영어로 진행하는 영어수업에 대한 예비교사와 현직교사의 인식 비교

이현희 한국외국어대학교 교육대학원 2017 국내석사

영어로 진행하는 영어수업에 대한 예비교사와 현직교사의 인식 비교 본 연구는 예비교사와 현직교사의 영어로 진행하는 영어수업(Teaching English in English)에 대한 교수 불안감, 인식 및 개념 차이를 비교해 보고 이들을 지도하고 교육 가이드라인을 제시하는 중학교 교장과 사범대학 영어교육과 교수의 의견은 얼마나 차이가 나며, 예비교사와 현직교사의 의견과의 비교를 통해 TEE 수업의 전망을 알아보기 위한 것이다. 이에 본 연구는 서울의 한 사범대학 영어교육과, 교육대학원 영어교육전공, 중등 현직 영어교사 총 111명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 교장과 교수는 인터뷰를 통해 조사하였다. 본 연구에서 알아보고자 한 것은 다음과 같다. 첫째, 예비교사와 현직교사의 외국어 교수 불안감은 어떤 차이가 있으며 이것과 외국어 자가평가와의 관계를 알아본다. 둘째, 예비교사와 현직교사의 TEE 인식과 개념은 어떤 차이가 있으며 그들을 지도하는 교육 전문가인 교장과 사범대 교수의 TEE 방향성은 무엇인지 알아본다. 셋째, 예비교사, 현직교사 그리고 교육 전문가는 TEE 수업이 성공적으로 수행될 수 있도록 어떤 점을 개선해야 한다고 보고 있는지 알아본다. 위의 연구 문제를 알아보기 위해서 사용된 연구 도구는 외국어 교수 불안감(Foreign language teaching anxiety)과 외국어 자가평가도와 TEE 수업에 대한 자유로운 의견 기술을 하도록 한 개방형 설문이 포함된 설문지와 교육 전문가 집단은 인터뷰를 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사와 현직교사의 외국어 교수 불안감은 예비교사의 불안감이 더 높은 것으로 나타났다. 그리고 외국어 자가평가 결과도 예비교사가 낮게 나왔다. 둘째, 예비교사와 현직교사, 교육전문가는 모두 TEE 수업이 필요하다는 것에 공감하고 있었으나, 사범대 교수를 제외한 나머지는 모두 TEE 수업을 모국어를 적절히 사용하는 수업으로 인식하고 있었다. 그리고 영어의 비율은 현직교사가 40%이상으로 가장 낮게 보고 있었다. 또한 TEE 수업이 어려운 점으로는 모든 집단이 교사의 영어능력 부족과 학생의 수준차이라고 지적하였으며 예비교사와 현직교사는 TEE 수업을 위해서 자가연수와 교수법연구를 통해서 대비하고 있었다. 그리고 사범대학과 교육대학원의 수업은 대체적으로 불만족을 내며 의사소통 중심의 교육과정 개편이 이루어져야 한다고 생각하고 있었다. 교육전문가는 현재 예비교사와 현직교사의 영어 실력이 충분히 TEE를 수행할 수 있다고 보고 있으며 예비교사 양성기관에서 충분한 교육을 받고 있다고 생각하고 있어 차이를 보였다. 셋째, 예비교사, 현직교사, 교육전문가 모두 현행 입시제도가 개선되고 교사 스스로 교수법 연구 및 자가연수를 실시하고 교사에 대한 충분한 지원이 있어야 TEE가 안정적으로 이루어질 수 있다고 생각하고 있으며, 예비교사의 교수 불안감을 낮추고 TEE 수업을 잘 수행해 나갈 수 있도록 사범대학과 교육대학원에서 충분한 교육 실습이 이루어질 수 있도록 지원해야 한다고 지적하고 있다. 이 연구가 주는 교육적 시사점은 다음과 같다. 교수 불안감은 교수경험의 부재에서 비롯되는 것으로 보이며 이것은 특히 예비교사에게 나타므로 예비교사가 교육 현장에 임용되어 TEE 수업을 진행함에 있어 시행착오를 줄이고 적응력을 높이기 위해서는 사범대학이나 교육대학원에서 교육 실습 기회를 충분히 가지고 원어 강의를 많이 듣도록 지원해주어야 한다. 또한 현직교사도 TEE 수업을 학생의 수준에 맞게 그리고 학생들의 의사소통 능력 향상을 위해서 적용할 수 있도록 끊임없는 자가연수와 교사 지원을 통해서 도와주어야 할 것이다. A Study on Pre-service Teachers and Secondary English Teachers' Cognition and Anxiety of Teaching English in English The purpose of this study was to examine the differences in the conception of teaching English in English (TEE) and the anxiety of foreign language teaching among pre-service English teachers and secondary English teachers. It is also to investigate the opinion of TEE among educators such as principals of middle or high school and professors who teach pre-service teachers at universities. In order to conduct the research, a survey of 111 pre-service and secondary English teachers was done and an interview with a principal and a professor was done as well. The results of the survey and interviews are as follows. First, the anxiety of foreign language teaching was higher in the pre-service teacher group compared to the secondary English teacher group, and the measure of second language proficiency self-evaluation was lower among the pre-service teacher group. The result indicates that due to the lack of experience in teaching, pre-service teachers have relatively less confidence in TEE. Therefore, to reduce the anxiety of foreign language teaching, there should be more teaching opportunities available for future English teachers while they are in college. Second, all groups agreed on the necessity of TEE, but the conception of TEE was slightly different among all groups: the professor mentioned that TEE is a class that is conducted only in English, but others might say the usage of 80% of English and 20% of native language is still acceptable to be considered as TEE. The survey indicated that the difficulties of TEE were caused by the lack of an English teacher's speaking ability in the English languages and the variance of students’ level of the language. Pre-service and secondary teachers were not satisfied with the classes and curriculum of their college or graduate school. They would like to take more classes taught by native speakers. Third, all groups said that the improvement of the entrance examination system and better support for teachers would lead to more successful TEE. Being able to participate in more speaking and teaching practice classes, as well as learning various teaching methods in their college and graduate school would help pre-service English teachers. In conclusion, the anxiety of foreign language teaching is a result of limited teaching experiences pre-service teachers have. Therefore, the college should offer more teaching opportunities for pre-service teachers. Furthermore, secondary English teachers should actively seek out opportunities to further develop their understanding of TEE teaching methods, while improving their English proficiency.

