한국어 학습자의 학술 보고서 인용 표현 사용 양상 연구

김현민 서울대학교 대학원 2020 국내석사

This study aims to examine the use of citations by native Korean speakers and Korean language learners in academic reports, and to suggest implications for instruction on citations in academic reports, reflecting the characteristics of Korean language learners. For graduate students, academic reports are valuable beyond temporary evaluations in classes and pertain directly to the process of thesis writing but have not yet received much attention in genre analysis research. In particular, compared to its necessity and importance in the academic context, the citation as covered in this study still lacks careful consideration in the field of Korean language education, and the research on direct analysis of texts written by Korean language learners is very lacking. The focus of the present study was to analyze citations based on the structure of texts, functions of citations, sentence types of citations, and types of reporting verbs in academic reports of native Korean speakers and Korean language learners, and to draw implications for teaching citations to Korean language learners based on these results. The analysis criteria were set up as follows. First, the structure of the academic report was divided into the macro-structure of the ‘Introduction, Body, and Conclusion.’ These were further divided into six micro-structures: the ‘Introduction’ into ‘The purpose and necessity of the study, Previous studies’, the ‘Body’ into ‘Theoretical background, Research methods, Research results’, and the ‘Conclusion’ into ‘Conclusion’. The functions of citation were classified into ‘Attribution (Opinions, Research content, Research results, Facts, Research trends)’, ‘Comparison (Comparison between leading studies, Comparison of citation with author's own study)’, ‘Evaluation (Application of previous studies, Evaluation of previous studies)’, and ‘other (other).’ Depending on how the source functioned syntactically, the sentence types of citations were divided into nine categories: First ‘Source Integral and Source Non-integral’, and within these, the ‘Source Integral’ types were classified as ‘Including reporting verbs and Not-Including reporting verbs’, and then further sorted according to ‘the use of typical indirect reported marker ‘-go’, footnote locations’, etc. Finally, a list of reporting verbs used at high frequencies was extracted to analyze the usage patterns of reporting verbs. This was then compared to the use by type classified as ‘Discourse verbs, Cognitive verbs, Procedural verbs, and Finding verbs’, and examined according to patterns of tense, modalities, and auxiliary verbs combined with reporting verbs. According to the analysis results, the microstructure of texts, the function of the citation, the sentence type of citation, and the pattern of use of reporting verbs showed statistically significant differences between native Korean speakers and Korean language learners. The characteristics of citation in academic reports were summarized as follows, according to the results of statistical analysis combined with text qualitative analysis. First of all, the characteristics of citation by text structures were ‘differences in usage patterns of citation by structure according to academic field and research method’ and ‘function of citation according to each structure's rhetorical purpose.’ The characteristics of function of citation were ‘importance of the citation author's interpretation and opinion’ and ‘politeness strategy in evaluating previous research function.' The characteristics of the citation sentence type were ‘sentence types of citation containing the intent of the author’, ‘original author functioning as various sentence components,’ and the characteristics of the reporting verbs were ‘reporting verbs focused on research actions of the previous study’ and ‘reporting verbs commonly accepted in the academic discourse community.’ Based on the above analysis results, this study suggests that Korean language learners need to increase their awareness of the function of citation considering genre characteristics and developing a citation attitude accompanied by interpretation and evaluation of previous research as a way to enhance the learner’s awareness of the citation. In terms of teaching and learning content and method, explicit education on the syntactic structure according to the citation’s sentence type and teaching methods connecting the meaning of vocabulary to genre knowledge. In addition, this study proposes a ‘teaching and learning model for integrated genre and language’ that integrates ‘genre knowledge’, ‘language system knowledge’ and ‘language skills.’ Finally, stage-appropriate teaching and learning contents for Korean learners are suggested. This study is meaningful in that it applies an analytic framework that reflects the genre characteristics of academic reports, which has rarely been attempted in Korean language education, and carefully considers various aspects of the use of citations in academic reports by dividing them by structure, function and form. In particular, the present study is meaningful in that, through comparative analysis with native Korean speakers and Korean language learners, it was able to more clearly determine the characteristics of Korean language learners and in that it emphasizes the need for education linking genre knowledge with the improvement of language skills. 본 연구는 학술 보고서 장르에 나타난 한국어 모어 화자와 한국어 학습자의 인용 표현 사용 양상을 고찰하고, 한국어 학습자를 위한 학술 보고서 장르의 인용 표현 교육에 대한 시사점을 제안하는 데 목적이 있다. 대학원생에게 학술 보고서는 수업에서의 한시적인 평가를 넘어 논문 쓰기의 과정으로서 더욱 가치를 지니고 있지만, 아직 장르 분석 연구에서 크게 주목받지 못하였다. 특히 본고에서 다루고 있는 인용 표현은 학술 맥락의 장르에서 차지하는 필수성과 중요성에 비해 한국어 교육 분야에서는 면밀한 고찰이 부족한 편이며, 한국어 학습자가 작성한 텍스트를 직접 분석한 연구들은 매우 미비한 실정이다. 이에 본 연구에서는 한국어 모어 화자와 한국어 학습자의 학술 보고서에 나타난 텍스트 구조, 인용 표현의 기능, 인용문의 유형, 인용동사의 사용 양상을 중심으로 인용 표현을 분석하고, 이를 토대로 한국어 학습자의 인용 표현 교육에 제시하는 시사점을 도출하는 것을 연구 문제로 설정하였다. 연구 문제를 해결하기 위해 본고에서 설정한 분석 기준은 다음과 같다. 먼저 학술 보고서의 구조를 ‘서론, 본론, 결론’의 거시 구조와 이를 다시 세분화한 6가지 미시 구조인 ‘연구 목적 및 필요성, 선행연구, 이론적 배경, 연구 방법, 연구 결과, 결론’으로 나누었다. 다음으로 인용 표현의 기능을 ‘귀속(의견, 연구 내용, 연구 결과, 사실, 연구 동향), 비교(선행연구 간 비교, 인용저자의 연구와 비교), 평가(선행연구의 적용, 선행연구 평가), 기타(기타)’로 분류하였다. 인용문의 발화주체인 출처의 표기 방식에 따라 인용문의 유형을 ‘출처 통합형과 출처 비통합형’으로 나누고, 다시 출처 통합형은 ‘인용동사 포함, 인용동사 불포함’으로 분류한 후, ‘전형적인 인용표지 사용 여부, 각주 위치’ 등을 적용하여 총 9가지로 나누어 분석하였다. 마지막으로 인용동사의 사용 양상을 분석하기 위해 고빈도로 사용된 인용동사 목록을 추출하고, ‘발화 동사, 인지 동사, 절차 동사, 발견 동사’로 분류한 유형별 사용을 비교하였으며, 인용동사와 결합한 문법 항목(시상 표현, 양태 표현, 보조 용언)의 양상을 살펴보았다. 분석 결과, 텍스트의 미시 구조별, 인용 표현의 기능별, 인용문의 유형별, 인용동사의 유형별 사용 양상은 모어 화자와 한국어 학습자 사이에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 통계 분석과 함께 텍스트 질적 분석을 병행하여 학술 보고서 인용 표현의 특성을 다음과 같이 정리하였다. 먼저 텍스트 구조별 인용 표현의 특성은 ‘학문 분야와 연구 방법에 따른 구조별 사용의 차이’, ‘구조별 수사 목적에 따른 인용 표현의 기능’이었고, 인용 표현 기능의 특성은 ‘인용저자의 해석과 주관의 중요성’, ‘선행연구 평가 기능에 나타난 공손 전략’이었다. 인용문 유형의 특성은 ‘인용문 유형 선택에 담긴 인용저자의 의도’, ‘다양한 문장 성분으로 기능하는 발화주체’였으며, 인용동사의 특성은 ‘선행연구의 연구 행위 중심 인용동사’, ‘학술 담화 공동체에서 통용되는 인용동사’였다. 이상의 분석 결과를 바탕으로 도출한 교육적 함의를 학습자의 인식과 교수․학습 내용 및 방법 측면에서 제언해 보았다. 먼저 학습자 인식 제고 방안으로는 장르 특성을 고려한 인용 표현의 기능에 대한 인식 고양, 선행연구에 대한 해석과 평가를 동반한 인용 태도 함양을 제안하였다. 교수․학습 내용 및 방법으로는 인용문의 유형에 따른 통사 구조에 대한 명시적 교육, 인용동사에 함의된 의미 자질과 장르 지식 연계 교육이 필요함을 확인하였고, 장르 지식과 언어 체계 지식, 언어 기술을 통합한 장르와 언어 통합 교수․학습 모형 및 단계별 교육 방법을 구안해 보았다. 본 연구는 한국어 교육에서 거의 시도되지 않았던 학술 보고서의 장르 특성을 반영한 분석의 틀을 적용하여, 학술 보고서에 나타난 인용 표현의 사용 양상을 구조, 기능, 형식으로 나누어 다각도로 면밀히 고찰하였다는 점에서 의의가 있다. 특히 한국어 모어 화자와의 비교 분석을 통해 한국어 학습자가 가진 특성을 보다 명확히 도출하고, 장르 지식과 언어 능력의 향상을 연계한 교육이 필요한 지점을 확인하였으며, 이에 대한 교육 방향을 모색해 보았다는 점에서 의미를 갖는다.

