대안학교의 국어교육 실태 연구

이영의 서남대학교 교육대학원 2006 국내석사

1990년대 중반에 이르러 우리 사회는 기존 교육의 반성과 함께 교육권 회복운동이 활발히 전개되었다. 이미 오래 전부터 기존의 제도교육과는 다른 새로운 교육을 추구하는 교육 실천이 시도되어 왔지만 대안교육에 대한 본격적인 논의가 이루어진 것은 1990년대 이후부터였다. 이후 1997년 인성교육 중심의 특성화고등학교를 법제화하면서 대안교육이 제도권 안으로 들어가 활성화 되었고 제도권 곁과 밖에서도 다양한 대안학교가 활발히 운영되었다. 대안학교의 성격과 인식에도 많은 변화가 있었다. 처음 제도권 안으로 대안학교가 들어갔을 때 대부분의 특성화고등학교는 부적응 학생이나 문제아가 다니는 곳으로 인식되어 있었다. 하지만 다양한 형태의 대안교육이 실행되어 오면서 대안 교육은 좋은 환경과 교육내용, 학생의 적성과 진학을 위한 교육의 세 주체 즉 교사와 학생, 학부모의 최상의 선택이요 바람직한 교육을 원하는 사람들의 열망의 산물임을 깨닫게 되었다. 이제 사회적 필요에 의해 다양한 이념을 가진 대안학교들은 우후죽순처럼 곳곳으로 퍼져 나가고 있다. 이처럼 대안교육의 급속한 성장과 발전 속에 대안학교의 중요성이 부상하면서 태동부터 현재에 이르기까지 대안교육의 역사, 이념, 교육과정, 교육환경 등의 실태를 파악하는 광의의 연구가 활발하게 진행되고 있다. 하지만 대안학교에서 행해지는 교과교육에 대한 연구는 2000년이 되어서야 본격적인 논의가 시작되었다. 그나마 교과교육에 관한 연구는수학이나 예체능 관련 분야의 논문만 몇 편씩 나와 있고 타 교과목에 대한 연구는 거의 이루어지지 않고 있는 실정이다. 그 중 국어나 국사와 같은 주요 과목에 관한 연구는 전무한 상황이다. 이러한 현실 속에서 본 연구는 현재 대안학교에서 이루어지고 있는 국어교육에 대한 실태를 조사·분석하여 대안학교의 국어교육 내용을 공유하고 국어교육 본래의 이상과 이념을 실현함에 연구의 목적을 두었다. 이와 더불어 대안학교의 국어교육 실태를 파악해 부족하고 미흡한 점은 보충하고, 발견된 문제점은 대책을 마련해 발전 방향을 제시함에 그 목적을 두었다. 이를 위해 2005년 현재 인가된 대안학교와 미인가 대안학교에 설문지를 E-mail로 의뢰하였다. 이 중 인가된 대안학교 7개교(간디고등학교, 경주화랑고등학교, 달구벌고등학교, 두레자연고등학교, 산마을고등학교, 지리산고등학교, 한빛고등학교)와 미인가 대안학교 4개교(꿈꾸는 아이들의 학교, 성미산 학교, 전원학교 새벽나래, 풀무농업고등기술학교)의 국어교사가 작성한 설문지를 회수(회수율 68.75%)해 문항별로 분석하여 정리하였다. 설문지 내용은 기초 자료 조사에 대한 문항이 3문항, 교사 현황에 대한 문항이 10문항, 근무 환경에 대한 문항이 6문항, 국어교육의 운용 체제에 대한 문항이 9문항으로 전체 28문항으로 구성되어 있다. 전체 28문항 중 단답형 문항은 11문항이며 서술형 문항은 17문항이다. 회수된 설문지 중 단답형 질문은 빈도와 백분율(%)을 산출하였으며, 서술형 질문은 요약·정리해서 분석하였다. 이상의 연구 방법과 절차를 통해 분석된 자료를 종합해 다음과 같은 결론을 얻게 되었다. 첫째, 대안학교 국어 교사에 관한 것으로 국어교사 중 50% 이상이 5년 이상의 교육 경력을 가지고 있었고 대안학교에 근무하면서 93.3%의 교사가 교육 대학원이나 연수, 국어과 교사 모임, 기타 대안학교 관련 및 상담 관련의 다양한 강좌를 들은 경험이 있다고 응답해 대안학교 교사들이 끊임없이 자기 계발을 위해 노력하고 있음을 알 수 있었다. 또한 대안학교를 지원한 동기와 대안학교에 근무하면서 느끼는 자부심에 대한 교사들의 답변을 분석한 결과 대부분의 교사가 대안학교 교사로서의 자부심과 긍지를 가지고 있었고 대안학교의 이념과 철학에 부합된 가치관을 가지고 있었다. 이와 반대로 위기감과 자괴감을 묻는 질문에서는 자신의 열정이 식고 타성이나 매너리즘에 빠지는 것을 우려하는 자아 성찰 답변과 열악한 근무조건과 재정적인 어려움을 호소하는 답변이 주를 이루었다. 둘째, 교사의 근무 환경에 관한 답변을 분석한 결과 국어과를 담당하는 교사의 인적자원 지원의 확대를 원하는 답변이 많았고 대부분의 교사들이 국어과 외의 학교 제반 업무와 타 교과까지 지도해야 하는 현실 속에서 개인 연구 및 학생과 피드백 하는 시간이 부족하다는 것이 파악되었다. 이는 국어교육의 발전을 위해 꼭 필요한 보완책으로 과도한 업무 분산과 담당교사 보충이라는 응답이 61.5%로 집계되면서 교사들 자체적으로도 이러한 현실적 근무 환경의 개선을 희망하고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 국어교육의 운용 체계를 분석한 결과 보통교과로의 국어과목 중 선택과목으로 문학이나 독서, 작문과 같이 교과서 위주의 수업보다는 생활 속에 필요한 과목을 개설해 교육하고 있었다. 또한 국어 수업 시간이 많았고 선택과목 중 문학 과목은 기준단위보다 높은 단위를 학교 자체적으로 채택해 교육하고 있었다. 이는 국어 과목이 상당히 높은 비중을 차지하고 있다는 사실을 단적으로 보여 주었다. 국어와 관련된 특성화 교과는 매우 다양한 교과를 개설해 운영하고 있었는데 개설 과목을 종합해 분류한 결과 특성화 교과 대부분이 글쓰기, 독서, 발표력 향상에 관련된 과목임을 알 수 있었다. 이는 대안학교에서 일상생활에 필요한 국어를 정확하게 이해하며 사용할 수 있는 능력의 배양이라는 국어과 교육의 이상적 목표에 부합된 교육을 실현하고자 노력하고 있음을 알 수 있었다. 끝으로 본 연구를 위해 조사하고 분석하면서 얻어진 결론을 통해 대안학교에서의 국어 교육의 발전과 후속 연구를 위한 제언을 하였다. 첫째는 대안학교의 인적 자원의 확대와 교육 환경을 안정적으로 개선하기 위한 것으로 지속적인 재정 지원의 확보를 위한 정부와 지방자치단체, 교육청의 관심과 협조가 있어야 하겠다. 둘째로 대안학교 교사들과의 교류뿐만 아니라 일반 제도권 교사들과의 만남과 정보 교환의 장이 마련되어야 한다. 이는 국어교육에 국한된 요청이 아닌 대안교육 전반에 대한 확고한 인프라 구축과 발전을 위한 제언이다. 마지막으로 대안학교의 국어교육에 대한 다각도의 연구가 활발히 진행되어야 하겠다. 특히 현재 대안학교에 관련된 모든 논문이 특성화고등학교만을 대상으로 이루어지고 있는 현실을 감안해 미인가 대안학교에 대한 연구가 활성화될 때 진정한 대안교육의 실체를 파악할 수 있을 것이다. When it reached mid-1990s, in our society, the education-right recovery movement was actively developed with the reflection of existing education. Although a practice pursuing new education which was different from the existing education system had already been tried long before, it was after 1990s that the real discussion about the alternative education started. When humanity oriented specialized high schools were legislated in 1997, the alternative education was activated in the systematic education and various alternative schools were actively operated as well out of the systematic education. There was a lot of change in the characteristic and recognition of the alternative education. When the alternative schools firstly entered into the systematic education most of the specialized high schools were recognized as a place for maladjustment or problem children. But having been practiced various forms of alternative education, it was realized that it was the product of ardent wish of the people who wanted desirable education, and the best selection of the tree subjects which are teacher, student and parents of the education, for entering upon studies and aptitude of the students, and good environment and contents. Now by a social necessity, alternative schools with various ideas have spread here and there like bamboo shoots after rain. Like this way, in the rapid growth and development of the alternative education from the fatal movement to present time, as the importance of the alternative schools rose to the surface, wide sense of researches which grasp history, idea, curriculum and environment of the alternative education have been actively conducted. But the real discussion for the studies about the subject education done in the alternative