The embodiment cognition of abstract concepts in L2 processing : Perceptual strength norms and EEG analysis on modality specific neural responses

이종현 서울대학교 대학원 2023 국내박사

본 논문은 제2언어처리에서 추상개념의 체화된 인지를 단어 감각 지수와 감각 특정 신경반응에 대한 뇌파측정(EEG)실험을 통해 탐구하고자 한다. 체화된 인지 이론에 따르면 언어의 이해는 오직 언어특수영역에 의해서 이루어지는 것이 아니라 지각, 운동, 그리고 감정을 처리하는 동일한 뇌의 영역의 활성화에 의해서 이루어진다. 이런 가정은 언어처리 동안에 관련된 감각-운동영역이 활성화됨을 보여주는 연구들에 의해서 증명되어 왔다. 그러나 이런 연구들은 주로 운동관련 단어에 국한되어 왔고 제2언어사용자와 같은 다른 종류의 언어사용자에게는 수행되지 않았다. 본 논문은 이런 한계점을 다루고자 아직 체화된 인지 이론의 틀에서 완전히 탐구되지 않은 추상개념에 초점을 두어 제2언어 학습자의 언어처리에서의 체화된 인지를 탐구하고자 하였다. 본 논문은 먼저 추상개념이 구체개념과 마찬가지로 감각-운동 영역에 체화되었는지를 조사한다. 추상개념은 물리적인 대상물을 가지고 있지 않기 때문에 감각운동 경험을 통해서 이해되지 않는 것으로 여겨져 왔다. 몇몇의 연구는 최근에 감각-운동 영역의 활성화를 통해 이런 추상개념을 설명하기 위해서 내부 신체의 감각 지각을 의미하는 내부수용감각을 도입하는 것을 시도하였다. 본 연구는 실험1에서 내부수용감각을 포함한 단어 감각 지수를 평가하고 실험2에서 청각관련 단어와 내부수용감각 단어 간의 감각 특정 신경반응을 비교하여 이러한 문제를 연구하고자 한다. 본 논문은 또한 제2언어처리가 제1언어처리와 마찬가지로 감각운동영역에 체화되는지를 탐구하고자 한다. 본 연구의 실험참여자들은 외국어 환경에서 영어를 배운 제2언어 학습자들이다. 이런 환경은 언어 학습과 사용의 측면에서 제1언어사용자의 환경에 비해 질적이고 양적인 차이가 있는데, 이런 환경에서 제2언어학습자는 환경과의 직접적인 접촉이 적으며 종종 그들의 모국어에 의한 중재를 통해 언어를 학습하게 된다. 언어의 체화는 언어와 환경간의 반복적인 연결을 통해 형성된다고 가정되기 때문에, 이러한 환경에서의 차이는 제2언어처리의 체화에 결정적인 영향을 미칠지도 모른다. 이를 탐구하기 위해 본 연구는 실험1에서 제2언어사용자와 모국어사용자의 단어감각지수의 분포를 비교하고 실험2에서 감각 특정 신경 반응에서의 차이를 탐구한다. 이런 연구 주제를 탐구하기 위해서 두 개의 실험이 수행되었다. 실험1의 목적은 한국어, 영어, L2영어의 단어 감각 지수를 구축하고 그것들을 서로 비교하는 것이었다. 단어 감각 지수는 단어의 감각 프로필로, 어떻게 단어가 오감과 내부수용감각을 통해서 경험되는지를 측정한다. 이것은 후속 연구들의 자료로 사용될 수 있을 뿐만 아니라 제1언어와 제2언어사용자들이 언어를 내부수용감각을 포함한 인간 지각 경험에 얼마나 잘 연결지을 수 있는지를 탐구할 수 있게 해준다. 실험2는 청각단어와 내부수용감각 단어가 각기 다른 신경반응을 유도하는지 그리고 이러한 반응이 제1언어사용자와 제2언어사용자 간에 어떻게 다른지를 연구하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 뇌파측정 실험이 수행되었는데, 이 실험에서 한국어 모국어 화자는 청각 단어와 내부수용감감 단어를 포함하는 어휘판단과제를 한국어와 영어로 수행하였다. 체화된 인지 이론에 따르면, 청각단어는 청각관련 영역에서 처리되고 내부수용감각은 내부수용감각관련 영역에서 처리되기 때문에 두 감각의 단어 사이에서 구별되는 신경반응이 관찰될 것이다. 실험1과 실험2의 결과는 추상개념도 또한 감각-운동 영역에 체화되었음을 드러내었다. 실험1은 내부수용감각과 추상성 사이에서 유의미한 상관관계가 있음을 발견하였다. 이는 내부수용감각이 추상개념의 체화에서 중요한 요인임을 의미한다. 실험2는 실험1의 결과를 뒷받침하였다. 내부수용감각 단어는 청각단어와는 구별되는 신경반응을 이끌어냈으며, 그것의 신경 원천은 내부수용감각관련 영역으로 추정되었다. 이 발견들은 추상개념의 체화가 내부수용감각을 포함한 감각운동영역의 활성화를 통해서 설명될 수 있음을 보여준다. 단어 감각 지수와 감각 특정 신경 반응에서 제1언어처리와 제2언어처리 사이에서 뚜렷한 차이가 발견되지 않았다. 이는 적은 환경적 접촉에도 불구하고 제2언어처리가 제1언어처리와 비슷하게 체화되어 있음을 보여준다. 하지만 두 실험은 또한 제2언어처리가 제1언어처리와 완전히 동일한 것은 아님을 드러내었다. 실험1에서 제2언어 학습자의 감각 경험은 그들의 모국어에 의해서 영향을 받아서, 몇몇 단어의 감각 지수 분포는 영어가 아닌 그들의 모국어인 한국어와 더 유사하였다. 실험2에서 제2언어처리는 시간-주파수 분석에서 감마 영역대의 지형도와 극성의 차이를 드러내었으며 소스추정분석에서 언어처리와 관련된 영역인 좌측두극(left temporal pole)의 추가적인 활성화를 보여주었다. 이런 결과는 제2언어처리의 체화가 제1언어처리에 비해 약화되었거나 언어적 경험에 더 의존함을 의미한다. 결론적으로 본 논문은 제2언어처리의 체화가 제1언어처리와 어떻게 다른지 내부수용감각과 추상개념과의 관계에 초점을 두어 탐구하였다. 두 실험을 통해서, 먼저 추상개념이 구체개념과 유사하게 감각운동 영역에 근거하고 있으며, 내부수용감각이 추상개념의 이해에 중요한 역할을 함이 드러났다. 또한, 본 연구의 발견은 제2언어처리가 제1언어처리와 비슷한 정도로 체화되어있으나, 보다 약한 정도의 체화와 언어적 경험에 대한 높은 의존의 특징도 가지고 있음을 보여주었다. This dissertation explores the embodiment of abstract concepts in Second Language (L2) processing through the utilization of perceptual strength norms and EEG experiments on modality-specific neural responses. According to the embodied cognition theory, language comprehension is achieved through the activation of the same neural regions that process perception, movement, and emotion, rather than solely through language-specific regions. This assumption is supported by studies demonstrating that the associated sensory-motor areas are activated during language processing. However, previous research has been limited to motor-action related words and has not been conducted with different types of language users such as L2 speakers. This dissertation aims to address these limitations by investigating the embodiment of L2 English with an emphasis on abstract concepts that have yet to be fully explored within the framework of embodiment cognition theory. This dissertation first investigates whether abstract concepts are rooted in sensory-motor regions, similar to concrete concepts. Abstract concepts have been deemed as incapable of being comprehended through sensorimotor experiences, as they do not have a tangible referent. Several studies have recently attempted to explain abstract concepts through the activation of sensory-motor regions including an additional sense, interoception, which refers to the perception of internal bodily sensations. This study examines this issue by assessing perceptual strength norms that incorporate interoception