2007 개정 교육과정에 의한 중학교 과학1 교과서의 비교 분석 : '생물의 구성과 다양성’ 단원을 중심으로

김선미 전남대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 2007 개정 교육과정에 따라 개발된 중학교 과학1 교과서 17종의 체제 및 학습 내용을 ‘생물의 구성과 다양성’ 단원을 중심으로 비교 분석한 것으로, 학교 현장에서 교사가 교과서를 선택하고 각 학교 실정과 학생의 수준에 맞게 교과서를 재구성하며 향후 새로 개발될 과학 교과서의 개발 방향을 모색하기 위한 기초 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 체제 측면은 교과서의 쪽수와 교과서의 내용 구성 체제를 중심으로 비교 분석하였고, 학습 내용 측면은 교과 지식, 탐구 활동, 참고 자료, 단원 마무리 활동에 대해 비교 분석하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교과서의 총 쪽수를 살펴보았을 때 평균 381.5쪽이었고, 교과서간 최대 차이는 163쪽이나 되었다. 따라서 교과서마다 그 쪽수가 다양하고 그 차이도 매우 큼을 알 수 있다. 둘째, 대부분의 교과서가 소단원명을 질문 형태나 행동을 권유하는 형태, 행동 서술적인 형태 등으로 진술함으로써 호기심과 동적인 사고를 유발할 수 있도록 하고 있다. 또한 교과서마다 다양한 구성 요소를 동원하여 2007 개정 교육과정에서 추구하는 목표인 과학적 소양 함양과 창의성 신장을 위하여 각각 특징 있는 구성 체제를 보여 주고 있다. 셋째, 교과 지식은 교과서마다 제시하는 방식이나 개념 설명 정도가 조금씩 차이는 있으나 모든 교과서가 지식 내용의 기본 요소를 대부분 충실하게 다루고 있다. 넷째, 생물의 구성과 다양성 단원의 탐구 활동의 수는 교과서마다 5~19개로 다양했고, 필수 탐구 활동 중심으로 적절하게 구성되어 있다. 다섯째, 탐구 요소별로는 전체 교과서에서 관찰, 실험, 분류가 대부분을 차지하고 있고, 탐구 활동의 주제는 74여 가지의 다양한 주제가 수록되어 있으나 대부분의 교과서들이 같은 주제에서 다루고 있는 관찰이나 실험 재료가 2~3가지에 한정이 되어 있다. 여섯째, 교과서마다 다양한 형태로 실생활과 관련된 내용, 최신 과학 동향, 과학의 역사, 과학 관련 직업, 심화 학습 내용 등이 담겨 있는 읽기 자료를 수록하고 있다. 또한 읽기에서만 끝나는 것이 아니라 읽기가 끝난 후 토의, 조사, 토의하고 글쓰기, 창의력 키우기, 생각해 보기 등의 활동을 제시하고 있는 교과서도 있다. 일곱째, 대부분의 교과서들이 과학 글쓰기 및 토의 자료를 수록하고 있고, 환경이나 생물 보호, 생태계 보존 등과 관련된 내용이 주를 이루고 있다. 여덟째, 모든 교과서들은 첫째 단원이 시작되기 전이나 마지막 단원이 끝난 후 또는 부록에 자유 탐구 수행 순서와 방법 등을 자세히 안내하고 있다. 자유 탐구 주제 예시 자료 수는 교과서마다 1~26개까지 다양했으나 큰 주제는 '탈 것', '자연 재해', '스포츠 과학' 등이 주를 이루고 있다. 아홉째, 대부분의 교과서는 단원 마무리에서 개념도나 퍼즐 완성, 그림, 빈칸 채우기 등 다양한 활동을 통해 개념이나 원리 등을 정리할 수 있도록 하고, 여러 유형의 평가 문제에 적용해 보도록 구성되어 있다. This study compared and analyzed the system and contents of 'Organization and diversity of living organisms' unit of 17 kinds of middle school science 1 textbooks by the 2007 revision curriculum. The purpose of this study is helping to teachers select a proper textbook and reconstruct the textbook in their school environment and their students’ level. In addition, providing helpful data for the new science textbook development direction is another purpose of this study. Summary of study results are as follows. First, the total number of page of textbooks was various and the deviation was very large. The average of total number of pages of the textbooks is 381.5 and the maximum difference between textbooks is 163. Second, most textbooks describe the subject name with the sentence in form of question, action induction and action description so that it enables student to have curiosity and dynamic idea. Also, the textbooks show the characteristic structure utilizing versatile constitutive for scientific knowledge cultivation and originality extension which is the object of 2007 revision curriculum. Third, each textbook had a little bit of difference in the presentation way or the degree of concept explanation concerned with subject knowledge. However, all textbooks deal with faithfully the elementary knowledge components. Fourth, the number of inquiry activity are 5~19 in textbooks, and inquiry activity is appropriately composed of essential inquiry activity suggestions. Fifth, observation, experiment and classification preponderated in inquiry type of the whole textbook. The topics of inquiry activity are various with 74 topics. But the observation or experimental materials are limited to only 2~3 kinds in the inquiry activity of same topics in the most of textbooks. Sixth, all textbooks include diverse form of reading materials such as real-life concerned content, current status of state-of-the-art science, history of science, science jobs and in-depth content practice. Some textbooks provide also discussion, investigation, discussing and writing, originality training, thinking and etc. after the reading. Seventh, most textbooks contain science writing and discussion materials, and the contents are related with mainly protection of the environment, life care, ecosystem conservation etc. Eighth, all textbooks guide details of a free inquiry accomplishment order and method in the preceding or following section or appendix. The number of example of free inquiry topic is various with 1~26 in each textbook, but main topics are 'vehicle', 'natural calamity', 'sports science'. Ninth, the unit finishing of most textbooks includes various contents such as a key map completion, puzzle completion, understanding the pictures, filling in blanks and the evaluation problem of various types etc., it enables students to organize and apply the scientific concepts and principles.

