요인을 도출하였다. 그 결과 시각적 문해력의 역량요인인 지각적 감수성, 시각적 추론, 다양한 가능성 고려하기, 미적 개방성, 개인적 경험의 서사적 발전 등이 VTS와 연관성이 높다는 것을 알게 되었다.
본 연구자는 이를 바탕으로 질문 연령기의 유아에게 적합한 VTS를 수정ㆍ보완하여 수업을 재구성하여 현장에 적용하였다. 이 프로그램은 김포시 P유치원 만 5세 유아 5명을 대상으로 총 8차시에 걸쳐 실시하였다. 차시별 작품 감상 시 유아들간의 대화 내용, 감상 후 개인적 해석을 돕는 언어 활동 내용, 프로그램 실시 전과 후의 유아 및 학부모 대상 면담 내용, 4차시와 8차시 작품 감상 후 VTS의 첫 질문의 수정에 관한 유아 집단 면담 내용 모두를 녹음하여 전사하였다. 본 연구자는 지도 교사로서 매 차시 수업을 이끌었으며, 작품 감상 과정에서 나타나는 유아의 행동과 특징들을 메모하여 연구일지를 작성하였다. 수집한 자료는 모두 전사하여 컴퓨터에 기록, 저장하였으며 질적 연구 분석과정을 거쳐 분석하였다.
분석 결과 VTS를 활용한 미술감상 활동이 유아의 시각적 문해력에 미치는 영향은 다음과 같았다.
첫째, 유아의 지각적 감수성의 향상을 보였다. 지각적 감수성은 관찰력을 의미하는데 작품 감상의 차시가 증가할수록 조용히 집중하여 관찰하는 시간이 증가하였으며, 단순한 관찰에서 세밀하고 정교한 관찰로 발전하였으며, 유아가 언급하는 관찰요소수와 조형요소 수가 증가하였다.
둘째, 유아의 시각적 추론 능력의 향상을 보였다. 프로그램의 초기에는 관찰력이나 사전 지식과 경험이 부족하여 근거없는 추론이 근거를 제시한 추론보다 많았다. 하지만 차시가 증가할수록 유아가 가지고 있는 사전 지식이나 경험과 작품 속 관찰요소에 기반한 시각적 추론이 증가함을 알 수 있었다.
셋째, 유아가 작품 해석의 다양성을 수용하는 태도가 향상되었다. 1차시 작품 감상 시에 한 유아가 자신과 다른 생각을 말하는 친구에게 ‘말이 되냐? 말이 되는 소리를 해’, ‘이상해’라는 반응을 보였다. 그러나 후반기로 갈수록 ‘그럴 수도 있겠네’, ‘오 좋은데’와 같은 반응을 보였다. 그리고 자신의 의견과 다른 의견을 친구가 제시하였을 때 자신의 의견을 수정하거나 근거를 들며 다른 친구의 의견을 반박하거나, 친구의 의견에 자신의 의견을 추가하여 의견을 정리하는 등 해석의 다양한 가능성을 수용하는 태도가 향상되었다.
넷째, 유아의 미적 개방성이 증가하였다. 작품 감상의 차시가 증가할수록 유아들의 작품 감상 시 대화 시간이 증가하였으며, 5명의 아이들을 대상으로 한 프로그램 전과 후의 비교에서 놀이동산보다 미술관에 가고 싶어하는 유아가 0명에서 3명으로 변화되었다. 그리고 미술 표현에 자신이 없던 친구들이 그림이란 생각을 이미지로 표현하는 것이며, 누구나 다르게 표현할 수 있음을 인지하고, 다른 사람과 생각을 나누는 방식으로 이미지를 활용하고자 하였다. 이를 위해 작은 미술관을 열어 친구들과 소그룹 모둠활동 형태인 유아들만의 VTS를 실시하였다. 미적 경험의 축적은 미적 개방성에 영향을 주었으며, 이는 하우젠의 미적 발달단계가 다음 단계로 발전하려면 미적 경험의 축적이 필요하다는 주장과 일치하는 결과이다.
이상에서 살펴본 바와 같이 VTS를 활용한 미술감상 활동이 유아의 시각적문해력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 본 연구의 보완을 위한 제언점으로 첫째, 유치원과 지역 사회 미술관 간의 협업을 통해 뮤지엄에서의 감상교육에 관한 후속 연구가 필요하다. 본 연구는 코로나 19로 인해 교실 내에서만 감상하였기에 유아들은 원작이 주는 울림과 감동을 경험하지 못하였다. 교실에서의 감상은 미술관에서 직접 작품을 감상하는 것과 차이가 있으므로 미술관에서 이루어진 후속 연구가 진행되길 바란다.
둘째, 본 연구는 만 5세 유아 5명만을 대상으로 진행되었다. VTS를 활용한 미술감상 활동이 만 5세 한 학급 유아 26명을 대상으로 하기에는 한계가 있다. 이에 연구자가 프로그램 종료 후 유아들의 자발적인 참여로 시도했던 VTS를 활용한 소집단 모둠 미술감상 활동에 관한 후속 연구가 진행되어 유아교육기관에서 VTS를 활용한 미술감상방법이 유용하게 쓰이길 바란다. 그리고 VTS라는 미술감상 방법이 글을 모르는 유아들에게 유용한 방법이므로 유치원에 다니는 만 3, 4, 5세 유아의 연령간 차이를 비교해 보는 후속연구가 진행되길 바란다.
이와 같은 연구 결과와 제언을 고려하여 앞으로 유아교육 현장에서 VTS를 활용한 미술감상 교육에 대한 다양한 논의와 미술관 교육에 관한 후속 연구들이 이어지길 바란다.

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 유아기의 미술감상 6
• 2. 시각적 사고전략(Visual Thinking Strategies) 10
• 3. 시각적 문해력(Visual Literacy) 16
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 32
• 2. 연구의 절차 33
• 3. 연구의 설계 34
• 4. 자료의 수집 및 분석 39
• Ⅳ. 프로그램의 실제 및 결과 분석
• 1. 수업의 실제 및 적용 42
• 2. 프로그램의 결과 분석 52
• Ⅴ. 결과 및 제언
• 1. 결론 88
• 2. 제언 90
• 참고문헌 92
• Abstract 95
• 부록 99