in Experiment 1, as well as comparing modality-specific neural responses between audio and interoception in Experiment 2. This study also explores whether L2 processing is embodied in sensory-motor regions in the same way as L1 processing. The participants in this study were L2 learners who learned English in a foreign environment, which presents a qualitative and quantitative difference in the language learning and usage environment compared to L1 learners. L2 learners have less direct contact with the environment, often mediated through their native language. Given that the embodiment of language is presumed to be shaped through repeated associations between language and environment, these differences in the environment may have a significant impact on the embodiment of L2 processing. For this purpose, the current study compares the distribution of perceptual strengths of L2 learners and native speakers in Experiment 1 and examines differences in modality-specific neural responses in Experiment 2. Two experiments were conducted to explore these research questions. The objective of Experiment 1 was to construct perceptual strength norms of L1 Korean, L1 English, and L2 English and compare each of them. The perceptual strength norm is a sensory profile of a word measuring how words are experienced through the five common senses and interoception. It can be used as a resource for future psycholinguistic research and allows the investigation of the degree to which L1 and L2 language users associate language with human perceptual experiences including interoception. Experiment 2 aimed to examine whether modality-specific neural responses differed between audio and interoception words and how those responses differed between L1 and L2. To this end, an EEG experiment was conducted in which Korean native speakers performed a lexical decision task involving audio and interoception words in Korean and L2 English. According to the embodiment cognition theory, distinct neural responses will be observed between audio and interoception as audio being processed in audio-related regions and interoception in interoception-related regions. The results of Experiments 1 and 2 revealed that abstract concepts were also grounded in sensory-motor regions. Experiment 1 found a significant correlation between interoception and abstractness, implying that interoception was an important factor in the embodiment of abstract concepts. Experiment 2 further supported the result of Experiment 1. Interoception words elicited distinct neural responses from audio, and its neural generators were estimated as interoception-related regions. These findings demonstrated that the embodiment of abstract concepts can be explained through the activation of sensory-motor areas including interoception. There were no notable differences between L1 and L2 processing in perceptual strength norms and modality-specific responses. This suggests that L2 processing is embodied in a similar manner to L1 processing despite fewer environmental exposures. However, the experiments also demonstrate that the embodiment of L2 processing is not entirely identical to L1. In Experiment 1, the perceptual experiences of L2 learners were influenced by their native language, resulting in a different distribution from L1 English in several words. In Experiment 2, L2 processing exhibited differences in the topography and polarity of gamma band power in time-frequency analysis and additional activation of the left temporal pole, the region related to language processing, in source estimation analysis. The results suggest that the embodiment of L2 processing may be attenuated or relying more on linguistic experience in terms of embodiment. In conclusion, the present dissertation aimed to investigate how the embodiment of L2 processing differed from L1 processing, with a focus on interoception and its relationship with abstract concepts. Through the conduct of two experiments, first, it was determined that abstract concepts, similar to concrete concepts, are rooted in sensory-motor areas, and interoception plays a crucial role in the embodiment of abstract concepts. In addition, the findings of this dissertation indicated that L2 processing was embodied in a similar manner to L1 processing, but it may be characterized by weaker embodiment and a greater reliance on linguistic experience.