고등학교 사회과 교과서의 ‘민주 공화국’ 내용 분석 : 제1차 교육과정부터 2009 개정 교육과정까지

김홍탁 제주대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 고등학교 사회과 교과서 중 정치 관련 교과서에 나타난 민주 공화국의 서술 내용을 분석하여 한계점을 지적하고 재구성 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 나아가 민주 공화국의 이념적 기반인 공화주의가 사회과의 정치교육의 철학적 기초를 강화하는 데 어떤 함의가 있는지에 대해 모색하고자 한다. 국가 공동체에 살아가는 민주시민을 양성하는 것을 목표로 하는 사회과의 정치교육을 통해 학생들이 민주 공화국의 의미를 올바르게 이해하는 것은 매우 중요하다. 왜냐하면 대한민국은 민주 공화국이며, 민주 공화국은 1919년 우리 헌정사상 최초의 근대 헌법에서부터 현행 헌법에 이르기까지 면면히 이어져 온 나라의 자기 정체성을 천명한 것이기 때문이다. 그러나 우리 사회에서 민주 공화국의 의미에 대해서는 지금까지 논의의 대상조차 되지 못한 채, 민주 공화국은 단순히 민주주의 국가 정도로 이해되어 왔다. 이는 민주 공화국의 이념적 기반인 공화주의에 대한 무관심과 몰인식에 기인한 바가 크다. 다행스럽게도 최근 들어 한국 민주주의의 위기를 극복하기 위한 대안을 모색하는 논의 과정에서 공화주의에 대한 학계와 시민사회의 관심이 높아 지고 있다. 이제 공화주의에 대한 면밀한 검토를 통해 민주 공화국이 의미하는 바를 찾아 내고, 그것을 민주 공화국의 구성원들이 이해할 수 있도록 가르쳐야 한다. 본 연구는 내용 분석법을 이용하여 교과서에 서술된 민주 공화국의 내용을 양적 및 질적으로 분석하였다. 분석 대상은 제1차 교육과정에서부터 2009 개정 교육과정까지 교육과정 시기별로 발행된 고등학교 사회과 교과서 중 정치 관련 교과서이다. 내용 분석의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 헌법 제1조에서 일관되게 민주 공화국을 천명하여 왔듯이 교육과정 시기마다 민주 공화국에 대한 내용을 교과서에 수록하고 있다. 민주 공화국에 대한 내용의 비중과 빈도는 제1․2차 교육과정 시기의 교과서가 나머지 교육과정 시기의 교과서보다 압도적으로 높고, 제5차 교육과정 시기의 교과서부터 다시 한번 두드러지게 낮아진다. 둘째, 교과서에서 민주 공화국은 줄곧 국가의 주권이 세습적 군주가 아니라 국민에 있는 비군주국이라는 국가 형태를 가리키는 것으로 서술되어 왔다. 이러한 서술 경향이 나타나는 것은 교과서의 내용이 유진오 이래 우리 헌법학계에서 굳혀져 온 지배적인 입장을 따르고 있으며, 초창기 사회과 교과서를 유진오가 직접 집필하였기 때문이다. 또한 사회적․국가적 요구나 필요로부터 민감하게 영향을 받는 사회과교육에서 반공(反共)이 강조되었기 때문으로 보인다. 교과서에 나타난 민주 공화국에 대한 서술은 민주 공화국이 비군주국이라는 국가 형태를 나타내는 상당히 형식적인 개념으로만 이해된다는 점에서 근본적인 문제가 있다. 분석 결과를 바탕으로, 민주 공화국에 대한 교과서의 서술 내용을 재구성하는 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 민주 공화국이 지향하는 규범적 측면에 초점을 맞추어야 한다. 민주 공화국의 규범적 측면은 다양한 방식으로 해석하여 구체화될 수 있는데, 특히 기존에 민주 공화국의 의미를 해석할 때 소홀히 다루어지거나 무시되어 온 공화주의에 대해 주목해야 한다. 둘째, 민주 공화국의 규범적 모습과 현실 사이에 나타나는 괴리를 사고할 수 있는 내용을 포함하여 학생들이 추상적으로 이해할 수 있는 민주 공화국의 내용을 구체적으로 이해할 수 있도록 돕는다. 셋째, 민주 공화국의 역사적 의의에 대해 서술하여, 민주 공화국이 오늘날까지 한국인이 매우 일관되게 제시해온 규범적 지향점임을 이해할 수 있도록 돕는다. 공화주의가 사회과의 정치교육의 철학적 기초를 강화하는 데 갖는 함의는 다음과 같이 요약된다. 공화주의 관점에서 좋은 시민이란 개인의 단순한 이해관계를 넘어서서 공공선을 항상 염두에 두어 숙고하여 행동하는 시민이다. 즉 시민적 덕성을 실천하는 시민이다. 따라서 정치교육에서는 시민적 덕성을 양성하기 위한 교육 내용을 구성해야 한다. 즉 정치교육이 현대 민주주의의 주된 사상적 원류 중 잊혀 졌던 공화주의에 관심을 갖고, 교육 내용으로 공화주의를 수용할 필요가 있다. 시민적 덕성의 고양을 목표로 하는 정치교육의 교수․학습 방법으로는 토론수업이 장려될 필요가 있다. 정치교육을 통해 토론을 잘할 수 있는 시민을 양성하는 것은 공화주의의 기반을 마련하는 데 중요하다. The purpose of this study is to point out limitation of the descriptive contents on the democratic republic and to suggest direction of reconstitution by analyzing the descriptive contents of the democratic republic, which were shown in the textbook related to politics out of the textbooks for the social studies of high school. Furthermore, the aim is to seek which implication the republicanism, which is the ideological foundation of democratic republic, has in reinforcing philosophical basis of political education in the social studies. It is very important for students to rightly understand significance of democratic republic through the political education in the social studies with the aim of training democratic citizens who proceed with living in the national community. That is because the Republic of Korea is democratic republic and because the democratic republic is what clarified its identity of a country, which has been followed continuously from the first modern constitution on the history of our constitutional government in 1919 to the current constitution. However, with failing even to be subject of discussion so far about a meaning of democratic republic in our society, the democratic republic has been understood just simply as the democratic state or so. This results greatly from the indifference and non-recognition on republicanism, which is the ideological foundation of democratic republic. Fortunately, in the process of discussion with seeking an alternative plan for overcoming crisis of Korean democracy with entering these days, an interest of the academic circles and civil society in republicanism is getting higher. There is now a need of finding out a meaning of democratic republic through closely examining about discourse of republicanism, and of teaching so that members of democratic republic can understand it. This study analyzed quantitatively and qualitatively the contents of democratic republic, which were described in textbook, by using the content analysis method, in order to examine how the contents of democratic republic have been addressed so far in the political education of the social studies. The analytical subjects are the textbooks related to politics among textbooks of the social studies for high school, which were published by period in each curriculum from the first curriculum to the revised curriculum for 2009. The main results of the content analysis are as follows. First, as the democratic republic has been clarified in the Constitutional Law Article 1 of our country, the contents on democratic republic were selected in the politics curriculum of high school and have been recorded in textbook. The weight and frequency in the contents on democratic republic are overwhelmingly higher in the textbooks of the 1st and 2nd curriculums than the textbooks of the remaining curriculums. It gets remarkable lower once again from the textbooks in the 5th curriculum. Second, the democratic republic in textbook has been described as what indicates the national form called non-princedom in which the sovereignty of a state relies constantly upon national, not the hereditary sovereign. A reason that this description tendency appears is because the contents of textbook are following dominant position, which has been solidified in our constitutional circles since Yu Jin-o, and because Yu Jin-o directly wrote textbook of the social studies in the initial stage. Also, it seems to be accredited to which the anticommunism was emphasized in the social studies education, which is influenced sensitively by the social and national demand and need. The description on democratic republic, which appeared in the conventional textbook, has a fundamental problem in a sense of being understood only as considerably formal concept of indicating the national form that the democratic republic is non-princedom. Suggesting direction of reconstructing the description contents of textbook on democratic republic based on the analytical results, they are as follows. First, there is a need of focusing on the normative aspect to which the democratic republic points. The normative aspect of the democratic republic can be specified by being analyzed with diverse methods. Especially when analyzing a meaning of the existing democratic republic, there is a need of paying attention to republicanism, which has been negligently addressed or neglected. Second, it is conducive to possibly understanding specifically the contents of democratic republic that students may understand abstractly, including the contents available for thinking of dissociation, which is shown between normative image and reality in the democratic republic. Finally, it describes on historical significance of democratic republic, thereby helping students with possibly understanding that the democratic republic is the normative orientation, which Korean people have suggested very consistently until today. The implications that the republicanism has in reinforcing the philosophical foundation of political education in the social studies are summarized as follows. From the perspective of republicanism, a good citizen is a citizen who behaves by thinking carefully with always having common good in mind beyond an individual's simple interests. In other words, it is a citizen who practices civil virtue. Accordingly, there is a need of forming the educational contents for training civil virtue in the political education. That is to say, the political education needs to accept republicanism as the educational contents, with having an interest in republicanism, which had been forgotten out of the main ideological origin in modern democracy. The instruction of discussion needs to be encouraged with a teaching and learning method of political education with the aim of enhancing civil virtue. What trains a citizen who can well discuss through political education is important in arranging the foundation of republicanism.