영어로 진행하는 영어수업이 초등학생의 음성언어 능력에 미치는 영향

박상규 부산대학교 대학원 2016 국내석사

Teaching English in English(TEE) involves speaking and using English in the classroom as much as possible during English lessons, for example, when organizing teaching activities or chatting with students socially. In other words, it means English becomes the main language of communication between a teacher and students. The Korean government has encouraged schools to adopt TEE since it introduced the 7th Curriculum of English Teaching in April, 2000. The purpose of this study was to investigate the effects of TEE on the listening and speaking proficiency of elementary school students. The subjects for this study were 44 6th graders from an elementary school located in Kyung-sang South province. The research questions were as follows: First, how is elementary school students' listening ability affected when they are taught English in English? Second, how is elementary school students' speaking ability affected when they are taught English in English? Third, how is elementary school students' subjective attitude toward TEE affected when they are taught English in English? To answer the questions above, students were divided into two groups(an experimental group and a control group) and were given English lessons for 8 weeks. The experimental group was taught English exclusively in English. The control group was taught English mostly in their native language. To investigate improvements in English listening and speaking abilities, students took listening and speaking tests before and after the experiment. In addition, a survey about TEE was administered to the students before and after the experiment to examine the students' attitudes towards TEE. The results of this study were as follows: First, the effects of TEE on elementary school students' listening ability were insignificant. According to the results of the tests before and after the experiment, a slight improvement in listening score was observed in high-performing students in the experimental group, but low-performing students' listening score was not affected. Therefore, no significant differences were found between the two groups. Second, the effects of TEE on elementary school students' speaking ability were insignificant. Although the experimental group performed better on the test of speaking abilities than did the control group, the difference was not significant. Third, TEE had positive effects on students' interest in learning English. According to the survey, students in the experimental group were more interested in learning English after they were taught English exclusively in English. In conclusion, TEE had little significant effect on the phonetic language competence of elementary school students but had a positive impact on their attitudes towards and interest in learning English. The author suggests the following: First, this study was done during a relatively short time period in a small subset of students (44 6th graders). However, researchers need to study more students including those of other ages for longer periods of time to investigate whether the subtle trends shown in this study will become significant in different circumstances. Second, this study investigated the effects of TEE on the phonetic language competence of elementary school students, but researchers need to study the effects of TEE on reading and writing competence as well. Finally, according to the survey given to the students at the end of this study, many elementary school students reported that they understood TEE and that TEE was effective in increasing interest in learning English. Because there are few standardized models for TEE, ideal TEE teaching methods should be developed in the future.

TEE 인증과 베스트영어교사 제도에 대한 인식 연구 : 제주도 내 초등학교를 중심으로

장모나 사이버한국외국어대학교 TESOL대학원 2016 국내석사

교육부는 2010년부터 교실 영어사용의 활성화를 위해 TEE(Teach English in English) 인증제를 시행해왔다. TEE 인증을 취득한 교사는 초등학교에서 영어전담교사로서 원어민보조교사와 협력수업을 할 수 있다. 인구밀도가 낮은 제주도의 영어전담교사 배치율은 전국의 평균을 밑돌고 있으며, 1년 단위로 계약하여 배치되는 원어민보조교사는 잦은 교체·이동으로 정규교사와 같은 임무를 수행하기가 쉽지 않다(제주특별자치도교육청, 2015b). 베스트영어교사 제도는 이와 같은 원어민보조교사 활용의 어려움을 극복하고자 TEE 인증교사가 원어민 교사를 대체할 수 있도록 마련한 제도이다. 우수한 내국인 교사가 원어민 교사 역할을 한다는 베스트영어교사제는 2013년부터 제주도에서 시작되어 지금까지 전국에서 유일하게 시행되고 있다. 그러나 TEE 인증제 시행 이후 제주도에서 이루어진 연구는 TEE 인증 평가 개발 관련(홍경선 외, 2011)을 제외하고는 실적이 미미하고, 베스트영어교사 제도에 대한 연구도 현재까지는 없는 실정이다. 본 연구를 통해 제주도 내 초등 교사들을 대상으로 TEE 인증제에 대한 인식을 살펴보고 베스트영어교사제도에 대한 교사와 학생, 학부모들의 만족도를 알아보았다. 이를 위해 제주도 내 전체 112개의 초등학교에 재직하는 영어담당교사와 TEE 인증교사 184명을 대상으로 설문조사를 하였다. 또한, 9개의 모든 베스트영어학교소속의 교사 9명, 학생 240명, 학부모 240명을 대상으로 설문하였고, 교사 9명과 학생, 학부모 10명에 대해서는 심층면접을 하였다. 설문 및 심층면접을 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 리커트 5단계 척도로 알아본 제주도 내 초등학교 영어 교과 담당 교사들의 TEE 수업에 대한 관심도는 3.79점으로 긍정적으로 볼 수 있다. 다만 TEE 인증의 필요성과 취득 희망 여부는 교사별 편차가 두드러졌다. 수업 중 TEE의 활용 실태는 평균 2.45점(약 60%)으로 높다고 볼 수는 없으나, 교사가 인지하는 교수능력(4.34점)과 교육적 자질에 대한 자신감(4.17점)은 상대적으로 높았다. 교실 영어사용이 어렵다고 답변한 교사들은 학생들의 이해능력 부족을 가장 큰 장애 요인으로 꼽았다. 또한 전체 응답 교사 중 74.85%는 TEE 인증을 가진 교사가 원어민을 대체하는 베스트영어학교 제도의 확대 가능성에 대해 긍정적인 의사를 밝혔다. 둘째, 베스트영어교사의 경우 자신감이 가장 높게 나타났고(4.50점) 만족도는 최저치를 보였다(3.54점). 즉, 수업에 대해 자신감은 높지만, 만족도는 낮았으며, 이에 대한 결과로 업무 관심도는 자신감에 비해 높지 않은 것으로 나타났다. 반면, 학생과 학부모는 원어민을 대체하고 있는 베스트영어교사가 진행하는 영어수업에 대해 모든 영역에서 4점 이상을 보여 흥미, 이해, 전반적인 만족감에 대해 긍정적인 결과를 보였다. 모든 영역에서 학부모 보다는 학생들의 만족도가 약간 더 높았으며, 학생들은 학부모가 인식하는 것보다 베스트영어교사의 영어수업에 대한 이해도가 더 높았다. 셋째, 베스트영어교사들이 갖는 효능감과 중압감의 요인을 보면 다음과 같다. 베스트영어교사들의 자존감은 교사가 지녀야 할 책임감과 열의, 그리고 전문 교원으로서의 자질에서 비롯되고 있었다. 원어민 교사 역할을 대체하여 교육예산 절감에 실질적으로 이바지한다는 자부심을 가지고 있다. 반면 베스트영어교사들이 가지고 있는 중압감의 요인을 살펴보면, (1) 베스트라는 용어에 대한 외부의 부정적인 인식과 이에 따른 거부감, (2) 초과 수업이나 수업 외적인 업무에 대한 부담, (3) 100%에 가까운 영어로 진행하는 수업에 대한 언어적인 부담감 등이다. 결론적으로 제주도의 베스트영어교사 제도는 초등교사가 비원어민 교사의 장점을 최대한 살려 효과적인 TEE 영어 수업을 구현하는데 이상적인 시스템 중의 하나라고 할 수 있다. 우수한 내국인 교사가 원어민 교사를 대체하면서 학생과 학부모의 기대에 부응하고 있으며, 이와 같은 제도가 지속적으로 발전하기 위해서는 초등학교의 다양한 영어 교수인력을 효율적으로 활용하기 위한 방안을 모색하는 후속연구가 이어질 것을 기대한다.