한국어 학습자의 <한글 맞춤법> 인식에 관한 연구 : 한국인 모어 화자와의 비교를 중심으로

이지은 연세대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 공동의 한국어 사용자이며 동시에 한글 맞춤법 사용자임에도 그간 연구 대상에서 소외되었던 한국어 학습자의 한글 맞춤법 인식 연구의 필요성에서 출발한 연구이다. 구체적으로 한국어 학습자와 모어 화자의 맞춤법 인식 현황과 이를 비교한 결과를 통하여 현행 맞춤법 규정의 문제점을 살폈다. 나아가 선행 연구에서 논의된 개선 방안을 정리하고 향후 지향해 나가야 할 개선 방향을 모색하였다. 한국어 학습자와 모어 화자의 맞춤법 인식 현황 파악을 위해서 구조화된 설문지를 이용하여 한글 맞춤법 인지도와 이해도를 포함한 인식 조사를 진행하였다. 다만, 연구 대상자 중 한국어 학습자의 경우 단순히 교육 경험의 차이로 인한 지식 차이를 배제하기 위하여 대학 학부 이상 한국어 관련 전공자로 연구 대상자를 한정하였다. 해당 연구에 참여한 한국어 학습자의 평균 한국어 학습 기간은 6.24년이었으며 80% 이상이 TOPIK 5·6급을 소지한 한국어 고급 학습자에 속했다. 제1장 서론에서는 연구 필요성과 목적을 살펴보고 선행 연구사를 검토하였다. 크게 국어학, 국어교육학에서의 한글 맞춤법에 관한 연구와 한국어교육에서의 한글 맞춤법 연구에 관하여 정리하였다. 주지하다시피 한국어 사용자 중에서 한국어 학습자는 소수에 속하므로 한글 맞춤법 인식을 살펴보는 연구에 한국어 학습자는 포함되지 않는 경우가 대부분이었으며, 한국어교육에서의 맞춤법에 관한 연구는 교육적 측면에서의 탐색과 교육적 개선 방향을 제언하는 경우가 많았다. 본 연구는 한국어 학습자를 연구 대상으로 함과 동시에 교육적 측면을 비롯하여 규정 개선의 측면에서 맞춤법 인식을 살펴보았다는 데 연구의 차별성이 있다. 제2장 이론적 배경에서는 한글 맞춤법의 상위 개념인 어문 규범의 개념, 성격, 속성 등에 대하여 알아보았고 어문 규범과 언중의 관계를 살펴볼 필요가 있음을 확인하였다. 이어서 어문 규범에 대한 인식과 관련하여 국립국어원 등 국가 차원에서 주도하는 인식 조사에 대하여 살펴보았다. 제3장 연구 방법에서는 연구 방법을 비롯한 연구 대상, 연구 설계, 그리고 설문지 구성에 대하여 살펴보았으며 이어서 개괄적인 분석 방법에 관하여 기술하였다. 제4장에서는 한국어 학습자와 모어 화자 연구 대상자 각 집단의 일반적 특징, 인지도 및 이해도 결과를 살펴본 후 제5장에서는 해당 결과를 비교하여 공통점과 차이점을 도출하였다. 다음으로 제6장에서는 앞서 한국어 학습자와 모어 화자가 공통으로 낮은 이해도를 보인 조항을 정리하여 현행 맞춤법 규정에 어떠한 문제점이 제기되고 있는지 살펴보았다. 본 연구에서 파악한 문제는 크게 두 가지로 두 집단 모두 낮은 이해도를 보인 ‘띄어쓰기, 사이시옷’과 관련한 문제와 한국어 학습자만이 낮은 이해도를 보인 문제로 나눌 수 있다. 해당 문제에 대하여 각각의 개선 방향을 제시하고자 하였는데, 먼저 띄어쓰기와 사이시옷의 경우 모두에게 더 쉬운 사용이 가능하도록 규정을 개선하는 방향을 제언하였다. 띄어쓰기 조항에서 문제의 핵심은 허용의 규정에 있었다. 이에 언중의 가독성을 높이고 편리성을 우선으로 하는 붙여쓰기 확대 방안과 같은 융통성 있고 실용적인 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 보았다. 사이시옷의 경우 언중에게 혼란을 주는 세부 조건을 정리하는 방향으로 나아가되, 규정을 확대하는 방안은 지양하고자 순우리말과 한자어가 결합한 합성어의 경우 사이시옷을 표기하지 않는 방안을 검토하였다. 한편 한국어 학습자만이 가지고 있는 어려움과 문제점을 개선하기 위해서는 대학 교양 수업 개설과 같은 교육적 대안을 제시하였다. 단, 본 연구에서 조사한 바와 같이 한국어 학습자가 특히 취약한 조항이나 원리를 중심으로 내용을 구성하여 전략적으로 접근할 것을 강조하였다. 마지막으로 제7장 결론에서는 본고의 주요 논의를 정리하여 연구의의를 밝히었으며, 연구의 한계점을 향후 연구 과제로 남기며 마무리했다. This study was motivated by the need to examine the awareness of Hangeul Orthography by Korean language learners, who are both co-users of the Korean language and its orthographic system. Specifically, this research examined the current state of orthographic awareness among Korean language learners and native Korean speakers, identified issues within the existing orthographic regulations, and evaluated these through comparative analysis. Furthermore, it summarized the improvement measures discussed in previous studies and explored the direction of improvement that should be pursued in the future. A structured questionnaire was used to identify the orthographic awareness of both Korean language learners and native Korean speakers, measuring their recognition and comprehension of Korean orthography. However, in the case of Korean language learners, to control for knowledge disparities due to differing educational experiences, the study limited its subjects to those majoring in Korean at the undergraduate level or higher. The average duration of Korean language study among the learners was 6.24 years, with over 80% having attained TOPIK levels 5 or 6, indicating advanced proficiency. Chapter 1 introduces the research necessity and objectives, followed by a comprehensive literature review. The review is organized in two main areas: first, research on Hangul orthography in Korean linguistics and Korean language education, and second, research on Hangul orthography in the field of Korean education as a foreign language. As is well known, Korean language learners are a minority among Korean users, so most studies on awareness of Hangeul Orthography have not included them. In the context of Korean education as a foreign language, research typically explores educational implications and suggests improvements. Therefore, this study is distinct in that it focuses on Korean language learners and examines both educational and regulatory aspects of orthographic improvement. Chapter 2 elaborates on the theoretical background, discussing the concept, nature, and properties of language norms, which are the higher-level concepts of Korean orthography, and examines the relationship between language norms and their users. It also reviews surveys conducted by the National Institute of the Korean Language on public awareness of these norms. In Chapter 3, the research methodology, including the study's design, subjects, and survey structure, was examined, and a general analysis method was also described. Chapter 4 presents the general characteristics and perception and comprehension results of each group of Korean language learners and native Korean speakers, and in Chapter 5, the results were compared to identify commonalities and differences. Then, in Chapter 6, the study examines issues within the current orthographic regulations highlighted by the low comprehension scores from both groups. Two major problems are identified in this study: problems related to spacing and the use of 'Sai-siot' (ㅅ), which showed low comprehension across both groups, and issues that were challenging only for Korean language learners. This study aimed to suggest directions for future improvements for each identified issue. Initially, for spacing and 'Sai-siot' (ㅅ), it recommended revising the regulations to make them easier for everyone to use. In the case of spacing, the core issue was the rules of permissibility. Therefore, the study proposed regulatory improvements, such as simplifying spacing rules to enhance readability and practicality. For ‘Sai-siot’(ㅅ), the study aimed to clarify the detailed conditions that confuse users while avoiding the expansion of regulations. Thus, it considered the option of not using ‘Sai-siot’(ㅅ), in compound words combining pure Korean and Sino-Korean elements. For challenges unique to Korean language learners, the study recommends educational alternatives, such as establishing Korean language courses as part of liberal arts classes in universities. These courses should focus strategically on the principles and rules that learners find particularly challenging. Finally, Chapter 7 concludes by summarizing the main discussion, identifying its implications, and leaving its limitations as future research issues.

