다문화자녀의 환경이 영어 학습에 미치는 영향에 관한 연구 : 다문화 영어학습자의 정의적 요인을 중심으로|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

우리나라가 다문화사회로 빠르게 변화하면서 다문화가족과 더불어 다문화자녀 취학 인구가 해마다 늘고 있다. 다문화가정은 국제결혼에 의해 성립되었기 때문에 가정환경이 일반가정과는 다르고, 다문화자녀들 역시 학교생활이나 학습 면에서 일반 학생들과는 다른 모습을 보이는 경향이 있다.
다문화자녀들에 관한 연구는 지금까지 사회학이나, 교육학 혹은 이중언어학 분야에서 많이 다루어져 왔지만, 다문화자녀들의 영어 학습에 관한 연구는 전무한 편이다. 따라서 본 연구의 목적은 다문화자녀들이 영어 학습 과정에서 겪는 어려움과 그런 어려움들을 해결하기 위해 영어교육 현장에서 개선해야할 것이 무엇인지를 밝히는데 있다. 구체적인 연구문제는 첫째, 다문화자녀들의 환경적인 특성은 무엇이며, 둘째, 환경적인 특성들이 다문화 영어학습자들의 정의적 요인에 어떤 영향을 미치고 있는가에 관한 것이다. 또한 본 연구 결과를 바탕으로 다문화자녀들의 영어 학습에 도움을 줄 수 있는 제언을 하고자 하였다.
이론적 배경으로서, 사회·문화적 환경이 외국어 학습에 미치는 영향, 외국어학습자의 정의적 요인, 이중문화 환경과 이중 언어 학습 및 이중 언어 학습자간의 관계에 관한 기존의 이론들을 조사하였다. 그리고 서구 이민 사회와 이민자녀들의 이중언어 환경 및, 한국의 다문화사회와 다문화자녀들의 이중언어 환경에 대한 선행연구를 살펴 보았다.
연구의 대상은 남양주시에 거주하는 결혼이주여성 5명과 그 자녀들인 다문화자녀 5명이었으며, 연구 참여자들에 대한 면담조사와 다문화자녀들의 영어 학습일지를 연구 자료로 분석하였다. 면담의 내용은 연구 참여자들의 가정·언어·사회·문화적 환경과 자녀들의 영어 학습에 관한 것이었으며, 반구조적 형태로 진행되었다. 영어 학습일지는 다문화자녀들이 한 달 동안 학교 영어 수업 후에, 한국어로 작성한 일지형식의 자료이다. 모든 연구 자료들은 현상학적 관점에 의한 질적 연구방법으로 분석되었다.
다문화자녀의 환경적 특성이 영어학습자인 다문화자녀의 정의적 요인에 미치는 영향에 관한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화자녀들은 한국적 이중언어 환경의 영향으로 국어능력이 부진하고 이로 인한 기초학습능력의 부족 때문에 영어 학습과정에서 발음이나 이해력 및 독해력에 어려움을 겪고 있었다. 그러나 어려운 가정 형편 때문에 학교 수업 이외에는 사교육을 통한 학습 보충을 할 기회가 없어서 학습 결손이 누적되고 있었다. 또한 다문화자녀들의 특성이나 학습상의 문제점을 인식하지 못하는 교사의 태도와 부족한 영어 실력을 친구들 앞에 드러내고 싶어 하지 않는 다문화 자녀들의 소극적인 수업 태도 그리고 생활고로 인한 부모들의 무관심으로, 자녀들의 영어 학습에 대한 자신감과 학습의욕은 저하되고, 수업 중에 열등감과 소외감을 느끼면서 영어 학습에 흥미를 잃고 있었다.
둘째, 이중언어와 영어의 동시학습은, 자녀들이 오히려 외국어 학습에 혼란을 느끼고 과다한 학습량으로 인한 부담을 느끼게 하였다. 게다가 외국인 어머니에 대한 거부감으로 다문화자녀들은 외국어 학습에 대해서도 부정적인 태도를 갖는 경향이 있었다. 그러나 다양한 교재와 재미있는 수업방식, 그리고 일부 다문화부모들과 교사들의 관심과 지지는 자녀들이 영어 학습에 대한 흥미와 긍정적인 태도를 회복할 수 있는 요인으로 작용하였다. 셋째, 위와 같은 부정적인 학습경험에도 불구하고, 자녀들은 장래의 꿈과 외갓집 식구들과의 친밀한 관계를 위해, 그리고 사회적으로 영어의 필요성을 인식하는 다문화 부모의 교육적 열의로 인해 긍정적인 학습 동기를 가지고 있었다. 넷째, ‘혼혈인’으로 구별되는 외모와 다문화가족에 대한 사회적 편견으로 다문화자녀들은 부정적인 자아개념을 갖고 있었지만, 결국 자신의 다문화적 정체성을 받아들이고 극복하는 과정에서 자신을 긍정적으로 바라보고, 이중언어 학습 뿐만 아니라 영어 학습에 대해 적극적이고 긍정적인 태도를 회복할 수 있었다.
위의 연구결과를 바탕으로 다문화자녀들의 영어 학습 개선 방안을 제안해 보면 다음과 같다. 첫째, 영어 교과 및 학습 내용에 다문화를 주제로 한 내용을 포함시키고, 수업시간에 다양한 인종, 민족, 문화, 언어집단이 등장하는 학습 자료를 적극 활용한다. 둘째, 다문화자녀의 영어기초학습 능력 평가도구 및 보충 프로그램을 개발하여, 방학 특별 프로그램이나 방과 후 수업 시간에 자녀들의 사전 영어 학습 수준을 진단하고 기초 학습을 보충한다. 셋째, 영어교사 연수 프로그램에서 교사들이 다문화 영어학습자의 특성을 이해하고 그들을 고려한 영어 교수 및 학습 방법을 개발할 수 있도록 교육한다. 넷째, 이중 언어교육 정책 수립 시, 이중 언어와 영어를 동시에 학습하는 다문화자녀들의 특수한 상황이 충분히 고려되어야 한다. 이를 위해, 영어교육 전문가들의 의견을 정책에 충분히 반영한다. 다섯째, 다문화사회 인식 개선 프로그램 등을 실시하여, 영어교육 현장에서부터, 모든 학생들이 영어능력과 다문화이해 능력을 갖춘 글로벌리더로 성장할 수 있는 발판을 마련한다.
제1장 서론