schools barely began by 2000. Even so the studies about subject education were some part of thesis which related mathematics of physical education field and the actual condition on the studies about other subjects are hardly accomplished. Among them, studies about important subjects like Korean language or history are wholly lacking. In this present circumstance, this study set its purpose on sharing of the educational contents and realizing the original goal and the idea of the alternative schools by researching and analyzing the actual condition about Korean education which are done in present alternative schools. Together with this, it also set its purpose on making up for the weak points which were discovered during the study and guiding the applicable ways to develop the Korean education in the alternative schools. For this purpose, some questionnaires were requested to the approved and unapproved alternative schools as of 2005 through e-mail. Among them, the returned papers (collection ratio : 68.75%) from the Korean teachers of the approved 7 schools (Ghandi high school, Gyungju Hwarang high school, Dalgubeol high school, Dure natural high school, Sanmaul high school, Jirisan high school, Hanbit high school) and the unapproved 4 schools ( Dreaming kid's school, Sungmisan school, Awaken the dawn school, Poolmoo agricultural school ) were analyzed and arranged by the question item. The contents of the total 28 questionnaires are 3 items about basic data inquiry, 10 items about present condition of teachers, 6 items about working circumstances, 9 items about Korean education operating system. Among 28 items, short answer type is 11 and description type is 17. From the returned question papers, the short question type was arranged by frequency and percentage(%) and the description type is analyzed through summery and arrangement. The conclusion which acquired form the above research method and procedure is as below. First, regarding the Korean teachers of the alternative schools, more than 50% of the teachers have teaching experience over 5 years and 93.3% of them are member of master course, Korean teachers association or various lecturing program concerning alternative schools or consulting institutes, showing that most teachers are making effort to develop themselves at all times. And by analyzing the answers concerning the motive to volunteer and the pride that they have, most of the teachers have the pride of being teachers of the alternative schools and the sense of value that coincides the idea and philosophy of the alternative schools. On the contrary, regarding the questions about sense of crisis and shame, the main current of the answers were self-awareness worrying mannerism and diminishing passion and about bad working condition and unstable financial difficulties. Second, as a result of analyzing the working conditions of the teachers, there are many schools that wanted more human resources of teachers in charge of Korean subject and it was realized that most teachers had not enough time for feedback from the students because of general affairs which are not connected to their subject. This shows that the most necessary supplement for the development of Korean education is break-up of the overwhelming work and recruiting more human resources, which was the 61.5% of the answers, and most of them hoped that their present working conditions to be improved. Third, as a result of the analysis of the Korean education system, among the general Korean subjects, literature, reading or composition is preferred, which are necessary in common daily life. And not only that the classes are many but also literature subject is being taught more than the standard level. This shows that Korean subject takes a lot of proportion as a matter of fact. Specialized subject concerning Korean subject are operated in various ways which analyzed that they are connected to writing, reading and developing presentation. This shows that the alternative schools are practicing the education which complied with the object of the education law that try to strengthen the ability of appreciation and usage of Korean subject correctly in daily life. Finally, with the result of the research and analysis of this study, it produces a suggestion for the development of the alternative education. First, it requests cooperation for financial aid from the municipal governments and educational institutes for the use of human resources and renovation of educational circumstances. Second, it suggests that the informative exchange between the teachers of both schools is needed to construct stable infra structure. Finally, multi dimensional studies about Korean subject education of alternative schools are needed and as the thesis regarding Korean subject are mostly about the specialized high schools, it should be emphasized that the study include unapproved alternative schools.