영어로 진행하는 영어수업에 대한 학생, 학부모, 교사의 인식 연구

송수영 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

The purpose of this study is to examine the general awareness of elementary and secondary English teachers, who are providers of education in association with the TEE policy, and that of students and parents, who are clients of education, on teaching English in English in an effort to suggest some of the right directions for TEE. Relevant literature and earlier studies were reviewed, and a survey is conducted on the elementary and secondary English teachers, students and parents in the city of Changwon to find out their perception of TEE. The collected data are analyzed to explore problems with TEE and what improvements should be made. The findings of the study are as follows: First, as a result of investigating their perception of TEE, the parents and teachers who consent to it outnumbered the parents and teachers who don't. And the students who are in the upper grades took a more dismal view of it. Second, as a result of checking TEE-related educational environments, the elementary schools are equipped with more English zones than the middle and high schools, but they don't make good use of the zones yet. As for the reason, many cites a shortage of spaces available. Concerning the qualifications of English teachers require for the success of TEE, the majority of the teachers put emphasis on confidence and strong intention of speaking English rather than proficient English-speaking skills. Third, as a result of analyzing their view of the effect of TEE, nobody thinks that TEE make any contribution to cutting down on private education spending or narrowing educational divide. But all of them consider that to be effective at providing strong motivation to students, improving their learning attitude and boosting their communicative competency. Specifically, the elementary school students place higher value on the effect of TEE than the middle and high school students. Fourth, as a result of investigating their opinions on what improvements should be made, the students from schools of higher grade believe that English should be less used in schools of higher grade. When the opinions of the teachers on the English teacher certification system are examined, many are aware of the system to some extent and considered it to be necessary. Regarding the reason why they support the system, that is expected to enhance the communicative competency of English teachers. In relation to the best way to prepare for the system, sort-term overseas training is most stressed, followed by internal/overseas training. Given the findings of the study, well-planned and differentiated training should be provided to foster competent and qualified English teachers, and the improvement of English test and evaluation and the regulation of class size are requested as well. 교과부는 세계·정보화의 흐름에 따라 국제 공용어인 영어의 기본적 의사소통 능력 향상을 목적으로 지난 2000년 2월 18일 초·중·고 학교의 영어 수업을 영어로 진행한다고 발표했다. 그러나 전병만(2006)이 전국 TEE현황을 조사한 초, 중등 영어교육 현황 분석 보고서에 따르면, 한국의 TEE 실시 지수는 5%에 불과 하였으며 가장 높은 지역으로는 제주 9.4%, 전남 8.6%, 서울 6.1%이었고, 상대적으로 낮은 지역은 경남 2.2%, 강원 2.03%로 나타났다. 이처럼 TEE가 실제 영어 교육현장에서 큰 효과를 거두지 못하는 원인들을 살펴보면 영어교사들의 영어구사능력에 대한 자신감 부족, 학습자들의 이해력 부족, 대규모 학급 인원수 등이 있다. 따라서, 본 연구는 TEE정책에 대한 교육의 공급자인 초, 중등 영어교사와 실제적 수요자인 학생과 학부모의 학교 급에 따른 영어로 진행하는 영어수업에 대한 전반적인 인식을 비교 분석하여 향후 TEE가 학교 현장에서 효과적으로 시행되기 위한 방향을 제시 하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 창원시 소재 초, 중, 고등학교 영어 교사 및 학생 학부모를 대상으로 한 설문조사를 통해 TEE에 대한 인식을 조사하였다. 설문의 결과를 통해 TEE 에 관한 인식을 파악하여 문제점과 개선 방안을 제시한다. 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, TEE실시에 대한 인식을 조사한 결과, 학부모와 교사는 찬성의 비율이 더 많았고 학생은 학교 급이 올라갈수록 TEE에 대해 부정적임을 알 수 있었다. 그 이유로는 대학입시를 준비 할 때, TEE가 효과적이지 못하다는 인식을 고등학생들이 전반적으로 가지고 있기 때문이라 할 수 있다. 둘째, TEE활용실태 조사를 위해 교육환경을 살펴 본 결과 English Zone 이 중, 고등학교보다 초등학교에 많이 구축되어 있으나 여전히 활용은 잘 되지 않는 실정이다. 그 이유로는 공간이 부족해서라는 응답이 많았다. TEE를 위해 영어교사에게 필요한 자질에 대해 유창한 영어구사력 보다는 자신감과 적극적인 영어 사용태도 라고 대부분의 교사가 응답하였다. 셋째, TEE 실시 효과에 대해 조사했으며, TEE실시가 사교육비 감소, 교육격차 해소에는 모두에게 부정적인 인식을 가지고 있었으나 학습의욕 및 태도, 의사소통 능력 향상에 미치는 효과는 모두 긍정정인 인식을 가지고 있었으며 특히 초등학생이 중, 고등학생에 비해 더 긍정적임을 알 수 있었다. 넷째, TEE활용을 위한 개선사항을 조사했으며, TEE 실시에서 적정한 영어 사용비율에 대해 학생의 경우, 학교 급이 올라갈수록 영어의 사용비율이 낮아야 한다는 응답이 많아짐을 볼 수 있었다. 영어교사 인증제 개선사항을 교사의 응답을 통해 조사한 결과, 어느 정도 알고 있으며 인증제가 필요하다는 응답이 많았고, 인증제 찬성이유로는 영어교사의 의사소통 능력 강화를 위해서이며 가장 바람직한 대비 방법은 단기 해외연수, 국내외 교사 연수 순으로 응답했다. 이상의 결론을 바탕으로 영어교사로서의 영어 교과 전문성을 갖춘 유능한 교사를 양성하기 위해 체계적이고 차별화 된 연수 기회를 제공해야 하며, 시험 및 평가 방법 개선, 학급당 학생 인원수 조절을 위한 노력이 필요할 것이다.