敎科書行政에 關한 硏究

곽상만 서울大學校 行政大學院 1969 국내석사

'2009 개정 교육과정 지구과학Ⅰ 교과서 환경· 재해단원 내용분석

송선미 전북대학교 교육대학원 2013 국내석사

The modern society is full of serious environmental pollution and natural disasters due to continuous environmental changes. Thus, it is necessary to have education for protecting human beings from hazards of environmental problems and natural disasters. Today, the education of environment and disasters is performed in the scope of earth science curriculum. Therefore, it is necessary to conduct a study on whether the purpose and direction of this education can be well established in learning field. It can't be denied that the curriculum and educational contents in Korea are highly influenced by the United States. Thus, this research aims at comparing Earth Science textbooks of the USA's high schools and Korean Earth Science I textbooks of the 2009's revised science curriculum, setting limits on the USA's textbooks to 「Prentice Hall Earth Science」(Tarbuck&Lutgens, 2009). This research analysed not only how the contents and structure are formed in the chapters of environment and disasters in high school Earth Science I textbooks developed by the 2009's revised curriculum but also how investigation practices are presented in them. Through this, this research examined how well the Earth Science I textbooks meet the goals of the 2009's revised curriculum and how helpful they can be to the students in learning field of schools. Moreover, it also did a study on necessary supplements for the domestic textbooks through comparative analysis on composition and contents of the Korean Earth Science I textbooks and those of the USA. The results of this research are as follows. First of all, at the present of 2013, the domestic revised Earth Science I textbooks of 2009 are the two authorized textbooks under standards set by the Korean government, published by A and B respectively. The two domestic textbooks reflect the curriculum well and correspond well with the educational goals of Earth Science I : the students should be able to perceive seriousness of global environmental changes through both the natural changes on the earth and those by human activities, understand this scientifically, and have opportunities of cultivating the abilities to respond appropriately. Second, according to the results of the comparison between the Korean Earth Science I textbooks and the USA's Earth Science textbooks, the Korean textbooks consist of more chapters and pages than those of the USA, in terms of their composition. While the Korean Earth Science textbooks consist separately of basic course and intensive course, Earth Science I and II, allowing students selective learning, those of the USA do not set a boundary between basic course and intensive course as one whole Earth Science textbook. The textbooks of the USA present students with more visual materials such as pictures, illustrations, graphs, diagrams, etc. than those of Korea, making the students less bored and helping them to understand the contents easily through several basic as well as intensive data. Third, while the Korean text books present the chapter of environment in isolation educating the students intensively, those of the USA do not present it separately but present it in every related chapter making the students be always reminded of environment. This is worth consideration for future curriculum development in Korea in the sense that environmental problems need to be educated not separately but in the overall course of Earth Science. The Earth Science I textbooks of the 2009's revised science curriculum are currently used as course materials in high schools. Particularly, the problems of environment and disasters are frequently taken as top news these days and we live in the world where those global catastrophes are not just others' problem anymore. Accordingly, it is necessary to know our planet's environment correctly and realize the serious problems of environment and disasters. That is, education for prevention and establishment of countermeasures must be created. Therefore, this research has significance in the way that it calls attention to the future direction of education in the chapters of environment and disaster, by analysing the Earth Science I textbooks, especially the chapters of environment and disaster, used in learning field as well as Earth Science textbooks of the USA that influence Korean.

