라디오 매체 언어 교육의 교수·학습 방안 연구 : 듣기·말하기 영역의 교수·학습을 위하여

강대선 동국대학교 교육대학원 2012 국내석사

This study aims to investigate the effective teaching and learning methodologies of the radio media language education, using media language making activity. Variety of communication media have been widely used in our society with the advent of the information era. Advanced IT media equipments, particularly, facilitate people to use the media in their cultural life, daily communication, and as information and knowledge acquisition tools. This 'language environment' change is very important as the language is not only a communication tool, but also the language can reflect (and contribute to) the human being's way of life. The Korean Language Society point out the importance of the media, and their 2007 curriculum includes understanding the features of media language and enhancing student's critical thinking and creativity on the media writing/conversation. Therefore, language education would seek to improve student's listening, speaking, reading, and writing ability through planning/managing the teaching and learning methodologies to develop 'media literacy'. This study analysed the 2007 curriculum and an authorised textbook to examine the 'radio media language education'. Based on this, effective teaching and learning methodologies of the radio media was considered. After that, real language classes were observed to devise the teaching and learning methodologies for elevating the listening and speaking skills. The result of this shows that the learner oriented activities are necessary to improve the student's language ability. In terms of listening and speaking, emphasising the process of thinking was effective as the listening and speaking are more like a thinking process which reconstitues a meaning. Synthetically, it was found that the 'radio media language creating activity' provides cooperative learning opportunities between students, and also appropriate for creating learner and process oriented teaching and learning model. Suggested 'radio media language creating class' is learner and process oriented teaching mothod which focuses on the learner's understanding of the features of the radio media and language creating and communicating experiences. Through the process, learners can improve their listening and speaking skills, furthermore, they would develop their ability to enjoy the culture and communicate actively by the radio media. As a whole, communicative skills are mightily important beyond words for students who live in the information and multi-media age. I am looking forward to improve student's language skills through the listening, speaking classes with the creative radio language activities, particularly for people who communicate with society through a diversity of mass media.

국어과 매체언어교육의 개선 방안 연구

이주옥 숙명여자대학교 교육대학원 2007 국내석사

The aim of this study is to provide alternative methods of education on the field of media language particularly for the Korean language education. This study is based upon the analysis of previous research results. Through detailed analysis of previous researches, it was possible to curtail the myriad number of problems with the current media language education into four major problems. The first problem is the vagueness of the definitions of the two phrases: ‘A media language education’ and ‘A scope of media language education’. The second problem is that it does not have a unique systematic structure of the media language education. The third problem is that the study of Korean language education does not provide a concrete method of accommodating the media language education. The fourth problem is that it does not consider the property of ‘hierarchy’ on the contents of media language education. In order to unravel these problems, this study suggests four solutions to the problems stated above. The first solution is clarifying the definitions of the word ‘media’, ‘media language’ and ‘media language education’. The second solution is the newly refined system of contents based upon ‘The revision of 2007 National curriculum for Korean language education’. The third solution is the production and maintenance of the uniqueness of the media language education under the Korean Language by promoting the new academic categories of the Korean Language education through following aspects: ‘listening’, ‘speaking’, ‘reading and watching’, ‘writing and shaping’, ‘grammar’, ‘literature’ and ‘media language’. The fourth solution is promotion of the three standards of the hierarchy, which are ‘learner's cognitive development level’, ‘media's level like concreteness and abstractness’ and ‘level of learning contents’. This particular study presents the society's need of the media language education along with insertion of such education into the study of the Korean Language education. Furthermore, this study can be used as a reference to the production of academic material, teaching and learning method, and evaluation of the media language education in distant future. In the introduction, it clearly states the purpose, method, procedure and necessity of this research with reference to the analysis of previous studies. In the first body paragraph or in chapter two the study defines the following phrases: ‘the definition of the media language education’, ‘the scope of the media language education’ and ‘the objective of the media language education’. These topic phrases acted as the solid standards for chapters three and four. In case of chapter three, its analysis provided the basic theory for this study and chapter four gave suggestions for improvements with regards to this study. In chapter three states, ‘The revision of 2007 National curriculum for Korean language education’, which then articulates and analyzes the drifting of the dominant focus from ‘with media language education’ to ‘about media language education’. The analysis was also divided into two parts. First part is ‘the national basic common subject’, which is for student in between the first grade of elementary school to the freshmen of the high school. The second part is ‘the elective-centered subject’ for the sophomores and juniors of the high school. In chapter four, which states that this study proposes the independent area of ‘the media language’, and attempts to optimize ‘the system of contents’ of the education of media language along with the final suggestion of the standards of hierarchy on the contents of the media language education. Finally in the conclusion, it includes values and limitations of this study in addition to the proposal of future studies with regards the media language education. 연구는 국어과에서 매체언어교육을 효과적으로 하기 위한 개선방안을 마련하였다. 기존의 연구 결과들을 분석하여, 매체언어교육의 문제점을 네 가지로 제시했다. 첫째, 매체언어교육에 대한 개념과 교육범위와 대상에 대한 정의가 불명확하다는 점이다. 둘째, 매체언어교육에 대한 독자적인 내용체계가 마련되지 않은 점이다. 셋째, 국어과에 매체언어교육을 수용하는 방법에 대해 구체적으로 제시하지 못한 점이다. 넷째, 매체언어교육 내용 간에 위계성에 대한 고려가 부족한 점이다. 이러한 문제들을 해결하기 위한 개선방안으로 첫째, 매체와 매체언어, 매체언어교육의 개념을 명확히 정의하였다. 둘째, 현행 7차 교육과정을 수정 보완한 ‘2007년 개정 국어과 교육과정’의 매체언어교육 내용을 분석하여 문제점을 찾고, 그것을 보완하는 내용체계표를 마련하였다. 셋째, 국어과에서 매체언어교육의 독자성을 유지하며 교육하기 위해 독립영역 설정이 필요함을 언급하고, 그 방안을 마련하였다. 국어과 전체 영역을 ‘듣기, 말하기, 읽기와 보기, 쓰기와 보여주기, 문법, 문학, 매체언어’로 제시하였다. 넷째, 매체언어교육의 교육내용을 위계화할 수 있는 위계의 기준을 교육심리학적 차원에서 ‘학습자의 수준’, 교육공학적 차원에서 매체의 구체성과 추상성에 대한 ‘매체의 수준’, 절차적 지식인 ‘기능’범주를 중심으로 ‘학습내용의 수준’이라는 세 차원으로 제시하였다. 이러한 연구는 매체언어교육에 대한 사회적 필요성과 함께 국어과 교육 내에서도 매체언어교육을 구체적으로 실시하고자 하는 상황에서 반드시 필요한 연구이다. 그리고 향후 매체언어교육의 교육내용 교재화 방안, 교수-학습 방안, 교육내용 평가 방안 등에 바탕이 될 것으로 의미가 있다. ‘Ⅰ. 서론’에서는 이 연구의 필요성과 목적, 연구 방법과 연구사 검토를 서술하였다. ‘Ⅱ. 국어과의 매체언어교육’에서는 매체언어교육에 대해 ‘개념’, ‘범위’, ‘목표’의 세 차원에서 구체적으로 살펴보았다. 이는 ‘Ⅲ’장 분석의 기본 이론이 되며, 나아가 ‘Ⅳ’장의 개선방안을 마련할 때도 기준이 되었다. ‘Ⅲ. 2007년 개정 국어과 교육과정의 매체언어교육’에서는 기존의 ‘매체언어를 활용한 교육’ 중심에서 ‘매체언어에 대한 교육’으로 교육내용이 개선된 ‘2007년 개정 국어과 교육과정’의 매체언어교육 내용을 분석하였다. 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 ‘국민기본공통과목’과 고등학교 2학년과 3학년의 ‘심화과목’으로 나누어 분석하였다. ‘Ⅳ. 국어과 매체언어교육의 개선방안’에서는 ‘독립영역 설정’의 필요성과 방안을 제시하였다. 그리고 2007년 개정 교육과정의 매체언어교육의 교육내용을 바탕으로 구체적인 ‘내용체계표’를 마련하였다. 마지막으로 ‘위계성의 기준’을 제시하였다. 그리고 ‘Ⅴ. 결론’에서는 이 연구의 의의와 한계점, 향후 연구에 대한 제언을 하였다.

