This study aims to explore ways to improve teacher-child interaction by examining how director's servant leadership in teacher-child interaction, the self-leadership and teaching immersion of child care teachers influence on. The following research questions are set for this purpose:

First, what is the general trend of teacher-child interaction, director's servant leadership, and child care teacher's self-leadership and teaching immersion?
Second, what is the difference between teacher-child interaction, director's servant leadership, and child care teacher's self-leadership and teaching immersion based on the general characteristics of child care teachers (teacher age, class age, career)?
Third, what is the relationship between teacher-child interaction, director's servant leadership, and child care teacher's self-leadership and teaching immersion?
Fourth, how does director's servant leadership, the self-leadership of child care teachers and teaching immersion affect teacher-child interaction?

This study measured teacher-child interaction, director's servant leadership, and child care teacher's self-leadership and teaching immersion among 562 child care teachers who are in charge of children aged 3 to 5 at daycare centers in Gyeonggi Province. To measure teacher-child interactions, the teacher-child interaction scale created by Lee Jung-sook (2003) by extracting child education evaluation scale questions from such as APECP evaluation scale(1987), NAEYC(1998), NCAC(1993), child education program evaluation scale(1995), and the Korea Educational Development Institutes’ evaluation standard(2000) was used, Barbuto and Wheeler(2006)’s scale to measure director’s servant leadership, Manz(1998)’s evaluation scale translated by Kim(2007) was used to measure child care teacher’s self-leadership, and scale developed by Choi(2005) based on 9 characteristics suggested by Csikszentmihalyi(1990) during immersion, validated by Kim, Lee, and Choi(2008).
Collected data was statistically analyzed using SPSS version 23 and AMOS version 23 and Bootstraping was performed to analyze one-way variance, analyze the appropriateness of the structural equation model, and verify the significance of indirect effects on the path coefficients of the research model.

The summarized results of each research question are as follows.
First, the general tendency of teacher-child interaction, director’s servant leadership, child care teacher’s self-leadership and teaching immersion variables all tend to show higher than average value.
Second, looking at the differences in each variable according to the general characteristics of child care teachers, the results showed that the emotional and behavioral interactions among teacher-child interactions based on class age were active in classes aged 5 and 3, and the verbal interactions were active in classes aged 5. The self-leadership of child care teachers by age showed that teachers in age group between 40 and 49 more likely to carry out cognitive strategies, while self-leadership based on class age showed that 5 years old class was more likely to carry out cognitive strategies. The loss of self-consciousness during teaching immersion by age of child care teachers was higher in groups of 40 to 49 years old and 50 years old or older, and the balance and control of challenge and technology in teaching immersion based on class age was higher in classes of 5 years old.
Third, the correlations between teacher-child interactions, director's servant leadership, teacher's self-leadership and teaching immersion showed no significant correlation between wisdom in director's servant leadership and the feeling of time variations in teaching immersion did not show significance, but other variables and sub-factors showed significant static correlations.
Fourth, the total effect and direct and indirect effect of director's servant leadership, child care teachers' self-leadership, and teaching immersion on teacher-child interaction showed that child care teachers' self-leadership had the greatest direct and total effect on teacher-child interaction. In addition, director's servant leadership had the greatest indirect effect on teacher-child interaction through the medium of child care teacher's self-leadership and teaching immersion.
Furthermore, child care teacher's self-leadership was more directly effective in the immersion of child care teachers than the director's servant leadership, and director's servant leadership also had a direct effect on the child care teacher's self-leadership.

Through the results of this study, the self-leadership of child care teachers have been identified as an important variable in determining the quality of child care by directly influencing and improving teacher-child interaction. Therefore, we look forward this study to be used as a basis for the development of educational programs that can enhance the self-leadership of child care teachers and the qualitative enhancement of teacher-child interaction.