초등 TEE 수업에서의 비계설정: 교사 및 학생의 인식과 실제 수업의 비교

박진혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2014 국내석사

The goal of elementary English education is to develop learners' basic communication skills, which can be maximized when teachers and students interact actively in TEE (teaching English in English) lessons. The interaction of teachers and students becomes active when teachers activate their students’ ZPD (zone of proximal development). In order to do this, effective scaffolding by teachers during classes is very important. In this study, teacher perceptions of how they use scaffolding in TEE classes were investigated through surveys of 20 elementary TEE-Master teachers (teachers with the highest level of the TEE certificate) and 40 novice elementary English teachers (with less than five years of English teaching experience). Similarities and differences in perceptions of scaffolding between the two groups of teachers were examined so that recommendations for scaffolding in TEE classes could be proposed. Comparisons between perceptions and classroom practices of two selected TEE-Master teachers were also made through classroom observations and interviews. In addition, questionnaires completed by 53 students of the TEE-Master teachers were analyzed in order to investigate their understandings about their teachers' scaffolding. The results of the study are indicated below: First of all, there is no statistically significant difference in perceptions of scaffolding between the two types of teachers. That is, TEE-Master teachers’ perceptions and novice English teachers’ perceptions of scaffolding were almost the same. However, the scaffolding strategy used most frequently by TEE-Master teachers― helping students via linguistic cues or gestures or showing demonstrations―was used much less frequently by novice English teachers. This seems to indicate that as experienced teachers, TEE-Master teachers have become aware that helping students via linguistic cues or gestures or showing demonstrations is preferred by the students and effective for their learning. Second, the perceptions and teaching practices of the two TEE-Master teachers were consistent. However, it is difficult to generalize these results since only two TEE-Master teachers’ lessons were observed only twice each. Lastly, students’ understanding about the content that TEE-Master teachers taught using scaffolding in TEE classes was high specifically when the teachers used the scaffolding strategies that suited students’ preferences. The two scaffolding strategies that students preferred most were helping students via linguistic cues or gestures or showing demonstrations and motivating students using various instructional media. However, in addition to teachers’ scaffolding, it is possible that factors related to students, teachers, and learning environment also affected students’ understandings of their teachers’ instruction. Although previous studies have primarily focused on the importance and effectiveness of scaffolding, this study analyzed how specific scaffolding strategies are actually implemented in TEE classes. At this point, this study casts a long shadow to teachers who have difficulties conducting TEE lessons because it shows concrete examples of scaffolding from various perspectives in specific teaching and learning contexts. Despite some limitations, this study contributes to elementary English education and English teacher education because it suggests types of effective scaffolding in elementary TEE lessons that could promote interactions between teachers and students that develop students’ communication skills. 그동안의 연구가 비계설정의 중요성과 효과성을 주로 다루고 어떤 비계설정이 어떻게 실행되는지에 대한 연구는 미흡하였다는 점에서 본 연구는 의미가 있다고 할 수 있다. 본 연구는 TEE-M 교사와 일반영어교사의 비계설정 양상이 어떠한지 인식 조사를 통하여 학습 상황별 맥락에 따른 구체적인 비계설정의 예시를 다각도로 제공해 주어 TEE 수업의 실행에 어려움을 겪고 있는 교사들에게 실질적인 도움을 제공할 수 있으리라 본다. 본 연구는 또한 비계설정에 대한 TEE-M 교사의 인식과 실제를 비교하여 인식과 실제가 일치한다는 결론을 얻었고, TEE-M 교사들이 실시하는 비계설정은 학생들의 이해도 인식 조사에서 학생들의 이해를 실제로 돕고 있는 것으로 나타났다. 같은 비계설정에 대하여 이해도에 차이가 나타났던 이유는 교사요인, 학생 요인, 환경 요인에 의한 것으로 후속 연구에서는 이러한 요인에 대한 고려가 필요할 것이다. 이러한 한계점에도 불구하고 본 연구는 교사와 학생의 상호작용을 극대화하여 궁극적으로 학생들의 의사소통능력을 향상시키기 위한 TEE 수업에서의 비계설정이 어떠한 방향으로 이루어져야 하는지 정보를 제공해 주고 있다.