제 4의 언어양식 연구 : 디지털미디어의 무빙타이포그래피를 중심으로

정혜욱 연세대학교 커뮤니케이션대학원 2008 국내박사

언어는 내면의 사고를 외적으로 표현하는 인간의 정신작용이다. 한편 새로운 기술과 그에 따른 매체의 등장은 인간의 사유방식을 변화시키며 커뮤니케이션 양식에도 지대한 영향을 끼쳤다. 구술문화와 문자문화를 구분하게 한 원인이 인쇄술이라고 한다면, 디지털 기술은 문자문화 이후 제 2의 구술문화를 탄생시킨 직접적인 원동력이라고 볼 수 있다. 이처럼 언어와 기술은 인류 역사 발전에 있어서 불가분의 관계를 유지하고 있다. 이 논문은 매체가 발달함에 따라 문자 언어가 어떻게 변화했는가에 주목한다. 그러나 매체와 언어를 단선적인 관계로 파악함으로써 기술결정론적인 시각에 함몰되지 않기 위하여 미디어 생태학자들의 시각을 비판적으로 수용하였다. 매체를 단지 기술로 일관하기보다는 언어를 둘러 싼 생태환경으로 보고 주체로서의 인간과 문자언어 활용의 관계를 모색하기 위함이다.매체와 문자의 변화 과정을 고찰하기 위해서는 먼저 문자 등장 이전의 언어인 구술언어의 특성을 파악할 필요가 있다. 구술성은 문자문화에서도 사라지지 않았으며 오히려 문자의 시각화를 촉진시켰던 주요한 원인이 되기 때문이다. 구술성과 문자의 시각화 현상은 문자언어 활용양식을 변화시켜 온 직접적인 원인으로 이 논문의 전체적인 논의 전개에 중요한 줄기가 된다. 따라서 새로운 기술 등장에 의해 문자의 시각화 현상이 어떻게 변천되었는지를 살펴보고 그것이 함의하는 바를 논의하였다.구술언어와 문자언어의 뚜렷한 경계를 모호하게 할 뿐 아니라 언어의 융합을 가능하게 하는 디지털 기술의 등장은 커뮤니케이션 양상을 크게 바꾸어 놓았다고 평가된다. 특히 CMC나 SMS 환경에서는 컴퓨터로 매개된 인공적인 환경을 초월하여 면대면 커뮤니케이션의 효과를 기대한다. 문자를 이용하여 화자의 감정을 전달하기 위하여 이모티콘을 사용하거나 구어적인 대화의 효과를 위해서 발화된 말을 그대로 문자로 기록하는 구어체 문자의 활용이 그것이다. 문자를 통해 구술언어의 특성을 표현하기 위한 새로운 시도라고 할 수 있다. 이처럼 문자 발명 이후 끊임없이 지속되어 온 문자를 통해 구술성을 표상하려는 시도는 무빙타이포그래피의 등장으로 인해 완성되었다고 볼 수 있다.무빙타이포그래피는 문자와 시각이미지를 결합하고 시간과 공간을 결합한 혼성언어로서 구술성과 문자성을 동시에 갖는 언어이다. 게다가 움직임의 구현을 가능하게 하는 시간성은 무빙타이포그래피가 음성언어가 지닌 감성을 표상하게 하는 직접적인 동인이며, 무빙타이포그래피를 전통적인 언어와 차별화시키는 중요한 속성이기도 하다. 이러한 시각에서 이 연구는 무빙타이포그래피를 새로운 언어 양식으로 간주하고 이를 제 4의 언어로 제시하였다. ‘제 4의 언어’는 구술·문자·이미지언어를 총체적으로 결합하여 각 언어들의 특성을 공유하는 유기적인 언어이다. 전통적인 언어를 대체하는 새로운 언어라기보다는 상호보완적으로 활용되는 새로운 양식으로 제시될 수 있다.제 4의 언어, 무빙타이포그래피는 다음과 같은 특징을 갖는다. 첫째, 문자를 통해 객관적인 정보 뿐 아니라 비언어적인 인간의 감정까지 전달하는 감성적인 시각언어이다. 둘째, 혼성언어로서 디지털 미디어의 혼성 미학에 부합하는 언어의 다중성을 실현하는 언어이다. 셋째, 인간의 감각을 재구성하여 시각편향에서 벗어난 감각의 동적 균형 상태를 유지하는 공감각적 언어이다. 넷째, 주체적인 자유로운 표현 양식을 갖는다. 언어와 매체 그리고 감각이 혼합된 이질적인 층위들을 자유롭게 재구성하고 해체함으로써 의미 있는 생산에 참여하는 유기적인 언어이다. 아울러 이 연구는 CMC·SMS·MMS 등을 비롯한 디지털 환경에서 보편성을 띤 언어로서의 무빙타이포그래피 구현을 위한 새로운 기술 개발의 이론적이고 실증적인 모델을 제시하는 데 의의를 두고자 한다. Language is a mental process, which enables people to express their inner thoughts. Emergence of a new technology and media has changed the way of thinking for human being as well as its communication style. Given the fact that typography has made the distinction between orality and literacy, digital technology could be understood as a direct motive of creating the second orality after the literacy. That means language and technology is tightly intertwined with each other.In this study, I focus on how written language has transformed as the media developed. When considering those transitions, I critically accept the media-ecological perspective in order to avoid being overwhelmed by the technological determinism, which views relationship between the media and language as simply linear. I acknowledge media as an ecological environment, which surrounds language system, rather than a simple technology. In addition, I attempt to explore the relationship between human being and the use of written language.In order to examine the transition process of media and letters, characteristics of oral language -a pre-written language- should be deemed first. Orality has not disappeared during the literate culture. It rather motivated visualization of letters. Visualization of orality and letters is the main topic of this study, since it served as a direct reason for the transition of letter application. Thus, the purpose of this study is to explore changing process of visualization of letters in relation with emergence of a new technology.Digital technology, which makes the distinction between orality and literacy obscure and enables harmonization of languages, caused a huge transformation of communication style. Particularly in CMC or SMS environment, face-to-face communication effect can be expected transcending computer mediating artificial environment. For instance, people use emoticons to communicate their emotions or directly write spoken words to make their conversation more colloquial. These examples could be new attempts to express characteristics of narrative language through letters. Moving typography completed constant trial to express orality through letters since their development. Moving typography is a hybridity, which combines letters and visual images, unites time and space, and contains both oral and literate characteristics.Time, the fourth dimension, makes expression of movement possible. Time is a direct motivation, which helps moving typography show the emotion that oral language has. It is also a main attribute that distinguishes moving typography from traditional language. In this respect, this study views moving typography as a new type of language, which can be defined as the fourth language. ‘The fourth language’ is an organic language combining oral, literate, and visual languages as a whole. It could be understood as a new complementary language style rather than a replacement of the traditional language.Moving typography, the fourth language, has the following characteristics. First, it is an emotional visual language communicating non-verbal human emotions as well as objective information through letters. Second, it is a hybridity realizing multifacets of language, which correspond to the compound aesthetics of digital media. Third, it is a synaesthesia, which reconstructs human senses in order them to avoid being visually biased and to keep dynamic balance of senses. Lastly, it shows creative and subjective ways of expression. It is an organic language, which participates in a meaningful production by freely reconstructing and dissolving distinctive layers of language, media and senses. Therefore, the significance of this study is on providing theoretical and positivistic model of new technology development realizing moving typography as a general language that exists within a digital environment including CMC, SMS, and mobile device.