(A) study in the relationship between learner strategies and learner motivation of English-speaking Korean language learners : Korean heritage learners versus non-heritage learners

전로라 Graduate School, Yonsei University 2021 국내석사

최근 수십 년 동안, 언어 학습자들의 전략 사용과 동기 부여는 제2언어 습득에 있어 많은 연구자들에게 중요한 연구 주제가 되어 왔는데, 이는 제2언어 습득에 있어서 학생들의 목표 언어 학습 성공과 관련이 있기 때문이다. 연구의 폭을 넓히기 위해 본 연구는 78명의 한국어 학습자들의 한국어 학습 동기와 학습 전략을 분석하였다. 두 집단, 외국어로서의 한국어 학습자 (n= 50)와 계승어로서의 한국어 학습자 (n= 28)으로 나눠어 민족성 변인에 따라서 학습 동기와 학습 전력에 차이가 있는지 분석하였다. 2018~2020년 국내에서 유학생활한 영어권 국아에서 태어나고 자란 학생들을 대상으로 학습 전략대한 항목 50개와 학습 동기대한 항목 21개로 구성된 설문조사가 배포됐었다. 그 결과 전반적으로 학생들이 온전한 학습 전략 사용자였으며, 외국어로서의 한국어 학습자 (M=3.10)은 계승어로서의 한국어 학습자(M=2.95)보다 학습 전략을 더 자주 사용하는 경향이 있는것으로 나타났다. 자주 사용하는 학습 전략 범주의 순위는 두 집단에 따라 달랐다. 학습 동기에 대해서도 외국어로서의 한국어 학습자(M=3.77)가 계승어로서의 한국어 학습자(M=3.48)보다 학습 동기가 너 높게 나타났다. 전체적으로 영어권 한국어 학습자들의 학습 동기 순의는 비슷했지만, 계승어로서의 한국어 학습자가 더 외적인 학습 동기가 많다. 학습 전략과 학습 동기의 상관관계에 대해서는 통계적으로 긍정적인 관계가 있었으나 아무 낮은 관계로 나타났다. 주제어: 한국어 학습 동기, 한국어 학습 전략, 외국어로서의 한국어 교육, 계승어로서의 한국어 교육 In recent decades, language learners' strategy use and motivation have been important research topics for many researching second language acquisition, as they are related to students’ success of learning a target language. To expand this discussion, this study investigated 78 Korean language learners' motivation and strategy use, specifically students born and raised in English speaking countries. This study was divided into 3 parts in order to find out the relationship between learner strategies and learner motivations. The main concern was 1) to analyze what factors constitute Korean learner strategies of English-speaking learners, 2) to analyze what factors constitute Korean language learning motivation of English-speaking learners, and according to this 3) investigate the difference in strategy use and motivation based on two learner groups. The data were analyzed based on learner groups - heritage learners (n = 28) and non-heritage learners (n = 50) - in order to explore differences between the two groups and the influence of ethnicity on the two variables. In order to analyze the strategies and motivational variables, a questionnaire with 50 items for strategy use and 21 items for motivation was distributed to students who studied abroad in Korea between 2018-2020. The results indicated that the students were moderate strategy users, and non-heritage students (M=3.10) tended to use learner strategies more often than heritage students (M=2.95). The ranking of frequently used strategy categories was different depending on learner groups, but there was only a slight difference. As for motivation, the results indicated that the students had high motivation for learning Korean, with non-heritage students (M=3.77) being more motivated thanheritage students (M=3.48). The ranking of motivation was similar in both learner groups, but overall, the heritage students were more extrinsically motivated while the non-heritage students were intrinsically motivated. Regarding the correlation between learner strategy use and motivation, there were statistically positive relations. Key words: language learning strategy, motivation, Korean as foreign language learners, Korean as heritage language learners, learner differences

A Study of Advanced Korean Language Learners’ Speaking Anxiety Factors and Coping Strategies

누르 샤키린 빈티 살레 호서대학교 일반대학원 2022 국내석사

This study explores the factors of foreign language speaking anxiety (FLSA) among advanced Korean language learners and the strategies taken by these learners to overcome FLSA in Korean Language Institute (KLI) classrooms. The study adopts a qualitative study approach and collects the data through online interviews. Thirteen respondents with advanced proficiency in the Korean language were chosen to participate in the study. To validate the respondents’ status as advanced learners, this study includes the respondents’ TOPIK levels in which all of them have achieved TOPIK level 5 and level 6, with level 6 being the highest attainable score. Through the analysis of the respondent’s data in the interviews, the findings reveal that advanced Korean language learners’ factors of FLSA can be divided into three factors. The first factor of FLSA is related to advanced learners’ personal reasons as a result of self-comparison to others, fear of negative evaluation and learner beliefs. The second factor pertains to the teachers’ manner in the classroom, arising from the teachers’ manner towards learners’ errors and teachers’ manner towards the learners. The final factor is associated with the teaching procedure in the classroom emerging from the act of making oral presentations and speaking in front of the classroom. The findings also indicated that the respondents used three different coping strategies in alleviating their FLSA which are preparation, positive thinking strategy and peer seeking strategies. The study then concludes with some pedagogical implications, limitation and recommendations for future studies with particular attention to speaking in advanced Korean language learning classrooms. 본 연구는 한국어 고급 학습자들 사이에서 외국어 말하기 불안의 요인 및 이러한 학습자들이 한국어교육원 학습 교실에서 외국어 말하기 불안을 극복하기 위해 채택한 전략을 탐구했다. 이 연구는 질적 연구 방법을 채용하였으며, 온라인 인터뷰를 통해 데이터를 수집하였다. 한국어에 능숙한 13명의 응답자들이 연구 참여를 위해 선정되었다. 응답자들의 고급 학습자로의 지위를 검증하기 위해, 본 연구는 응답자들의 한국어능력시험 수준을 포함하였다. 모든 응답자들이 한국어 능력 시험 5급와 6급의 수준을 달성하였으며, 6급은 가장 높은 점수이다. 인터뷰에서 응답자들의 데이터를 분석한 결과, 고급 한국어 학습자들의 외국어 말하기 불안의 요인은 세 가지 요인으로 나눌 수 있다는 결과를 보여줬다. 외국어 말하기 불안의 첫 번째 요인은 고급 학습자들의 개인적인 이유와 관련이 있으며, 이는 자신과 타인의 비교, 부정적인 평가에 대한 두려움, 학습자의 신념으로 인한 것입니다. 둘째 요인은 교사의 수업에서의 태도와 관련이 있으며, 이는 교사의 학습자의 오류에 대한 태도와 학습자들에 대한 태도로부터 나오게 되었다. 마지막 요인은 구두 발표를 하고 교실 앞에서 말하는 행위에서 나오는 교실에서의 교수 절차와 관련이 있었다. 또한 연구 결과는 응답자들이 외국어 말하기 불안을 완화하기 위해 준비, 긍정적인 사고 전략, 동료 찾기 전략이라는 세 가지 다른 대처 전략을 사용함을 나타났다. 연구는 이어서 고급 한국어 학습 교실에서 말하기에 특별한 주의를 기울인 향후 연구를 위한 교육학적 함의, 한계 및 권고사항을 포함하여 결론을 지었다.

베트남 한국어 학습자의 학습 경험 및 학습 동기

윤고은 연세대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 외국어로서의 한국어교육 현장에 베트남 한국어 학습자가 꾸준히 증가하고 있는 가운데 이들을 대상으로 하는 학습자 요인 연구가 많지 않은 점에 주목하였다. 이에 따라 국내 대학교 내 부설 한국어교육 기관에서 한국어를 학습하는 베트남 학습자의 실제 학습 경험을 통해 학습 동기를 발견하고 학습 동기 변화에 영향을 미친 요인이 무엇인지 내러티브 탐구를 통해 밝히고자 하였다. 1장에서는 연구의 필요성을 제시하고 연구 문제를 설정하였다. 또한 내러티브 탐구 방법에서 연구자의 이해가 선행되어야 하는 것에 따라 연구자의 한국어교육 경험 이야기를 풀어냄으로써 연구 자료 수집 및 자료 해석에 도움이 되도록 하였다. 2장에서는 본 연구의 이론적 배경이 되는 ‘학습 동기’와 ‘내러티브 탐구’ 이론을 정리하였다. 학습 동기의 개념 및 연구의 흐름을 정리하고 영어 교육을 비롯한 한국어교육 분야에서 학습 동기 요인을 주제로 한 선행연구를 통해 다양한 학습 동기 요인을 확인하였다. 또한 내러티브 탐구 방법의 개념과 절차를 소개함으로써 연구 설계의 토대를 마련하였다. 3장에서는 Clandinin과 Connelly(2000)가 제시한 내러티브 탐구 방법의 절차를 바탕으로 ‘현장에 존재하기(Being in the Field)’, ‘현장에서 현장 텍스트로 이동하기(From Field to Field Text)’, ‘현장 텍스트 구성하기(Composing Field Text)’, ‘현장 텍스트에서 연구 텍스트로 이동하기(From Field Text to Research Text)’, ‘연구 텍스트 구성하기(Composing Research)’의 절차에 따라 연구를 설계하였으며 연구 참여자 선정 과정 및 소개, 연구 자료 수집, 연구 자료 분석 절차를 밝혔다. 연구 참여자는 2018년 11월 기준 교육 기관에서 최소 4급을 수료한 중급 이상 수준의 베트남 한국어 학습자 4명으로 선정하였으며 연구자와의 면담을 통해 한국어 학습 경험 이야기를 수집하였다. 면담 자료 이외에도 연구자의 현장 노트, 학습 자료와 같은 실제 자료를 기초로 분석하였다. 연구 자료 분석 방법은 박용익(2015)의 ‘질적 텍스트 분석의 방법 및 절차’를 연구 주제에 맞춰 5단계로 수정하여 적용하였다. 면담 자료를 반복적으로 읽고 분석한 결과 ‘베트남 한국어 학습자의 학습 동기’ 요인의 통합 범주는 주제어 코딩에 따라 ‘통합적 관점’, ‘도구적 관점’, ‘자아 개념 관점’, ‘교육적 환경 관점’, ‘목표 언어 환경 관점’으로 분류되었다. 4장에서는 연구 참여자들의 학습 과정에서 관점별로 두드러진 학습 동기를 밝혔다. 처음 한국어 학습을 시작했을 때부터 현재까지의 전체 학습 과정을 ‘통합적 관점’, ‘도구적 관점’, ‘자아 개념 관점’, ‘교육적 환경 관점’, ‘목표 언어 환경 관점’에 따라 학습 동기를 살펴보았다. 학습 동기의 특징을 추출하여 학습자를 유형화한 결과 ‘환경 의존형’, ‘관계 중심형’, ‘자기 성찰형’, ‘자기 개척형’으로 구분할 수 있었다. 이어 각 연구 참여자의 학습 동기가 어떤 요인의 영향으로 강화하였는지 또는 저하하였는지 변화 요인을 살펴보고 정리하였다. 끝으로 전체 연구를 진행하는 과정에서 연구 참여자들이 어떤 점을 느꼈는지 밝힌 소감도 기록하였다. 5장에서는 분석 결과와 해석을 바탕으로 베트남 한국어 학습자의 학습 동기를 중심으로 한 네 가지 학습자 유형을 제시하고 제한점 및 후속 연구를 위한 제언으로 마무리하였다. 본 연구에서는 국내 대학교 내 부설 한국어교육 기관에서 학습하는 베트남 한국어 학습자의 학습 경험 및 학습 동기를 살펴보았다. 학습 경험에서 드러난 학습 동기를 바탕으로 학습자를 유형화하였으며 앞으로 한국어교육 현장에 적용할 수 있는 기초 자료로 제공되기를 기대한다. Although the number of Vietnamese Korean learners has increased in recent years, there has not been many studies that investigate the motivation factors for their learning. This study attempted to find Vietnamese learners' motivation for learning Korean at a Korean language institute in a local university. Through narrative inquiries, the researcher tried to find factors that influenced the participants’ motivation. Also, the researcher attempted to place the learners in different categories, which are ‘environmental-dependent’, ‘relation-centric’, ‘self-reflecting’ and ‘self-pioneering’ based on conspicuous learning motivation from each study participant. Chapter 1 presented the need for research and set up research questions by stating that although the number of Korean language learners living in Korea is steadily increasing, there is a lack of related research. In addition, as the researcher’s comprehension must precede the narrative inquiry, the researcher unfolded her Korean language education narratives to be able to help collect research and interpret the data. Chapter 2 set out the theory of ‘study motivation’ and ‘narrative exploration’ which are the theoretical backgrounds of this study. Various learning motivations have been identified through previous studies on motivation for learning in English language education and Korean language education. In addition, the concept and procedures of the narratives were introduced to lay the groundwork for research design. Chapter 3 detailed the research methods based on the procedures for the narrative inquiry presented by Clandinin and Connelly (2000). The study was designed by procedures of "Being in the Field," "From Field to Field Text," "Composing Field Text," "From Field Text to Research Text," and "Composing Research" and it also detailed the process of selecting and introducing research participants, collecting and analyzing research data. The participants in the study were selected as four Vietnamese learners who completed at Grade Level 4 in November 2018 by the educational institution and their stories of Korean learning experiences were collected through interviews with the researcher. In addition to interview data, the research process was further disclosed by presenting actual data such as field notes and learning materials for researcher. With regard to the research data analysis method, ‘Methods and procedures of qualitative text analysis’ by Park Yong-ik (2015) was modified to 5 steps from 13 steps according to the research topic. By reading and analyzing interview data, the integrated categories of ‘motivation of learning by Vietnamese learners’ factor were able to be classified as ‘integrated perspective’, ‘instrumental perspective’, ‘self-conception perspective’, ‘educational environment perspective’ and ‘target language environment perspective’ according to the subject coding. In Chapter 4, conspicuous learning motivations by perspectives in the learning process of the participants were found. The entire learning process from when they first started learning the Korean language to the present by ‘integrated perspective’, ‘instrumental perspective’, ‘self-conception perspective’, ‘educational environment perspective’ and ‘target language environment perspective’ was examined. By identifying the characteristics of learning motivations and categorizing the learners, they were subcategorized into ‘environmental-dependent’, ‘relation-centric’, ‘self-reflecting’ and ‘self-pioneering’. The chapter then examined and summarized the change factors as to what factors influence each participant's motivation for learning. Also, the researcher recorded the participants’ feedback during the entire research process. Chapter 5 summarized the research on Vietnamese Korean language learners' motivation based on data analysis results and interpretations so far and concluded with suggestions for follow-up research. This study examined the learning experience and motivations of Vietnamese Korean language learners at a Korean language education institute in a local university. It was relevant that I tried to categorize the learners by identifying the learning motivation specific to each participant's learning experience. Results for the study aim to become a fundamental resource for studies that target Vietnamese learners in the field of Korean language education as a foreign language.