Norm Sample Stratification and Socioeconomic Status: Examination of Language Development across Education and Income

Franco, Gavriel St. John's University (New York) ProQuest Disserta 2022 해외박사(DDOD)

The norm samples that are developed in Westernized countries are typically created using a routine process in test development that involves stratification of a range of independent variables. However, this method of creating norm-referenced samples may be discriminatory against individuals from low SES backgrounds since sampling across the full range of SES invariably results in an “average” that characterizes middle-SES individuals best. Because SES is generally stratified by category, according to U.S. Census demographics, any such sample developed in this manner is likely to be appropriate only for individuals within the “average” SES range. The literature contains a wealth of knowledge indicating that SES and development are highly related and that individuals from higher SES backgrounds have advantages that individuals from lower SES backgrounds do not. As such, use of a middle-class SES standard for sampling purposes may not provide an accurate comparison regarding development for lower SES individuals as it would for those having been raised in more average SES homes and would likely underestimates their abilities. The present study was interested in investigating the appropriateness of norm samples for lower SES individuals by examining whether individuals from lower SES backgrounds would perform significantly differently on a measure of language development than those from higher SES backgrounds. It was hypothesized that the mean receptive language score on a test of language development for the lower SES group based on maternal education or family income would be significantly and meaningfully lower than the score for the higher SES group based on maternal education. Independent-samples t-tests were conducted to compare language development scores in the higher SES group and the lower SES group. Overall, contrary to what was predicted, findings of this study did not support the hypothesis that the lower SES group based on annual family income and or maternal education would be significantly and meaningfully lower than the mean language development score for the higher SES group based on annual family income and or maternal education. However, when examining English Learners alone and when dividing the higher and lower SES groups at $65,000 for annual family income and 14 years for maternal education a significant difference between the groups was found. As such, it seems plausible that the stratification of SES by sampling across the range as a way of controlling for presumed differences to create middle-class representation is likely to be discriminatory for lower SES individuals and may require a different procedure to assure fairness and equity in testing. It is important for school psychologists to recognize that SES likely impacts language development performance at and below a certain income level and maternal education level and that use of tests with norm samples that are constructed via aggregation of SES levels may not be valid for use with individuals below a particular threshold of maternal education and family income.

중국 HSK 6급과 대만 TOCFL Level 5 어휘 비교 : 동형자 품사 불일치 유형을 중심으로

정예리 경성대학교 일반대학원 2026 국내석사

This study investigates the phenomenon in which homographs sharing identical Chinese character forms are classified into different parts of speech in the examination systems of HSK Level 6 in China and TOCFL Level 5 in Taiwan. Although both tests function as standardized proficiency assessments widely used in international Chinese language education, their processes of lexical selection and part-of-speech assignment reflect distinct language policies, educational philosophies, and grammatical norm systems. By examining how these structural differences are manifested in the part-of-speech classification of homographs, this study aims to empirically elucidate the structural and pedagogical divergences between the linguistic norm systems of China and Taiwan. Methodologically, homographs were extracted from the vocabulary lists of HSK Level 6 and TOCFL Level 5, after which the parts of speech assigned in each test were systematically compared to identify types of part-of-speech mismatches. The analysis identified 774 homographs in total, among which 138 cases exhibited part-of-speech discrepancies. Approximately half of these mismatches belonged to the ‘verb–adjective’ type, followed by ‘verb–noun’ and ‘adjective–noun’ patterns. These discrepancies are closely associated with differences in grammatical norms and criteria for part-of-speech classification adopted by the two examinations. Such part-of-speech mismatches extend beyond mere classificatory variation and can be understood as the outcome of divergent grammatical theories and pedagogical grammar traditions that have developed in China and Taiwan following their institutional and academic divergence. Whereas grammatical norms in China have been shaped primarily within a structuralist and norm-oriented tradition, Taiwan has developed its grammatical system based on pedagogical grammar and functional grammar traditions. This academic divergence has been concretized in differing criteria for part-of-speech classification and contrasting orientations in language assessment. The significance of this study lies in its empirical demonstration of how grammatical norms, educational objectives, and language policies are structurally embedded within lexical systems through the micro-level phenomenon of part-of-speech mismatches in homographs. By extending lexical contrastive research to the domains of testing systems, pedagogical grammar, and academic traditions, this study provides an analytical framework that may serve as a foundation for more multidimensional interpretations of lexical norms in future research on Chinese language education and language policy.

From Physical to Social Commonsense: Natural Language and the Natural World

Forbes, Maxwell University of Washington ProQuest Dissertations & 2021 해외박사(DDOD)

Along with the meteoric rise of computation-hungry models, NLP research has also produced new handcrafted datasets. These datasets allow us to study problems that are difficult by web scraping alone. We can use such data to evaluate and extend machine learning models into new areas. One area of natural interest is work that connects NLP to the outside world.This dissertation describes four projects that present such datasets and computational models. Each project attempts to situate NLP in a context broader than text alone. As a common thread throughout, we make use of commonsense knowledge, either explicitly or implicitly. The first half of the dissertation covers two projects, Verb Physics and Social Chemistry, which contain explicit representations of commonsense knowledge. Respectively, they capture physical commonsense (e.g., that my house is bigger than I am) and social commonsense (e.g., that it's rude for my roommate to run the blender at 5am). The second half studies language production and evaluation. In this half, commonsense implicitly informs the work. Neural Naturalist addresses language generation from image comparisons. Scarecrow focuses on evaluating text generated by large language models.In the conclusion, we urge the field to embrace communication—not merely natural language—and thereby extend the richness of groundings we consider.