국어과『매체언어』과목의 체제

최선 경상대학교 교육대학원 2008 국내석사

The purpose of this study was to examine the educational system of the media language in Korean Subjects. Three research questions were posed in conjunction with the necessity and purpose of this study; 1. What is the relationship between the Korean Subjects and that of media language course? 2. What are the systems of media language course and Korean Subjects in terms of the objectives, contents, teaching-learning plans, inplementing, and evaluation? 3. How should media language course and Korean Subjects be managed in consideration of the systemic interrelationship of the two? Literature review was adopted to address the research questions. The following materials were analyzed to find out the systems of Korean Subjects as one of the national required curriculum and that of the media language : the Elementary and Secondary Curriculums ; No. 1997-15 (the Ministry of Education, 1998a), the Middle School Curriculum Manual II(the Ministry of Education, 1999b), the High School Curriculum I(the Ministry of Education, 1998d), the Curriculum Manual II(the Ministry of Education, 1999c), the Elementary and Secondary Curriculums ; No.2007-79(the Ministry of Education & Human Resources Development, 2007a), the Middle School Curriculum Manual II(the Ministry of Education, Science & Technology, 2008b), the High School Curriculum I(the Ministry of Education & Human Resources Development, 2007d), the Curriculum Manual II(the Ministry of Education, Science & Technology, 2008c), and data on the language arts curriculums. The conclusion of this study were as follows; The focus of the media language subjects should be placed at fostering the critical understanding of learners about media language, encouraging their enjoyment of the verbal culture and teaching them to use the Korean language with pride. The content system of the subjects should revolve around the characteristics, roles and social communication of media language, its contribution to culture creation, critical reception of it and creative production of media language. Teaching-learning plans should be mapped out in consideration of the listening, speaking, reading, writing, grammar and literature of Korean Subjects, and narration, reading, writing, grammar and literature should be taken into account as well. As for the management of teaching-learning activities, how to ensure the efficiency of media language education should be studied, and instruction should be conducted in a diverse manner in accordance with the type and features of media materials in use. An evaluation plan should be devised to boost students' ability of receiving and creating media materials and their creative and independent attitude to the verbal culture. The evaluation objectives and contents should be selected in compliance with the content system of the media language course, and in regard to evaluation methods, materials that are easily accessible in daily routine life should be employed, and teachers should make the best use of their professional evaluation ability and strictly apply selected evaluation criteria. Concerning the utilization of evaluation output, that should be used to judge the academic achievement level of learners and to bolster teaching-learning methods. 본 연구의 목적은 국어과 매체언어 과목의 체제를 국어 교육과정의 체제와 관련지워 분석·제시하는 것이다. 본 연구의 필요성과 연구의 목적에 근거하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 국어 교과의 성격과 매체언어 과목 성격은 어떤 관련이 있는가? 둘째, 매체언어 과목과 국어 교과의 목표와 내용, 교수·학습 계획과 운용, 그리고 평가는 각각 어떤 체계로 되어 있는가? 셋째, 매체언어 과목의 체제와 국어 교과의 체제는 각각 어떻게 관련지워 운영되어야 하는가? 이상과 같은 연구문제의 해결을 위한 연구방법은 문헌연구법을 채택하였다. 국민공통기본 교육과정의 국어 교과와 매체언어 과목의 체제를 분석하는 데에 사용된 교육과정 자료는 교육부 고시 제1997-15호로 발간된 초·중등학교 교육과정(교육부, 1998a)과 초등학교 교육과정해설Ⅲ(교육부, 1999a), 중학교 교육과정해설Ⅱ(교육부, 1999b), 고등학교 교육과정Ⅰ(교육부, 1998d)과 교육과정 해설Ⅱ(교육부, 1999c), 그리고 교육인적자원부 고시 제2007-79호로 발간된 초·중등학교 교육과정(교육인적자원부, 2007a), 초등학교 교육과정해설Ⅲ(교육과학기술부, 2008a), 중학교 교육과정 해설Ⅱ(교육과학기술부, 2008b), 고등학교 교육과정Ⅰ(교육인적부, 2007d)과 교육과정 해설Ⅱ(교육과학기술부, 2008c), 그리고 국어 교육과정 관련 자료 등이다. 본 연구의 결과를 요약하면, 매체언어 과목은 국민공통기본 교육과정의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’영역에서 담고 있는 매체언어 관련 내용을 심화·발전시켜 매체언어의 성격과 사회·문화적 맥락의 이해를 바탕으로 매체자료를 비판적으로 수용하고 창의적으로 생산하는 능력을 기르는데 초점이 맞추어져야 한다. 나아가 매체를 통해 사회적 의사소통에 주체적으로 참여하고, 문학과 예술을 향유하며, 언어문화를 반성적으로 성찰하여 창조적인 국어생활을 하는 데 기여해야 한다. 매체언어 과목의 목표는 매체언어에 대한 비판적 이해, 언어문화의 향유능력 신장, 국어생활 영위의 주체적 태도 함양, 매체언어의 개념-특성-역할과 자료의 유형이해, 매체언어와 정보사회-대중문화-인간관계 파악, 매체자료의 비판적 수용과 창의적 생산, 사회적 소통과 문화창조 참여 능력을 기르는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목의 내용체계는 매체언어의 개념-특성-의사소통의 특성과 역할이해, 매체자료의 유형과 유형별 특성알기, 매체의 변화에 따른 정보와 지식구성 및 유통방식 이해, 매체언어가 형성하는 대중문화의 특성이해, 인간관계에 영향을 미치는 매체언어의 작용이해, 그리고 매체자료의 비판적 수용과 창의적 생산, 사회적 소통과 문화창조 생산하기에 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목 교수·학습의 계획은 국민공통기본 교육과정의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’ 영역 관련 내용의 통합적 심화, 국어과의 다른 심화 과목과의 연계성 고려, 매체언어의 성격-매체언어와 사회·문화-매체언어의 수용과 생산을 균형 있게 결합, 일상생활에서 매체자료를 수용-생산할 수 있도록 하는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목 교수·학습의 운용은 매체언어에 대한 교육 강조, 매체자료의 유형과 특성에 따라 다양한 방식운영, 매체자료의 수용과 생산 관련 지도, 매체자료의 생산은 교수·학습 상황에 맞는 다양한 범위 고려, 매체언어에 대한 지식과 사회·문화적 맥락에 대한 이해를 바탕으로 하는 매체자료의 수용과 생산, 스스로 분석-평가-변용-생산할 수 있도록 하는 다양한 기회제공, 매체언어에 대한 능력을 지속적으로 신장시킬 수 있는 태도교육 강화 등에 초점이 맞추어져야 진다. 매체언어 과목의 평가계획은 학생의 매체자료 수용-생산능력, 언어문화에 대한 창의적-주체적 태도 향상, 매체언어와 자료의 유형 그리고 특성에 따른 장-중-단기평가 계획을 수립해야 한다. 매체언어 과목의 평가목표와 내용은 교육과정의 내용체계와 세부내용 반영, 매체언어의 성격에서부터 매체언어와 사회·문화-매체언어의 수용과 생산까지 서로 통합하여 평가하도록 하는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목의 평가방법은 일상생활에서 접할 수 있는 실제 매체자료 활용하기, 평가상황을 고려한 다양한 평가방법을 균형 있게 활용하기에 초점이 맞추어진다. 매체언어에 대한 태도평가는 정기적·부정기적으로 평가할 수 있도록 하여야 한다. 매체언어 과목 평가결과의 활용은 학습자의 성취수준 판단, 교수·학습방법과 내용의 개선에 활용, 정보를 필요로 하는 사람에게 평가결과를 제공, 평가의 과정과 결과처리에 나타난 문제점의 점검 개선에 활용하도록 해야 한다. 이상과 같은 연구결과에 근거하여 제시할 수 있는 결론은 다음과 같다. 매체언어 과목은 매체언어에 대한 비판적 이해, 언어문화의 향유능력 신장, 국어생활 영위의 주체적 태도 함양 등에 초점을 맞추어야 한다. 매체언어 과목의 내용체계는 매체언어의 특성과 역할이해, 매체언어의 사회적 소통과 문화창조, 매체언어의 비판적 수용과 창의적 생산에 초점이 맞추어져야 한다. 교수·학습계획은 국어 교과의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’영역의 관련 내용과 ‘화법-독서-작문-문법-문학’과목 간의 연계성을 고려하여야 한다. 교수·학습의 운용은 매체언어에 대한 교육에 초점을 맞추어야하고 매체자료의 유형과 특성에 따라 다양한 방식으로 수업을 운영해야 한다. 평가계획은 학생의 매체자료 수용-생산능력과 언어문화에 대한 창의적-주체적 태도 향상에 초점이 맞추어져야한다. 평가목표와 내용은 매체언어 과목의 내용체계와 세부내용의 반영에 초점이 맞추어져야한다. 평가방법은 일상생활에서 접할 수 있는 실제 자료를 활용한 평가, 교사의 전문적 관점과 평가기준을 최대한 활용한 평가에 초점이 맞추어져야한다. 평가결과의 활용은 학습자의 성취수준을 판단하고 교수·학습의 방법과 내용을 개선하는데 초점이 맞추어져야한다.