소그룹 공동체학습의 원리와 교안작성 : TEE의 교재를 사용한 공동체학습의 효과분석

조성래 백석대학교 기독교전문대학원 2012 국내박사

교회양육의 목적은 성도 개개인의 삶이 변화를 받도록, 그리고 공동체의 건강한 구성원이 되도록 돕는 것이다. 21세기에 들어서서는, 유네스코 교육위원회의 보고서에서 볼 수 있는 것같이, 공동체의 건강한 구성원이 되도록 돕는 것은 이전보다 더 중요해지고 있다. 사회적 기술적 변화로 인해 가족공동체가 붕괴되고 인간 상호간의 교류와 대화가 줄어들기 때문에, 이제 우리는 학교에서 학생들에게 다른 사람과 같이 살기를 특별히 가르쳐야 하는 상황에 처하게 되었다. 교회교육에서는 다른 사람과 같이 살기를 가르치는 것이 대그룹보다 소그룹에 의해 더 잘 될 수 있다. 왜냐하면 소그룹의 성경적 기초가 공동체이며, 또 성경적인 소그룹 양육은 성도 상호간의 양육에 관한 것이기 때문이다. 연구자는 지난 십여 년간 티 코리아(TEE Korea) 등의 단체에서 성도들을 소그룹으로 양육하면서, 기존 TEE에서 사용하던 교수-학습방법을 신학적 프락시스(Theological Praxis)를 통해 개선 발전시켜 공동체(共同體)학습방법(Community Learning Method)을 만들게 되었다. 공동체학습방법이 목표로 하는 것은 성도 개개인의 지식, 행위, 존재의 변화뿐만 아니라, 공동체로 사는 것을 배우게 하는 것까지를 포함한다. 이 연구의 개요는 다음과 같다. 제 2 장에서는 공동체학습방법의 기초가 된 TEE의 울타리모델과 철로모델을 분석하였다. 또한 21세기의 학교에서는 “다른 사람과 같이 살기를 가르쳐야 한다.”는 네 번째 기둥을 포함하는 “21세기 교육의 네 기둥”에 대해 살펴보았다. 제 3 장에서는 “공동체학습방법의 원리”에 대해 논하였는데 7가지의 원리와 그 개요는 다음과 같다. 1) 자원함의 원리: 스스로 공부하고 싶도록 동기를 부여하여야 한다. 2) 예습의 원리와 골로새서 3:16a의 연구: 말씀을 예습하는 것을 통해 모든 성도가 같이 공부할 수 있다. 3) 서로서로의 원리와 골로새서 3:16의 연구: 모든 지혜로 서로서로 가르치며 서로에 대해 배운다. 4) 변화의 원리와 로마서 12:2의 연구: 배운 말씀을 공동체로 실천하고 나누는 것을 통해 변화 받는다. 5) 사랑의 원리(인도자를 위한)와 고린도전서 13장의 연구: 하나님이 성령을 통해 우리 마음에 부어주신 사랑만이 참된 변화를 위한 양육의 근본이다. 6) 공동체의 원리와 빌립보서 2:3의 연구: 공동체의 기초는 성도들이 오직 겸손한 마음으로 자기보다 다른 사람을 낫게 여기고 다른 성도를 인정하는 것이다. 7) 공동체적 적용의 원리와 에베소서 2:13의 연구: 모든 성도를 끝날까지 양육하는 것이 교회 리더들의 책무이다. 제 4 장에서는 공동체학습방법의 적절한 사용을 위해, 이 원리들에 따라 어떻게 교안(인도자 지침)을 만들지를 예시하였다. TEE Korea에서는 이 원리들에 따라 이미 20여 과정의 인도자 지침서를 책으로 출판하여 사용하고 있다. 이 중 일부를 부록 1에 수록하였다. 제 5 장에서는 이렇게 만든 교안을 사용하여 행한 공동체학습의 효과를 측정하기 위해 공동체학습을 2년(4학기) 이상 실시한 16개 교회, 514명의 성도들을 대상으로 행한 설문조사의 결과들을 분석하였다.(설문조사표는 부록 2에 수록) 그 조사결과 중 중요한 몇 가지를 열거하면 다음과 같다. 1) TEE 공동체학습에 참여함으로 인해 변화를 받았다. : 97.5% 2) 다른 조원들의 입장을 전보다 잘 이해하게 되었다. : 87% 3) 어려운 일이 있어도 마음에 평강을 더 누리게 되었다. : 82% 4) 친구나 이웃 등 다른 사람들과의 관계가 전보다 좋아졌다. : 74% 5) 교회의 분위기가 전보다 더 따뜻해진 것 같다. : 76% 이 조사결과들은 TEE 공동체학습방법이 단지 이론에 그치는 것이 아니라, 실제로 교회 현장에서 사용할 수 있는 효과적인 하나님의 도구라는 것을 증명한다. 분석하지 못한 다른 조사결과들은 부록 3에 수록하였다. 공동체학습방법의 원리들은 교회현장에서 소그룹 양육사역을 행하면서 발견한 것들을 신학적 프락시스를 통하여 성경의 가르침에 따라 세운 원리들이다. 그러므로 공동체학습방법은 교회공동체 전체의 양육뿐 아니라, 교회 리더훈련(이것이 원래의 TEE의 목적이었다)을 위해서도 적용될 수 있다. 또한 공동체학습방법은 신학교육 이외의 다른 교육을 위해서도 효과적으로 사용될 수 있을 것이다. The purpose of church education is not only to help the members to be transformed personally, but also to help them become good members of a healthy church community. Helping them to become good members of a community is even more important now in the 21stcentury due to the technical and social changes of the era, as we can observe in the report made by the UNESCO International Commission on Education. Because of the breakdown of family community and the decrease in communication skills, young people do not know how to communicate with others, nor are they able to appropriately tolerate things they do not like in other people. As a result, students now have to be educated and trained specifically to acquire the ability to communicate and live together with other members of society as UNESCO is now recommending. In Christian Education, this goal would be best achieved by education in small groups. The Biblical foundation of small groups is about community and the mutual edification of the community itself. For this mutual teaching of community members in small groups, I have developed a teaching-learning method, called the Community Learning Method. This method has been established through the praxis of the Holy Spirit on my ministry experience of serving TEE Korea. The Community Learning Method in the field is also known as TEE Community Learning (TEECL) because most of the materials being used are derived from TEE programs abroad. In the Community Learning Method, the emphasis of the training is on helping adult Christian students to learn how to live together with others as well as helping them to be transformed in their Knowledge, Behavior (Doing) and Character or Attitude (Being). The abstract of this study is as follows. Chapter two is a review of the TEE Two-Rail Fence Analogy (Ted Ward, 1968) and Railway Analogy (Fred Holland, 1978) as preceding and setting the foundation for the Community Learning Method. It also reviews the Four Pillars of Education in the UNESCO report, including 'Learning to Live Together with Others' as one last pillar added. In Chapter 3, I list seven principles of Community Learning Method as follows: 1) Principle of Willingness (the whole Bible supports this): Students need to be motivated to come to learn willingly. 2) Principle of Preparation (Colossians. 3:16a): By preparing for the meeting through doing homework, students will be filled with the words of God to discuss. 3) Principle of Teaching Each Other (Colossians 3:16): Students can teach and admonish each other by acting with all wisdom, not just knowledge. 4) Principle of Transformation (Romans 12:2): True transformation comes through testing and proving God's will. 5) Principle of Love (1 Corinthians 13, for facilitators): The love that God has poured out within our hearts through the Holy Spirit is the only source of true Christian education. 6) Principle of Community (Philippians 2:3): The solid basis of a community is built when each member, in humility, regards the others as more important than himself. 7) Principle of Communal Practice (Ephesians 2:13): The responsibility of church leader is to equip all believers until the end of days. In chapter 4, I show how to make a teaching plan (Facilitator's manual) according to the principles of the Community Learning Method. TEE Korea has made manuals for 20 courses in book form and a few examples of these are presented in Index 1. Chapter 5 lists the results of a survey of 514 students from 16 different churches. These churches practiced TEE Community Learning Method for over 2 years (4 semesters) using Facilitator's manuals. A few meaningful results are as follows: 1) 97.5% feel they are experiencing transformation by participating in TEE Community Learning group. 2) 87% say they now can understand other members better than before. 3) 82% say they now have more peace in mind even when they are in trouble. 4) 74% say that they are now enjoying better relationships with their friends or relatives than before. 5) 76% say that they feel their church now has become a warmer place than before. These results prove that the Community Learning Method is not merely a theory but is one of the more effective tools God is using among the churches. Other results not analyzed are presented in Index 3 for further studies. The principles of the Community Learning Method are established through Theological Praxis based on the findings of the ministry in the field. Therefore, use of the method is not limited to equipping all believers for the whole church community, but it can also be applied for Church Leader Training which is the original purpose of TEE to make it more systematic and efficient than before. I pray this study may become a small seed to renew church adult education in the 21st century in Koreaandabroadtotheendsoftheearth.