대학수학능력시험 영어영역 절대평가에 대한 교사,학생,학부모의 인식 연구

임순옥 총신대학교 교육대학원 2017 국내석사

ABSTRACT A Study of Teachers’, Students’ and Parents’ Perception on Criterion-Referenced Evaluation in the English Section of CSAT(College Scholastic Ability referenced evaluation) Soon Ok, Im English Eduction Graduate School of Education Chongshin University This study is aimed to investigate the perception of teachers’, students’ and parents’ perception on the criterion-referenced evaluation in the English section of CSAT(College Scholastic Ability Test) which is will be newly introduced in 2017. In order to examine their perceptions, questionnaires and interviews with teachers, students, and parents in Gyeonggi province were conducted. A total of 343 participants, including 43 teachers, 200 students, and 100 parents participated in the survey. Based on the results of the survey, interviews were conducted for in-depth study and four teachers participated in the interviews. The results are classified into four parts. First, it is the result of the participants’ perception on the initiation of criterion-referenced evaluation of English section of CSAT. 79.9% of the respondents said that the newly introduced criterion -referenced evaluation is widely known. 46.4% of respondents perceived that criterion-referenced evaluation is necessary. 53.5% of the teachers said that this newly introduced criterion-referenced evaluation is not for making students’ English level equalized, because the criterion-referenced evaluation is based on only students’ test results. Thus, teachers perceived that it can not be a fundamental solution for the current English divide phenomenon. Second, it is the result of the participants’ perception on the current status of English education in Korea. The participants were divided into teachers, parents, and students who took the norm-referenced evaluation in 2016 and who will take the criterion-referenced evaluation in 2017. The survey results on teachers' and parents' perceptions on the status of English education are as follows. They perceived that the average expenditure of private education in English subject per household was 88.8% higher than the other subjects. Of the respondents, 46.2% reported the lack of information on school evaluation methods, and 80.4% of respondents perceived that they had difficulty in advancing their children and their careers due to the frequent changes in English evaluation methods. 42% answered that they did not know the extent to which the criterion-referenced evaluation of the CSAT would continue to be used in the future, and 30.1% of the respondents perceived negatively. 59.4% of respondents said that the current English teaching method is far from communicative way, and only 11.2% of respondents answered positively. The next result is about the perception of the students and the students who will take the criterion-referenced evaluation. 41.5% of the respondents answered that they spent hours in English learning, and 31.0% of the students responded that they invested English learning through private tutorin services. The students who took the norm-referenced English test in CSAT spent more time in English learning through private tutoring, compared to the students who will take the criterion-referenced evaluation. 56.5% of the teachers felt the pressure on preparing English tests at schools and 49.0% of the students perceived the feeling of competition to get higher scores in English test. 55% of the students thought that the English tests in their schools were difficult. 