중학교 수학 교과서의 스타일 시트에 관한 연구 : 제7차 교육과정 교과서 본문 편집을 중심으로

김경수 동국대학교 언론정보산업대학원 2007 국내석사

Textbooks are central tools in school education. If curriculum is the basic blueprints to school education, textbooks are the most important tools in materializing that blueprint into actual education. Developing revision systems in textbooks means two things: one is internal development and the other is external development. This paper analyzes math textbook’s external system - style sheet of body-text. Also by collecting opinions of middle school pupils on the style sheets of 7th national curriculum math textbooks and by aggregating the problems, suggestions shall be made on upcoming development of new math textbook - this is the purpose of this paper. In analysis of style sheet only the following factors shall be taken into account: size of pages, quality of paper, printed area and the margins, type-size and typeface. The conclusion of this research and the consequent suggestions are as follows. In 7th national curriculum math textbooks, size of the pages, sheet quality and type size are all rather uniform. Restrictions on external system should be liberalized. Firstly for the size, large octavo (188mm×257mm) is generally used. Concerning the size of the 7th national curriculum math textbook, the level of positive satisfaction among the pupils was 55.5%. For thickness, the satisfaction level was 51.2%. In deciding the size of textbook the following factors must be taken into consideration: development stage of the intended reader, particularity of the contents in the textbook, function of pictures and illustrations and readability. Especially, the size should be chosen with extra emphasis on development stage and the particularity of the content. Textbook size should not be restricted but should be, with consideration of economic feasibility, liberalized so that they can be developed in various different specialized ways. Secondly in sheet quality, textbook sheets being developed by the ministry of education are used - high quality sheets about in weight. Responses from pupils concerning the quality of the sheets, such as durability and handiness, were not so favorable. Considering the fact that the color shade in sheets affect efficiency of learning and teaching, the textbooks sheets need to be improved. The better the quality of the paper is, the better the printed product. Hence, in consideration of textbook sheets, afford ability in price is should not be the sole considered factor but rather, to improve readability and efficiency of learning, the quality should be improved. Thirdly in printed area and the margins, it was found that the percentage of printed area in math textbooks was 62.3% to 69.8%. Concerning the space between the lines of the 7th national curriculum math textbook, 41.2% of pupils felt it was satisfactory. However concerning the note-taking space in textbooks, 28.1% was satisfied and for margins at the four sides of pages, 34.5% was satisfied. This shows that the pupils are feeling the pages are cramped and crowded. In ‘editing guideline 1’, it is stated that the ‘appropriate percentage of printed area in textbook-type books is around 53%’. High percentage of printed area means there are ample educational material present. However it can also hinder the readability. In deciding the percentage of printed areas in textbooks, typography, grid, pictures and illustration should be employed to improve reading speed, readability and to create harmonized layout. This will improve the educational function of the textbooks. Fourthly in type graphics, the general type-size of main bodies of texts was about 11pt. Concerning the type-size of 7th national curriculum math textbooks, the level of satisfaction among pupils was 60.5%. This shows that pupils are content with the textbook type-size. In deciding the type-size, readability should be the foremost consideration and using 11pt seems acceptable. Lastly in typeface, Shin Myeong Jo typeface is generally used and sometimes Se Myeong Jo, Tae Gothic and Se Gothic are used together. The pupils felt that the readability of the typeface in 7th national curriculum math textbooks is satisfactory but wanted use of different typefaces forareas of texts that need emphasis. Currently Myeong Jo typeface is generally being used for texts. However with the copyright issues pending, it would be better to use Mun Wha Ba Tang Chae typeface. This typeface has high readability and the outer boundaries of each character forms shape of a square which is suited to horizontal writing of Korean. This typeface with high readability and a graceful style, also aids to protect the eyesight of the readers.

한국 근·현대사 교과서를 활용한 효과적인 수업 방법 연구

이재웅 대진대학교 교육대학원 2012 국내석사

역사 교육에서 교과서는 학생들이 우리나라 역사를 이해하는 가장 중요한 통로이다. 그러므로 교과서의 서술은 역사에 대한 올바른 이해의 시작이며 바람직한 역사관을 심어 주는 첫걸음이라 할 수 있다. 제 7차 교육과정이 도입된 이후 교과서의 개편도 아울러 추진되어 한국사를 국사와 한국 근현대사로 분리 하였고, 10학년에 배정된 필수과목인 국사는 국정교과서 체제, 11, 12학년의 심화 선택과목인 한국 근현대사는 검정교과서 체제로 편찬되었다. 본고의 연구는 현행 고등학교 한국 근현대사 교과서를 활용하여 고등학생들이 효과적으로 학습할 수 있는 방안을 연구·제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 Ⅱ장에서 한국 근현대사 교과서의 구성 틀과 구성 요소 분석을 통하여 교과서의 내용 요소를 살펴보고 활용 방안을 탐색하였다. 더불어 교과서 집필자의 집필 의도를 살펴보았다. Ⅲ장에서는 한국 근현대사 수업의 사례를 통해 교과서를 활용한 수업 방안에 대해 생각해보고 교과서 재구성의 필요성을 알아보았다. 첨언하면, 발표 수업은 학생들이 자기 주도적으로 학습하고 다양한 관점에서 역사적 사건을 바라볼 수 있는 안목이 길러지며 현실문제에 대한 문제 해결력도 길러진다고 판단된다. 그리고 역사 신문 만들기를 통해서는 각각의 사건들을 조사하여 직접 기사, 사설, 만평, 인물 탐구, 광고를 작성하는 과정에서 각 사건 및 당시 사회에 대한 통합적인 이해력 및 통찰력이 길러짐을 발견할 수 있었고, 시대적 흐름을 사건의 인과 관계에 따라 유기적으로 파악하는데도 효과가 있음을 알 수 있다. 다양한 검정 교과서의 선택에서부터, 방대해진 지식을 학생 수준에 맞게 교과서를 재구성하여 새로운 수업 방법을 모색해야 하는 것까지, 모두가 교사의 몫으로 교사의 역할은 더욱 더 커지고 중요해졌다. In history education, textbooks are the most significant media for students to understand the nation's history. Therefore, description of textbook is not only the beginning of their understanding about history but also the first step to get the ideal historical view. Since the 7th National Curriculum was introduced, reorganization of textbook has been promoted. Accordingly, the subject, Korean history has been divided into Korean history (ancient) and Korean modern history. Also, Korean history, the compulsory subject of the 10th grade, was revised by the National Textbook System, while Korean modern history, the deepened optional subject of the 11th and 12th grade, was revised by the textbook authorization system. The purpose of this study is to research on and suggest the methods helping high school students to learn about Korean history using a textbook. For this, in chapter Ⅱ, the contents of the textbook were analyzed through the structural and content analysis for the Korean modern history textbook and the author's purpose for writing the textbook. After that, effective methods to use the textbook were suggested. In chapter Ⅲ, case study on the lessons of the subject, Korean modern history, using the textbook lead to the proposal for reorganization of the textbook. Presentation lessons help students to get discerning eyes on historical events and to foster problem solving ability to deal with actual issues along with their self-directed learning. In addition, making historical newspaper was effective in developing comprehensive understanding and penetration toward each event and the society while the students were creating articles, editorials, cartoons and advertisement by investigating each events, and in systematically analyzing the flow of history according to causal relationship. Teacher's role is significantly important because the whole process from selecting a textbook among many options to reorganizing the textbook so as to fit students' level and seeking new teaching method are all teacher's jobs.