국악 감상수업 지도방안 : 음악 미술 통합교과를 중심으로

김낙영 경인교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

Music subjects of the 2009 revised curriculum is designed for students to experience the beauty of music through various activities in their daily lives, allowing them to appreciate and recognize its value. Furthermore, the concept of expression is kept separate in order to highlight its importance through the motto: “Expression, appreciation, and life”. Textbooks today emphasize traditional music in order to increase ethnic patriotism and to promote its importance. But students lack appreciation toward traditional music. On the other hand, in the 2009 revised curriculum, Music and Fine Art subjects are created to facilitate communication between the topics as an area bounded on the subject group of "Art(Music/Fine Art)", so that the teacher can use the curriculum more flexibly. Integration of inter-subject education is associated with the learning content of other topics. Hence, this will help to give a more comprehensive understanding for the students. Music and Fine Arts are artistic expressions that consist of hearing and visualizing qualities that are innate to humans. There are differences between the two types of artistic expressions. Therefore, the combination of Korean traditional music appreciation teaching-learning method and integration of Music and Fine Art subjects through a complementary education would help create a wider range of artistic sense, while increasing the motivation to learn. Therefore, in this study, the researcher can develop a method of teaching-learning lesson plan, that is applicable to the learning target for fourth grade students. Through this approach, researchers can decipher the ways that improved the understanding of Korean traditional music theory for students, and what aided in enhancing the interest and attitudes towards Korean traditional music. First, by analyzing previous research records to investigate the call for subject integrated education, there is a need for combined education of Music and other subjects. Next, analyzing Korean traditional music appreciation sections in music textbooks, extracting the contents of the Fine Art curriculum, and selecting specific sections for integration must be completed. Researchers reference a subject specific learning content, achievement standards for integrated sections, the need to develop 12 teaching-learning lesson plans with each unit consisting of 3 periods. Each teaching plan applies to fourth-grade students of Music, Fine Art, and Creative classes. After the classes, the researcher collected a variety of data such as evaluations, questionnaires, satisfaction surveys, class observation diaries, work sheets, self-assessments, and reflection diaries that served as both quantitative and qualitative analyses.   As a result, students can experience Korean traditional music appreciation through various integration activities of the Music curriculum and Fine Art subjects. In this way, students can have an improved understanding of Korean traditional music theory with a positive perspective toward Korean traditional music and an increased interest. Therefore, it can be concluded that integrated subjects about Korean traditional music appreciation teachings are significant. For sustained and deep methods, subject integrated education is necessary to devise more long-term planning. Furthermore, it is crucial to implement additional research to target 5~6 grade group students in 2015 for textbooks are written based on the 2009 revised curriculum at each school. 2009 개정 교육과정에서 음악 교과는 학생에게 다양한 음악 활동을 통하여 음악의 아름다움을 경험하게 하고, 악곡의 특징을 이해하며 감상하도록 도와주며, 음악의 가치를 인식하고 음악을 생활화할 수 있도록 하는 교과의 성격을 띠고 있다. 또한 ‘표현, 감상, 생활화’로 감상영역이 따로 분리되면서 다양한 활동 중에서 감상을 특히 중요하게 생각하고 있음을 알 수 있다. 그리고 음악 교과서에서 국악의 비중을 점차 확대하여 민족의 주체성을 고양시키고 나아가 우리의 음악을 이끌어 나가기 위해 전통음악의 중요성을 꾸준히 강조해 오고 있다. 그러나 초등학교에서 현행되고 있는 국악 감상 교육으로는 학생들이 우리 민족의 고유한 정서를 느끼는 데 한계가 있다. 한편 2009 개정 교육과정에서는 음악과 미술 교과를 ‘예술(음악/미술)’교과군으로 묶음으로서 교과 간 소통을 촉진하도록 장려하였고, 교사 또한 교육과정을 더 유연하게 구성·운영할 수 있게 하였다. 교과 간 통합교육은 학생들이 배우는 내용을 타 교과와 연관 지어 보다 종합적으로 이해할 수 있도록 하는 데 도움을 준다. 음악과 미술은 동 시대를 살아가는 사람들이 만들어 낸 청각(음악)적, 시각(미술)적인 차이가 있는 예술 표현방식이다. 따라서 국악감상 교수-학습 방법으로서 미술 교과와의 교과 간 통합은 같은 예술교과군인 두 교과의 상호 보완적인 교육을 통해 국악에 대한 학습 동기를 높이며 음악적 감수성 등 예술적 감각을 폭넓게 기르는 데 도움이 될 것이다. 이에 본 연구자는 음악 교과와 미술 교과를 통합한 국악감상 교수-학습 방안을 개발하고, 초등학교 4학년을 교수-학습 대상으로 적용하여 학생들의 국악이론 이해도 향상에 도움을 주는지, 그리고 국악에 대한 흥미와 태도 면에서 변화를 가져 오는지를 알아보고자 하였다. 우선 교과 통합 교육의 필요성에 대하여 살펴보고 선행연구를 분석하여 음악 교과와 타 교과간 통합 교육의 필요성을 제시하였다. 다음으로는 음악 교과서의 국악 감상 단원을 분석하고, 감상 제재곡과 관련된 미술 교과과정의 내용을 추출, 분석하여 통합 단원을 선정하였다. 선정된 통합 단원은 ‘판소리’, ‘일과 음악’, ‘춤과 음악’, 그리고 ‘대취타’이며, 통합 단원의 과목별 학습 내용과 성취 기준을 참고하여 각 단원별 3차시 분량으로 국악 감상 교수-학습 지도안 총 12차시를 개발하여 초등학교 4학년 1개 학급에 음악, 미술, 창의적 체험활동 시간을 이용하여 탄력적으로 적용하였다. 통합 수업을 진행하고 평가지, 설문지, 만족도 조사지, 수업관찰일지, 학습지, 자기평가지, 성찰일지 등의 다양한 자료를 수집하여 양적․질적 분석하였다. 그 결과 학생들은 음악 교과와 미술 교과의 다양한 통합 활동을 통해 국악 감상을 경험하였고, 이로 인하여 국악이론 이해도가 향상되고 국악에 대해 긍정적인 반응을 보였으며 국악 감상수업에 대한 흥미도와 태도가 증가함을 알 수 있었다. 따라서 이러한 교과 통합 국악 감상수업은 초등학교 학생들에게 유의미하다고 보는 바이다. 다만 지속적이고 깊이 있는 교과 간 통합 교육을 위해서는 보다 장기적인 계획을 수립하고 실시해야 할 것이며, 2015학년도부터는 각 학교에 2009 개정교육과정을 기반으로 한 5~6학년군 검정 교과서가 적용되므로 이를 대상으로 하는 추가 연구가 필요하다.