‘다매체 시대의 언어활동’지도 방안 : 10학년을 중심으로

김수주 인제대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 10학년 고등학교 국어에서의 각 매체언어를 연구 대상으로 하고, 제7차 국어과 교육과정에 나타난 매체언어에 대해 알아보았다. 나아가 고등학교 국어 하 '2.정보의 조직과 활용 (1)다매체 시대의 언어 활동' 교과서를 분석하고, 이 단원에 맞는 교수-학습 지도안을 제시하였다. 대중매체의 범위가 확대되면서, 국어과에서의 매체언어에 대한 중요성이 커지게 되어, 이에 실제적이고 구체적인 학습지도안이 필요함을 강조하고자 하였다. 머리말에서는 본 연구의 필요성과 목적, 연구 방법에 대하여 제시하였다. 이러한 관점에서 제Ⅱ에서는 매체언어에 대한 앞선 연구들을 검토하고, 앞으로 나아가야할 방향을 살펴보았다. 제Ⅲ장에서는 매체언어교육의 학습 방안을 논의하기 위한 개념적 틀과 당위성을 마련하기 위해 매체언어 교육의 개념, 필요성에 대해 알아보았다. 또한 제7차 국어과 교육 과정에서 매체언어 교육이 어떠한 식으로 구성되어있는지 고찰하였다. 다음으로 제Ⅳ장에서는 앞 장의 내용을 바탕으로 소단원 '(1)다매체 시대의 언어 활동'에 대한 교수-학습 원리 및 방안에 대해 알아보았다. 마지막으로 이러한 방안을 기초로 하여, 본시 수업의 실제 교수-학습 지도안을 제시하였다. 제7차 국어과 교육과정에서의 매체언어 교육은 현재 학습자들이 대중매체를 통해 사회화 과정을 습득하였으며, 사회적 관계에 대한 통찰력을 얻는다는 사실에 존속의 필요성을 강조한다. 하지만 이러한 시대적 상황에 불구하고, 현재 매체언어 교육은 개론적이고 이론적 수준에서 벗어나지 못하고 있으며, 아직도 천시하는 경향을 간과할 수는 없다. 따라서 매체언어의 국어 교과에서의 구체적 실현을 위해서는 실제적 연구가 더욱 진행되어야 할 것이다. The purpose of this paper is to examine the media language in the tenth grader's Korean language textbook in the 7th curriculum. To implement this purpose, a unit in the Korean language textbook(vol.2) was selected and analyzed: Unit 2. Organization and Utilization of Information, (1) Language Activities in the Multi-Media Age. Based on contents of this unit, an appropriate lesson plan was provided for the study. As the range of mass media have enlarged and the significance of the media language has been underscored, this paper attempted to place an emphasis on the necessity of the practical and concrete lesson plan. In the introduction, the necessity, purpose, and methods of this study were presented. In Chapter Ⅱ, previous studies on the media language were investigated and the direction of the studies was mentioned. In Chapter Ⅲ, the conception and necessity of the media language education was examined in order to reconfirm this study's conceptional outline and its necessity. In addition, this chapter dealt with how the media language education was organized in the 7th curriculum. In Chapter Ⅳ, teaching and learning principles and teaching methods of the selected unit were presented and last Chapter included the lesson plan based on these principles and methods. The media language education in the 7th curriculum is stressed because today learners acquire the process of socialization and gain an insight into social relationship via mass media. However, recent media language education has been unpractical and still disregarded. To implement desirable media language education in Korean language teaching, more practical studies should be carried out.