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 연구모형 9
• 4. 용어정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 교사-유아 상호작용 11
• 1) 교사-유아 상호작용의 개념 11
• 2) 교사-유아 상호작용의 구성요인 12
• 3) 교사-유아 상호작용의 관련 선행연구 14
• 2. 원장의 서번트리더십 17
• 1) 원장의 서번트리더십의 개념 17
• 2) 원장의 서번트리더십의 구성요인 19
• 3) 원장의 서번트리더십과 교사-유아 상호작용의 관계 21
• 3. 보육교사의 셀프리더십 23
• 1) 보육교사의 셀프리더십의 개념 23
• 2) 보육교사의 셀프리더십의 구성요인 24
• 3) 보육교사의 셀프리더십과 교사-유아 상호작용의 관계 26
• 4. 보육교사의 교수몰입 27
• 1) 보육교사의 교수몰입의 개념 27
• 2) 보육교사의 교수몰입의 구성요인 29
• 3) 보육교사의 교수몰입과 교사-유아 상호작용의 관계 31
• 5. 연구변인들 간의 관계에 대한 선행연구 32
• 1) 원장의 서번트리더십과 보육교사의 셀프리더십의 관계 32
• 2) 원장의 서번트리더십과 보육교사의 교수몰입의 관계 33
• 3) 보육교사의 셀프리더십과 교수몰입의 관계 34
• 4) 원장의 서번트리더십, 보육교사의 셀프리더십, 교수몰입과 교사-유아 상호작용의 관계 36
• Ⅲ. 연구방법 37
• 1. 연구대상 37
• 2. 연구도구 38
• 3. 연구절차 43
• 4. 자료분석 44
• Ⅳ. 연구결과 46
• 1. 교사-유아 상호작용, 원장의 서번트리더십, 보육교사의 셀프 리더십, 교수몰입의 기술통계 46
• 2. 보육교사의 일반적 특성에 따른 교사-유아 상호작용, 원장의 서번트리더십, 보육교사의 셀프리더십, 교수몰입의 차이48
• 3. 교사-유아 상호작용, 원장의 서번트리리더십, 보육교사의 셀 프리더십, 교수몰입의 상관관계 56
• 4. 측정모형 분석 62
• 5. 구조모형 분석 69
• Ⅳ. 논의 및 결론 75
• 1. 논의 및 결론 75
• 2. 연구의 제한점 및 시사점 87
• 참 고 문 헌 89
• 부 록 104
• ABSTRACT 111

1. 유아교사론, 염지숙, 조형숙, 김현주, 이명순, 서울: 정민사, , 2008

2. 이미지경영론, 김혜리, 이정원, 서울: 신아사, , 2011

3. 조직과 리더십, 이상호, 서울: 도서출판 북넷, , 2013

4. Amos 24 구조방정식모델링, 배병렬, 서울: 청람, , 2017

5. 교수몰입 척도의 타당화, 최기연, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

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25. 교사들의 내적 외적 동기, 교수몰입과 행복감의 관 계, 양난미, 이지연, 상담학연구, 9(1), 1-14, , 2008

26. 보육교사의 셀프리더십이 자기개발욕구에 미치는 영향, 이정빈, 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문, , 2017

27. (SPSS/AMOS 활용) 구조방정식모형 논문통계분석 2판(Vol. 2판), 조철호, 서울: 청람, , 2015

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34. 보육교사의 직무만족도와 교사효능감 및 교수몰입 간의 관 계, 허주연, 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2018

35. 초등교사의 교수몰입과 아동의 학업적 자기효능감 간의 관 계, 박경아, 경인교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2011

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37. 교사와 유아의 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향, 성윤진, 경기대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2018

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53. 유아교사의 성격특성과 정서노동이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향, 권은진, 경남대학교 대학원 석사학위논문, , 2016

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55. 교사가 지각하는 원장의 리더십과 근무환경이 직무만족에 미 치는 영향, 박혜숙, 수원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2016

56. 유치원 모의평가를 통한 유아교육 평가모형 확립 연구. 한국교육개발원, 장명림, 이기숙, 김양분, 최수경, 서울: 한국교육개발원, , 2000

57. 어린이집 교사의 직무만족과 행복감에 따른 교사-유아의 상 호작용 연구, 강선미, 군산대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2015

58. 유아교사가 인지한 원장의 서번트리더십과 유아교사의 행복감간의 관계, 진정하, 국민대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2018

59. 유아교사의 교사효능감과 교직헌신의 관계에서 셀프리더 십의 매개효과, 김세곤, 안혜란, 교육연구, 3(1), 23-42, , 2018

60. 자유선택활동 시간에 나타난 교사-유아 상호작용과 유아-유 아 상호작용, 안수연, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2000

61. 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 교수몰 입, 행복감 간의 관계, 조은래, 이강훈, 한국보육지원학회지, 13(1), 65-83, , 2017

62. 유아교사의 교수효능감 및 교수몰입이 교사-유아상호작용에 미치는 영향, 이주현, 인천대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2019