한국 대학에 진학한 재외동포들의 내러티브 탐구 : 한국어교육에의 시사점을 강조하여

김유리 연세대학교 대학원 2018 국내석사

이 연구는 외국에서 고등학교까지 마친 후에 한국의 대학에 진학한 성인 재외동포들의 내러티브 탐구로부터 한국어교육에의 시사점을 이끌어내려는 연구이다. 국내 대학들은 국제 경쟁력을 위해 재외동포와 외국인 학생들을 입학시키려는 많은 노력을 기울이고 있다. 하지만 거의 평생을 외국에서 살아온 재외동포 대학생들은 한국어 학습자들 중에서 완전히 외국인도 완전히 한국인도 아닌 듯한 인식의 사각지대에 위치하기 쉽다. 게다가 기존의 한국어교육 연구 중 재외동포 관련 연구는 주로 아동에 관한 것이었고, 또한 양적 연구였기에 성인 재외동포 학습자들이 무엇을 경험하고 교육적으로 어떤 요구를 가지고 있는지 학습자의 관점과 목소리를 통해 알기에는 한계가 있었다. 이 연구는‘재외동포’이라는 같은 이름 아래 묶이더라도 그 안에 얼마나 다양한 이야기를 가진 사람들이 있는지, 또 그만큼 한국어교육에서 ‘재외동포’라고 구분될 수 있는 학습자들에 대해 고려되어야 할 점도 얼마나 다양한지 보다 잘 보여줄 수 있을 것이라 생각한다. 한국어교육의 현장에서‘재외동포’라는 말만으로 어떤 학습자의 모든 특징을 설명할 수 있는 것처럼 여겨지는 경우가 종종 있는데, 본고는 보다 풍성하고 다양한 재외동포 학습자들의 이야기를 학습자들의 목소리로 직접 제시함으로써 학습자들에 대한 보다 깊은 이해를 돕고자 한다. Clandinin과 Connelly가 Dewey의 경험에 대한 철학에 토대를 두고 발전시킨 내러티브 탐구는 교육의 핵심이라고도 할 수 있는 인간의 경험이 가지는 의미를 이해하기에 적합한 연구 방법론이다. 시간성, 사회성, 공간성이라는 세 가지 차원 안에서 경험을 고찰하도록 요구하는 내러티브 탐구는 한국어교육 분야에서 비교적 최근에 관심을 받기 시작하게 된 방법론이다. 내러티브 탐구 방법론은 ‘연구 질문’이 아닌 ‘연구 퍼즐’을 생각할 것을 제안한다. 연구 질문이 정확한 정의나 답에 대한 기대를 가지고 구조화되는 것이라면, 연구 퍼즐은 탐색과 재탐색을 반복하는 지속적 재구성의 과정을 거치며 고안되는 것이다. 본 연구의 연구 퍼즐은 한국 대학에 진학한 재외동포들의 삶이 어떤 사회적 영향들 안에서 형성되었는지, 한국어를 공부하고 한국의 대학 생활을 경험한 것이 어떻게 이들의 삶을 형성해 왔는지, 이들의 경험이 한국어교육에 대해 어떤 필요를 느끼도록 만들었는지, 재외동포와 외국인의 항상 뚜렷하지는 않은 경계에서 연구 참여자들이 어떻게 삶을 만들어 가는지를 탐구하고 이해하려는 것이었다. 본 연구의 주된 연구 자료는 각 참여자와의 면담의 녹음 전사본이었다. 자료 분석은 이 녹음 전사본을 읽어가며 텍스트의 특정 주제에 제목을 붙이고 범주화하는 방식으로 이루어졌다. 본고 4장에서는 연구에 참여한 재외동포 학습자들의 이야기를 첫 번째 연구 퍼즐, 즉 ‘한국 대학에 진학한 재외동포들의 삶이 어떤 사회적 영향들 안에서 형성되었는지’를 중심으로 서술한다. 그리고 본고 5장에서는 두 번째부터 네 번째까지의 연구 퍼즐, ‘ 한국어를 공부하고 한국의 대학 생활을 경험한 것이 어떻게 이들의 삶을 형성해 왔는지’, ‘이들의 경험이 한국어교육에 대해 어떤 필요를 느끼도록 만들었는지’와 ‘재외동포와 외국인의 항상 뚜렷하지는 않은 경계에서 연구 참여자들이 어떻게 삶을 만들어 가는지’를 중심으로 서술한다. 5장은 총 여섯 부분으로 구성되어 있으며, 각 부분은 먼저 연구자가 간단히 설명을 하고 연구 참여자들의 이야기를 차례로 제시한 후 끝에 연구자의 관찰과 제언, 소결론을 제시하는 형식이다. 본고 5.1절은 흔한 기대와는 달리 재외동포들이 한국에서 낯선 감정을 느낄 수 있다. 이 연구의 참여자들의 경우 한국에서 느끼는 낯선 감정에는 참여자들이 대학 진학 전 생각하던 대학 생활과 실제 한국에서의 대학 생활의 괴리도 한 부분을 차지했다. 연구 참여자들은 이 장에 수록된 이야기를 하면서 체념, 피로감, 불안, 실망 등 부정적 감정을 표현하기도 했다. 연구 참여자인 재외동포 학습자들이 삶에서 가장 많은 시간을 거주해 온 한국이 아닌 국가를 간략히‘거주 국가’라고 칭하고자 한다. 재외동포들이 거주 국가와 한국의 차이로 인해 문화적 충돌이나 충격을 경험하는 것이 자연스러운 일임을 한국어교육 종사자들은 염두에 두고 있을 필요가 있으며, 또 필요하다고 판단될 경우 학습자에게도 상기시켜주어 본인만의 문제라고 생각하고 고민하지 않도록 도울 수 있을 것이다. 비슷한 처지의 친구들이나, 협조적인 현지 한국인 친구들과의 소통이 도움이 되었다고 이야기한 참여자도 있었는데 이를 참고한다면 재외동포 학습자들이 더 많은 사람을 만날 수 있는 기회의 제공도 도움의 또다른 방법이 될 수 있을 것이다. 한편 연구 참여자들이 이야기한 낯선 감정 중에는 거주 국가와 한국의 문화적 차이가 아닌 거주했던 개인이 겪은 특수한 사건, 도시와 한국의 특정 도시(이 연구에서는 서울)의 환경적 차이, 고등학교 생활과 대학 생활의 차이, 부모와 떨어져 지내게 되었기 때문에 생긴 차이 등으로 인한 것도 있었다. 이런 것들로 인한 낯선 감정은 한국어교육 종사자들이 도울 수 있는 부분이 아니라고 지적할 수 있다. 그럼에도 불구하고 이런 이야기들을 이 장에서 제시하는 것은 연구 참여자들의 경험과 느낌을 전달함으로써 양적 연구에 비해 재외동포 한국어 학습자들에 대해 보다 깊고 기억에 남는 이해가 이루어지게 하고, 결국 한국어교육 현장에서 재외동포 한국어 학습자들이 더 많은 이해와 적절한 도움을 받게 하는 것에 기여할 수 있다고 보기 때문이다. 흔한 기대와는 달리, 재외동포들이 반드시 한국에 쉽고 빠르게 적응할 수 있는 것은 아니다. 한국이 아닌 국가에서 삶의 대부분을 살아온 재외동포라면 더욱 그러할 것이다. 한국과 거주 국가에서 지낸 시간이 비슷한 재외동포라면 한국에서도 거주 국가에서도 모국같은 편안함을 느낄 것이라고 생각할 수도 있지만, 오히려 한국과 거주 국가 모두가 매번 새로 적응을 해야 하는 곳으로 다가와 삶에서 큰 스트레스였다는 이야기를 한 학습자도 있었다. 재외동포 학습자들이 외국인 학습자들보다 쉽고 빠르게 한국에 적응하는 경우도 많이 관찰되지만, 모든 재외동포들이 그럴 것이라는 기대는 학습자에게 심적인 부담이 될 뿐 아니라 한국어 교육현장에서 외국인 학습자만큼 관심과 도움을 받지 못하게 하는 요인이 될 수 있다. 따라서 재외동포 학습자라는 범주의 전반적 경향만을 보고 판단할 것이 아니라, 개별 학습자가 실제로 어떤 도움을 얼마나 필요한지를 관찰하고 적절한 도움을 제공해야 한다. 한국에 적응하는 초기에는 대중교통과 상점 이용 같은 일상적인 일도 커다란 부담과 두려움이 될 수 있고, 한국에 아직 익숙하지 않고 현지 한국인에 비해 불리할 수 있다는 입장을 악용하는 타인으로부터 피해를 입을 위험도 더 크다. 학습자의 안전을 위해 한국어교육기관이나 대학에서 오리엔테이션이나 공지를 한다 해도 여러 이유로 그 내용이 제대로 전달되지 않을 수 있다. 모든 피해를 미리 방지하는 것은 불가능하겠지만, 학생들이 보다 간편하고 확실하게 안전에 대한 안내를 받고 필요한 도움을 요청할 수 있는 방법에 대해 고민할 필요는 있다. 다른 외국인이나 재외동포, 혹은 협조적인 현지 한국인이 주위에 있는 것이 초기의 적응과 안전 문제, 스트레스 등에 도움이 될 수 있으므로 교육기관에서 사람을 더 많이 사귈 수 있도록 기회를 만들어주는 것이 도움을 주는 한 방법일 수 있다. 한국에 대해 더 잘 알게 되고 익숙해질수록 거주 국가와의 차이가 더 많이 느껴지고 더 많은 불만을 가지게 될 수도 있다. 자신이 너무 사소한 일들에까지 불만을 갖는 것이 아닌지, 자기 자신이 문제가 있는 것이 아닌지 묻는 학습자도 있었다. 한국어교육기관이나 대학에서 학습자가 쉽게 접근하고 상담을 할 수 있는 창구를 제공하고, 이런 스트레스가 자연스러운 것이고 개인의 문제가 아님을 상기시켜줄 수 있다면 학습자의 보다 장기적인 적응에 도움이 될 수 있다. 외국인이나 재외동포가 현지 한국인들과 어울려 살아가면서 문화적 차이를 느끼는 것은 자연스러운 일이다. 하지만 거주 국가의 문화나 개인의 성향에 따라서는 문화적 차이로 인해 불편을 겪으면서도 그것을 표현하기가 어려울 수 있다. 기숙사를 제공하는 교육기관이라면, 외국인이나 재외동포가 현지 한국인과 같이 생활하게 될 경우 서로 더 배려가 필요할 수 있다는 형식적인 메시지라도 전달해주는 것이 도움이 될 수 있다. 거주 국가와 한국의 문화적 차이 외에도 거주했던 도시와 한국에서 거주하는 도시의 환경적 차이, 개인이 겪은 사건, 고등학교와 대학의 차이, 연령과 권위를 중시하는 한국의 분위기, 자유롭기보다는 경직된 대학의 분위기 등도 학습자들이 낯선 느낌을 가지고 내부와 외부 모두에서 충돌을 경험하게 할 수 있는 요인들이다. 이로 인해 학습자들은 체념, 피로감, 불안, 실망 등 부정적 감정을 가지게 될 수도 있다. 한국어교육 종사자들이 학습자들의 모든 내적, 외적 충돌과 부정적 감정을 예방한다는 것은 가능하지도 바람직하지도 않을 것이다. 하지만 이 절의 이야기들은 한국어교육 종사자들로 하여금 학습자들이 한국에서 낯섦을 느끼게 할 수 있는 요인들, 또 그로 인해 가질 수 있는 부정적 감정들을 이해하고 대처할 수 있도록 통찰을 제공한다. 마지막으로 5.6절은 참여자들의 이야기를 토대로 교사에게 가장 중요한 자질은 소통임을 강조하며 교사들에게 학생의 수준에 맞추는 수업을 할 것, 학생들의 특성과 필요를 이해하려는 노력을 보일 것, 권위를 내세우지 말고 편안히 질문할 수 있는 분위기를 조성할 것, 학생들을 평등하게 대할 것, 그리고 글로 충분히 자세하게 설명된 수업 자료를 제공할 것을 제의한다. 재외동포를 국가주의, 민족주의적인 입장에서 자원처럼 보고 재외동포들이 한국인으로서의 정체성을 확립해야 하는 과제를 가진 사람들이라고 보는 오래된 관점들이 있지만, 이들에게 가장 중요한 것은 다른 모든 사람들에게와 마찬가지로 자신들의 행복을 추구하는 것이다. 교육 분야의 논의에서도 학습자 중심 교육으로의 전환이 이루어진 바, 학습자의 경험을 학습자들의 관점과 목소리를 통해 보다 깊게 이해하려는 노력이 필수적이다. 교사들과 교육 정책, 행정 관계자들에게 ‘재외동포’라는 이름 아래 분류할 수 있는 모든 학습자들이 비슷한 경험을 했을 것이고, 비슷한 특징을 가졌을 것이고 한국어교육에서도 비슷한 필요를 가지고 있을 것이라고 생각을 당연하게 여기지 않는 것은 어려울 수 있다. 이 연구가 교육 정책이나 행정 관계자들과 교사들로 하여금 학습자들의 다채로운 경험을 보다 깊게 이해할 수 있는 바탕으로 기능하고, 학습자의 요구에 맞는 교육을 만들어가는 데 이바지할 것이라 기대한다. This research aims to enrich Korean-as-a-second-language education with a narrative inquiry into overseas Koreans’ second generation attending university in Korea. While universities in South Korea attempt to recruit more international students, the common idea that international students are ‘foreigners’ often render ‘overseas Korean’ students in a cognitive blind spot. Existing researches on overseas Koreans in Korean language education have been mostly quantitative researches on children’s education, which had limits in terms of understanding adult overseas Koreans’experiences and demands as Korean language learners. This research could present how diverse the experiences of the learners are while these learners may simply be categorized together as ‘overseas Koreans.’Too often it is assumed that referring to a learner as an‘overseas Korean’ can