TEE 인증교사들의 영어수업에 대한 인식 및 태도 변화에 관한 연구

박성근 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 TEE 인증을 받은 교사들의 TEE 수업에 대한 인식과 TEE 인증 이후의 변화에 대해 알아봄으로써 TEE가 대한민국의 교실 상황에 성공적으로 적용될 수 있는 방법과 TEE 인증제도가 도입 목적에 맞게 효과적으로 운영될 수 있는 방법을 모색하는 데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해서 서울 지역의 TEE 인증교사 102명을 상대로 TEE 수업에 대한 인식과 TEE 인증 과정 및 이후의 변화에 대해 묻는 설문을 실시하고 중학교 교사 4명을 상대로 심층 인터뷰를 실시하였다. 또한 TEE의 효과와 성격 및 TEE를 수행하는 교사의 태도에 관한 교사와 학생들의 인식 차이를 알아보기 위하여 5개 중학교 학생 313명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, TEE 인증교사들은 자신들의 수업 중 영어사용이 학생들에게 언어 입력과 영어 발화 기회를 제공하고 언어학습자로서의 롤 모델을 제시할 것이라는 기대를 가지고 있었다. 그러나 실제 수업 중 영어를 사용하는 비율은 높지 않았는데, 학생들의 영어이해력 부족과 수업 진도를 맞추기 어려움 등의 이유로 수업 중 영어사용을 자제하고 있었다. 특히 각기 수준이 다른 다수의 학생들을 대상으로 수업을 진행하는 한국의 교실 수업 상황에서 영어의 지나친 사용은 영어 실력이 떨어지는 많은 학생들을 소외시키는 결과를 가져올 수 있다고 우려하고 있었다. 둘째, 영어교사들은 인증 과정을 통한 자기개발의 욕구와 영어교사 전문성에 대한 외부의 인정을 받고 싶다는 이유 등으로 TEE 인증을 받았다. 인증과정을 통한 전문성 신장 여부와 인증 이후의 태도 변화에 대해서는 인증 종류별 집단 간 차이가 나타났다. TEE-A 인증교사들은 TEE 준비 과정을 통한 전문성 신장이나 TEE 인증 이후의 태도 변화가 없었다고 느끼는 반면에 TEE-M 인증교사들은 인증 과정을 통해 영어구사능력과 수업능력이 향상되었고, 인증 이후에 수업에 대한 자신감이 향상되었고, 수업에서 영어를 더 많이 사용하려고 노력하고 있으며, 좋은 수업을 해야 한다는 부담감이 늘었고, 수업방법 개선과 영어구사능력 향상에 더 많은 노력을 하게 되었다고 응답하였다. 중학교 교사들과 고등학교 교사들 사이에도 뚜렷한 차이가 있었는데 중학교 교사들은 인증 과정을 통한 전문성 신장과 인증 이후의 태도 변화가 있었다고 응답한 반면에 고등학교 교사들은 그렇지 않았다. 셋째, TEE의 효과에 대해서는 교사와 학생 모두 긍정적인 평가를 하고 있다. 다만 교사들은 TEE 수업이 학생들의 듣기 능력, 말하기 능력, 의사소통능력 향상에는 도움이 되지만 읽기 능력과 쓰기 능력 향상에는 도움이 되지 않는다고 생각하는 반면에 학생들은 모든 영역의 영어 능력 향상에 영어로 진행하는 영어수업이 한국어로 진행하는 영어수업보다 더 도움이 된다고 인식하고 있었다. 또한 TEE가 영어에 대한 자신감과 흥미에 미치는 효과에 있어서도 교사들은 TEE가 상위권 학생들의 자신감과 흥미 향상에는 도움이 되지만 하위권 학생들에게는 도움이 되지 않는다고 생각하고 있으나 학생들은 상․하위권 학생 모두에게 TEE 수업이 도움이 된다고 생각하고 있었다. 한편 TEE 수업은 영어수업이 한국어로 진행하는 영어수업에 비해 학생들에게 더 많은 발화기회를 제공하고, 더 자유로운 수업 분위기를 형성하는 등 영어수업의 성격을 변화시키는데도 일조를 하고 있음이 드러났다. 넷째, 영어교사들은 TEE 수업을 수행할 때 한국어로 진행하는 영어수업을 진행할 때와 다른 모습을 보인다. TEE 수업을 실행할 때 교사들은 더 재미있고 다양한 활동을 고안하기 위해 노력하고 학생들이 참여할 수 있는 방법을 더 고민하며 학생들의 이해 정도를 확인하고 학생들의 의사소통능력 향상을 위한 노력을 더 많이 한다는 것이다. 또한 TEE 수업을 진행할 때 영어교사들은 학생들의 발화를 더 많이 유도하기 위한 방법을 고민하고, 학생들의 발화에 더 많은 피드백을 제공하며 더 많은 수업 준비를 하는 것으로 드러났다. 본 연구는 TEE를 수행할 능력과 의지가 있는 TEE 인증교사들을 대상으로 TEE에 대한 인식을 알아보고 TEE 인증 이후의 변화를 알아봄으로써 대한민국의 교실 수업 상황에서 TEE가 성공적으로 정착되고, TEE 인증 제도를 그 목적에 맞게 운영할 수 있는 방법에 대한 몇 가지 시사점을 제공한다.