국어과 매체교육의 수업 설계 및 적용 : 고등학교 <국어생활> 교과서의 수행과제를 중심으로

서희정 연세대학교 교육대학원 2007 국내석사

As the importance and prevalence of media increase, it is hard to distinguish media from our daily lives in today's society. This change in environment and consequently growing distinctiveness of the language used in media have brought great impact on the realm of Korean education in high school which usually focused on phonetics language and written language and came to create its new category called 'media language.' The goal of education on media language is to improve the ability to utilize the information given through media in creative and subjective way and be able to interpret its message with critical thinking.This paper describes a new teaching design and its applications in current high school classes. This design is based on current high school Korean language lifetextbook in terms of its contents and can be presented in seven steps. These steps include introducing general information of media to the students, analyzing and understanding topics presented in the textbook with students, selecting a type of media for the assignment, making the framework or script to present the chosen topic in certain media form, making the media, and evaluating and discussing the work created by students during the class. Even though the practical application of these steps is limited to the period of studying 'Chapter 3.3: Korean Language life and Media,' all of the topics discussed through out the entire textbook are eligible to be the subjects for the students to present through their work.I expect this paper to achieve the following goals.First, Improvement of critical thinking, creativity, and language skill.Second, Increasing in class participation and attention.Third, Reformation of the formal teaching methods by suggesting the new idea to teach students.Forth, Sharing the works of the students with other students and instructors by posting them on school homepage.Finally, it will add the practical value to the current media education in schools by supporting the variety of the approaching methods in Korean education with the new idea. This new trial will help the students to become fully prepared to apply themselves in this new environment of overflowing media. 현대사회에서 매체와 삶을 구분 짓기란 쉽지 않다. 일상적 국어 생활의 상당부분을 매체를 통한 의사소통이 차지하고 있으며, 언어 사용의 영역을 음성언어, 문자언어로 이분화 하였던 국어교육의 영역이 언어 사용 환경의 변화에 근거하여 매체언어에까지 확장되었다.매체교육은 매체의 기능, 제도, 조직에 대한 지식과 전언의 제작 및 전달 방식 등에 대한 이해를 바탕으로 매체언어에 대한 이해와 표현 능력을 신장시키는 교육이다. 또한, 매체교육은 매체 문식능력 확장이라는 교육목표 아래 주체적이고 창의적으로 매체를 활용할 수 있는 자질을 길러주는 교육인 것이다.본 논문은 매체 환경의 변화가 가져온 학습자들의 언어 사용 환경과 의사소통 양상 변화에 대한 인식을 바탕으로, 매체 텍스트의 ‘수용과 이해, 그리고 표현’을 아우르는 개념의 매체교육을 위한 수업을 설계하고 실제 수업에 적용하였다. 이를 위해 제 7차 국어과 교육과정의 일반선택 과목인 고등학교 국어생활교과서의 수행과제를 중심으로 ‘교사가 매체에 대한 개괄적 정보를 제시하는 단계, 교과서의 활동 내용을 분석하고 학습자들이 수행 할 과제를 분배하는 단계, 매체를 선택하고 선택한 매체의 언어 특질을 분석하는 단계, 매체 언어를 생성하는 단계, 매체로 표현하고 제작하는 단계, 제작한 매체를 수업 자료로 활용하는 단계, 마지막으로 매체 제작에 대한 학습자 평가와 매체를 활용한 수업을 평가하는 단계’ 의 총 7 단계에 걸친 수업 모형을 개발하여 언어 사용 능력인 이해와 표현의 두 영역을 모두 실현하는 수업을 실행 하였다. ‘Ⅲ-3. 국어생활과 매체환경’ 단원에 제시된 수행 과제에 근거하여 매체 제작의 활동 범위를 한정하되, 매체 제작의 내용 구성은 국어생활교과서의 전 단원의 학습 내용을 대상으로 하였다. 본 논문에서는 ‘음성언어 학습 내용에 대한 매체 제작’, ‘문자언어 학습 내용에 대한 매체 제작’, ‘매체언어 학습 내용에 대한 매체 제작’의 세 가지로 범주화하여 수업 사례를 제시하였다.본 논문의 연구를 통해 다음과 같은 결론을 기대한다.첫째, 매체에 대한 비판적 수용 능력의 신장과 사고력의 신장, 창조적 표현력의 신장 등, 언어 능력 신장의 효과를 기대한다.둘째, 문제 해결식의 학습 과정과 모둠 학습을 통한 학습 참여도를 높이고, 기존의 매체를 활용한 수업보다 학습자가 직접 제작한 영상물이 수업의 자료로 활용되었을 때 학습 참여의 효과가 높아질 것으로 기대한다.셋째, 매체교육에 대한 수업 모형을 개발하고 적용하여 강의식 수업을 탈피하고, 매체교육이 실현되지 않는 학습 환경을 벗어나 구체적인 수업모형을 통해 교실 수업 개선을 위한 여건을 조성할 것으로 기대한다.넷째, 생성된 결과물을 학교 홈페이지 등에 탑재하여 다양한 교수-학습 자료를 공유할 수 있을 것으로 기대한다.- ⅵ - 끝으로, 학교의 매체교육이 학습자들의 매체환경을 미처 따라가지 못하여 교육의 영역이 좁아지는 일이 없도록, 매체언어와 국어교육에 대한 다양한 접근방식을 통해 실효성 있는 매체교육이 이루어지도록 하는데 이바지할 것으로 기대한다.

