Bloom의 신교육목표 분류체계에 기초한 2007 개정 7학년 기술·가정교과서 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2010년부터 학교현장에서 사용되고 있는 2007 개정 7학년 기술·가정 교과서에서 ‘Bloom의 신교육목표 분류체계’를 준거로 하여 지식차원 및 인지과정 차원의 범주가 어떻게 서술되었는가를 분석하였다. Bloom의 신교육목표 분류체계를 준거로 한 교과서 분석을 위해 3권의 교과서를 선정하였으며, 학습목표-본문내용-활동영역-평가영역으로 분석 대상영역에 대해 분석하였다. 학습목표와 평가영역은 이차원적 분석을 하였으며, 본문내용은 지식차원, 활동영역은 인지과정 차원으로만 분석을 하였다. 신뢰성 있는 분석을 위해 연구자를 포함하여 전문가 4명을 coder로 선정하였으며, 우선 코더들이 개별적으로 ‘Bloom의 신교육목표 분류체계’를 준거로 하여 교과서의 지식차원과 인지과정 차원을 주요유형과 주유목 및 하위유형과 인지과정으로 분석하였고, 불일치 판정 부분에 대해서는 3차에 걸친 협의회를 통해 최종 판정에 합의하였다. 본 연구의 결과, Bloom의 신교육목표 분류체계를 준거로 한 교과서 분석에서 2007년 개정 기술·가정 교과서에서 지식차원은 사실적 지식과 개념적 지식 차원의 범주에 치중되어 있었으며, 인지과정 차원은 ‘이해하다’ 범주차원이 가장 많은 것으로 나타났다. 또한 고등 사고에 해당되는 ‘메타 인지 지식’은 전혀 없었으며, ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’의 범주차원은 아주 낮은 비율을 보이거나 없는 영역도 있었다. 연구결과로부터 2007년 개정 7학년 기술·가정교과서가 단편적 지식을 기억하거나 이해하는 하위사고 범주에 머물러 있다는 사실을 파악할 수 있었다. 따라서 앞으로 보다 다양한 지식차원과 인지과정 차원이 반영된 교과서의 개발이 요구된다.

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본 연구는 2010년부터 학교현장에서 사용되고 있는 2007 개정 7학년 기술·가정 교과서에서 ‘Bloom의 신교육목표 분류체계’를 준거로 하여 지식차원 및 인지과정 차원의 범주가 어떻게 서술되...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined in what category that the knowledge dimension and the cognitive processes dimension are described based on 'A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives' in the revised 7th grade home economics textbooks. Three textbooks were selected to analyze a textbook, Areas of analysis were reconstructed into learning objectives, body contents, activity, evaluation. The learning objective and the evaluation went through a two-dimensional analysis, the body contents was analyzed in the knowledge dimension, and the activity was analyzed in cognitive processes dimension. Four experts were selected as a corder for reliable analysis. As a result of this study, the knowledge dimension in 2007 revised home economics textbook was focused on the categories of factual knowledge and conceptual knowledge in textbook analysis based on 'A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives', and the category dimension of 'understand' showed to be the most for the cognitive processes dimension. Moreover, there was no 'meta cognitive knowledge' that conforms to a higher-order thinking and the category dimensions of 'analyze', 'evaluate', and 'create' took very low proportion or did not exist.

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목차 (Table of Contents)

<요약>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. Bloom(1956)의 교육목표 분류학의 개정 배경과 특징적 변화
2. Bloom의 신교육목표 분류체계의 구조

<요약>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. Bloom(1956)의 교육목표 분류학의 개정 배경과 특징적 변화
2. Bloom의 신교육목표 분류체계의 구조
Ⅲ. 연구 방법
1. 분석 대상 교과서
2. 분석 대상 영역
3. 분석 방법
Ⅳ. 연구결과 및 논의
1. 학습목표
2. 본문내용
3. 활동영역
4. 평가영역
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌
ABSTRACT

참고문헌 (Reference)

1 김옥남, "인지적 영역의 교육목표분류학 비교" 안암교육학회 12 (12): 165-189, 2006

2 나동진, "인지적 교육목표의 분류-하나의 대안" 18 (18): 181-200, 2000

3 강현석, "신교육목표분류학의 설계" 아카데미프레스. 2005

4 백홍란, "블룸의 신교육목표에 기초한 중학교 과학교과에서 총괄평가 문항의 수업목표 반영정도 분석" 경북대학교 2009

5 강현석, "교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학- Bloom의 교육목표 분류학의 개정" 아카데미프레스. 2005

