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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    이야기식 학습자료의 개발·적용이 실업계 고등학생의 수학 학습태도에 미치는 영향 : 농어촌 공업계 고등학교를 중심으로 = (The) Effects of Development of "Story - Teaching Materrials" and Its Application on Learning Attitude of Vocational High School Students in Mathmatics Class : focusing on the industrial high school students in farming and fishing areas

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    https://www.riss.kr/link?id=T9960741

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구는 기초학력이 저조하고 수학수업에 흥미를 거의 느끼지 못하는 농어촌 공업계 고등학생들에게 이론적 배경을 바탕으로 학습 동기유발을 위한 이야기식 학습 자료를 개발하여 3월부터 7월까지 교수·학습 활동에 적용하여 얻은 자료를 분석하였다.
    분석 결과에 따르면 기초학력이 매우 부족하고 수학에 대한 자신감 상실로 인하여 학력 수준 뿐 아니라 흥미 태도 면에서도 부정적인 학생이었는데, 이야기식 학습자료를 재량활동시간에 이용하고 가정 학습지를 활용한 결과 수학 교과에 대한 흥미와 태도의 긍정적인 변화에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.
    본 연구는 집단의 크기가 적고, 적용기간이 짧은 가운데 얻어진 결과이므로 다른 집단에서는 동일한 변화가 일어나지 않을 수도 있으나 연구 기간 동안 기대되는 많은 변화를 통하여 계속 실행한다면 수학 학습 태도가 긍정적으로 변화하여 수학 학습 지도에 효과가 있을 것으로 본다.
    본 연구를 실천하는 과정에서 나타난 문제점을 바탕으로 다음과 같이 제언을 하고자 한다.
    1. 7차 교육과정에서의 수학능력시험은 10단계(고1)까지 국민공통기본교과로서 시험범위에 들지 않고 있는 상황에서 기초학력이 부족한 농어촌 공업계 학생들에게 수능시험과 관계없이 실생활과 관련 있는 적합한 수학과 교재 개발을 위해 계속적인 연구가 필요하다.
    2. 각 단원마다 필요한 퍼즐문제를 여러 유형으로 개발하여 학습자료에 첨가하고 활용하면 학생들의 학습 능률을 더욱 높일 수 있을 것이다.
    3. 각 이야기 자료에 간단하게 수학 교과 내용을 첨부한 학습자료를 제작하여 일선 수학교사들에게 수업교재로 보급되었으면 좋겠다.
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    본 연구는 기초학력이 저조하고 수학수업에 흥미를 거의 느끼지 못하는 농어촌 공업계 고등학생들에게 이론적 배경을 바탕으로 학습 동기유발을 위한 이야기식 학습 자료를 개발하여 3월부...

    본 연구는 기초학력이 저조하고 수학수업에 흥미를 거의 느끼지 못하는 농어촌 공업계 고등학생들에게 이론적 배경을 바탕으로 학습 동기유발을 위한 이야기식 학습 자료를 개발하여 3월부터 7월까지 교수·학습 활동에 적용하여 얻은 자료를 분석하였다.
    분석 결과에 따르면 기초학력이 매우 부족하고 수학에 대한 자신감 상실로 인하여 학력 수준 뿐 아니라 흥미 태도 면에서도 부정적인 학생이었는데, 이야기식 학습자료를 재량활동시간에 이용하고 가정 학습지를 활용한 결과 수학 교과에 대한 흥미와 태도의 긍정적인 변화에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.
    본 연구는 집단의 크기가 적고, 적용기간이 짧은 가운데 얻어진 결과이므로 다른 집단에서는 동일한 변화가 일어나지 않을 수도 있으나 연구 기간 동안 기대되는 많은 변화를 통하여 계속 실행한다면 수학 학습 태도가 긍정적으로 변화하여 수학 학습 지도에 효과가 있을 것으로 본다.
    본 연구를 실천하는 과정에서 나타난 문제점을 바탕으로 다음과 같이 제언을 하고자 한다.
    1. 7차 교육과정에서의 수학능력시험은 10단계(고1)까지 국민공통기본교과로서 시험범위에 들지 않고 있는 상황에서 기초학력이 부족한 농어촌 공업계 학생들에게 수능시험과 관계없이 실생활과 관련 있는 적합한 수학과 교재 개발을 위해 계속적인 연구가 필요하다.
    2. 각 단원마다 필요한 퍼즐문제를 여러 유형으로 개발하여 학습자료에 첨가하고 활용하면 학생들의 학습 능률을 더욱 높일 수 있을 것이다.
    3. 각 이야기 자료에 간단하게 수학 교과 내용을 첨부한 학습자료를 제작하여 일선 수학교사들에게 수업교재로 보급되었으면 좋겠다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    Since March 2002, we have thought that our students are poor at elementary learning skill in math. Also we felt that they seemed to give up learning math because they feel hardly interested in math and think math is very hard.
    They had been afraid of math and paid no attention to math until they became high school students. So we felt that it was necessary for us to make them have interests in math by developing and applying new teaching materials that can be learned to learn more easily.
    Also through the development of these teaching materials and these methods, we believe that we made them learn basic concepts of math and have positive change of learning attitude to math in class.
    From this March to July, I developed "the story-teaching materials" for bringing motive in learning, analyzed and applied it to industrial high school students in farming and fishing areas who were not interested in math.
    And this research is based on the analyses of what I did with the materials in my class during that period.
    From the result of the analysis, we found out that they were changed from being negative toward math to being positive by using this method. So their attitude, attention and the abilities of solving math question improved to a satisfying extent.
    In this study the size of group was small and the period of application of the method in my class was short, so the same result might not occur in other groups.
    However, the positive changes that we could find in this research period make us believe if we keep teaching with this method, we make them have good and positve attitude toward math .
    Based on the problems found in the progress of promoting our research, I'd like to suggest a few points as follows.
    1. As mathematics in this 7th Curriculum, not being included as a required subject in Sat(Scholastic Aptitude Test), we are required to continue our study to develop suitable math materials based on our real life for 역 students who have limited basic scholastic abilities.
    2. We can increase the learning efficiency of the students through developing various puzzle games appropriate for each chapter and applying them in math class.
    3. We hope this kind of story materials with basic math learning contents to be offered to the math teachers in the field as teaching materials.
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    Since March 2002, we have thought that our students are poor at elementary learning skill in math. Also we felt that they seemed to give up learning math because they feel hardly interested in math and think math is very hard. They had been afraid of...