38.0% of the students were found to have difficulty in going to colleges and career decisions due to the frequent changes of evaluation methods. The third result is about the perception on the influence of criterion-referenced evaluation. The results showed that the impact of the criterion-referenced evaluation of the CSAT is similar to that of the norm–referenced evaluation in terms of the importance of English education and the satisfaction of public education. The participants perceived even if the criterion-referenced evaluation is conducted, there would be little expectation in improving public English education systems. Fourth, the participants perceived that many concerns, including increasing private tutoring fees in other subjects and severe competitiveness in school English tests, will arise even though criterion-referenced English test is initiated. The findings are expected to provide pedagogical and policy implications for the newly introduced criterion-referenced evaluation in English section of CSAT and future English education policy. 국 문 초 록 대학수학능력시험 영어영역 절대평가 도입에 대한 교사·학생·학부모에 대한 연구 총신대학교 교육대학원 영어교육 전공 임순옥 본 논문은 2018학년도부터 실시되는 수능 영어영역 절대평가에 대한 교사·학생·학부모의 인식 연구이다. 이 연구의 목적은 현재 우리나라 평가 관련 영어교육 현황에 대하여 고찰하고 문제점을 파악한 후 절대평가 제도의 개선방향을 제언하고자 한다. 이를 위하여 경기도 소재 교사·학생·학부모를 대상으로 설문조사와 인터뷰를 실시하였으며, 연구 대상으로 교사 43명, 학생 200명, 학부모 100명 총 343명이 설문에 참여했다. 설문 결과를 바탕으로 심층 연구를 위해 인터뷰를 실시했고 인터뷰에 참여한 교사는 총4명이다. 본 연구의 결과는 크게 네 가지로 분류된다. 첫째, 절대평가 도입에 대한 인식 결과이다. 새롭게 도입되는 절대평가에 대해 응답자의 79.9%가 알고 있을 정도로 널리 알려져 있고, 찬성 의견은 반대 의견보다 약 두 배 높은 55.4%였다. 도입 시기에 대한 인식은 보통이며, 절대평가와 그에 따른 보완 평가도 필요하다고 보는 인식이 46.4%인 것으로 나타났다. 응답자의 42.9%가 수능 영어영역 절대평가는 영어 평준화 정책이라고 보았으나, 교사의 경우 53.5%가 영어 평준화 정책이 아니라고 하였다. 그 이유로는 절대평가는 단지 학생의 시험 결과만을 가지고 판단하는 것이므로 학생들의 영어 실력 격차를 위한 근본적인 해결 방안이 될 수 없기 때문으로 인식하고 있었다. 둘째, 현재 우리나라 평가 관련 영어교육 현황에 대한 인식 결과이다. 연구 대상을 교사·학부모, 절대평가 대상·비 대상 학생으로 나누어 인식 조사를 하였다. 먼저 교사와 학부모를 대상으로 8가지 평가 관련 영어교육 현황에 대해 인식 조사를 하였다. 영어 과목의 사교육비 지출은 다른 과목보다 88.8%가 많으며, 소득격차가 영어 실력 격차로 이어지고 본다는 인식도 82.5% 나타났다. 절대평가를 대비한 학교·교사의 여건은 각각 49.0%와 48.3%로 준비되어 있지 않다고 보았다. 응답자의 46.2%가 학교 내신평가 방법에 대한 정보가 부족하다고 보고 있으며, 잦은 평가 방법의 변경으로 인해 학생들의 진학 및 진로 지도에 어려움을 겪고 있는 것으로 인식하는 대답도 80.4%로 나타났다. 수능 절대평가 정책이 앞으로도 계속해서 활용될 수 있는지에 대한 인식에서는 모르겠다는 응답이 42.0%로 가장 많았으며, 부정적인 인식 역시 30.1%나 되었다. 현재 우리나라 영어 교육은 의사소통 방식 수업과는 거리가 멀다고 응답자의 59.4%가 인식하고 있었으나 의사소통 방식 수업이라고 긍정적인 대답을 한 응답자는 11.2%로 매우 낮았다. 절대평가를 응시하게 되는 대상자 학생과 비대상 학생의 인식 조사 결과는 다음과 같다. 학교 교과 공부 중에서 영어 학습에 투자하는 시간은 전체 학생 응답자의 41.5%, 학교외 사교육 기관을 통해 영어 학습에 투자하는 시간은 전체 학생 응답자의 31.0%로 나타났다. 또한 절대평가 비 대상자인 고등학교 3학년 학생들은 절대평가 대상자인 고등학교 1 또는 2학년 학생보다 사교육 기관을 통해 영어 학습에 투자하는 시간이 상대적으로 많은 것으로 나타났다. 교사의 영어 학습 내용 반복 경향은 36.5%, 문제풀이 방식 수업 여부는 36.5%, 학생들의 수준을 고려한 수업은 42%로 인식하고 있었다. 학교 내신 영어시험에 대하여 56.5%가 부담감을 느끼고 있으며, 영어 내신 점수를 확보하기 위한 학생 간의 경쟁에 대한 인식도 49.0%로 나타났다. 학생의 55.%는 영어 시험 문제가 어렵다고 인식하고 있었으며, 수업이 의사소통 방식으로 진행되고 있는 지에 관해서는 응답자의 73.5%가 부정적으로 인식하고 있었다. 학생들은 교사와 학부모에 비해 14.1%나 높게 수업이 의사소통 방식이 아닌 것으로 인식하고 있었다. 학생의 38.0%가 평가 방법의 잦은 변경으로 진학 및 진로 결정에 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 셋째, 절대평가가 미치는 영향에 대한 인식결과는 다음과 같다. 수능 절대 평가가 사회에 미치는 영향은 영어 교육에 대한 중요성과 공교육에 대한 만족도 면에서 상대평가 점수 체제와 같거나 비슷할 것이지만, 정부 차원의 역할 비중은 늘려 줄 것을 바라고 있는 것으로 인식 조사 결과 나타났다. 절대평가가 실시되면 학교에 미치는 영향은 입시 위주의 영어 교육에서 벗어날 수 있는 지에 관해서는 부정적이었으며 방과후 학교에 대한 지원 등은 상관 없다고 하였다. 절대평가가 실시되어도 암기 위주 영어 수업 탈피나 균형잡힌 영어 수업에 대한 전망, 창의적인 수업에 대한 기대는 모두 아니라고 인식 조사 결과가 나타났다. 수능 절대평가가 실시되면 교사에는 학습지도에 대한 부담감이나 수업 준비, 수능 준비, 영어 수업 시수 등 면에서 변화가 없을 것으로 보았다. 영어 원어민 교사의 필요성은 학교 교사의 경우는 불필요하다고, 반면에 사교육 기관 영어 강사는 필요하다고 보았으며 전체적으로 필요하다는 인식이 48.8%로 나타났다. 넷째, 절대평가의 보완 및 개선 방향에 대한 인식 조사 결과이다. 수능 영어영역 절대평가가 도입되면 예상되는 가장 큰 문제점은 수시 모집 확대로 내신 부담 증가, 다른 과목으로 부담 전이, 영어 사교육비 부담은 여전할 것이며, 절대평가의 변별력 문제, 마지막으로 대학별 자체고사 실시 경향 순으로 나타났다. 절대평가가 다른 과목으로 확대 실시되는 것을 바라지 않고 있었으며, 가장 선호하는 점수 체제는 9등급 고정 분할이었다. 영어 평가에 의사소통 능력과 말하기 능력 측정이 반영되어야 한다고 보고 있었으며, 의사소통 중심 영어 수업이 되어야 한다고 인식하고 있었다. 본 연구 결과를 바탕으로 2018학년도부터 시행 될 영어절대평가가 신뢰도 높고 타당한 평가가 되어지고, 영어교육 및 영어평가방식이 학생, 학부모, 교사의 요구를 반영하게 되기를 기대한다.