프랑스 고등학교 한국어 학습자의 언어학습 전략 분석연구 : 동기, 태도, 소셜미디어 사용과의 상관관계를 중심으로

최지현 중앙대학교 대학원 2019 국내석사

L’objectif de cette étude est d’élargir la compréhension générale des apprenants de coréen dans les lycées français et de trouver un moyen de l’appliquer à l’enseignement du coréen en analysant les corrélations entre la motivation, l’attitude, l’utilisation des médias sociaux et les stratégies d’apprentissage des apprenants de coréen. Cette recherche porte précisément en premier, sur le statut actuel de l’enseignement de la langue coréenne dans les lycées français, en second, sur l’aspect des variables de l’apprenant telles que la motivation, l’attitude, l’utilisation des médias sociaux et les stratégies d’apprentissage des langues, en troisième critère, sur les corrélations entre ces variables, et en quatrième, en faisant l’analyse de régression sur les stratégies d'apprentissage définies en tant que variable dépendante. Afin d'analyser différentes variables concernant les apprenants, une enquête a été menée, en France, sur 73 lycéens à Paris et à Bordeaux. Le questionnaire est composé de 4 parties, avec 102 questions en tout. La première partie contient des informations générales comme l'âge, le sexe, le niveau d'études, etc. SILL(Oxford) a été légèrement modifié en fonction de l'environnement d'apprentissage des élèves, à savoir KFL plutôt que KSL, ainsi que des lycées plutôt que l'université. Des statistiques descriptives, des test t, des ANOVA unidirectionnelles, des corrélations et une analyse de régression sont également réalisés pour les données à l'aide de SPSS version 23. Les résultats de l'étude sont les suivants: Premièrement, le nombre de lycées en France où le coréen est adopté comme matière régulière et le nombre d’élèves qui le prennent comme langue étrangère sont tous en augmentation. Le fait que les collèges en France aient commencé à adopter le coréen comme matière à part entière montre que les apprenants coréens en France sont de plus en plus jeunes. 83,3% des répondants souhaitaient continuer à apprendre le coréen même après la fin des études au lycée. Deuxièmement, les élèves ont une motivation intrinsèque plus forte que la motivation extrinsèque et la motivation intégrative plus haute que la motivation instrumentale. Leur attitude était la plus positive envers la langue coréenne, suivie de la culture coréenne, du manuel et du peuple coréen. La fréquence d'utilisation des stratégies d'apprentissage du langage a révélé que les stratégies métacognitives étaient les plus utilisées, suivies des stratégies sociales, des stratégies cognitives, des stratégies de la mémoire, des stratégies de compensation et des stratégies affectives. 91,8% des élèves ont répondu qu'ils avaient regardé des clips ou des vidéos sur la Corée sur des réseaux sociaux tels que Youtube ou Instagram, etc., et 41,1% de ces élèves les regardaient plus de 5 heures par semaine. Les élèves de terminale ont écrit le plus souvent en coréen lorsqu’ils utilisaient les médias sociaux, tandis que les seconds et les premières étaient centrés sur «écouter et lire» en coréen, ce qui est statistiquement significatif. Le résultat confirme que plus les élèves apprennent le coréen, plus ils utilisent leurs compétences d'expression dans l'utilisation de médias sociaux. Troisièmement, toutes les motivations ont montré des corrélations positives significatives entre elles, à l’exception des motivations intrinsèques et extrinsèques. De plus, des corrélations positives significatives entre toutes les sortes de stratégies ont été trouvées. La motivation intrinsèque a révélé des corrélations positives significatives avec toutes les sortes de stratégies, sauf les stratégies affectives, tandis que la motivation intégrative a montré des corrélations positives significatives avec les 6 types de stratégies. Quatrièmement, les résultats indiquent que la motivation intrinsèque était la plus forte pour les lycéens français. Cependant, c’était la motivation intégrative qui a montré des corrélations positives significatives plus fortes avec d’autres variables telles que la plupart des types d’attitudes, toutes sortes de stratégies et l’utilisation des médias sociaux. Cinquièmement, une analyse de régression a été réalisée entre les motivations, les attitudes, l'utilisation des médias sociaux et les stratégies. La variable dépendante était la stratégie et les variables indépendantes étaient les motivations, les attitudes et l'utilisation des médias sociaux. Le résultat a confirmé que la motivation intégrative, la motivation intrinsèque, l’attitude active de l’apprenant envers l’apprentissage du coréen, la recherche d’informations en coréen sur les sites portail et le temps de regarder les clips ou vidéos sur la Corée avaient l’effet direct significatif sur les stratégies. Sur la base de cette étude, des recherches supplémentaires sont nécessaires pour déterminer les relations entre la motivation, l’attitude, l’utilisation des médias sociaux, les stratégies et les compétences en coréen des lycéens français. The purpose of this study is to widen the general understanding on Korean language learners in French high schools and find a method that can be applied to Korean language education by analyzing correlations between Korean learners’ motivation, attitude, social media use, and language learning strategies. Specifically, this research is based on, first, the current status of Korean language education in French high schools, second, aspects of a learner’s variables, such as motivation, attitude, social media use, and language learning strategies, third, correlations between these variables, and fourth, regression analysis on learning strategies set as a dependent variable. To analyze different variables of the learners, a survey was carried out targeting 73 high school students in Paris and Bordeaux in France. The questionnaire was composed of 4 Parts and 102 items. Part 1 was for general information, such as age, gender, and grade, Part 2 was about social media use, Part 3 was for motivation and attitude, and Part 4 was SILL (Strategy Inventory for Language Learning) of Oxford. SILL was modified slightly according to the students’ learning environment, which was KFL rather than KSL and high school rather than university. Moreover, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, correlations, and regression analysis were performed for the data using SPSS Version 23. The results of the study were as follows: First, the number of high schools in France where Korean was adopted as a regular subject and that of students who took Korean as a foreign language both showed an increase. The fact that middle schools in France had started to adopt Korean as a regular subject showed that the age of Korean learners in France was becoming lower. Furthermore, 83.3% of the respondents wished to continue learning Korean after graduation. Second, students had intrinsic motivation the most, followed by integrative motivation, instrumental motivation, and extrinsic motivation. Their attitude was most positive toward Korean language, followed by Korean culture, textbooks, and people. Frequencies of language learning strategy use revealed that metacognitive strategies were used most frequently, followed by social strategies, cognitive strategies, memory strategies, compensation strategies, and affective strategies. Also, 91.8% of students answered that they watched clips or videos about Korea on social media, such as YouTube or Instagram, etc. and 41.1% of them watched them for more than 5 hours a week. Third-year students “wrote” in Korean most frequently when using social media, while first- and second-year students’ use was centered on “listening and reading” in Korean; this was statistically significant. The result confirmed that the longer students studied Korean, the more they used their expression skills while on social media. Third, all kinds of motivations showed significant positive correlations with each another, except between intrinsic and extrinsic motivation. In addition, significant positive correlations between all kinds of strategies were found. Intrinsic motivation revealed significant positive correlations with all kinds of strategies barring affective strategies, while integrative motivation showed significant positive correlations with all 6 kinds of strategies. Fourth, results indicated that intrinsic motivation was the strongest for French high school students. However, it was integrative motivation that showed stronger significant positive correlations with other variables, such as the most attitudes, all strategies, and social media use. Fifth, a regression analysis was performed between motivations, attitudes, social media use, and strategies. The dependent variable was strategy and the independent variables were motivations, attitudes, and social media use. The result confirmed that integrative motivation, intrinsic motivation, learner’s active attitude toward learning Korean, searching for information in Korean on portal sites, and watching hours of clips or videos about Korea had significant direct effect on strategies. Based on this study, further research to find out relations between motivation, attitude, social media use, strategies, and Korean language achievement or proficiency of French high school students is required. 본 연구는 프랑스의 고등학교 한국어 학습자들의 동기·태도, 소셜미디어 사용양상과 언어학습 전략 간의 상관관계를 분석하여 프랑스 고등학교의 한국어 학습자에 대한 이해를 높이고 한국어 교육에 적용할 수 있는 방안을 찾고자 하는 데 그 목적이 있다. 연구의 내용은 구체적으로 첫째, 프랑스 고등학교에서의 한국어 교육 현황에 대하여 분석하고 둘째, 학습자의 동기, 태도, 소셜미디어 사용양상, 언어학습 전략 사용양상을 파악하였다. 셋째, 동기, 태도, 소셜미디어 사용과 언어학습 전략 간의 상관관계를 파악하였다. 넷째, 언어학습 전략에 직접적인 영향을 미치는 변인들을 밝혀냈다. 프랑스 고등학교 한국어 학습자에 대한 연구를 위하여 프랑스 파리와 보르도 지역의 고등학교에 재학 중이며 한국어 수업을 듣고 있는 고등학생 73명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 학습자에 대한 기초정보와 소셜미디어 사용양상에 대한 문항은 새롭게 작성하였으며 동기·태도에 대한 측정도구는 선행연구를 참고하여 수정, 보완하였다. 언어학습 전략에 대한 측정도구는 Oxford의 SILL을 KFL 고등학교 학습자에 맞게 수정, 보완하였다. 수집된 자료는 SPSS 23을 사용하여 기술통계, t-test, ANOVA 일원분산분석, 상관관계분석, 회귀분석 등을 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 프랑스에서 한국어를 외국어 정식 과목으로 채택하는 고등학교가 점차 늘고 있으며 학습자 또한 증가 추세에 있다. 한국어를 학습하고자 하는 연령도 점차 낮아져 중학교에서도 한국어를 정식 과목으로 채택하고 있고, 고교 졸업 후에도 한국어학습을 지속하겠다고 응답한 학습자는 83.3%였다. 둘째, 프랑스인 고등학교 학습자들의 한국어학습 동기는 내적 동기가 가장 높았고, 그다음으로 통합적 동기, 도구적 동기, 외적 동기 순으로 나타났다. 한국에 대한 태도는 긍정적으로 측정되었는데 한국어에 대한 태도가 가장 긍정적이었고, 다름으로 한국문화, 한국어 교재, 한국인에 대한 태도 순으로 높게 측정되었다. 이들 학습자가 가장 많이 사용하는 전략은 상위인지 전략이었으며 사회적 전략, 인지 전략, 기억 전략, 보상 전략 순으로 나타났으며 정의적 전략을 가장 적게 사용하였다. 응답자의 91.8%가 한국관련 동영상을 시청한다고 응답하였고, 1주일에 5시간 이상 시청한다고 응답한 학습자는 41.1%, 소셜미디어에서 한국어로 ‘쓰기’ 활동을 하는 데는 3학년이 1, 2학년보다 활발한 양상을 보여 학년이 올라갈수록 소셜미디어 사용양상이 듣기/읽기에서 쓰기를 포함한 영역으로 확장된다는 것을 확인했다. 셋째, 동기는 내적 동기와 외적 동기를 제외한 모든 종류의 동기들 간에 유의미한 정적 상관관계를 나타냈다. 모든 종류의 언어학습 전략은 각 전략들 간에 모두 유의미한 상관관계를 보여 하나의 전략을 사용하면 다른 전략 사용에도 긍정적인 영향을 미치는 것이 확인되었다. 내적 동기는 정의적 전략을 제외한 모든 전략과 유의미한 정적 상관관계를 나타냈으며, 통합적 동기는 모든 종류의 전략과 정적 상관관계를 보였다. 넷째, 상관관계 분석을 통해 두드러진 점은 비록 학습자들의 내적 동기가 가장 높았지만 다른 변인들과 깊은 관계를 보인 것은 통합적 동기였다. 통합적 동기는 가장 많은 태도 항목과, 모든 종류의 전략, 그리고 소셜미디어 사용과 유의미한 상관관계가 확인되었다. 그리고, 상위인지 전략, 사회적 전략, 인지 전략은 동기, 태도, 소셜미디어 사용과 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 다섯째, 언어학습 전략을 종속변수로 하여 이에 대한 동기, 태도, 소셜미디어 사용의 영향을 파악한 결과 내적 동기와 통합적 동기, 한국어 학습에 대한 학습자의 적극성, 포털사이트에서의 한국어 검색, 한국 관련 동영상 시청시간이 언어학습 전략에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 본 연구를 토대로 프랑스 고등학교 한국어 학습자들의 동기, 태도, 소셜미디어 사용, 언어학습 전략 중 한국어 성취도, 숙달도와 직접적인 영향을 미치는 변인이 무엇인지 이에 대한 후속 연구가 필요하다.