6 한상미, "고등학교 중국어 학습목표 진술에 관한 연구-Bloom의 신교육목표 분류학에 근거하여" 한국외국어대학교 2009

7 박지훈, "개정된 Blooom의 교육목표분류학에 따른 대학수학능력시험 문항분석-2007∼2009년도 화학Ⅱ문항을 중심으로" 충남대학교 2009

8 Bloom, B.S., "Taxonomy of educational objectives: Handbook I: Cognitive domain" Davis McKay 1956

9 김윤희, "Blooom의 신 교육목표분류에 기초한 중학교 생물영역 총괄평가 문항의 목표분석" 경북대학교 2008

10 이혜숙, "Bloom의 신교육 목표 분류틀에 기초한 중학교 생물 영역의 목표 분류" 한국생물교육학회 34 (34): 365-376, 2006

1 김옥남, "인지적 영역의 교육목표분류학 비교" 안암교육학회 12 (12): 165-189, 2006

2 나동진, "인지적 교육목표의 분류-하나의 대안" 18 (18): 181-200, 2000

3 강현석, "신교육목표분류학의 설계" 아카데미프레스. 2005

4 백홍란, "블룸의 신교육목표에 기초한 중학교 과학교과에서 총괄평가 문항의 수업목표 반영정도 분석" 경북대학교 2009

5 강현석, "교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학- Bloom의 교육목표 분류학의 개정" 아카데미프레스. 2005

6 한상미, "고등학교 중국어 학습목표 진술에 관한 연구-Bloom의 신교육목표 분류학에 근거하여" 한국외국어대학교 2009

7 박지훈, "개정된 Blooom의 교육목표분류학에 따른 대학수학능력시험 문항분석-2007∼2009년도 화학Ⅱ문항을 중심으로" 충남대학교 2009

8 Bloom, B.S., "Taxonomy of educational objectives: Handbook I: Cognitive domain" Davis McKay 1956

9 김윤희, "Blooom의 신 교육목표분류에 기초한 중학교 생물영역 총괄평가 문항의 목표분석" 경북대학교 2008

10 이혜숙, "Bloom의 신교육 목표 분류틀에 기초한 중학교 생물 영역의 목표 분류" 한국생물교육학회 34 (34): 365-376, 2006

11 김소연, "Bloom의 신 교육목표학에 기초한 지구과학과 수업목표 분석" 경북대학교 2009

12 김영신, "Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 초등학교 과학과 수업 목표 분석" 한국초등과학교육학회 26 (26): 570-579, 2007

13 신진걸, "Bloom의 신 교육목표분류학에 근거한 지리 수업목표의 진술과 평가의 실제" 한국지리환경교육학회 16 (16): 129-144, 2008

14 곽대오, "Bloom의 신 교육목표 분류학에 의한 초등 과학 영재교육 자료의 수업목표 사례 분석" 한국영재학회 18 (18): 591-612, 2008

15 강현석, "Bloom의 교육목표분류학에 대한 비판과 그 대안 탐구 -일선 교사들의 인터뷰를 중심으로" 중등교육연구소 53 (53): 51-84, 2005

16 조희형, "Bloom 등의 교육목표 분류론의 본질과 그 문제점" 29-36, 1984

17 Anderson L.W, "A Taxonomy for learning teaching and assessing" 2001

18 이수희, "2007년 개정 교육과정에 기초한 중등 가정과 교과서의 현장 적용을 위한 과제와 대안적 교수-학습 전략" 한국가정과교육학회 22 (22): 125-145, 2010

연월일	이력구분	이력상세
2025	평가	재인증평가 신청대상 (재인증)
2022-04-12	학술지명변경	외국어명 : Journal of Korean Practical Arts Education -> Journal of Korean Practical Arts Education Research
2022-01-01	등재	등재학술지 선정 (계속평가)
2021-12-01	등재	등재후보로 하락 (재인증)
2018-01-01	등재	등재학술지 유지 (등재유지)
2015-01-01	등재	등재학술지 유지 (등재유지)
2011-01-01	등재	등재학술지 유지 (등재유지)
2009-01-01	등재	등재학술지 유지 (등재유지)
2007-01-01	등재	등재학술지 유지 (등재유지)
2004-01-01	등재	등재학술지 선정 (등재후보2차)
2003-01-01	등재	등재후보 1차 PASS (등재후보1차)
2002-01-01	등재	등재후보 1차 FAIL (등재후보1차)
1999-07-01	등재	등재후보학술지 선정 (신규평가)

기준연도	WOS-KCI 통합IF(2년)	KCIF(2년)	KCIF(3년)
2016	0.94	0.94	1.07
KCIF(4년)	KCIF(5년)	중심성지수(3년)	즉시성지수
1.06	1.03	1.387	0.54

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