explain all the traits of the Korean language learner. This research aims at a more profound understanding of learners by presenting narratives with the learners’ own voices. Narrative Inquiry as a research method developed by Clandinin and Connelly based on John Dewey’s philosophy is adequate to understand the significance of experiences, the essence of education. It hasn’t been long that narrative inquiry, which requires to contemplate on experience in three-dimensional space of temporality, sociality and place, got attention in the field of Korean language education. Narrative inquiry suggests to think of a ‘research puzzle’devised through a continual reconstitution repeating searching and re-searching, instead of a ‘research question’framed with a precise definition or expectation of an answer. The research puzzle of this thesis is exploring and understanding under which social influences were formed the lives of overseas Koreans’ second generations, how studying Korean language and experiencing college life in South Korea affected their lives, what needs they have on Korean language education based on their experiences, and how they keep on forming their lives on the often-smudged border of ‘overseas Koreans’ and ‘foreigners.’ The main ‘field text(data)’ of this research is the transcription of recordings from separate interviews with the participants. Analyzation was done by reading the transcription thoroughly and repeatedly, giving titles to certain themes and then categorizing the titles. Chapter 4 represents the participants’stories focusing on the first research puzzle, about ‘which social influences formed the lives of overseas Koreans.’The following Chapter 5 is on the rest of the research puzzles, which are‘how studying Korean language and experiencing South Korean college life affected their lives’,‘what needs of overseas Koreans’ second generations on Korean language education could be learned from their experiences’ and ‘how they keep on forming their lives on the borderline of ‘overseas Koreans’ and ‘foreigners.’Chapter 5 consists of 6 sections and each section is composed of the researcher’s brief explanation, related stories from participants and the section’s conclusion. Section 5.1 demonstrates the expected roles of institutes of Korean language and colleges as the overseas Koreans’second generation attending Korean colleges find Korea as the land of the others unlike common belief. The expected roles include being more aggressive in learners’ protection, breaking away from authoritarianism and ageism, mediating between overseas Koreans and native Koreans, providing learners with opportunities to make friends, faculty that understands difficulties of international students, easy-to-request help and leisure information. Section 5.2 requires changes in Korean colleges based on the stories from the participants living in competitive and insular society of Korea. Introspecting exclusive groupism, competition with displaced goals, internationalization which fails to show internationalism, and giving learners more opportunities of more realistic practices to prepare themselves to performing in college classes comprise the demanded changes. Section 5.3 points out what should be remembered by institutes and colleges based on what participants told about making and living their lives on the boundary between being ‘overseas Koreans’ and ‘foreigners.’Pointed out are inaccurate evaluation of overseas Korean learners, vague standard of colleges’screening process of overseas Koreans and foreigners and the responsibility to give practical help beyond their effort to attract more international students. And also mentioned is that the practical help ought to include understanding heterogeneity of overseas Korean students, intervening to make students cooperate, offering counseling in other languages, faculty with ability and will to help students whose L1 is not Korean, administration that does its best to support students and understanding flexible identity of overseas Koreans. Section 5.4 presents the need to understand some issues with overseas Koreans as Korean learners which don’t correspond with common expectation that overseas Koreans would be fluent both in Korean and at least one more language. The issues include possible difficulty of correcting the existing knowledge in Korean, the need to conduct multilingual education at overseas Korean schools, pressure from the expectation of bilingualism, and the fluctuating ability in Korean. Section 5.5 demonstrates the uneven ability of overseas Koreans in reading, writing, speaking and listening and suggests developing programs for such learners, assisting reading with vocabulary and writing with reading, improving programs to support students’ writing and evaluation tools such as exams. At last but not least section 5.6 emphasizes that the most important feature of an ideal teacher is communication with students, suggesting teachers to adjust lecture to match with students’ level, show effort to understand students’ features and needs, let students ask questions with comfort and sublate being authoritative, treat all students equally and offer class materials with enough text in detail. While there are old nationalistic perspectives which consider overseas Koreans as the nation’s resource who need to reinforce their Korean identities, obviously the most important thing for overseas Koreans would be pursuing their own happiness like everyone does. In compliance with the paradigm change into learner-centered learning in education, efforts to understand learners’ experience through their own perspectives and voices are more important than ever. It may not be the easiest thing for teachers, officials and administrators not to think all the learners who could be categorized as ‘overseas Koreans’ have similar experiences and needs in Korean language education. I expect this research to establish a foundation to help understanding various experiences of Korean language learners more profoundly and making education suit the learners’ needs.