국어 학업 능력 향상을 위한 국어 어휘 교육 연구

김명중 연세대학교 교육대학원 2016 국내석사

This study intends to describe vocabulary-education of Korean language for the purpose of learning ability improvement of Korean language; it also intends to explain how the vocabulary-education of Korean language should be performed in an actual high school classroom. We deduced that vocabulary-education of Korean language could help to prepare a foundation for the learning ability improvement of Korean language, by studying academically the necessity of vocabulary-education of Korean language for high school students, and by examining it in the actual high school classroom. Learning ability of Korean language is acquired by learning Korean subjects at school :the concept of leaning ability contains ‘the knowledge expansion of the subjects’ and ‘the ability of advanced use of emotional and performative language by using the tool of Korean language in the real-life situations. Considering the distinctiveness of high school education, which is focused on studying for college entrance exams, academic records in Korean subjects can function as a tangible tool to measure the degree of learning ability improvement of Korean language. This study intends to demonstrate that, through vocabulary-education of Korean language, lexicons of students are significantly formed and vocabularies of students are improved; it leads to the improvement of academic records in Korean subjects; furthermore, learning ability of Korean language can be improved. This study comprehensively considered how to help students attain their systematic lexicon and make use of it. Through the after-school lessons, students were served various worksheets which dealt with correlations and applications of the vocabulary of Korean textbooks in the regular curriculum, so that they were encouraged to have an interest and improve academic achievement in Korean subjects. About 46.7% of students in the course showed improvement in academic achievement. Moreover, it is proved to be important that, along with the structured lessons, students need to participate voluntarily with confidence in the lessons and concentrate on their schoolwork with self-directed attitude. This study consists of 4 chapters. Chapter 1 introduces the purpose of the study; it also describes the corpus data and methodology, and the significance of the study. Chapter 2 describes the theoretical background of the learning ability improvement of Korean language and vocabulary-education of the language by defining the main terms used in this study and examining previous studies on this subject. Chapter 3 suggests how the vocabulary-education should be actualized to increase the learning ability of Korean language. Chapter 4, the conclusion, reviewing chapter 2 and 3, presents some suggestions for vocabulary-education, and describes limitations and remaining issues of this study. 이 연구는 국어 학업 능력 향상을 위해 고등학교에서 국어 어휘 교육이 이루어져야 한다는 것을 기술하고, 수업의 실제 모습을 제시한 연구이다. 고등학생들에게 국어 어휘 교육이 필요함을 학문적으로 고찰하고 이들을 위한 국어 어휘 교육을 실제 수업에서 구현하는 것을 통해 국어 어휘 교육이 국어 학업 능력을 향상시키는 데 도움이 될 수 있음을 도출하였다. 국어 학업 능력은 학교에서 국어 교과에 해당하는 과목을 학습한 결과 습득되는 것으로서 ‘그 과목에 대한 지식이 확장되는 것’과 ‘국어라는 도구를 활용하여 실생활에서 고차원적인 정서적·수행적 언어활동을 할 수 있도록 하는 것’을 포함하는 개념이라고 말할 수 있다. 대학 입시 위주의 수업이 주를 이루는 고등학교 교육의 특수성을 감안할 때, 국어 학업 성적은 국어 학업 능력 향상 정도를 측정할 수 있게 하는 가시적인 도구로서 기능한다고 볼 수 있다. 국어 어휘 교육을 통해 학습자의 머릿속에 어휘 사전이 유의미하게 형성되어 국어 어휘력이 향상되고, 국어 학업 성적의 향상으로 이어지며, 나아가 국어 학업 능력이 향상될 수 있도록 하는 데에 본고의 의의가 있다. 이 연구에서는 학습자들의 머릿속 어휘사전의 체계적인 확충과 머릿속 어휘사전 정보의 적절한 활용을 종합적으로 고려하였다. 방과후 보충학습 시간을 통해 정규 수업 시간에서 배우는 국어 교과서 단원에 나오는 어휘들을 중심으로 이들 어휘의 의미 관계와 사용 맥락을 다양하게 학습지로 제작하여, 학습 내용에 대해 학습자들이 흥미를 느끼는 것과 동시에 학습자들의 국어 과목에 대한 학습도도 더불어 증진할 수 있도록 하였다. 그 결과, 어휘 교육을 받은 학생들 중 약 46.7%에 해당하는 학생들의 학업 성적이 향상되는 것을 확인할 수 있었다. 또한 구조화된 수업의 진행과 더불어 학습자들이 성적 향상에 대한 자신감을 가지고 적극적으로 수업에 참여하고, 나아가 주도적인 자세로 학업에 임하는 것도 중요하다는 것을 확인할 수 있었다. 이 연구는 총 4장으로 구성되어 있다. 1장에서는 연구의 목적을 소개하고 연구의 내용과 방법 및 연구의 의의에 대해 기술하였다. 2장에서는 이 연구에서 사용하는 핵심이 되는 용어에 대해 정의를 내리고, 이 연구와 관련한 선행 연구를 살핌으로써 국어 학업 능력 향상과 국어 어휘 교육의 이론적 배경을 기술하였다. 3장에서는 국어 학업 능력 향상을 위한 국어 어휘 교육이 실제로 구현되는 모습을 제시하였다. 그리고 결론에 해당하는 4장에서는 2,3장의 내용을 정리하면서, 제언과 함께 이 연구의 한계 등을 밝히고 남은 과제를 기술하였다.