GOMS를 이용한 디지털 교과서 사용성 평가 및 개선에 관한 연구

송재영 高麗大學校 工學大學院 2010 국내석사

The purpose of this study is to evaluate the menu-based interface of a digital textbook in terms of Human-Computer Interaction, and to improve the usability in the digital textbook. The first experiment based on Fitt's Law were carried out to assess not only the movement time from main to sub menus of the digital textbook on a tablet PC but also to identify the movement time dependant on positions of the menu items. In order to collect data related to the importance and frequency of each menu item, this study also conducted Pairwise Comparison Survey using the Analytic Hierarchy Process. According to the survey, four prototypes were developed by the importance and frequency of main and sub menus. Three representative scenarios in the digital textbook were selected and analyzed to validate the prototypes in which the performance regarding the movement time from main to sub menus was made a comparison to each other. All scenarios suggest that the prototype including all menus based on the frequency achieve the best performance and better one compared to that in existing digital textbooks. Next experiment was conducted by GOMS model to evaluate and improve the usability of digital textbook. The survey was carried out to investigate learners' demands or inconvenience, thereby develop the prototypes reflecting on learners' needs. This study evaluated the working scenario including improved parts of the developed digital textbook using GOMS model in order to identify the usability of digital textbook. The result showed that the improved prototype of the digital textbook got better usability than that of the existing one. All results supported by this study imply that the menu interface of digital textbook should be improved to support the usability focused on users, especially students who use most often the digital textbook in school settings. This study also draws a conclusion that the improvement of the usability in terms of HCI allows students to approach the digital textbooks effectively and efficiently.