아랍에미리트 한국어 학습자의 학습 동기 분석 연구

김지혜 한국외국어대학교 대학원 2025 국내박사

This dissertation explores the motivations behind students’ decision to study Korean as a Foreign Language(KFL), especially in the context of its role as a third language in Languages Other Than English (LOTEs) environments, as defined by Zoltan Dörnyei and Ushida(2017), Al-Hoorie(2018). This study investigates the factors influencing Korean language learners in the United Arab Emirates(UAE), a country renowned for its high GDP, political stability, and cultural openness. The country has recently witnessed a growing interest in Korean language learning, especially among young Emirati women driven by the Korean Wave(Hallyu) and the global popularity of K-dramas and K-pop. This study represents the first attempt to analyze the motivations of KFL learners based in the UAE, by applying English language-learning motivational theories to the study of KFL. A mixed-methods research approach is adopted in this study. This dissertation explores Korean language learners’ motivational factors using Gardner’s (2010) Socio-Educational Model, focusing on the concept of "integrativeness," to conduct a quantitative analysis of motivational trends. Recognizing motivation as an evolving concept, the study further incorporates Dörnyei’s L2 Motivational Self System, emphasizing "learning experiences" and "motivational change" through a qualitative analysis. This approach provides a comprehensive understanding of the increasing interest in Korean language learning among UAE residents, particularly Emirati women. A quantitative survey was conducted with 580 Korean language learners in the UAE, recruited from institutions such as the UAE University, three Sejong Institutes (Abu Dhabi Korean Cultural Center, Dubai, and Ajman), and Korean Wave clubs at Zayed University and Khalifa University. The preliminary research involved compiling fifty reasons for studying Korean, chosen based on questionnaire responses given by Emirati learners. These were refined into twenty-nine motivational factors as categorized under Gardner’s framework: intrinsic, extrinsic, integrative, and instrumental motivation. Exploratory factor analysis identified the primary motivational factors, while confirmatory factor analysis refined these into common motivational factors for UAE learners, including the influence of the Korean Wave, attitudes toward Korea, relational communication desires, and achievement goals. For the qualitative aspect, interviews were conducted with four graduates who had completed a minor program in Korean to explore learning experiences and motivational changes. By integrating qualitative data to identify motivational trends and qualitative insights to contextualize, this mixed-methods approach offers a deeper understanding of learning motivation. Exploratory factor analysis revealed a strong correlation between intrinsic motivation and overall learner motivation, while instrumental motivation showed weaker correlations. UAE learners exhibited high intrinsic and integrative motivation, with instrumental motivation levels being more pronounced than those at Sejong Institutes. However, Sejong Institute learners demonstrated higher integrative motivation and lower instrumental motivation. While learners displayed positive attitudes and a strong interest in Korean culture, the study found that environmental support was necessary to link these motivations to concrete learning goals. Motivational factors were particularly significant for Emirati learners with less than one year of study experience and those at beginner proficiency levels. Confirmatory factor analysis identified four common motivational factors: Hallyu, attitudes toward Korean culture, relational communication desires, and achievement goals. Interviews further validated these factors, particularly their influence in the early stages of language learning. Relational communication and achievement goals were found to be significant in sustaining motivation. Though they were closely tied to individual learning environments, such as interactions with Korean friends, experiences with TOPIK assessments, participation in exchange programs, and study-abroad opportunities in Korea. While negative experiences, such as disappointment with Korean acquaintances, unmet goals, or failures in speaking contests, also impacted learners, their motivations sustained despite these challenges. The study found that learners' perceptions and acceptance of such experiences could determine whether their motivation was sustained or diminished. Motivation is crucial to effective second language acquisition. As a highly complex construct, it encompasses internal logic, expectations, and self-awareness. All of these ideas and variables must be considered holistically to gain a comprehensive understanding of motivational dynamics. To explore motivation, this study examined learners’ sociocultural backgrounds on a broader scale. The study utilized Gardner’s (2010) concept of integrativeness and examined motivation through traditional categories of intrinsic and extrinsic factors. Among UAE learners, the majority were Emirati women in their 20s and 30s, with less than a year of study experience, These learners exhibited strong integrative motivation. The study suggests the need for a stable supply of qualified Korean language educators who can adapt to the educational context of the region. Through interviews, the study revealed changes in motivation linked to learners’ experiences. The study confirmed that engaging with the Korean language positively reinforced motivation. Moreover, even negative or potentially discouraging experiences could sustain motivation, depending on how learners interprete and internalize them. This highlights the critical role of teachers in shaping motivational outcomes. This study is significant in its examination of how socio-cultural contexts and micro-environments, such as classroom settings, influence learner motivation. By integrating quantitative and qualitative methods, it provides an in-depth understanding of the motivational factors driving Korean language learners. This finding contributes to the development of localized Korean language learning materials and customized curricula, providing a foundation for KFL education in the Gulf region.

한국어와 싱할라어의 영어 외래어 대조 연구 : 싱할라어 화자의 한국어교육을 위하여

마나샤 미사키 韓國外國語大學校 大學院 2021 국내석사

‘Loanwords’ can be defined as a phenomenon of borrowing lexicons from one language and assimilating them according the phonological, morphological and semantic characteristics of the recipient language. The main reason for borrowing is to provide words from the source language to fill the vocabulary gap in the receiving language or due to the recipient community’s preference of source language vocabulary over the use of their own words. Thus far, English is considered the most prominent donor language in the world. Being named as the ‘lingua franca’ of 21st century, the increase use of English resulted in many words being assimilated into the vocabularies of other languages including Korean and Sinhala. The impact of Loanwords on Korean vocabulary acquisition has been ubiquitous, much-discussed topic in the context of Teaching Korean as a Foreign Language (KFL). Although there are considerable number of studies on education and teaching Loanwords for foreign learners, in the context of Korean Language Education in Sri Lanka, the importance of loanword acquisition seems to have received little to no interest since there have not been any prior studies done on this topic thus far. Therefore, this study aims to examine the phonological and morphological differences of English Loanwords used in Korean and Sinhala for the purpose of Korean language education of Sinhalese Learners in Sri Lanka. Loanwords can be very influential in foreign language learning because learners tend to write loanwords of the target language based on initial learnings from their first language (L1). Consequently, the objective of the study is to identify the above-mentioned differences between the learners’ target language and first language (L1) and carry out a survey on beginner level Sinhalese learners to investigate whether the findings from the contrastive analysis of the two languages really interfere with the learner’s positive acquisition of the target language (Korean). The corpus for this analysis were prepared by gathering English Loanwords from a total of 14 beginner level Korean textbooks which are currently being used at Korean Language Institutes in Sri Lanka. The findings of the contrastive study reveal that the Korean language uses vowel insertion ([ɯ], [i]) as a loanword adaptation mechanism in order to break consonant clusters and conform to native phonological patterns. In Contrary, Sinhala allows the presence of consonant clusters in loanwords and such borrowed words get sorted into a vocabulary category called ‘tatsama’, which consists of loanwords that get assimilated into Sinhala while preserving its syllable structure from its origin language. While Korean language could easily substitute English diphthongs by combining two monophthongs, the syllabling system of Sinhala restricts the formation of two consecutive vowels (VV) in a word and instead, the technique of inserting approximants [j], [w] in between the two vowels is applied in the process. Other significant differences were also found in relate to types of phonological changes such as consonant and vowel substitution, vowel omission etc. In the context of morphology, both languages follow word formation techniques such as compounding, deriving, coining, and clipping to form new vocabulary. However, Korean language has a distinctive way of forming new words by deriving Sino-Korean (Hanja-eo) suffixes (bound morphemes) with English loanwords, whereas such formed words correspond with either compound words or simple words that of Sinhala. Moreover, phenomena such as coining and clipping also corresponds differently between the two languages. Therefore, it was concluded that there is a considerably bigger linguistic distance between the target language (Korean) and learners first language (Sinhala). Thus, a study was conducted on 50 Sinhalese beginner level learners to examine errors related to spellings and word formation of English loanwords in Korean. The errors related to spellings were examined by grouping them into consonant related errors and vowel related errors and in each section errors due omission, insertion and substitution were analyzed. Likewise, errors related to word formation were analyzed by grouping them according to the form of the loanword (compound words, clipped words, coined words, derived words, abbreviations). The findings demonstrate that the average incorrect answer rate appeared much higher than the average correct answer rate in both spellings and word formation areas. Furthermore, the results of error analysis emphasized that one of the main causes for learner errors are the phonological, orthographical, and morphological differences between Sinhala and Korean languages. In other words, signs of interference due to learners first language were detected through the error patterns made by the learners. That being said, it was found that students have also shown errors which could possibly be due to the direct impact of English and the poor education received on English loanwords within the target language. It is evident that the importance of teaching English Loanwords has never been emphasized in the context of Korean Language Education in Sri Lanka. Majority of the learners who took part in the study responded that they have barely received any lessons or had any practice, activity sessions related to learning English Loanwords during classes. Despite having a great educational significance, due to the lack of studies and literature, local Korean language instructors have failed to identify the importance of English loanword acquisition. Therefore, this paper aims to first support with linguistic knowledge necessary for Korean language instructors to get a better understanding about the concept of loanwords and then move on to emphasize on the importance of English Loanwords acquisition through exhibiting the difficulties beginner level learners experience due to the interference of L1 and lack of proper education received through target language.