Linguistic Transfer in L3 Acquisition of Null and Overt Spanish Subjects

안다희 서울대학교 대학원 2022 국내박사

The primary objective of this thesis is to contribute to our understanding of the role of previously acquired languages in the L3 acquisition (L3A). The past two decades have witnessed a significant increase in the investigations that differentiated the acquisition of L3 from that of L2, setting a proper backdrop to now reckon Third Language Acquisition (TLA) as an autonomous field of language acquisition. The discussion from this nascent field has mainly focused on how pre-existing linguistic representations influence subsequent language acquisition. There are four logical possibilities for transfer in L3A: (a) no transfer, (b) absolute L1 transfer, (c) absolute L2 transfer, and (d) hybrid transfer. Accumulated data on each possible transfer scenario, except for the position (a), has led the researchers to aspire for a more decent and formalized framework to explain and more ambitiously predict the transfer dynamic in the L3A. Six models have been put forward to date: the L1 transfer hypothesis (Hermas, 2010, 2014a, 2014b; Jin, 2009; Na Ranong & Leung, 2009), the L2 Status Factor (L2SF) (Bardel & Falk, 2007, 2012; Bardel & Sánchez, 2017; Falk & Bardel, 2010, 2011), the Typological Primacy Model (TPM) (Rothman, 2010, 2011, 2013, 2015), the Cumulative-Enhancement Model (CEM) (Berkes & Flynn, 2012; Flynn, Foley, & Vinnitskaya, 2004), the Linguistic Proximity Model (LPM) (Mykhaylyk, Mitrofanova, Rodina, & Westergaard, 2015; Westergaard, 2021b; Westergaard, Mitrofanova, Mykhaylyk, & Rodina, 2017), and the Scalpel Model (SM) (Slabakova, 2017). From a bird’s-eye-view, these models can be categorized into Default transfer models, such as the L1 transfer hypothesis and L2SF, or Competition transfer models. The latter type divides into a wholesale transfer model, the TPM, and property-basis transfer models, the LPM, and the SM. Specifically, each model offers different answers to the following questions: (a) Is there a default language for the transfer? (b) Which factor triggers the selection of the source language for transfer? (c) How does transfer materialize, wholesale or property basis? (d) Is transfer always facilitative? and (e) Does transfer persist throughout the L3 acquisition or only during the initial stages? Despite these differences, all models agree that the transfer phenomena are not ad hoc or arbitrary—instead, they are a systematic behavior triggered by the specific linguistic factor(s). However, none of the models have entirely depicted the ample empirical data reported in the field of TLA, which guided the proponents and their supporters to revise, update and sophisticate their model. Against this backdrop, this thesis intends to contribute to the current discussion on establishing a robust theoretical L3 transfer model by reporting the data of Spanish subject acquisition from an understudied population in this field: the L1 Korean-L2 English-L3 learners of Spanish. To that end, three research questions were established to serve as the backbone of this dissertation. First, which background language is transferred in the early stages of L3 acquisition of null and overt Spanish subjects? Secondly, which L3 transfer model best accounts for Korean learners’ behavior in the L3 acquisition of null and overt Spanish subjects? Thirdly, what implication does the Korean learners’ data offer to the current discussion in the field of TLA on modeling the L3 transfer dynamics? As noted in the first research question, this investigation has selected the Spanish subject realization as its test topic for observing the transfer effect. It is required that in order to trace back and detect the source of transfer by observing L3 data, the background languages must show a contrastive setting in the tested properties—Korean and English exhibit different settings in the Null Subject Parameter (NSP). Korean is a pro-drop language [-NSP], while English is a non-pro-drop language [+NSP]. This setting brings about other contrastive linguistic behavior in several NSP-related properties, which include the following four properties: (a) the Overt Pronoun Constraint (OPC, Montalbetti, 1984), (b) the Position of Antecedent Hypothesis (PAH, Carminati, 2002), (c) Topic-continuity, and (d) Null Expletives. In these constructions, background languages show a contrastive use of subject forms. Therefore, examining the acquisition of Spanish subjects was deemed an ideal topic for this transfer study. For the data collection, two questionnaires were executed in this thesis, one that tested the target language and the other that examined the same properties in the background languages. The logic behind testing the background languages is related to the general understanding that the learners cannot transfer what they do not have. In