태국 중등학교용 한국어 교과서 「한국어 ภาษาเกาหล 1-6」 분석 : 어휘·문법·문화 영역을 중심으로

소리 연세대학교 교육대학원 2020 국내석사

The overall purpose of this study is to confirm the relevance and validity of the textbook 「한국어 ภาษาเกาหลี」 for Thai students at the beginning stage of the Korean language by analyzing the vocabulary, grammar and culture areas of the Korean textbook, 「한국어 ภาษาเกาหลี 1-6」 for secondary schools in Thailand. In Chapter 1, the reasons and purpose of analyzing the vocabulary, grammar, and cultural areas of 「한국어 ภาษาเกาหลี 1-6」 were revealed and the related literatures were reviewed. This study looked at studies related to the status and challenges of Korean language education in Thailand and also examined studies related to the Korean language textbooks development for Thai learners. In Chapter 2, after examining the principles and backgrounds of developing Korean textbooks for secondary schools in Thailand, this study reviewed various theories with a focus on setting standards for analyzing Korean language textbooks. In addition, the conceptual basis for the analysis of vocabulary, grammar and cultural areas of the Korean textbook 「한국어 ภาษาเกาหลี 1-6」 for secondary schools in Thailand was established for this study by presenting and reviewing the official standard model for international Korean language education. In Chapter 3, study procedures, subjects of analysis and methods of analysis were presented. This study listed grammar and cultural contents while it extracted the entire vocabulary types to establish its own corpus from the first to the sixth volumes of Korean language textbook 「한국어 ภาษาเกาหลี」. The details are as follows. First, in the vocabulary area, 2,067 individual vocabulary words were analyzed in total. It was aimed to discuss their relevance and validity by identifying the characteristics such as the amount of individual vocabulary and distribution by class history and analyzing them with the designated criteria based on development principles, composition of the textbook, learner's needs and the official standards for Korean language education for international use. Second, with regards to the grammar section, 113 grammar items were analyzed in total. This also intended to discuss the characteristics and validity of the grammar items according to the analysis criteria established considering the composition of the textbook, demand of learners, and the official standards for Korean language education for international use. Third, with the analysis of 54 cultural items presented in this textbook, it was to discuss their characteristics and relevance in accordance with the analysis criteria established in terms of the goals of the foreign language area, composition of textbooks, and standards for Korean language education for international use.  The entire vocabulary, grammar and culture areas from volume 1 through 6 of 「한국어 ภาษาเกาหลี」 were analyzed in Chapter 4 in accordance with the analysis criteria for each area presented in Chapter 3 and the result was described. According to the result, first, the analysis confirmed that while the vocabulary related to ‘second-grade’ were fully presented in relation to the principle of developing textbooks, the words which were relevant to ‘Thailand’ showed in a little amount. However, Thai explanation, diversity of data to help them understand the vocabulary area and the changes as learners improved proficiency were not suggested while a list of vocabulary words for learners is presented based on the learner's requirements, In terms of learners' proficiency, a comparative analysis using the international standard for Korean language education was found that the two lists showed a low level of overlap. Furthermore, in the analysis of mismatched words between the lists showed that they were attributed to the special nature of this textbook, ‘Thai’ and ‘Secondary School’, and the ‘Culture’ section showed that words of a higher level than the beginning level(level 1 - 2).  Second, in the grammar area, an analysis based on the learner's requirements first found that the Thai explanation could not be found within this textbook, but it was determined that the ‘grammar description’ presented in the appendix could help the learner understand. In addition, we were able to confirm that the structure was monotonous and did not reflect changes in the presentation of grammar and practice. Also, regarding learners' proficiency, a comparative analysis using the international standard for Korean language education as a reference showed that the number of grammar items presented in this textbook was higher about 25 percent than that of international usage, but confirmed that the ratio of the detailed items was almost identical between the two lists. However, it was found that there was less overlap in the list of complex expressions compared to the relations between postpositional particle and desinence. Third, in the cultural area, this study found that each area is reflected evenly in this textbook, contributing to the achievement of the foreign language education goal of Thai secondary schools as a result of the analyze with the four goals of secondary school foreign language education presented by the Thai Ministry of Education. Regarding the composition of textbooks, it has been confirmed that this textbook takes a cultural relativism view and so it mainly suggested cultural content descriptions and reference materials, not task activities. In terms of learners' proficiency including categorization of cultural items, 48% of the cultural items in this textbook were identified as being included in the classification of ‘daily life’ and the analysis based on the official international standard for Korean language education, ‘cultural knowledge’ and ‘cultural perspective’ did not show a high degree of overlap between the two lists.  Finally, Chapter 5 drew conclusions based on the analysis results and interpretations of Chapter 4 and added suggestions on the limitations of the study and subsequent studies. Published in October 2017 and started to be used in the form of Thai government-recognized textbooks, 「한국어 ภาษาเกาหลี」 is expected to serve as a guideline for the Korean language exam as an optional subject for Thai college entrance exams that will be adopted and implemented in the 2018 school year. Published in October 2017 and started to be used in the form of Thai government-recognized textbooks, 「한국어 ภาษาเกาหลี」 is expected to serve as a guideline for the Korean language exam as an optional subject for Thai college entrance exams that will be adopted and implemented in the 2018 school year. Therefore, in order to provide basic data for the development of Korean language evaluation tools such as the entrance examination, analysis of textbooks or evaluation of textbooks based on different analysis criteria will have to be carried out later. 본 연구는 최근 태국 중등학교용 제2외국어로서의 한국어 교재로 개발된 「한국어 ภาษาเกาหลี」 1권-6권의 어휘·문법·문화 영역을 분석함으로써 향후 해외 중등학교 한국어 교재 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 1장에서는 최근 제2외국어로서 한국어를 채택하기 시작한 동남아시아 국가들이 나타남에 따라 개발된 태국 중등학교용 교과서 「한국어 ภาษาเกาหลี」 분석의 필요성과 본 연구의 목적을 밝히고 선행 연구를 검토하였다. 선행 연구는 태국 한국어교육의 현황 및 과제 관련 연구, 태국인 한국어 학습자를 위한 한국어 교재 개발 관련 연구들을 중심으로 검토하였다. 2장에서는 태국 중등학교용 한국어 교재 개발 배경 및 원리를 살펴보았으며 한국어 교재 분석을 위한 기준을 설정하는 데 초점을 맞춰 다양한 교재 분석 이론들을 검토하였다. 또한 국내외 한국어 교육과정의 표준으로 제시하고 있는 국제 통용 한국어교육 표준 모형을 검토하여 태국 중등학교용 한국어 교과서 「한국어 ภาษาเกาหลี 1-6」의 어휘·문법·문화 영역 분석을 위한 기준 설정의 기초를 마련하였다. 3장에서는 본 교과서 「한국어 ภาษาเกาหลี」 1권-6권을 분석 대상으로 말뭉치를 구축하여 교과서 전체의 어휘 타입(Type)을 추출하였고 본 교과서에 나타난 문법 항목과 문화 항목을 정리·제시하였다. 또한 본 교과서의 어휘·문법·문화 영역 분석을 위한 기준을 제시하였다. 이에 대한 자세한 내용은 다음과 같다. 첫째, 어휘 영역에서는 본 교과서 1권-6권에 나타난 개별 어휘 수 2,067개를 분석 대상으로 하였다. 어휘 영역 분석의 기준은 ‘태국 중등학교 학습자 특성을 반영한 어휘 구성인가’, ‘어휘 설명과 연습의 제시 양상이 어떠한가’, ‘어휘 영역의 이해를 도울 수 있는 자료가 충분히 제시되고 있는가’, ‘학습자 숙달도를 고려한 어휘 구성인가’ 등 총 일곱 가지 항목으로 구성하였다 . 둘째, 문법 영역에서는 본 교과서에 제시된 113개 문법 항목을 분석 대상으로 ‘학습자 언어권을 고려하여 문법 항목을 다루고 있는가’, ‘어휘 설명과 연습의 제시 양상이 어떠한가’, ‘문법 영역의 이해를 도울 수 있는 자료가 충분히 제시되고 있는가’, ‘학습자 숙달도를 고려한 문법 구성인가’ 등 총 여섯 가지 기준을 설정하였다. 셋째, 문화 영역에서는 본 교과서에서 제시하고 있는 54개 문화 항목을 분석 대상으로 ‘태국 제2외국어로서의 한국어 교육과정의 네 가지 목표를 반영하고 있는가’, ‘문화 항목의 제시 양상이 어떠한가’, ‘문화 항목이 학습자 숙달도를 고려하여 구성되었는가’ 등 총 여섯 가지 항목으로 구성된 분석 기준을 기초로 분석하였다. 4장에서는「한국어 ภาษาเกาหลี」 1권-6권의 어휘·문법·문화 영역을 각 영역별 분석 기준에 따라 분석하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 어휘 영역에서는 ‘태국 중등학교 학습자 특성을 반영한 어휘 구성인가’를 분석한 결과 ‘중등학교’ 관련 어휘는 충분히 제시되고 있었으나 ‘태국’ 관련 어휘는 매우 적은 수치를 보이고 있음을 확인하였다. ‘어휘 설명과 연습의 제시 양상이 어떠한가’, ‘어휘 영역의 이해를 도울 수 있는 자료가 충분히 제시되고 있는가’ 등 학습자 요구 사항의 반영 여부를 분석한 결과 학습자를 위한 어휘 목록은 제시되고 있으나 태국어 설명은 제시되지 않는다는 점과 어휘 영역의 이해를 돕기 위한 자료가 다양하지 않다는 점, 권별 학습자 숙달도가 향상됨에 따른 어휘 제시 양상에 변화가 나타나지 않는다는 점을 확인하였다. 학습자 숙달도를 반영한 어휘 구성인가를 확인하기 위해 국제 통용 한국어 표준 교육과정에서 제시하고 있는 어휘 목록과 비교 분석한 결과 두 목록 간 중복도가 63.6%로 낮게 나타났다. 목록 간 일치하지 않는 어휘들을 분석한 결과 이는 ‘태국’, ‘중등학교’라는 본 교재의 특수성에 기인한 것으로 볼 수 있으며 <문화> 장에서 초급(1급-2급) 수준보다 높은 수준의 어휘들이 등장하기 때문임을 확인할 수 있었다. 둘째, 문법 영역에서는 학습자 요구 사항의 반영 여부를 분석한 결과 본 교재의 본문 내에서는 태국어 설명을 찾을 수 없었으나 부록에 제시된 ‘문법 설명’을 통해 학습자 이해를 도울 수 있을 것으로 판단하였다. 또한 교재 구성의 측면에서 문법 설명과 연습의 제시가 단조롭게 구성되어 있으며 학습자 숙달도 향상에 따른 구성의 변화가 나타나지 않는다는 점을 확인할 수 있었다. 학습자 숙달도를 반영한 문법 구성인가를 확인하기 위해 국제 통용 한국어 표준 교육과정에서 제시하고 있는 문법 항목과 비교 분석한 결과 본 교과서에 제시된 문법 항목 수가 국제 통용에 비해 25%가량 많게 나타났으나 세부 항목별 비율은 두 목록 간 거의 일치함을 확인하였다. 다만 조사와 어미에 비해 복합 표현문형의 목록 간 중복도가 낮게 나타났음을 알 수 있었다. 셋째, 문화 영역에서는 먼저 태국 교육부에서 제시한 중등학교 외국어교육의 네 가지 목표와 비교한 결과 각 영역이 본 교재에 고르게 잘 반영되어 있어 태국 중등학교의 외국어교육 목표를 달성하는 데 기여하고 있음을 확인할 수 있었다. 교재 구성과 관련하여 본 교재가 문화 상대주의적 관점을 취하고 있으며 문화 항목의 제시는 ‘내용 설명’과 ‘참고 자료 제시’ 위주로 구성되어 있음을 확인하였다. 학습자 숙달도를 반영한 문화 항목 구성이 이루어졌는가를 분석하기 위해 국제 통용 한국어교육 표준을 참조 기준으로 삼아 ‘문화 지식’와 ‘문화 관점’ 영역을 비교 분석한 결과 두 목록 간 중복도가 낮게 나타났으며 일상생활 분류에 해당하는 항목이 48%로 높게 나타났다. 5장에서는 4장의 분석 결과 및 해석을 바탕으로 결론을 도출하고 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언을 덧붙였다. 2017년 10월 발간되어 2018년 1학기부터 태국 정부 인정 교과서 형태로 보급되어 사용되기 시작한 본 교과서 「한국어 ภาษาเกาหลี 1-6」은 2018학년도부터 채택되어 시행되는 태국 대학 입시 제2외국어 선택 과목으로서의 한국어 시험의 내용이자 지침이 될 것이다. 따라서 입학시험과 같은 한국어 평가 도구 개발을 위한 기초 자료 제공을 위하여 추후 다른 분석 기준에 의한 교재 분석 혹은 교재 평가 연구가 수행되어야 할 것이다.