매체 언어 교육 개선 방안 연구 : 2015 개정 교육과정과 고등학교 언어와 매체 교과서 분석을 중심으로

민예원 연세대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 2015 개정 교육과정에서 새롭게 개설된 선택과목인 <언어와 매체>에서 ‘매체’를 중심으로 삼아 5종 교과서에 학습 요소와 성취기준이 어떻게 반영되었는지를 연구하고, 이를 비교·분석하여 문제점을 도출하는 데 목적이 있다. 나아가 문제점을 개선할 수 있는 방안을 제시하고, 이를 적용하여 실제 수업으로 설계하는 데 목적이 있다. 이를 위해 매체 언어 교육 내용이 처음 도입되었던 제7차 교육과정부터 <언어와 매체>라는 독립 교과로 편성된 2015 개정 교육과정까지의 내용을 살펴보았다. 또한, 현행 교육과정을 바탕으로 제작된 『언어와 매체』 5종의 교과서를 비교·분석하여 교육과정에서 언급한 내용 체계 및 학습 요소가 적절히 반영되었는지, 이를 통해 학습자가 성취기준을 달성할 수 있는지 살펴보았다. 5종의 교과서를 검토한 결과 언어와 매체의 내용이 유기적인 결합보다는 물리적인 결합에 그쳤고, 내용 체계 및 학습 요소가 온전히 반영되지 못했음을 확인하였다. 이를 바탕으로 6가지 문제점을 도출하였다. ‘1) 학습 내용의 중복, 2) 활동 중심의 학습 활동 부족, 3) 평가의 문제, 4) 실제적이지 않은 매체의 문제, 5) 매체 언어 단원의 비중 문제, 6) ‘언어와 매체’ 통합의 문제’가 그것이다. 이를 바탕으로 문제점을 개선할 수 있는 방안을 제언하였다. ‘내용상 문제’는 내용 중복을 삭제한 후, 학습 활동으로 구성해야 하며, ‘과정 중심 평가’를 활용하여 학습자가 성취기준을 온전히 달성할 수 있도록 해야 한다. 또한, 서책형 교과서로는 급변하는 매체를 즉각적으로 반영할 수 없으므로, 디지털 기기의 도입 전까지 교수자가 수업 설계 시 학습자를 고려한 매체를 활용할 수 있도록 수업을 구성해야 한다. ‘구조상 문제점’은 언어와 매체의 유기적인 결합을 논의한 연구를 근거로 해결 방안을 마련하려 하였다. 하지만 대부분의 연구에서 문법을 중심으로 언어와 매체를 통합하고자 하였으며, 이를 해결할 수 있는 뚜렷한 방안은 찾지 못했다. 본 연구는 매체 언어 교육의 효과적인 교수·학습을 제안하는 데 의의가 있다. 따라서 실제 수업 설계를 통해 문제점을 보완하고자 하였고, ‘매체 제작 프로젝트 모형’을 활용하여 4차시의 수업을 구성하였다. 그러나 앞서 제시한 바와 같이 본고에서 도출한 6가지 문제 중‘매체 언어 단원의 비중’과 ‘언어와 매체 통합의 문제’에 대한 해결 방안을 제시하지 못했다는 한계를 가진다. 이는 교육과정 구성 및 교과서 집필 과정에서 이루어져야 할 문제이며, 지속적인 관심과 연구를 통해 개선해 나아갈 부분이라고 생각하였다. 본 연구가 초석이 되어 앞으로 매체 언어 교육의 활발한 연구와 논의에 조금이나마 기여할 수 있길 바란다. The purpose of this study was to research how the learning elements and achievement standard were reflected into 5 different textbooks, especially focusing on ‘the media’ in <Language and Media> which was a new elective subject added on the 2015 Revised National Curriculum and compare and analyze them to come across problems. Furthermore, it aimed to suggest the way to improve problems and apply it in a bid to design actual classes. Thus, this paper reviewed 7th Revised National Curriculum which introduced media language education for the first time and the 2015 Revised National Curriculum whereby the media language education was arranged as independent subject called <Language and Media>. In addition, it compared and analyzed 5 different textbooks of 『Language and Media』 based on current curriculum so as to find out whether the contents system—mentioned in the curriculum and learning elements—were properly reflected and look into whether the learners can achieve the achievement standard accordingly. The findings from review with 5 different textbooks were as follows: the contents of Language and Media were brought together physically, rather than organically and the contents system and learning elements were not reflected in its entirety. Consequently, this study came up with 6 problems in total: 1) Duplication of learning contents 2) Lack of activity-centered learning activity 3) Evaluation issues 4) Impractical media 5) Percentage of media language unit 6) Integration of ‘Language and Media.’ Accordingly, this study came up with solutions to deal with problems found in textbooks. When the problems were involved with ‘the contents’, the textbooks should be composed of learning activity after deleting overlapping contents and make use of ‘process-based evaluation’ so that learners can accomplish the achievement standard in its entirety. In addition, the paper textbook can’t reflect rapidly changing media immediately and thus, teachers should organize classes to utilize the media for learners when designing the classes before adopting digital textbooks. And this study tried to find a way to deal with ‘structural problems’ based on researches that discussed organically combined language and media. However, it turned out most research have tried to integrate the language and media focusing on grammar and not come up with solution to fix problems. This study suggested effective teaching and learning in the media language education. Thus, it tried to make up for shortcomings by designing actual classes and consist of 4-session class using ‘the media production project model.’ However, it did not come up with solution to deal with ‘Percentage of media language unit’ and ‘Integration of Language and Media’ from 6 problems in this article. Those issues should be considered and handled in the process of building curriculum and writing textbooks and also, they require constant interest and further research to improve. It’s expected to see this study could be a cornerstone to contribute to nurturing vibrant research and discussions in the media language education.