    Since March 2002, we have thought that our students are poor at elementary learning skill in math. Also we felt that they seemed to give up learning math because they feel hardly interested in math and think math is very hard.
    They had been afraid of math and paid no attention to math until they became high school students. So we felt that it was necessary for us to make them have interests in math by developing and applying new teaching materials that can be learned to learn more easily.
    Also through the development of these teaching materials and these methods, we believe that we made them learn basic concepts of math and have positive change of learning attitude to math in class.
    From this March to July, I developed "the story-teaching materials" for bringing motive in learning, analyzed and applied it to industrial high school students in farming and fishing areas who were not interested in math.
    And this research is based on the analyses of what I did with the materials in my class during that period.
    From the result of the analysis, we found out that they were changed from being negative toward math to being positive by using this method. So their attitude, attention and the abilities of solving math question improved to a satisfying extent.
    In this study the size of group was small and the period of application of the method in my class was short, so the same result might not occur in other groups.
    However, the positive changes that we could find in this research period make us believe if we keep teaching with this method, we make them have good and positve attitude toward math .
    Based on the problems found in the progress of promoting our research, I'd like to suggest a few points as follows.
    1. As mathematics in this 7th Curriculum, not being included as a required subject in Sat(Scholastic Aptitude Test), we are required to continue our study to develop suitable math materials based on our real life for 역 students who have limited basic scholastic abilities.
    2. We can increase the learning efficiency of the students through developing various puzzle games appropriate for each chapter and applying them in math class.
    3. We hope this kind of story materials with basic math learning contents to be offered to the math teachers in the field as teaching materials.

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    목차 (Table of Contents)

    • 목차
    • Ι. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 = 1
    • 2. 연구의 목적 = 2
    • 3. 연구의 문제 = 2
    • 목차
    • Ι. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 = 1
    • 2. 연구의 목적 = 2
    • 3. 연구의 문제 = 2
    • 4. 연구의 범위 = 2
    • II. 이론적 배경 = 4
    • 1. 자율적인 학습과 학습동기 유발 면에서 = 4
    • 2. 수학적인 태도의 중요성과 그 형성방법 = 4
    • 3. 수학자의 이야기와 수학사를 통한 학습지도 = 6
    • 4. 수학에 관한 이야기 자료를 활용한 학습지도 = 6
    • 5. 수학교육에 관한 이론의 고찰 = 7
    • Ⅲ. 실태조사 및 실행목표 설정 = 10
    • 1. 실태조사 = 10
    • 2. 실행목표 설정 = 12
    • Ⅳ. 연구의 방법 = 13
    • 1. 대상 및 기간 = 13
    • 2. 검증 도구 및 자료처리 = 13
    • 3. 연구의 절차 = 15
    • Ⅴ. 연구의 실제 = 16
    • 1. 실행 목표 A의 실천 = 16
    • 2. 실행 목표 B의 실천 = 18
    • Ⅵ. 연구의 결과 = 22
    • 1. 수학과에 대한 흥미, 태도 조사 결과 = 22
    • 2. 수학과에 대한 흥미, 태도 조사 결과 분석 = 24
    • Ⅶ. 결론 및 제언 = 25
    • 참고문헌 = 26
    • ABSTRACT = 28
    • <부록 1> 이야기 학습 자료 = 30
    • <부록 2> 수학교과에 대한 흥미·태도 설문지 = 66
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