Gender Representation in Chinese English Textbooks: A Feminist Critical Discourse and Multimodal Analysis

Huan, Meiyi 연세대학교 일반대학원 2026 국내석사

English textbooks are commonly used as language-learning materials, but they also introduce students to social roles and everyday norms. In China’s compulsory education system, English textbooks are centrally approved and widely used, which gives them a strong institutional status. As a result, the ways gender is presented in these materials may influence how students understand social participation from an early stage. Previous studies have examined gender representation in EFL textbooks, but many have focused mainly on numerical balance or on either text or images alone. This study examines the gender representation in English textbooks for the compulsory education stage in China from both textual and visual aspects. The research corpus includes 72 English textbooks for grades three to nine from 7 publishing houses. The dialogue texts and illustrations in the teaching materials were collected and analyzed. The Analysis covers Feminist Critical Discourse Analysis, gender manipulation theory, Foucauldian disciplinary power, visual grammar and multimodality Under the guidance of theoretical perspectives such as language and images, it focuses on language, images and their interactions. The research results show that in the dialogue text, there is a significant gap in the distribution of professional roles between female and male characters. In illustrations, male characters have higher visibility and are more often at the visual center. This trend is particularly evident in upper-grade textbooks. To explain the above pattern, this study proposes the concept of "double disciplining" to refer to the process in which language and visual design work together in teaching materials. Through the repeated presentation of daily situations, gender differences are constructed as ordinary and natural phenomena. This study points out that in the research and evaluation of teaching materials, it is necessary to systematically examine the issue of gender reproduction from a multimodal perspective. 본 연구는 중국 의무교육 단계에서 사용된 영어 교과서의 성별 재현 상황을 텍스트와 삽화 두 가지 측면에서 분석하였다.중국의 영어 교과서는 국가 승인을 받아 전국적으로 사용되고 있다. 언어 학습 자료이자 학생들에게 사회적 역할과 일상 규범을 제시하는 매개물이다. 분석 대상은 초등학교 3학년부터 중학교 3학년까지 사용하는 영어 교과서 72개. 중국 7개 출판사가 발행한 교과서도 포함됐다.본 연구에서는 위 교과서에 있는 대화 텍스트와 삽화를 수집하여, 텍스트와 그림이 어떻게 성을 구성하는지, 그리고 두 형태의 시너지가 있는지를 관찰하였다. 분석 결과 대화 텍스트에서 여성과 남성 등장인물의 직업별 캐릭터 분포에 차이가 있었고, 일러스트에서는 남성 등장인물의 가시성이 상대적으로 더 높은 것으로 나타났다.본 연구에서는 이러한 현상을'이중 법칙 (double disciplining)'이라고 정의했다. 교과서에서 언어와 시각디자인의 시너지 작용을 뜻한다.이를 바탕으로 필자는 교과서의 연구와 평가에 있어서 단형성식이 아닌 다모델리티 (multimodality)의 관점에서 접근할 것을 제안한다.