한국어 학습자의 <한글 맞춤법> 인식에 관한 연구 : 한국인 모어 화자와의 비교를 중심으로

이지은 연세대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 공동의 한국어 사용자이며 동시에 한글 맞춤법 사용자임에도 그간 연구 대상에서 소외되었던 한국어 학습자의 한글 맞춤법 인식 연구의 필요성에서 출발한 연구이다. 구체적으로 한국어 학습자와 모어 화자의 맞춤법 인식 현황과 이를 비교한 결과를 통하여 현행 맞춤법 규정의 문제점을 살폈다. 나아가 선행 연구에서 논의된 개선 방안을 정리하고 향후 지향해 나가야 할 개선 방향을 모색하였다. 한국어 학습자와 모어 화자의 맞춤법 인식 현황 파악을 위해서 구조화된 설문지를 이용하여 한글 맞춤법 인지도와 이해도를 포함한 인식 조사를 진행하였다. 다만, 연구 대상자 중 한국어 학습자의 경우 단순히 교육 경험의 차이로 인한 지식 차이를 배제하기 위하여 대학 학부 이상 한국어 관련 전공자로 연구 대상자를 한정하였다. 해당 연구에 참여한 한국어 학습자의 평균 한국어 학습 기간은 6.24년이었으며 80% 이상이 TOPIK 5·6급을 소지한 한국어 고급 학습자에 속했다. 제1장 서론에서는 연구 필요성과 목적을 살펴보고 선행 연구사를 검토하였다. 크게 국어학, 국어교육학에서의 한글 맞춤법에 관한 연구와 한국어교육에서의 한글 맞춤법 연구에 관하여 정리하였다. 주지하다시피 한국어 사용자 중에서 한국어 학습자는 소수에 속하므로 한글 맞춤법 인식을 살펴보는 연구에 한국어 학습자는 포함되지 않는 경우가 대부분이었으며, 한국어교육에서의 맞춤법에 관한 연구는 교육적 측면에서의 탐색과 교육적 개선 방향을 제언하는 경우가 많았다. 본 연구는 한국어 학습자를 연구 대상으로 함과 동시에 교육적 측면을 비롯하여 규정 개선의 측면에서 맞춤법 인식을 살펴보았다는 데 연구의 차별성이 있다. 제2장 이론적 배경에서는 한글 맞춤법의 상위 개념인 어문 규범의 개념, 성격, 속성 등에 대하여 알아보았고 어문 규범과 언중의 관계를 살펴볼 필요가 있음을 확인하였다. 이어서 어문 규범에 대한 인식과 관련하여 국립국어원 등 국가 차원에서 주도하는 인식 조사에 대하여 살펴보았다. 제3장 연구 방법에서는 연구 방법을 비롯한 연구 대상, 연구 설계, 그리고 설문지 구성에 대하여 살펴보았으며 이어서 개괄적인 분석 방법에 관하여 기술하였다. 제4장에서는 한국어 학습자와 모어 화자 연구 대상자 각 집단의 일반적 특징, 인지도 및 이해도 결과를 살펴본 후 제5장에서는 해당 결과를 비교하여 공통점과 차이점을 도출하였다. 다음으로 제6장에서는 앞서 한국어 학습자와 모어 화자가 공통으로 낮은 이해도를 보인 조항을 정리하여 현행 맞춤법 규정에 어떠한 문제점이 제기되고 있는지 살펴보았다. 본 연구에서 파악한 문제는 크게 두 가지로 두 집단 모두 낮은 이해도를 보인 ‘띄어쓰기, 사이시옷’과 관련한 문제와 한국어 학습자만이 낮은 이해도를 보인 문제로 나눌 수 있다. 해당 문제에 대하여 각각의 개선 방향을 제시하고자 하였는데, 먼저 띄어쓰기와 사이시옷의 경우 모두에게 더 쉬운 사용이 가능하도록 규정을 개선하는 방향을 제언하였다. 띄어쓰기 조항에서 문제의 핵심은 허용의 규정에 있었다. 이에 언중의 가독성을 높이고 편리성을 우선으로 하는 붙여쓰기 확대 방안과 같은 융통성 있고 실용적인 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 보았다. 사이시옷의 경우 언중에게 혼란을 주는 세부 조건을 정리하는 방향으로 나아가되, 규정을 확대하는 방안은 지양하고자 순우리말과 한자어가 결합한 합성어의 경우 사이시옷을 표기하지 않는 방안을 검토하였다. 한편 한국어 학습자만이 가지고 있는 어려움과 문제점을 개선하기 위해서는 대학 교양 수업 개설과 같은 교육적 대안을 제시하였다. 단, 본 연구에서 조사한 바와 같이 한국어 학습자가 특히 취약한 조항이나 원리를 중심으로 내용을 구성하여 전략적으로 접근할 것을 강조하였다. 마지막으로 제7장 결론에서는 본고의 주요 논의를 정리하여 연구의의를 밝히었으며, 연구의 한계점을 향후 연구 과제로 남기며 마무리했다. This study was motivated by the need to examine the awareness of Hangeul Orthography by Korean language learners, who are both co-users of the Korean language and its orthographic system. Specifically, this research examined the current state of orthographic awareness among Korean language learners and native Korean speakers, identified issues within the existing orthographic regulations, and evaluated these through comparative analysis. Furthermore, it summarized the improvement measures discussed in previous studies and explored the direction of improvement that should be pursued in the future. A structured questionnaire was used to identify the orthographic awareness of both Korean language learners and native Korean speakers, measuring their recognition and comprehension of Korean orthography. However, in the case of Korean language learners, to control for knowledge disparities due to differing educational experiences, the study limited its subjects to those majoring in Korean at the undergraduate level or higher. The average duration of Korean language study among the learners was 6.24 years, with over 80% having attained TOPIK levels 5 or 6, indicating advanced proficiency. Chapter 1 introduces the research necessity and objectives, followed by a comprehensive literature review. The review is organized in two main areas: first, research on Hangul orthography in Korean linguistics and Korean language education, and second, research on Hangul orthography in the field of Korean education as a foreign language. As is well known, Korean language learners are a minority among Korean users, so most studies on awareness of Hangeul Orthography have not included them. In the context of Korean education as a foreign language, research typically explores educational implications and suggests improvements. Therefore, this study is distinct in that it focuses on Korean language learners and examines both educational and regulatory aspects of orthographic improvement. Chapter 2 elaborates on the theoretical background, discussing the concept, nature, and properties of language norms, which are the higher-level concepts of Korean orthography, and examines the relationship between language norms and their users. It also reviews surveys conducted by the National Institute of the Korean Language on public awareness of these norms. In Chapter 3, the research methodology, including the study's design, subjects, and survey structure, was examined, and a general analysis method was also described. Chapter 4 presents the general characteristics and perception and comprehension results of each group of Korean language learners and native Korean speakers, and in Chapter 5, the results were compared to identify commonalities and differences. Then, in Chapter 6, the study examines issues within the current orthographic regulations highlighted by the low comprehension scores from both groups. Two major problems are identified in this study: problems related to spacing and the use of 'Sai-siot' (ㅅ), which showed low comprehension across both groups, and issues that were challenging only for Korean language learners. This study aimed to suggest directions for future improvements for each identified issue. Initially, for spacing and 'Sai-siot' (ㅅ), it recommended revising the regulations to make them easier for everyone to use. In the case of spacing, the core issue was the rules of permissibility. Therefore, the study proposed regulatory improvements, such as simplifying spacing rules to enhance readability and practicality. For ‘Sai-siot’(ㅅ), the study aimed to clarify the detailed conditions that confuse users while avoiding the expansion of regulations. Thus, it considered the option of not using ‘Sai-siot’(ㅅ), in compound words combining pure Korean and Sino-Korean elements. For challenges unique to Korean language learners, the study recommends educational alternatives, such as establishing Korean language courses as part of liberal arts classes in universities. These courses should focus strategically on the principles and rules that learners find particularly challenging. Finally, Chapter 7 concludes by summarizing the main discussion, identifying its implications, and leaving its limitations as future research issues.