TEE-M 인증 초등교사의 동기, 경험 그리고 교직 전문성 신장에 관한 탐구

안소영 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 TEE-M 인증 초등교사들의 인증 동기와 인증 과정에서의 경험한 것을 살펴보고 그 경험이 초등교사로서의 교수 및 교직 생활에 미치는 의미를 질적 연구 방법을 이용해 분석하고 심층적으로 기술하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 12명의 TEE-M 인증 초등교사들이 연구에 참여하였다. 인증교사들을 심층적으로 이해하기 위한 연구 도구로는 질적 자료 수집 방법 중 심층 인터뷰, 포트폴리오 자료, 문서 자료가 사용되었다. 수집된 자료를 분석하는 과정은 전사, 코딩, 범주화의 단계를 거쳤으며 연속적 비교분석법(Constant comparison method)으로 분석되었다. 본 연구에서 얻는 결과는 다음과 같다. TEE-M 인증 초등교사들의 인증 동기를 나타내는 것으로 도출된 주제는 두 가지로 첫째, 내부적  외부적 자극, 둘째, 초등교사로서 ‘보험’이 되는 인증장과 같다. ‘내부적 자극’은 TEE 인증에 도전함으로써 영어 교과 전문성을 확보하려는 자기계발 목적 또는 영어 교과전담교사로서의 역량을 인정받고 싶다는 동기에서 출발한 영어 교과 전문성에 대한 도전의식을 의미한다. ‘외부적 자극’은 교장, 교감 선생님 등 학교 관리자들의 권유로 인해 TEE-M 인증을 도전하였다는 것이다. 이 과정에서 초등교사들에게 TEE-M 인증이 그들의 교직 생활 중에 담임교사뿐 아니라 영어 교과전담교사도 할 수 있게 하는 하나의 ‘보험’ 역할을 하는 요소로 작용하게 된다. TEE-M 인증 과정에서 초등교사들의 경험을 나타내는 것으로 두 가지 주제가 도출되었는데 첫째, How에서 Why로 영어 수업의 방향 전환, 둘째, 영어교육 관련 업무 수행능력 확보다. 교사들의 수업관점이 인증 이후 어떻게(How) 가르쳐야 하느냐는 수업 절차에 관한 관심에서 왜(Why) 가르쳐야 하느냐에 관한 관심으로 근본적인 방향의 전환이 있었으며, 영어교육 관련 업무를 수행하는 과정에서 인증교사들은 영어 수업 전문성뿐 아니라 영어교육 업무 수행에도 풍부한 경험과 능력을 갖추게 되었다. TEE-M 인증 경험이 초등교사들의 교수 및 교직 생활에 지니는 의미를 나타내는 주제로는 세 가지가 도출되었고 이는 첫째, 자아 탄력성이 높아진 교사, 둘째, 교사효능감이 높은 교사, 셋째, 배움의 본질을 인식한 교사이다. 자아탄력성이 높아진 교사는 TEE 인증 경험이 성취의 경험을 제공하고 초등영어교육 전문가라는 자부심을 부여함으로써 이후의 교직 생활에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 나타낸다. 교사효능감이 높은 교사는 영어 수업전문가로서 여러 가지 교내외 활동을 수행하는 일련의 활동들을 통해 긍지를 가지고 교직 생활을 영위하고 있으며 교과전담교사로서의 지도 경험이 담임교사의 역할에도 긍정적인 변화를 주어 영어 외의 타교과 지도에도 영향을 미친다는 점을 나타낸다. 배움의 본질을 인식한 교사는 TEE-M 인증교사로 얻은 경험을 바탕으로 초등 수업의 본질을 파악하고 영어교육 교육공동체 활동을 통해 함께 성장하고 영어 공교육 기여에 대한 자발적 책무감을 느끼게 되었다는 것이다. 이러한 결과는 현재 TEE 인증제도는 폐지되었지만, 초등 영어교육 발전을 위해 풍부한 영어교육 경험이 있는 TEE-M 인증 초등교사들의 인력풀을 활용하는 제도적 지원이 필요하며 교사 개인의 차원에서도 영어교육에 선도교사의 역할을 지속하도록 노력해야 한다는 점을 시사한다.