단일민족국가였던 우리나라가 다문화사회로 진입하였다. 또한 다문화사회로 변해가는 속도가 매우 빠르다. 특히, 한국인 남성과 결혼이주여성의 국제결혼에 의한 다문화가정의 수는 급증하고 있고, 그 가정에서 태어난 다문화자녀 취학인구 또한 해마다 늘고 있다. 그러나 다문화자녀들은 학교 학습과정에서 많은 어려움을 겪고 있으며, 그 중 한 가지는 영어 학습에 관한 것이다. 따라서 본 논문은 다문화자녀 영어학습자의 영어 학습에 관한 연구이며, 서론에서는 이 연구의 필요성과 목적, 그리고 논문의 구성에 대해 논의하고자 한다.

1.1 연구의 필요성

한국사회가 다문화사회로 진입하기 시작한 것은 불과 몇 년 전의 일이지만 그 변화의 속도는 매우 빠르다. 이러한 현상은 정보통신의 급속한 발달과 저 출산 고령화에 따른 노동인구의 부족, 농어촌의 국제결혼 증가 등에 기인한 것이다(한국여성정책연구원, 2008). 그 결과, 2006년 국내 체류 외국인은 910,149명으로 인구대비 국내 체류외국인의 비율이 1.88%에 이르며, 이와 같은 현상은 해마다 증가하는 추세이다. 또한 2006년 국제결혼은 39,690건으로 국내 전체 결혼의 11.9%를 차지하고 있으며 2006년 말 현재 국내 거주 결혼이민자는 93,786명으로 이전 해에 비해 25% 증가를 보였다(법무부, 2007).
특히, 초 중등학교에 재학 중인 외국인근로자 가정의 자녀수와 국제결혼가정의 자녀수는 각각 1,209명과 13,445명에 달하며(교육인적자원부, 2006), 국제결혼 가정의 자녀는 해가 거듭할수록 점차 증가하는 양상을 보인다.
다문화가정의 증가와 더불어 사회적 쟁점이 되고 있는 문제는 다문화자녀 교육이다. 이들은 취학연령이 됨과 동시에 한국의 공교육에 편성되어 일반가정 자녀들과 똑같은 학교 환경에서 교육을 받고 있다. 그러나 다문화자녀

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우리나라가 다문화사회로 빠르게 변화하면서 다문화가족과 더불어 다문화자녀 취학 인구가 해마다 늘고 있다. 다문화가정은 국제결혼에 의해 성립되었기 때문에 가정환경이 일반가정과는 ...

목차 (Table of Contents)

제1장 서론 1
1.1 연구의 필요성 1
1.2 연구 목적 4
1.3 논문의 구성 6

제1장 서론 1
1.1 연구의 필요성 1
1.2 연구 목적 4
1.3 논문의 구성 6
제2장 이론적 배경 7
2.1 외국어 학습과 사회·문화적 환경 7
2.1.1 외국어 학습과 사회·문화적 환경과의 관계 7
2.1.2 외국어 학습자의 정의적요인 8
2.2 이중언어 학습과 이중문화 환경 11
2.2.1 이중언어의 개념 및 이중문화와의 관계 11
2.2.2. 이중언어 학습과 이중문화 환경 14
2.3 서구 이민자녀들의 이중언어 학습 및 이중문화 환경 19
2.3.1 서구이민사회의 성립과 이민자녀들의 이중언어 환경 19
2.3.2 서구의 이중언어 교육정책 23
2.4 한국 다문화자녀들의 이중언어 학습 및 이중문화 환경 24
2.4.1 한국 다문화가족의 성립과 다문화자녀들의 이중언어 환경 24
2.4.2 한국의 이중언어 교육정책 27
제3장 연구방법 29
3.1 연구대상 29
3.2 연구도구 35
3.2.1 면담 36
3.2.2 영어 학습일지 38
3.3 자료 수집의 절차 38
3.3.1 1차 면담 및 기초정보 조사 38
3.3.2 2차 면담 39
3.3.3 3차 면담 39
3.3.4 영어 학습일지 40
3.4 자료분석 43
제4장 결과 및 논의 47
4.1 다문화자녀들의 환경적 특성 47
4.1.1 한국적 이중문화 환경 47
4.1.2 한국적 이중언어 환경 55
4.1.3 다문화자녀들의 사회적 환경 62
4.1.4 다문화자녀들의 경제적 환경 67
4.2 다문화자녀의 환경이 영어학습자로서의 다문화자녀의 정의적 요인에 미치는 영향 73
4.2.1 영어 학습에 대한 흥미 73
4.2.2. 영어 학습에 대한 태도 86
4.2.3. 영어 학습 동기 97
4.2.4. 영어 학습자로서의 자아개념 102
제5장 결론 및 제언 117
5.1 결론 및 연구의 제한점 117
5.2 제언 120
참고문헌 122
부록 128
ABSTRACT 136

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