중국어권 학습자의 접사 사용 연구 : 학습자 중간언어 분석을 통하여

이은서 연세대학교 대학원 2017 국내석사

The purpose of this study is to conduct quantitative and qualitative analysis concerning the advent of interlanguage during the usage of affix among Chinese Korean language learners, as well as to analyze errors and inter the reason behind those errors from language learners. Since Korean language has a structure in which affixes are joined to the root, it is desired to teach affix during curriculum targeted to expand learners' lexical competence. Preceding researches are mainly centered on researching what kind of input would enhance the learning process rather than probing what kind of output the learners manifest after learning sessions. Current research therefore, concentrates on scrutinizing the usage pattern of affix among learners and expect to apply the result to practical usage of its teaching mechanism also. Primary objective is to appraise the usage pattern of affix among language learners in terms of interlanguage. Quantitative and qualitative analyses are employed to assess whether the usage of affix among learners is sufficient in its variety and suitability. Another major objective is to provide concrete examples of errors occurred during the usage of affix and to append an index of the errors, which ultimately leads to apprehending the cause of the errors. Chapter 1 discusses the importance of vocabulary in teaching Korean as a foreign language. Discussion here also includes the reason why teaching affix is much needed and why there should be a thorough research concerning the usage pattern of affix among language learners. In addition, subjects and research methods of the current study are described here as well as examination of various recent researches to provide an empirical background. Chapter 2 reviews the key thesis which forms the main background of the current research and provides preceding studies that organized the definition and index of affix. Also, preceding studies about how to measure vocabulary size and lexical richness in written text from language learners are presented. Furthermore, background study concerning theories about interlanguage and error analysis are examined. Chapter 3 describes research participants and the methods used in the current study. First of all, concrete description of research descriptions and corpus are presented. Research participants are Chinese Korean language learners who had studied Korean in language institute affiliated with universities in Korea. And the language corpus used in this study consists of text materials from the students. The size of corpus is 15,000 words per one proficiency level, totally comprised of 90,000 words. Next a standard for analyzing collected data and verifying affix is introduced as well as a standard for classifying various types of suffix. Specific description concerning the equation utilized to compute the usage ratio of affix, variability and regression rate of the affix used, and ratio of errors is also reviewed. Finally a criteria for deciding the type of errors occurred during usage of affix and also a analyzing tool that classifies these errors into different categories(‘aspects of error’, and ‘part of speech of compound words where errors occurred’). Chapter 4 discusses multiple studies conducted analysis on Chinse Korean learners' usage pattern of affix. The ratio of affix used increased from learners in level 4 and similar levels were observed from level 4 or above. The variability of affixation use was significantly changed between the 5th and 6th grade, when the learner level reached the highest level. The regression rate of suffixes was higher than that of prefixes. In the case of prefixes, the regression rate decreased between level 2 and 4, and in suffixes, the regression rate decreased between 2 and 5. The proportion of sino-Korean prefixes increased steadily according to language proficiency. Sino-Korean suffixes also had a higher proportion than the Korean suffixes, and there was little change in the proportion according to the language proficiency. Since the high frequency of the suffix ‘-하다’ was likely to distort the results in calculating the proportion of usage of suffixes, the analysis was carried out except ‘-hada(-하다)’. First, suffixes were classified based on the degree of significance contributed by suffixes, and the proportion of usage was calculated. The proportion of affixes with 'strong vocabulary meaning' from level 1 to level 4 decreased steadily according to the degree of proficiency, and affixes with 'grammatical meaning' increased in frequency and variety. Secondly, suffixes were classified based on whether these could change roots' part of speech, and the proportion of usage was calculated. The use of 'restricted affix' was higher than 'governing affix' in all proficiency. The proportion of 'governing affix' slightly increased until the beginning of the intermediate level, but remained at a similar level since then. Chapter 5 presents the result of the analysis conducted to analyze the error appeared during the usage of affix among language learners. The ratio of affix errors from learners did not change significantly from beginner to advanced level, but only slightly higher in learners in level 6. Misformation accounted for the highest percentage in level 1, but in level 2, it became significantly lower than level one. In the corpus of the learners in level 3, the frequency and ratio of affix errors decreased, while the number of addition errors increased compared to level 2. Since the frequency of addition error was nearly doubled in the corpus of level 4, and the frequency of error was higher than that of the learners in level 3. In level 5, the frequency of substitution errors increased compared to level 4, but decreased in all other aspects, resulting in a lower overall error ratio. In the corpus of learners in level 6, the frequency of all error aspects increased compared to level 5. In Chapter 6, above discussions are integrated alongside the final result supplemented with several limitation of the current study and additional proposals. This study was meaningful in that it analyzed the use of affix based on the large scale learner corpus with pseudo-longitudinal materials from Chinese Korean language learners. In the following research, if the corpus is consist of various subjects, the reliability of the data tagging is improved and the cause of the error is analyzed in detail through the learner awareness survey, the index of interlanguage appeared during usage of affix could be confirmed clearly. 본 연구는 중국어권 학습자의 접사 사용에서 나타나는 중간언어 체계를 고찰하는 데 목적이 있다. 이를 위해 학습자 숙달도에 따른 접사 사용 양상을 살피고, 사용 과정에서 발생하는 접사 오류를 분석하고 그 원인을 추론하고자 하였다. 한국어는 어근을 중심으로 여기에 뜻을 더하거나 품사를 바꾸는 접사가 여럿이 덧붙어 단어가 형성되기 때문에 한국어 학습자의 어휘 능력(lexical competence) 확장을 위한 효율적인 어휘 교수 방법으로는 단어 형성법과 접사를 활용하는 것이 바람직하다. 그간 교육용 접사를 선정하고 교수 방법을 개발하여 학습자의 ‘입력’을 돕는 연구는 활발하게 진행되었지만, 접사 생산 자료를 바탕으로 학습자가 무엇을 ‘출력’하였는지 살피는 연구는 상대적으로 부족했다. 이에 따라 본 연구는 중간언어 분석을 통하여 학습자의 접사 사용 연구를 진행함으로써 향후 접사 교수의 기초 자료로 삼고자 한다. 1장에서는 본 연구의 필요성과 목적에 대해 서술하였다. 한국어 교육에서 접사 교수를 통한 어휘 교육이 왜 필요한지, 그리고 학습자의 접사 사용 양상을 분석해야 하는 이유는 무엇인지 제시하였다. 더불어 연구 대상 학습자와 말뭉치, 그리고 연구 방법을 간단히 기술하였고, 마지막으로 본 연구가 참고한 선행 연구를 소개하였다. 2장에서는 본 연구의 이론적 배경이 되는 논의를 집중적으로 살펴보았다. 한국어에서 접사의 정의와 접사 체계를 어떻게 보고 있는지 선행 연구를 소개하였다. 학습자의 어휘량과 어휘 풍요도를 분석하는 방법, 그리고 어휘 오류 분석과 관련된 선행 이론과 연구도 함께 살펴보았다. 3장에서는 본 연구의 대상과 연구 방법을 제시하였다. 대학 교육 기관에서 한국어를 학습한 중국인 학습자의 작문 자료로 균형 말뭉치를 구축하였다. 연구 방법에서는 학습자 자료의 태깅을 어떻게 진행하였는지, 접미사의 기능을 분류한 기준을 무엇인지 기술하였다. 접사 사용률과 접사 사용의 다양도 및 회귀도, 접사 오류율의 계산식을 소개하고, 접사 오류를 판정하는 기준과 오류의 양상, 오류의 위치(오류가 나타난 파생어의 품사)에 따른 분류 기준을 제시하였다. 4장에서는 학습자의 접사 사용 분석에 대한 연구 결과를 제시하였다. 접사 사용률은 4급 학습자 자료에서 크게 증가했고, 4급 이상부터는 비슷한 수치를 보였다. 접사 사용의 다양도는 학습자 수준이 최고급에 도달한 5-6급 사이에서 유의미하게 변화하였다. 접미사의 회귀율이 접두사의 회귀율보다는 전반적으로 높은 양상을 보였고, 접두사의 경우 2-4급, 접미사의 경우 2-5급 사이에서 회귀율이 낮아졌다. 숙달도에 따라 한자어 접두사의 비중이 지속적으로 증가하였다. 한자어 접미사 역시 고유어 접미사보다 비중이 높았고, 숙달도에 따른 비중 변화가 거의 없었다. 사용된 접미사의 기능별 비중을 계산하는 데 접미사 ‘-하다’의 높은 빈도가 결과를 왜곡할 가능성이 있어, 이를 제외하고 분석을 진행하였다. 접미사의 ‘의미 기여 정도’를 기준으로 분류했을 때, 1-4급까지 ‘강한 어휘 의미’를 가진 접사의 비중은 숙달도에 따라 지속적으로 감소하였고, ‘문법 의미’를 지닌 접사는 빈도와 다양도 모두 증가했다. 접미사의 ‘품사 바꿈’을 기준으로 분류했을 때, 모든 숙달도에서 ‘지배적 접사’보다 ‘한정적 접사’의 사용 비중이 높았다. 중급 초반에 도달할 때까지 ‘지배적 접사’의 비중이 약간씩 늘었지만 이후로는 비슷한 수준을 유지하였다. 5장에서는 학습자의 접사 오류 분석에 대한 연구 결과를 제시하였다. 학습자의 접사 오류율은 초급부터 고급 초반까지 수치적으로 큰 변화가 나타나지 않았고, 6급 자료에서만 약간 높게 나타났다. 오류가 발생한 접두사는 26개 중 5개(19.23%), 접미사는 112개 중 43개(38.39%)였다. 숙달도에 따른 오류 양상을 살펴보면, 1급 자료에서는 철자 오류가 높은 비중을 차지했으나, 2급에서는 1급에 비해 크게 낮아졌다. 3급 학습자 자료에서는 2급에 비해 오류 수와 오류 발생률이 감소한 반면, 이전 숙달도에 비해 첨가 오류의 수가 증가하였다. 4급에서는 첨가 오류의 빈도가 두 배 가까이 늘어 3급에 비해 오류 빈도가 높아졌다. 5급 학습자 자료에서는 대치 오류 빈도가 4급보다 증가했지만 다른 모든 양상에서 감소하여 전체 오류율은 낮아졌다. 6급 학습자 자료에서는 모든 오류 양상의 빈도가 5급보다 증가하였다. 6장에서는 위의 논의를 종합한 결론을 제시하고, 연구의 한계와 제언을 더하였다. 본 연구는 1-6급까지 유사 종적 형태를 지닌 대규모의 학습자 자료를 바탕으로 접사 사용을 분석하였다는 점에서 의의가 있다. 다양한 소재의 학습자 작문 말뭉치를 구축하고, 자료 태깅의 신뢰도를 높이고 학습자 인식 조사를 통해 오류의 원인을 세밀하게 분석하여 추후 연구를 진행한다면, 접사 사용에 대한 학습자의 중간언어 체계를 밝히고, 교육 현장에서 접사를 교수하는 데 도움이 될 것으로 기대한다.