영어 공용화 언어정책에 관한 미디어 담론분석 : LG전자의 사례를 중심으로

김가현 중앙대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구는 본 연구는 기업의 언어정책, 특히 특정 언어의 지위를 공용어로 설정하는 영어 공용화 정책의 담론적 실천을 분석하기 위해 국내 대기업 LG전자가 영어 공용화 정책을 공표하고 도입을 위한 사전작업부터 실질적인 정책의 시행, 그리고 철회까지의 과정을 다룬 미디어 보도기사를 분석하여 담론적 실천을 살펴보고자 하였다. 분석 결과, 텍스트의 내적 관계 분석을 통해 어휘의 은유적 활용, 반복적 사용을 통해 주제가 있는 어휘관계가 만들어지고 있는 것을 파악할 수 있었다. 텍스트 내에서 개인은 경쟁 속에서 끊임없이 자기계발을 요구 받고 있었으며 이들이 계발해야 할 영어능력은 원어민의 것으로 그대로 습득되어야 한다는 기정사실화된 전제가 설정되고 지속적으로 강조되고 있었다. 또한 의무서법의 사용을 통해 이러한 전제가 권위를 확보하고 합당성을 부여 받게 되는 것을 발견할 수 있었다. 텍스트와 텍스트의 사회적 실천을 매개하는 담론 수준의 분석을 통해서는 보도 장르, 특히 해당 사건에 관한 다양한 사실과 이해관계자들의 인터뷰를 직간접적으로 다룬 기획기사들을 통해 취업 준비생들을 청자로 가정하고 관련 정보를 제공하는 역할도 수행하는 것을 발견했다. LG전자의 영어 공용화 정책에 따라 임직원들에게 요구되는 영어능력과 이를 습득하기 위한 학습방식 등 개인의 실천방안에 대한 구체적인 수사가 지속적으로 전달되고 있었다. 또한 텍스트를 통해 영어와 영어 능력에 대한 특정한 표상방식인 담론들(discourses)이 형성되어 있었으며, 영어가 생존을 위한 도구이고, 말하기 시험과 같은 도구를 통해 증명될 수 있다는 것을 보여주었다. 이와 더불어 소통과 협력을 위한 영어의 필요성 또한 또 다른 담론으로 형성되었음을 알 수 있었다. 텍스트의 사회적 실천을 살펴볼 수 있는 텍스트 외적 관계 분석을 통해서는 전통적인 언어관인 단일언어주의가 글로벌 기업 LG전자의 영어능력에 지배적으로 등장함을 알 수 있었다. 토종과 원어민의 영어능력을 대립시키며 영어가 원어민의 것으로 태생적이고 생득적이라는 인식을 전제로 한 단일언어주의는 미디어 보도에 지배적으로 등장하고 있었다. 또한 시장의 원리로 전체와 개인의 행위를 측정하고 관리하는 신자유주의 역시 미디어 보도 전반에 반복적으로 재생산되고 있는 이념임을 알 수 있었다. 본 연구는 LG전자의 영어 공용화 언어정책 사례를 통해 언어정책에 언어에 대한 편향적인 시각인 단일언어주의적인 관점을 발견하고, 개인에게 과도하게 부과되는 자기계발과 교육에 대한 책임을 담은 신자유주의적인 관점을 발견하였다. 동시에 영어 공용화 정책의 도입에 따라 새롭게 발견되는 소통과 협력의 가치, 문화의 교류를 통해 언어의 개방성, 자원성이 대안적인 언어 담론을 모색하고자 하였다. This study aims at analyzing the discourse practice of corporate language policy, especially that of English common language project. To this end, this research employs media discourse analysis based on Fairclough’s methodology and examines the discourse practice by analyzing articles on the newspaper covering the process of introducing the policy from pre-work to implementation of practical policies and withdrawal of the policy in LG Electronics.  Of the results from the analysis of internal relations offers that the metaphorical use of the vocabulary and the repeated use of the word made the topical relations between words. In the text, workers in LG Electronics were constantly asked to develop themselves in competition. And it is established and emphasized by the relations of the words that the English skills they needed to develop should be acquired as native speakers. The use of the mandatory law gives the authority and legitimacy to those premises.  Secondly, through a discourse-level analysis, it is also found that the reporting genre, especially the special features that directly or indirectly dealt with various facts and interviews with stake-holders on the case, assumes job seekers as listeners and plays a role in providing relevant information. Under LG Electronics' policy to make English as a common language, detailed investigations of individuals' practice, including the English proficiency required by its executives and employees, and their learning methods to acquire them, were continuously being forwarded. The analysis of external relations suggests that the monolingualism, a traditional linguist, was dominant in the English proficiency of global company LG Electronics. In addition, neo-liberalism, which measures and manages the behavior of the individuals by market principles, was also seen as a recurring ideology in the media coverage.  To sum up, this study concludes that the monolingualism and neo-liberalism in language policy is an outdated perspective for languages. In this sense, this study suggests an alternative view on the value of the communication and cooperation and cultural exchange with the introduction of the English common language project.

초등학교 6학년 학생의 다문화감수성 제고를 위한 국어과 미디어리터러시 프로그램 개발 연구

추혜영 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 6학년 학생의 다문화감수성 제고를 위한 국어과 미디어리터러시 수업 모형과 프로그램의 개발이다. 다문화교육을 위한 별도의 시간 및 교육 내용을 구성하여 다문화교육을 실행하는 것이 아닌 교과 학습 목표를 성취하는 과정에서 효과적인 다문화교육이 이루어질 수 있도록 본 연구의 방향을 설정하였다. 수업 모형과 프로그램의 개발에 앞서 다문화감수성과 미디어리터러시의 개념과 구성을 정의하고, 국어교육, 다문화교육, 미디어리터러시교육의 연관성에 대해 고찰해봄으로써 국어 교육과정을 재구성한 미디어리터러시 수업 모형과 프로그램 개발의 이론적 토대를 마련하였다. 교과 기반 미디어리터러시교육에 대한 선행 연구를 바탕으로 다문화감수성의 개방성, 수용성, 존종성을 함양시킬 수 있는 내용과 절차를 적용해 ‘미디어 읽기’와 ‘미디어 제작’으로 구성된 미디어리터러시 수업 모형을 개발하였다. 개발된 수업 모형을 토대로 실행할 수 있는 국어교과 미디어리터러시 프로그램의 구안을 위해 2015 개정 교육과정 6학년 국어 교과서를 분석하여 다문화적 내용 요소를 포함하고 있으며 미디어를 분석하고 제작할 수 있는 2개의 교과 단원을 선정하였다. 선정된 단원의 학습 목표 및 핵심 역량을 바탕으로 총 18차시의 국어과 뉴스 리터러시 프로그램과 광고 리터러시 프로그램을 구안하였다. 뉴스 리터러시 프로그램은 뉴스 영상이 전달하는 이미지와 정보를 비판적으로 분석한 후 뉴스의 주제를 정하여 그에 맞는 자료를 짜임새 있게 구성해 뉴스로 제작하는 총 10차시의 프로그램으로 구성하였다. 광고 리터러시 프로그램은 광고의 시청각 이미지를 분석하고 드러나지 않은 내용을 추론하여 광고가 전달하는 메시지를 해석해본 후 광고의 주제를 정하여 의도와 메시지가 드러나게 광고를 제작하는 총 8차시의 프로그램으로 구성하였다. 본 연구는 국어과 미디어리터러시 수업 모형과 프로그램의 개발을 통해 교과 기반 다문화감수성교육 방안을 제안하였고, 개발된 프로그램을 교육 현장에 유용하게 적용할 수 있도록 교수·학습과정안과 학습 자료를 구성하여 제시하였다는 점에서 의의가 있다. This study aims to establish a media literacy instruction model and program for Korean language curriculum to enhance the multicultural sensitivity of sixth graders in elementary school. The research direction is set on stimulating effective multicultural education while meeting curriculum criteria, rather than carrying out the program by forming a separate class and curriculum for it. Before the development of media literacy instruction model and program, concepts and compositions of multicultural sensitivity and media literacy were defined, and the respective relationships among Korean language, multicultural, and media literacy education were examined. Doing so laid the theoretical foundation for building the media literacy instruction model and program by reconstructing the curriculum for Korean language education. Based on prior studies on subject-based media literacy education, a media literacy instruction model that consists of “Reading the Media” and “Creating Media” was elaborated. These two compositions incorporate procedures and content that foster the components of openness, acceptance, and respect toward multicultural sensitivity. In order to devise a media literacy program for Korean language curriculum that can implement the aforementioned instruction model, the Korean language textbook of 2015, the National Curriculum for sixth grade, was scrutinized. Two units that include multicultural materials, and which can be utilized for media analysis and development, were selected. An 18-part series for the news literacy program and advertisement literacy program were drawn up based on the selected units’ learning objectives and core competencies. news literacy program was constructed into a 10-part program, where students first look at images and information delivered by news videos, and then choose a topic to produce a news segment by organizing relevant data. advertisement literacy program was constructed into an 8-part program, during which students design an advertisement on a chosen topic to convey their intent and message, after first inspecting the audiovisual images of advertisements and inferring their hidden messages. By building a media literacy instruction model and program for Korean language curriculum, this study proposes a subject-based, multicultural sensitivity education plan. It is meaningful in that it has produced a teaching and learning curriculum, as well as learning materials, for the effective implementation of the developed program in classrooms.