particular, the L2 knowledge is not always native-like, even for highly proficient learners. Therefore, to attribute certain L2-similar behavior found in the L3 data to a valid L2 transfer, the individual must have been confirmed beforehand to hold an L2 native-like linguistic representation of that feature. The first questionnaires consisted of forty-six Spanish items, testing four properties listed above. The data was collected by means of the numerical Acceptability Judgment Task (AJT). The background language questionnaire was composed of forty Korean and twenty-four English items and was conducted at least two weeks apart from the first questionnaire. However, the result of the second questionnaire was analyzed first and served as a filter to rule out participants that had shown a native-deviant behavior in their background language. The sub-section of each questionnaire respectively included a Background Questionnaire and a Language Relations Questionnaire. A total of eight participants were selected, sixty BGN (3rd or 4th semester) and twenty ADV (more than 5yrs). The result of the questionnaire, which would address the first research question (RQ 1) of this thesis, is as follows. First, in the OPC Spanish items, a significant L1 transfer was confirmed. The OPC is a universal principle that constrains the use of an overt subject in the subordinate clause to be linked to a variable expression or wh-phrase in the main clause. The constraint is operative in the L1 and not in the L2. The acceptability of the OPC option items, given in null and overt conditions, confirmed a drastically strong sensitivity to the constraint in the BGN’s result, supporting the facilitative transfer of L1 representation along with UG. Secondly, the PAH items confirmed the activation of both L1 and L2 knowledge in parsing the Spanish PAH input. The PAH is a syntax-discourse interface property that requires the integration of syntax and the discourse, the external linguistic domain. This processing strategy is known to be operative in Korean but not in English. The supporting evidence of hybrid transfer was observed in the overt subject condition where the PAH and the L2’s subject assignment rule directly conflicted. Interestingly, the learners who complied with the PAH in their L1 did not show PAH-oriented behavior in their L3. There was no significant difference in the acceptability of the subject and object antecedent option sentences. In particular, an item-by-item analysis showed that the learners’ choices were some based on the L1 and others on the L2. The analysis confirmed that the non-facilitative transfer of the L2 mitigated the PAH-friendly behavior possibly driven by the L1 transfer. The third test property regards the use of null subject in the Topic-continuity. This phenomenon is also an interface property that is known to cause residual optionality in the nonnative acquisition. The learners were again found to activate both L1 and L2, which caused high acceptability to both null and overt conditions in the topic-continuity context. Lastly, the result from the Null Expletive items confirmed no hint of activation from any of the pre-existing grammars. The previous literature has confirmed that the nonnative knowledge of this property is present from the early phases of L2A, which is again confirmed in the L3 context of this thesis. In summary, the result confirmed a hybrid transfer of both L1 and L2 in the L3 acquisition of Spanish subject realization. These empirical findings were then applied to the predictions made by the current L3 transfer models to answer the second research question (RQ 2) of this thesis. First, let me briefly offer the major tenets of the transferred models. The L1 Transfer Hypothesis is a position that contends a default transfer of the native language following the traditional view on transfer in the Second Language Acquisition (SLA). On the other hand, the L2 Status Factor (L2SF) argues for an absolute transfer of nonnative language to the subsequent language acquisition. The model posits that the native language and all the other foreign languages are stored separately and that the transfer can only happen between nonnative languages. This position predicts that the L2 would serve as a filter to block any possible transfer from the L1. The concept of L2 was later expanded to refer to any languages with high metalinguistic knowledge (MLK). The Cumulative Enhancement Model (CEM) argues that the transfer happens on a property-by-property basis. Interestingly, this model predicts that language acquisition is always cumulative. Therefore, the transfer of background languages can only have a facilitative effect. However, extensive empirical counterevidence to this model’s claim on facilitative-only transfer has weakened its explanatory power. The Typological Primacy Model postulates