중국인 한국어 학습자의 어휘 학습전략 요인 연구

Jin, Xiangshu 서울대학교 대학원 2020 국내석사

The purpose of this study is to analyze the factors of the vocabulary learning strategy of Chinese Korean learners, reveal their characteristics, and explore the effective teaching and learning direction of the vocabulary learning strategy by analyzing the vocabulary learning strategy and its relationship with the learner factor. Until now, vocabulary teaching and its necessity has been largely disregarded and considered a personal problem for learners. However, Chinese learners are likely to lose interest in foreign language learning itself because they do not use vocabulary learning strategies effectively when they encounter new vocabulary. This evident when Chinese learners, after spending a lot of time memorizing Korean vocabulary recklessly, do not know the exact usage of words. Recognizing these problems, this study conducted research on vocabulary learning strategies useful for Chinese Korean language learners. To achieve this, this study first explains the goals and needs of the study, as well as reviewing second language education and prior research in Korean language education in relation to vocabulary learning strategies in Chapter I. Based on the existing research, Chapter II examined the concept of Korean vocabulary, the status of vocabulary education, the concepts and classification systems of language learning strategies in addition to vocabulary learning strategies, and selected learners' factors that affect vocabulary learning strategies. In Chapter III, 577 Chinese Korean language learners were surveyed by developing tools for measuring vocabulary learning strategies tailored to the characteristics of Chinese Korean language learners; creating a questionnaire consisting of two categories of ‘semantic discovery strategies’ and ‘memory enhancement strategies’, six higher-level strategies and 61 lower-level strategies. The results of the survey were analyzed through Factor analysis, descriptive statistics, independent sample T-Test, one-way AVOVA, Correlation analysis, and Multiple regression analysis.  The findings of the study were produced in Chapter IV, and are as follows. Firstly, the perception survey of vocabulary learning found that learners were highly aware of the importance and necessity of vocabulary learning. Through the factor analysis assessment, we were able to derive seven higher-level strategies and 30 lower-level strategies in two categories: ‘meaning discovery strategies’ and ‘memory enhancement strategies’ tailored to the characteristics of Chinese Korean language learners. These strategies were further categorized into seven strategies: ‘strengthening vocabulary and meaning’, ‘social request strategies’, ‘memory strategy using association’, ‘self-directed cognitive control strategies’, ‘selective iterative strategies’, ‘vocabulary information utilization strategies’, and ‘affective (psychological) anxiety control strategies’. After looking at the usage patterns of vocabulary learning strategies of Chinese Korean language learners by category, we can see that they prefer ‘semantic discovery strategies’ to ‘memory enhancement strategies’. Specifically, if you look at each of the seven top strategies, it appears in the order of “vocabulary information utilization strategies > selective iterative strategies > memory strategy using association > affective (psychological) anxiety control strategy > self-directed cognitive control strategies > social request strategy > strengthening vocabulary and meaning strategy”. In addition, a difference analysis of vocabulary learning strategies based on learner factors showed that women use strategies more than men. According to the Natural Learning Ordinance, there was a significant difference between learners in their early 20s (ages 20 to 24) and learners in their late 20s (ages 25 to 29). Overall, beginner and intermediate learners were more likely to use strategies than advanced learners in the analysis of differences in proficiency. The experience of learning a first foreign language did not show any significant difference, and significant differences could be identified in the period of learning, particularly between learners of more than four years and learners of less than one year. According to the difference analysis results, the correlation between age, proficiency, learning period, and vocabulary learning strategy was significant. As a result, the lower the level of mastery, the higher the correlation between strategies utilizing the core words of the ‘strengthening vocabulary and meaning strategy’ through the ranking of the use of sub-strategies by mastery, or strategies that ask others to translate vocabulary into Chinese through quizzes and ‘social request strategies’. Also, the strategy of guessing the meaning through context, or by analyzing previous parts of text after finding unknown words was identified as a strategy that could help improve the proficiency of Chinese Korean language learners. In addition, an analysis of vocabulary learning strategies affecting learners' proficiency confirmed that strategies to guess meanings through contexts or contexts of ‘vocabulary information utilization strategies’, and strategies to know what vocabulary to use through ‘affective (psychological) anxiety control strategy’, had a positive impact on learners' proficiency and a strategy to remember vocabulary through quizzes to others in ‘strengthening vocabulary and meaning strategy’, did not have a positive impact. To conclude, this study identified and considered the detailed categories of vocabulary learning strategies that could reveal the characteristics of Chinese Korean language learners. These findings may be meaningful in that they can provide basic data useful for the development of lexicon learning teaching methods for Chinese learners. 본 연구는 중국인 한국어 학습자의 어휘 학습전략 요인을 분석하여 그 특성을 밝히고 어휘 학습전략과 학습자 요인과의 관계 분석을 통해 어휘 학습전략의 효과적인 교수·학습 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 그 동안 어휘 교수는 필요성을 인정받지 못하고 학습자 개인의 문제로 여겨져 왔다. 중국인 학습자들은 새로운 어휘를 접할 때 어휘 학습전략을 효과적으로 사용하지 못하여 외국어 학습 자체에 흥미를 잃기가 쉽다. 중국인 학습자들이 한국어 어휘 학습 시에 무작정 단어를 암기하는 데 수많은 시간을 투자하였음에도 불구하고 어휘의 정확한 쓰임새를 파악하지 못하는 경우가 이에 해당한다. 본 연구는 이와 같은 문제점을 인식하고 중국인 한국어 학습자의 주도적인 학습에 유용한 어휘 학습전략에 대한 연구를 진행하였다. 먼저, Ⅰ장에서는 연구 목적 및 필요성과 어휘 학습전략에 관한 제2언어교육과 한국어교육에서의 선행연구를 검토하였다. Ⅱ장에서는 기존의 연구를 토대로 한국어 어휘에 관한 개념과 어휘교육의 위상, 언어 학습전략과 어휘 학습전략에 관한 개념 및 분류 체계를 살피고 어휘 학습전략에 영향을 미치는 학습자 요인을 선정하였다. Ⅲ장에서는 중국인 한국어 학습자의 특성에 맞는 어휘 학습전략 측정을 위한 도구를 개발하여 ‘의미 발견 전략’과 ‘기억 강화 전략’ 두 개 범주와 상위전략 6개, 하위전략 61개로 구성된 설문문항을 만들어 중국인 한국어 학습자 577명을 대상으로 조사를 실시하였다. 조사 결과는 요인분석(Factor analysis), 기술 통계, 독립표본 t-검정(independent samples t-test), 일원변량분석(One-way AVOVA), 상관분석(Correlation analysis), 다중회귀분석(Multiple regression analysis) 등의 방법으로 분석을 실시하였다. 그 결과 Ⅳ장에서는 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 먼저, 어휘 학습에 대한 인식 조사 결과 학습자들은 어휘 학습의 중요성과 필요성을 크게 인식하고 있음을 확인하였다. 이어서 요인분석을 통해, 중국인 한국어 학습자의 특성을 밝힐 수 있는 ‘의미 발견 전략’과 ‘기억 강화 전략’ 두 개 범주 내 상위전략 7개와 하위전략 30개를 도출할 수 있었다. 상위전략으로는 ‘의미 발견 전략’에 속하는 ‘어휘 의미 강화 전략’과 ‘사회적 요청 전략’, ‘기억 강화 전략’에 속하는 ‘연관성을 활용한 기억 전략’, ‘자기 주도적 인지 조절 전략’, ‘선택적인 반복 전략’, ‘어휘 정보 활용 전략’, ‘정의적(심리적) 불안 조절 전략’의 7개 상위전략으로 개념화가 가능하였다. 중국인 한국어 학습자의 어휘 학습전략의 사용 양상을 범주별로 살펴본 결과, ‘의미 발견 전략’을 ‘기억 강화 전략’보다 더 많이 선호하는 것을 알 수 있었다. 구체적으로 7개의 상위전략별로 살펴보면 “어휘 정보 활용 전략 > 선택적인 반복 전략 > 연관성을 활용한 기억 전략> 정의적(심리적) 불안 조절 전략 > 자기 주도적 인지 전략 > 사회적 요청 전략 > 어휘 의미 강화 전략”의 순으로 나타났다. 또한, 학습자 요인에 따른 어휘 학습전략의 차이분석을 한 결과 성별에 따라 여성이 남성에 비해 전략을 더 많이 사용함을 알 수 있었다. 학습자 연령에 따르면 20대 초반(20~24세) 학습자와 20대 후반 (25~29세) 학습자 간 차이가 유의미하게 나타났다. 숙달도에 따른 차이 분석에서는 전반적으로 초급, 중급 학습자들이 고급 학습자에 비해 전략 활용도가 높았다. 학습자의 제1외국어(영어, 한국어)에 따라서는 유의미한 차이를 보이지 않았고 학습 기간에 따라 4년 이상 학습자와 1년 미만인 학습자 간에 유의미한 차이를 확인할 수 있었다. 다음으로 연령, 숙달도와 어휘 학습전략 간의 상관관계를 살펴 본 결과, 숙달도와 어휘 학습전략 간의 상관관계가 유의미하게 나타났다. 이로 인해 숙달도별 하위전략 사용의 순위는 ‘어휘 의미 강화 전략’의 ‘핵심어를 활용한 전략’이나 ‘사회적 요청 전략’의 ‘모국어로 번역을 부탁하는 전략’이 숙달도가 낮을수록 상관관계가 높았다. 그리고 ‘어휘 정보 활용 전략’에 속하는 ‘글의 문맥 또는 전후 관계를 통해 의미를 추측하는 전략’이 중국인 한국어 학습자의 숙달도 향상에 도움을 줄 수 있는 전략임을 확인하였다. 또한, 학습자의 숙달도에 영향을 미치는 어휘 학습전략을 분석한 결과, ‘어휘 정보 활용 전략’의 ‘글의 문맥 또는 전후 관계를 통해 의미를 추측하는 전략’과 ‘정의적(심리적) 불안 조절 전략’의 ‘어떤 경우에 어떤 어휘를 사용 할지를 잘 아는 전략’은 학습자의 숙달도에 긍정적인 영향을 미치고 ‘어휘 의미 강화 전략’중에서 ‘다른 사람에게 퀴즈를 통해 어휘를 기억하는 전략’은 긍정적인 영향을 미치지 못하였다는 것이 확인되었다. 이상과 같이, 본 연구는 중국인 학습자의 특성을 밝힐 수 있는 어휘 학습 전략의 범주와 세부 전략을 추출하여 고찰하였다. 이러한 연구 결과는 중국인 학습자들을 대상으로 하는 어휘 학습 교육 방안을 강구하는 데 유용한 기초 자료를 제공할 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있을 것이다.