TEE수업이 초등학교 학습자의 어휘력에 미치는 효과 : 5학년을 중심으로

안강혜 인천대학교 교육대학원 2013 국내석사

중등영어교사 연수의 효과와 TEE 수업에의 적용

최민희 全南大學校 2008 국내석사

(국문초록) 본 연구는 국내 교사연수기관에서 진행하는 중등영어교사 연수과정을 조사하여, 연수 목적과 프로그램 운영 면의 특징을 살펴보았다. 특히, 전라남도 교육연수원에서 시행되는 중등영어교사 몰입 연수를 심층 연구하여 조사하였고, 연수에 참여한 34명의 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 연수가 교사의 영어 실력 및 교실 현장에 미치는 영향을 분석하였다. 조사한 결과, 국내 교사연수기관에서 진행하는 대부분의 중등영어교사 연수 과정은 대체로 의사소통중심 영어교육 및 TEE 수업 개선 등에 초점을 두고 있는 것으로 나타났다. 특히 시간 편성 면에서 교사의 영어 실력 향상을 위한 영어회화수업에 많은 비중을 두며, 교실 현장의 의사소통중심 영어 수업 설계 및 교수-학습 기술에 대한 훈련 등을 연수 내용으로 하고 있었다. 전라남도 교육연수원의 몰입연수에 참여한 교사들을 상대로 설문조사를 실시한 결과, 이 연수가 교사 영어 실력 향상에 긍정적 영향을 미치고 의사소통중심 의 영어수업에 필요한 수업 기술에 대한 아이디어를 제공해준 것으로 분석되었다. 그러나 단기간의 프로그램은 심층적 훈련 제공에 한계가 있으며, 연수 내용과 실제 교실 현장간의 연계성, 그리고 교사들의 교실 복귀 후 교실 영어 사용 비율의 증가와 관련해서는 뚜렷한 효과가 나타나지 않았다. 본 연구 결과를 토대로 하여, 좀 더 나은 중등영어교사 연수를 위해 다음과 개선점을 제시하고자 한다. 첫째, TEE의 원칙이 중등영어교사 연수 과정에 적용되어야 한다. 둘째, 현 한국적 교실 상황을 토대로 한 실제적인 TEE 모델을 교사들에게 제시해주어야 한다. 셋째, 교사들이 실제 사용하고 있는 학교의 영어 교과서를 토대로 하여 TEE 수업에 대한 연수 교과목이 마련되어야 한다. 넷째, 최소한 석 달 이상의 장기간 연수들이 지속적으로 반복 실시되어야 한다. 본 연구는 양적 연구에만 치우친 점, 설문 대상을 연수의 한 기수에가 제한시킨 점 그리고 연수 관계자와 강사 그리고 학생들의 의견을 수렴하지 못한 점 등의 한계를 지니고 있다. 향후 연구가 연수 과정에 대한 질적 연구와 함께 조사 대상을 확대하고, 다양한 교육 참여자의 의견을 수렴한다면 더욱 발전적인 연구가 이루어질 수 있을 것으로 생각된다. (Abstract) The purpose of this study is to examine current in-service English teacher training programs in Korea and to do an in-depth study on the immersion training program for secondary school English teachers in Chonnam province. For this research, I surveyed 34 English teachers participating in Chonnam immersion program by questionnaire to examine the effects of the immersion training program on the teachers' English speaking ability and TEE. The results of this research showed that most of the current in-service English teacher training programs in Korea are focused on communicative English Teaching and TEE. These programs devote a large amount of time in the English conversation classes to improve the teachers' English speaking ability. They are also concerned with equipping the English teachers with communicative English teaching lesson plans and teaching skills. The analysis of the questionnaires showed that the immersion training program helped English teachers with their English speaking ability and teaching skills for communicative English teaching. However, the program lasting just a month was packed too tightly for effective in-depth training. Also the connection between the training curriculum and the English classes in the schools was not obvious. Finally, the training programs did not produce a noticeable increase in the teachers' English speaking in their English classes. In order to improve the English teachers' training programs, this study suggests the following: first, the TEE principle should be applied to English teachers' training programs; secondly, the training programs for the teachers need to be more focused upon the application of TEE principles within current classrooms; thirdly, training programs for TEE should include the actual textbooks currently being used in the school English classes; finally, training programs should be lengthened to more than 3 months and be periodically repeated. This study has some limitations. It was slanted toward quantitative research and the sample group was comparatively small. In addition, feedback from students and training instructors was not collectable. It would be ideal for the future studies in this area to do qualitative research, to increase the number of the subjects participating in the study and to seek input from others involved in English education.