that transfer from background languages is always wholesale and that only one of the background languages is selected for transfer. The first version of the TPM argued that the perceived typological similarity between one of the background languages and the target language is the cue to make a full copy of the language system and transfer it to the initial hypothesis of L3 acquisition. The author later made a revision to his claim, suggesting that the decisive trigger in the selection of transferred language is the structural similarity, which is decided according to the lexicon, phonology, functional morphology, and syntax cues, in a hierarchical order. The Linguistic Proximity Model (LPM) directly rejects the TPM’s claim of wholesale transfer. The model contends that it is not a copy of an entire language representation that is transferred in one fell swoop but an activation of fine-grained properties that influences the L3 acquisition of particular properties. The LPM argues that abstract linguistic similarity is a cue for activation of a property, but it opened room for additional factors to come into play for shaping the activation dynamics of the pre-existing structures. The Scalpel Model (SM) shares the same thread with the LPM and insists that the transfer materializes in a scalpel-like precision, indicating a property-by-property transfer. The empirical finding of this thesis, when applied to the main arguments of currently existing L3 transfer models, is supportive evidence to the claim of the LPM and the SM’s property-basis transfer. The influence of the pre-existing grammars on the L3 acquisition happened in a fine-grained level of properties even within the closely clustered properties of NSP. In particular, the concept of co-activation was supported in the PAH and Topic-continuity results, which showed the transfer of both L1 and L2 representations. However, the LPM’s claim that abstract linguistic similarity is a critical factor in the activation of a property could not fully grasp the transfer dynamic found in this thesis. The proponent of the LPM also admitted that it is hard to expect one factor to account for the whole process of linguistic transfer, which is a highly complex process. It is worth highlighting that the evidence of co-activation of both languages was mainly found in the external interface properties. This hybrid transfer in the interface properties recalled the claims of the Mapping Induced Influence Hypothesis (MIIH, Hulk & Müller, 2000; Müller & Hulk, 2001). This hypothesis predicted a higher vulnerability to crosslinguistic influence in the grammatical phenomena that require a mapping between syntax and pragmatics. Furthermore, this result can be approached in relation to the Interface Hypothesis (IH, Sorace, 2005, 2006a; Sorace & Filiaci, 2006; Sorace & Serratrice, 2009; Tsimpli & Sorace, 2006), which predicted that interface properties cause residual optionality and persistent native deviance due to the added complexity of integrating two representations. Combining the empirical findings of this dissertation with these hypotheses on the acquisition of interface properties from the former literature, I propose that the type of a property, whether it is related to the external interface or not, may be one of the factors that prompt the activation of all the linguistic resources in learner’s pre-existing linguistic repertoire. The added acquisitional complexity of the features at the interface seems to have increased the need to resort to more available resources to parse the given input, which brought about a hybrid transfer. This thesis concludes with a proposal that the factor “external interface” should be taken into account as a possible factor that shapes the transfer dynamic in the L3 acquisition. 본 연구는 제3언어 습득 시 이미 학습하여 알고 있는 기존 언어 체계(previously acquired languages)가 언어 습득에 영향을 미치는 언어적 전이(linguistic transfer)를 한국인 스페인어 학습자의 데이터를 통해 관찰하고, 이에 기초하여 현재까지 제안된 전이 모델(L3 Transfer Models)의 설명력을 검증하는 것을 목표로 한다. 지난 20여 년간 습득 이론에서는 제3언어 습득(Third Language Acquisition, TLA)을 제2언어 습득(Second Language Acquisition, SLA)과 분리하여 관찰한 연구물이 뚜렷하게 증가하였고, 이러한 배경하에서 TLA를 독립된 언어 이론 체계로 분류하여 SLA와는 별개의 이론으로 다루려는 경향이 확인되고 있다. 특히 TLA 이론 분야의 주된 연구 관심은 L3 습득 과정에 기존 언어 체계가 미치는 영향을 규명하는 데 집중되어 왔다. 이론적으로는 (ㄱ) 전이 없음, (ㄴ) L1 전이, (ㄷ) L2 전이, (ㄹ) 하이브리드 전이의 가능성을 상정할 수 있으며, (ㄱ)의 경우를 제외한 세 시나리오를 뒷받침하는 다수의 경험적 자료가 보고된 바 있다. 이러한 축적된 학습자의 자료에 입각하여 현재까지 총 6개의 언어 전이 모델이 구축되어 연구되어왔다. 