한국의 표준어에 대한 언어정책론적 연구 : 문헌 및 전문가 인식 조사를 중심으로

이윤미 연세대학교 대학원 2025 국내박사

이 연구는 문헌 조사, 전문가 설문 및 심층 면담 등을 통해 표준어와 표준어 정책에 대한 쟁점을 언어정책론의 관점에서 분석하고, 언어계획 중심의 표준어 정책의 방향성을 제시하는 것을 목적으로 한다. 우리나라는 일제강점기라는 특수한 역사적 배경을 거치면서 우리말로 된 사전을 편찬하기 위해 표준어를 제정할 필요가 있었기에, 사전 편찬에 앞서 <사정한 조선어 표준말 모음>(1936)을 발표하였다. 해방 이후에도 표준어는 <표준말 모음>이 기준이 되어 1988년 <표준어 규정>으로 이어져 왔으며 지금도 교육의 대상이 되고 있다. 그간 표준어는 언중의 의사소통의 통합에 크게 기여하였으나 언어 환경의 변화로 <표준어 규정>이 더 이상 언어 현실과 맞지 않으며, 표준어 정책이 언어생활을 제한하고 있다는 비판을 받고 있으므로 표준어 정책을 언어정책론적 관점에서 면밀히 분석하여 언중이 필요로 하는 정책을 제안하고자 하였다. 이를 위해 3장에서는 문헌 조사를 통해 표준어라는 개념이 우리나라에서 어떻게 형성되고, 변화되어 왔는지를 살피고, <표준어 규정> 및 표준어 정책과 관련한 쟁점을 도출하였다. 4장에서는 3장에서 도출한 쟁점을 기반으로 표준어 정책과 관련된 국어이론 연구자, 국어규범 연구자, 국어정책 관계자, 국어사전 편찬 전문가, 국어교육 전문가, 언론․출판 전문가를 대상으로 표준어 정책에 대한 쟁점에 대하여 설문 조사와 심층 면담을 통해 표준어 정책의 쟁점과 방향성에 대한 전문가 인식을 조사하였다. 5장에서는 문헌 조사 및 전문가 인식 조사의 결과를 언어정책의 관점에서 분석하여 한국 표준어 정책의 특성을 분석하고 정책의 방향을 제안하였다. 이 연구는 표준어와 표준어 정책의 특징과 쟁점을 표준어 정책 시행과 관련된 각 분야의 전문가 의견을 수렴하여 언어정책론의 관점에서 분석하고 언어계획을 중심으로 표준어 정책의 방향성을 모색한 의의가 있다. This study aims to analyze the issues regarding standard language and standard language policy from the perspective of language policy theory through literature review, expert surveys, and in-depth interviews, and to suggest the direction of standard language policy centered on language planning. As Korea went through a special historical background of the Japanese colonial period, it was necessary to establish a standard language in order to compile a dictionary in Korean, so the <Collection of Standard Korean Words> (1936) was published before compiling the dictionary. Even after liberation, the <Collection of Standard Words> became the standard language and continued as the <Standard Language Regulations> in 1988, and it is still the subject of education. The standard language has greatly contributed to the integration of communication in the public domain, but due to changes in the language environment, the <Standard Language Regulations> no longer matches the language reality, and the standard language policy is being criticized for restricting language life. Therefore, this study aims to closely analyze the standard language policy from the perspective of language policy theory and suggest policies that the public needs. To this end, in Chapter 3, we examine how the concept of standard language was formed and changed in Korea through a literature review, and derive issues related to the <Standard Language Regulations> and standard language policy. In Chapter 4, based on the issues derived in Chapter 3, we surveyed Korean language theory researchers, Korean language norm researchers, Korean language policy officials, Korean dictionary compilation experts, Korean language education experts, and media and publishing experts on issues related to standard language policy and investigated expert perceptions of the issues and direction of standard language policy through a questionnaire and in-depth interviews. In Chapter 5, we analyze the results of the literature review and expert perception survey from the perspective of language policy to analyze the characteristics of Korea's standard language policy and propose the direction of the policy. This study is significant in that it analyzes the characteristics and issues of standard language and standard language policy from the perspective of language policy theory by collecting opinions from experts in each field related to the implementation of standard language policy, and seeks the direction of standard language policy centered on language planning.

중국 조선어 규범과 한국 어문 규범 비교 연구

문은희 연세대학교 대학원 2013 국내석사

본 논문은 중국 조선어 규범과 한국 어문 규범의 비교를 통하여 중국 조선어와 한국어 사이에 존재하는 차이를 살펴보고 이런 차이에 근거에 중국 조선족들이 한국어 교류에서 극복해야 할 문제들을 제시함으로써 원활한 한국어 교류의 토대를 마련하는 것을 목표로 한다. 본 논문은 우선 중국 『조선말 규범집(시용방안)』1977년, 『조선말 규범집』1985년, 『조선말 규범집(수정 보충판)』1996년, 『조선말 규범집』2007년을 비교하여 중국 조선어의 현황과 변화추세를 알아보았다. 다음 중국 조선말 규범의 발음법, 맞춤법, 띄어쓰기, 문장부호, 어휘규범 등 항목을 국립국어원에서 반포한 『한국 어문 규범』의 세부 항목과 비교하여 두음법칙, 사이시옷, 띄어쓰기와 문장부호, 표준 발음법, 어휘 등 방면에서의 차이점을 정리하였다. 마지막으로 차이점에 근거해 중국 조선족들이 한국어 교류에서 극복해야 할 문제들을 제시하였다. 이런 연구가 중국 조선족의 한국어 교류에 도움을 주고 나아가 중국 조선어의 발전에 조금이나 유조하길 기대한다.