Curriculum and Design in EFL Textbooks : A Comparative Analysis of Publications from Korea and English-Speaking Countries

존스톤, 제임스 달렐 동신대학교 일반대학원 2025 국내박사

South Korea invests heavily in English language education, spending over 23 trillion KRW annually (Park, 2023), with much of that budget allocated to textbooks. While publishing companies based in the U.K. and U.S. dominate the English as a foreign language (EFL) textbook market, Korea's domestic textbook industry is expanding. Despite this growth, statistical research comparing EFL textbooks made in the U.K. and U.S. to those made in Korea remains limited (Lebrun et al., 2002; Lee, 2012; McGrath, 2013; McKinley, 2019). This thesis addresses that gap by first comparing three British- and three Korean-made EFL textbooks (StartUp, Wide angle, Speak your mind, alongside 66 challenge, English speaking basics, I can speak), examining best practices and areas where Korean books could improve. Aspects analyzed include book dimensions, curriculum design, unit pedagogy, typology, activities, supplementary materials, and page design, the latter of which received closer analysis on text alignment, margins, whitespace, visuals, and the types of people depicted. To codify the analysis, the Textbook Design Evaluation List (TDEL) was created. Findings showed that Korean textbooks contained significantly fewer words per page (M = 159.25, SD = 60.198) compared to British books (M = 218.06, SD = 88.395); t(54) = 2.805, p = .007. Korean books also had significantly fewer activities per four pages (M = 11.75, SD = 11.071) than British books (M = 22.08, SD = 7.280); t(22) = 2.702, p = .013, and less variety in the types of activities offered, with a chi-squared test confirming a significant difference: χ²(25) = 38.193, p = .044. Nonetheless, many Korean-made EFL textbooks contain Korean explanations. To test the importance of that, a second part of the study involved an experiment with 118 Korean university students enrolled in freshman English courses at D University. Using a pretest-posttest design, students were divided into three groups. One received handouts with Korean grammar explanations (KG), one with English-only explanations (EG), and one with no explicit explanations (NG). The lesson focused on conversation, with handouts serving only as reference. A paired t-test showed significant learning gains from pretest (M = 12.98, SD = 5.364) to posttest (M = 16.59, SD = 4.674), t(117) = -10.916, p = .000. The KG improved by 74%, the EG by 53%, and the NG by 37%, indicating students benefited most from Korean grammar explanations. A two-way mixed ANOVA examining scores across the three groups found a moderate but significant main effect, F(2, 115) = 3.783, p = .026, partial η² = .062. However, post hoc Tukey HSD tests showed no statistically significant differences (p-values: .895–.993). Further analysis suggested these mixed differences stem from personal preference. The paper concludes with insights on designing better EFL materials for Korean learners. 한국은 영어 교육에 연간 23조원 이상의 시장이(Park, 2023) 형성되어 있다. 그 중 상당 부분이 교재 개발에 씅고 있다. 영국과 미국 기반의 출판사가 영어 교재 시장을 주도하고 있지만, 한국의 국내 교재 산업도 성장하고 있다. 그러나 영국 및 미국산 교재와 한국산 교재를 비교하는 통계 연구는 제한적이다(Lebrun et al., 2002; Lee, 2012; McGrath, 2013; McKinley, 2019). 본 논문은 이러한 연구 격차를 해소하기 위해 영국산과 한국산 영어 교재 각각 세 권(StartUp, Wide angle, Speak your mind, 및 66 challenge, English speaking basics, I can speak)을 비교하며, 교재 크기, 교육과정 설계, 단원 구성, 활동 유형, 부가 자료 및 페이지 디자인 등을 분석했다. 페이지 디자인에서는 텍스트 정렬, 여백, 공백, 시각적 요소, 인물 유형을 더욱 면밀히 검토하였다. 분석을 체계화하기 위해 ‘교재 디자인 평가 리스트(TDEL)’를 개발하였으며, 연구 결과 한국 교재의 페이지당 단어 수(평균 159.25, 표준편차 60.198)가 영국 교재(평균 218.06, 표준편차 88.395)보다 유의미하게 적었고(t(54) = 2.805, p = .007), 4페이지당 활동 수도 한국 교재(평균 11.75, 표준편차 11.071)가 영국 교재(평균 22.08, 표준편차 7.280)보다 적었으며(t(22) = 2.702, p = .013), 활동 유형의 다양성도 부족한 것으로 나타났다(χ²(25) = 38.193, p = .044). 또한 한국어 설명이 포함된 교재가 학습에 미치는 영향을 분석하기 위해 D대학 신입생 영어 강좌에 등록한 118명을 대상으로 실험을 진행하였다. 사전-사후 평가 설계를 적용하여 한국어 문법 설명(KG), 영어 문법 설명(EG), 설명 없음(NG)의 세 그룹으로 나누었으며, 회화 중심 수업에서 학습 자료를 참조용으로 제공하였다. 대응표본 t-검정 결과 사전 평가(평균 12.98, 표준편차 5.364) 대비 사후 평가(평균 16.59, 표준편차 4.674)에서 유의미한 향상이 나타났으며(t(117) = -10.916, p = .000), KG 그룹은 74%, EG 그룹은 53%, NG 그룹은 37% 향상하여 한국어 문법 설명이 가장 큰 학습 효과를 보였다. 혼합분산분석(ANOVA) 결과 그룹 간 유의미한 주 효과가 나타났으나(F(2, 115) = 3.783, p = .026, 부분 η² = .062), 후속 분석(Tukey HSD)에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다(p-values: .895–.993). 추가 분석 결과 이러한 차이는 개인적 선호도에서 기인한 것으로 보인다. 이 연구는 한국 학습자를 위한 효과적인 영어 교재 설계에 대한 시사점을 제시했다.