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75. 유치원 교사의 교수몰입도 양상과 변인별 차이 및 유치원 조직풍토와의 관계, 김미현, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

76. 보육교사의 교직윤리의식과 교수몰입이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향, 전윤희, 남서울대학교 대학원 석사학위논문, , 2018

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100. 서번트 리더십이 조직 구성원의 지식공유와 창의성에 미치 는 영향: 정서적 몰입의 매개효과, 권상집, 한국지식경영학회, 17(1), 89-109, , 2016

101. 유아교사의 교사행복감과 교수효능감 및 직무스트레스가 교 사-유아 상호작용에 미치는 영향, 이은주, 인천대학교 교육대학원 석사학위논 문, , 2019

102. 교사와 유아의 상호작용이 또래와의 상호작용에 미치는 영향: 유아 사회정서 능력의 매개효과, 최길순, 총신대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2017

103. 유아교사의 셀프리더십이 교사－유아 상호작용에 미치는 영향에 대한 교수창의성의 매개효과, 이은정, 이선미, 미래유아교육학회지, 27(1), 159-176, , 2020

104. 유아교사가 지각한 교수몰입과 자기결정성 및 유아교육기관 원장의 서번트 리더십에 대한 연구, 박영신, 어린이문학교육연구, 14(4), 609-629, , 2013

105. 유아의 특성과 교사효능감 및 교사-유아상호작용, 학급연령 구성이 또래상호작용에 미치는 영향, 조미희, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2018

106. 원장 리더십 유형에 따른 교사 직무만족 및 원장-교사 관계 가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향, 우덕례, 중앙대학교 대학원 박사학위 논문, , 2017

107. 학교장의 슈퍼리더십과 교사의 셀프리더십, 교사의 학교 조 직몰입 및 학교조직건강간의 관계 연구, 박용진, 인하대학교 대학원 박사학위 논문, , 2009

108. 유아교육기관의 창의적 역량과 유아교사의 자기효능감 및 교수몰입이 유아교사의 행복에 미치는 영향, 황희숙, 이새별, 홍성희, 미래유 아교육학회지, 22(4), 345-367, , 2015

109. 어린이집 원장의 리더십유형이 직무만족과 조직몰입에 미치 는 영향: 교사효능감의 매개효과를 중심으로, 이경희, 칼빈대학교 대학원 박 사학위논문, , 2019

110. 보육교사가 인지한 어린이집 원장의 서번트리더십이 교사의 직무만족에 미치는 영향과 교직헌신 매개효과, 정영자, 한영신학대학교 대학 원 박사학위논문, , 2015

111. 영유아 교수방법. 파주: 양서원. 심미연, 임재택(2010). 1-5세 혼합연령집단에서의 유아갈등상황에 대한 연 구, 신혜은, 장세희, 고태순, 유아교육연구, 30(2), 211-235, , 2011

112. 유아교사의 교수효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 또래놀이 상호작용의 관계: 유아기질에 따른 차이 검증, 임선아, 심숙영, 유아교육연 구, 37(4), 353-369, , 2017

113. 유치원 교사의 교수몰입에 미치는 유치원의 조직문 화, 원장의 변혁적 리더십 및 교사의 창의적 인성의 영향, 김현진, 황희숙, 수산해양 교육학회, 28(1), 150-161, , 2016

114. 유치원 교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 행복 플로리시 간의 관계에서 교수몰입과 조직몰입의 매개효과, 이강훈, 황해익, 유아교육 연구, 37(5), 79-103, , 2017

115. 어린이집 교사의 교수몰입 및 행복감에 따른 교사의 교수효 능감 및 교수창의성의 차이: 광주광역시를 중심으로, 오현숙, 광주여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

116. 보육교사의 직무만족도, 원장의 변혁적 지도성, 그리고 부모-교사 협력관계와 교사-유아 상호작용간의 관계구조분석, 최해주, 문수백, 미래유아교육학회지, 20(3), 69-88, , 2013

117. 서번트 리더십이 부하직원의 직무태도에 미치는 영향에관한 연구 : 리더의 감성지능과 직무역량의 조절효과를 중심으로, 신숙희, 경희 대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

118. 유아교사의 리더십(정수경, 김경철 역). 서울: 정민사 van Dierendonck, D., & Nuijten, I. (2011). The servant leadership survey: Development and validation of a multidimensional measure, Sullivan, D., Journal of Business and Psychology, 26(3), 249-267, , 2003