<국어의 로마자 표기법>의 국어교육적 활용 연구 : 고등학교 <문법> 영역을 중심으로

박은선 연세대학교 교육대학원 2020 국내석사

This study aims to illuminate how Romanization of Korean language has been featured in national education specifically in high school from the Seventh National Curriculum through the revised one in 2015, and to suggest the teaching guidance in a practical manner. Romanization of Korean is an essential part of linguistic norms including Orthography of Korean Language, Standard Language Regulations and Orthography of Loanwords yet its importance has not been risen in prominence than the others. I suggested thus in the first chapter the scope of the research to current Romanization system revised on 2000 and is followed by its analysis of how it is applied in the curriculum. In the second chapter, I outlined the issues raised in the transcriptions in order of consonants, vowels, special punctuation marks, personal names and geographic features. Extended research is conducted as well on both formally and informally proclaimed revision of Romanization and on prior studies in transcription principles which includes Transliteration of Korean Alphabets and Transcription of Korean Pronunciation. Chapter 3 is where the study advances our understanding of revised Romanization that is implemented in the current Language Curriculum in high school based on the Seventh National Curriculum and the 2015 National Curriculum. As a result, I discovered that while our curriculum at school emphasizes the observance of 「Linguistic Rules」and 「Usage of Correct Words」, the gap between what is written in the textbooks and the real usage is far from being narrowed as it excluded some of the exceptions as Korean surnames for instance. Besides, as the detailed content of the 「Usage of Correct Words」 is limited to the technical transcription of Korean word to a roman letter which can be seen as a standardized scheme without taking account of proper characteristics of Romanization. What’s more, despite that the 2015 revised National Curriculum has shown the efforts and approaches to put better regulations proposing the adequate observance and creativity, Romanization was not addressed in a significant way in both curriculum and textbook and the latter was limited to introducing practices that are insufficient to grasp the system. Student workbook in overall though, contains various examples, that is to say, unlike the curriculum objectives, but then again, the in-depth study of Romanization has been scaled down in 2015 revised National Curriculum compared to the revision in 2007 which is left a lot to be desired. In the fourth chapter, based on the facts and assumptions studied as above, I propose alternatives that would correspond better to the real use. In this perspective, three exemplary practices are introduced; in practice(1) we will confirm the gap between the current curriculum and learner’s perception through the exercise of Romanization of family and given names; in practice(2), social and institutional constraints in making passport; in the last practice, how the Romanization of Korean language is carried out in real situations. Thus, above practices will provide a basis for the better understanding of Romanization of Korean language in practical use as well as that the relationship between the letter and its transcription is adaptable and adjustable within society. 본 연구는 7차 교육과정부터 2015 개정 교육과정에 이르기까지의 국어의 로마자 표기법이 고등학교 문법 영역 속에서 교육되어온 방향을 확인하고 이를 바탕으로 현 실적 언어생활에 초점을 맞춘 로마자 표기법 교육 내용을 제안하는데 저술의 목적이 있다. 국어의 로마자 표기법은 한글맞춤법, 표준어규정, 외래어 표기법과 함께 국어 기본법에 속한 어문 규범의 한 종류이나 규범 내에서의 위상이나 교육적 비중은 크지 않은 것이 현실이다. 1장에서는 이러한 연구의 목적과 배경을 바탕으로 연구의 범위 와 방법을 제시하였는데 범위는 현행 2000년 국어의 로마자 표기법을 대상으로 하며 이와 관련한 언어학적 논의들과 이를 교육적 제재로 반영한 교육과정 내용과 교과서 학습활동을 문헌 연구의 방식으로 분석하였다. 2장에서는 로마자 표기법을 둘러싼 언 어학적 세부 논점들을 자음 표기, 모음 표기, 특수 부호의 표기, 인·지명 표기의 순 으로 제시하였다. 이를 위해 로마자 표기법의 공식적, 비공식적 개정을 통시적으로 살폈으며, 로마자 표기법의 표기 원리인 전자법과 전사법뿐만 아니라 표기의 원리와 관련한 다양한 연구를 소개하였다. 3장은 본 연구의 본격 논의가 시작되는 부분이며 현행 2000년 로마자 표기법이 교육 내용으로 포함된 7차 교육과정부터 2015 개정 교 육과정에 이르는 고등학교 국어과 교육과정 속에서 국어의 로마자 표기법과 관련된 내용을 확인하였다. 그 결과 ‘어문 규범의 준수’와‘올바른 단어 사용’을 목표로 교육과정이 기술되어 있었으나 학습자의 현실 언어생활과 직결된 성씨의 표기와 같은 예외적 방식의 표기를 인정하는 경우 규범과 현실 사용의 차이를 고려하지 않은 교육 목표를 문제점으로 지적하였다. 또한 올바른 단어 표기의 하위 내용으로 제시되어 단 어 수준에서의 표기 변환에 머물고 있음을 확인하였는데 이와 같은 목표들은 자칫 국 어의 로마자 표기법이 갖는 고유한 특성을 고려하지 않은 획일적인 목표 설정으로 비 춰질 수 있어 문제로 지적하였다. 다만 2015 개정 교육과정의 성취기준에 따른 해설 에서는 규범 준수의 적절성과 창의성을 내세우며 종전의 교육 내용의 목표와는 변화 된 방향을 보여주었음에도 국어의 로마자 표기법이 교유과정 상에 직접적으로 명시되 지 않았고 이를 구현한 교과서에서는 단편적인 규정의 적용에 그치고 있어 내용적으 로 축소된 모습을 보이고 있음을 아쉬움으로 지적하였다. 전반적으로 교과서 학습활 동의 경우 교육과정 상의 목표와 다르게 규범에 관한 다양한 문제들을 학습활동으로 구성하고 있었으나 국어의 로마자 표기법에 관한 깊이 있는 내용적 목표를 제시한 2007 개정 교육과정은 교과서화 되지 못하였으며 2015 개정 교육과정에 이르러 학습 활동 내용이 대폭 축소된 점은 아쉬움으로 지적하였다. 4장에서는 이와 같은 교육적 현실을 바탕으로 규범과 현실 언어 생활과의 차이점을 인식하고 그것의 원인과 대안 을 찾는 새로운 교육 내용을 제안하였다. 국어의 로마자 표기법을 인식하는 활동과 더불어 실생활에서의 문제점을 인식하고 나아갈 방향을 모색하는 목표 아래 활동(1) 에서는 성씨와 이름 표기를 통해 현행 규범과 학습자의 표기상의 차이를 인식하게 하 고, 활동(2)에서는 여권 만들기 상황을 제시하여 규범적 표기를 가로막는 사회적, 제 도적 문제들을 깨닫고 개선 방안을 모색하게 하였으며, 활동(3)에서는 국어의 로마자 표기법이 실제 현실에서 다양하게 사용되고 있는 양상을 제시함으로서 규범의 여러 방향을 모색하였다. 이러한 학습활동은 학습자의 언어 현실 속에서의 국어의 로마자 표기법을 인식하고 더 나아가 학습자로 하여금 문자와 표기와의 관계는 그것이 속한 사회 속에서 얼마든지 변화 가능한 유기체적 존재라는 것을 깨닫는데 그 목표가 있 다.

규범적 국어인식 능력 교육 연구

이현진 서울大學校 大學院 2007 국내석사