첫째, 모국어가 가지는 특수성을 고려하여 L1으로부터의 배타적 전이를 주장하는 ‘L1 transfer hypothesis (Hermas, 2010, 2014a, 2014b; Jin, 2009; Na Ranong & Leung, 2009)’, 둘째, 학습자의 첫 외국어인 L2와 L3 간에 존재하는 인지적 유사성 및 L2가 가진 높은 메타언어적 지식에 기초한 L2의 배타적 전이를 주장하는 ‘L2 Status Factor(L2SF) (Bardel & Falk, 2007, 2012; Bardel & Sánchez, 2017; Falk & Bardel, 2010, 2011)’, 셋째, L3와 기존 언어 체계 간의 구조적/유형학적 유사성에 따라 한 언어가 선택되어 전체 전이(wholesale transfer)됨을 예측하는 ‘Typological Primacy Model(TPM) (Rothman, 2010, 2011, 2013, 2015)’, 넷째, 언어 습득에서의 인지적 경제성에 기초하여 긍정적 전이 효과를 야기하는 항목만의 전이를 예측하는 ‘Cumulative-Enhancement Model(CEM) (Berkes & Flynn, 2012; Flynn, Foley, & Vinnitskaya, 2004)’, 다섯째, L3언어 항목과 기존 언어 항목간의 구조적 유사성(abstract structural similarity) 비교를 통한 항목 간 전이(property-by property transfer)를 주장하는 ‘Linguistic Proximity Model(LPM) (Mykhaylyk, Mitrofanova, Rodina, & Westergaard, 2015; Westergaard, 2021b; ; Westergaard, Mitrofanova, Mykhaylyk, & Rodina, 2017)’ 과 마지막, 언어 전이의 미세한 정교성(scalpel-like precision)을 강조한 ‘Scalpel Model(SM) (Slabakova, 2017)’이 있다. 거시적 분류에 따르자면, 첫 번째와 두 번째 모델은 전이에 대한 디폴트 모델로서 전이될 수 있는 절대적이고 배타적인 한 언어체계가 있다는 입장(Default transfer models)이며, 그 외의 모델은 경쟁 모델 (Competition transfer models), 즉 기존의 두 언어 체계가 전이를 위해 경쟁이나 비교를 거치게 되어 선정되게 된다는 모델로 이해할 수 있다. 한편, 경쟁 모델은 비교를 통해 선정된 한 언어 체계의 전부가 전이된다는 TPM과 각 언어 항목 간 전이가 이루어진다는 LPM과 SM의 입장으로 세부 분류된다. 각 모델이 예측하는 전이 양상은 다르더라도, 이들 모델 모두 언어학적 전이가 즉흥적이거나 임의로 일어나는 현상이 아니며 특정한 언어학적 요소에 의해 체계적으로 구현된 현상이라는 점에 동의한다. 다만, 지금까지 관찰된 L3 학습자의 전이 양상을 모두 설명할 수 있는 모델은 아직 존재하지 않는다는 점에서, TLA 연구자들은 현재까지 제안된 모델을 다양한 언어 조합(language pairings)에 검증하여 더욱 강력한 이론적 설명력을 갖추도록 모델을 수정 보완하는 데 각고의 노력을 쏟고 있다. 이러한 배경하에서, 본 논문은 지금까지 TLA 이론 내에서 보고된 바 없는 한국인(L1)-영어(L2)-스페인어(L3) 학습자의 영주어, 명시적 주어에 대한 해석 양상을 관찰하고 분석함으로써, 현재 활발하게 진행 중인 L3 전이 모델 구축 논의에 유의미한 함의점을 제안하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음의 연구 질문이 상정되었다. 첫째, 한국인의 L3스페인어 학습의 초기 단계에서 전이되는 언어는 어떠한 언어인가? 이를 살펴보기 위해서 한국인의 스페인어 주어 사용 양상을 총 네 가지의 영주어 매개변인 관련 항목(NSP-clustered properties) 을 통해 살펴보게 된다. 둘째, 한국인의 스페인어 자료에서 확인된 전이 양상을 가장 잘 설명하는 전이 모델은 어떠한 모델인가? 이 질문에 답하기 위해 총 여섯 가지 모델의 주요 논점을 살펴보고 첫번째 연구 질문에서 확인된 한국인의 스페인어 습득 양상을 각 모델에 대입하여 그 설명력을 검증한다. 셋째, 한국인의 자료가 현재 TLA에서 진행되고 있는 전이 모델 구축에 주는 함의점은 무엇인가? 마지막 질문은 첫 번째 그리고 두 번째 질문을 종합하여, 전이 모델의 이론적 정교화를 위하여 본 연구의 자료가 제시할 수 있는 논의 점을 보고하도록 한다. 본 연구에서 전이 현상을 살펴보기 위하여 특히 스페인어 주어 실현 양상을 그 연구 항목으로 선정한 이유는 다음과 같다. L3 습득 시 기존 언어 체계로부터의 영향을 관찰하기 위해서는 연구 대상자의 L1과 L2가 언어학적으로 상반된 전이 결과를 불러일으키는 항목을 조사하여야 그 전이의 출처를 역 추적하는 것이 가능하다. 이러한 점에서 한국인 스페인어 학습자의 모국어인 한국어와 처음 배운 영어가 가장 대조적인 양상을 보이는 주어 실현(subject realization)이 가장 적합한 연구 항목이라 판단하였다. 한국어와 영어는 영주어 매개변인에서 상반된 값을 보이며, 이러한 세팅은 다음의 네 가지 항목, (1) Overt Pronoun Constraint, (2) Position of Antecedent Hypothesis, (3) Topic-continuity, (4) Null Expletives 에서의 대조적인 주어 실현 양상을 야기시킨다. 위 항목을 살펴보기 위해서 두 개의 설문조사가 수행되었다. 첫 번쨰 설문은 스페인어 설문으로 간단한 언어 배경 조사와 총 46개의 스페인어 질문이 포함되었으며 각 질문은 적합성 판단 과제(Acceptability Judgment Task, AJT)의 형태로 주어졌다. 두 번째 설문에서는 동일 항목에 대한 기존 언어의 지식을 검증하였다. 총 40개의 한국어 설문과 24개의 영어 설문 문항이 적합성 판단 과제와 번역 과제를 통해 조사되었고, 언어 간 관련성 설문 (Language Relations Questionnaires)이 추가로 포함되었다. 총 96명의 설문 참여자 중, 총 80명의 학습자의 자료가 최종 선정되었으며, 선정 기준으로 실험 항목에 대한 L1과 L2의 완전한 지식을 가지고 있을 것이 요구되었다. 구체적으로는 60명의 초급 학습자(스페인어 학습 3~4학기)와 20명의 고급 학습자(스페인어 학습 5년 이상)의 자료가 분석에 포함되었다. 네 가지 항목에 대한 설문을 통해 확인된 한국인 스페인어 학습자의 결과는 다음과 같다. 첫째, 스페인어 Overt Pronoun Constraint (OPC) 자료에서는 뚜렷한 L1 전이의 양상이 확인되었다. OPC는 Montalbetti(1984)가 제안한 보편적 제약으로 종속절의 명시적 주어는 영주어와는 다르게 주절의 양화사구와 동지시되어 해석될 수 없는 현상을 다룬 것이다. 영주어의 경우 OPC에 순응한다는 점에서 본 연구의 L1 한국어와 L3 스페인어는 이 제약 하에 있다. 설문에서 참여자는 OPC의 해석이 요구되는 문맥을 읽고 후속하는 2개의 선택 문항 (영주어 조건 및 명시적 주어 조건)에 각각 1 (매우 부적절하다) ~ 5 (매우 적절하다)의 적절성 값을 부여하도록 요구되었다. 초급 학습자들의 스페인어 설문 결과 이들은 영주어 문항에는 높은 적절성을, 그리고 명시적 주어 문항에는 낮은 적절성을 부여하는 경향이 뚜렷하게 확인되어 긍정적 L1 전이가 확인되었다. 또한 설문 문항별 분석에서도 L1에 기반한 답변이 78%, L2에 기반한 답변은 11%로 평균값에서 확인한 L1전이의 효과가 재확인되었다. 둘째, Position of Antecedent Hypothesis (PAH)를 검증한 문항에서는 L1과 L2 모두로부터의 영향이 확인되어, 하이브리드 전이가 확인되었다. PAH는 영주어 언어의 중의적 문장 내 영주어와 명시적 주어 간의 대조적인 대용사 결속 선호도를 정리한 가설로 통사부와 담화부에 대한 종합적 접근이 요구되는 외적 접합면(external interface) 항목이다. 특히 한국어는 PAH에 따라 중의적 문장 내 명시적 주어를 목적어 선행사로 해석하는 경향이 있지만, 영어는 Subject Assignment Rule에 따라 이를 주어 선행사로의 해석하는 양상을 보인다. 따라서 명시적 주어 대명사 조건에서 한국어와 영어는 상반된 전이 효과를 야기 할 것이 예상된다. 스페인어 설문 결과, 한국인 학습자의 적절성 판단에서 명시적 대명사 주어의 해석 시 주어/목적어 선행사 조건이 통계적으로 차이가 없는 것으로 확인되었다. 이는 L2로부터의 부정적 전이가 L1 전이로부터 누릴 수 있었던 긍정적 전이 효과를 경감시킨 결과로 해석되었다. 특히 개별 설문 문항별 분석에서도 L1 전략을 따른 선택이 38%, L2 가 36%로 나타나 L1과 L2 모두 활성화되어 L3 습득에 관여하는 하이브리드 전이가 명확하게 확인되었다. 셋째, Topic-continuity 문맥에서의 영주어 사용 양상에 대한 설문 결과에서는 또다시 L1과 L2의 하이브리드 전이가 확인되었다. Topic-continuity에서의 문맥 적합성을 띠는 주어 형태의 선택은 스페인어 습득에서 외적 접합면 항목으로 습득 취약성을 보이는 전형적인 사례로 지목되는 항목이다. PAH의 결과와 매우 유사하게, 한국인 학습자는 영주어 조건과 명시적 주어 조건 모두에 높은 적절성을 부여하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 L1에 기초한 선택이 38%, L2에 기초한 선택이 27%로 나타났다는 점에서 두 언어 모두가 활성화 되어 스페인어의 문장 처리에 반영되었음을 확인하여 주었다. 마지막으로Null Expletives 습득을 검증한 항목에서는 기존 언어체계로부터의 전이가 특별하게 확인되지 않았다. 이는SLA 연구에서 보고되어 온 영허사 주어의 습득양상과 일치하는 것으로, 이 항목은 초기 단계부터 완전한 습득이 단시간에 이루어지는 것으로 보고되어 왔다. 스페인어의 영주어 및 명시적 주어의 습득에 관한 설문 결과를 종합적으로 요약하자면, L1과 L2 모두로부터의 영향이 확인되어 L3로서의 스페인어의 학습에는 항목 간 전이가 하이브리드의 형태로 나타난 것이 확인되었다. 이러한 전이 양상은 현재까지 제안된 L3 전이 모델 중 Linguistic Proximity Model (LPM)의 예측에 가장 부합된다. LPM은 모든 언어 습득은 구문분석을 통한 학습(learning by parsing)의 방식으로 이루어지며, 따라서 언어학적 전이 역시 항목별로 나타남을 주장하는 모델이다. 이 모델은 학습자의 지식체계에 존재하는 각 항목이 활성화(activation)되거나 억제(inhibition)됨에 따라 후속 언어 습득에 영향을 미치게 된다고 해석하며, 이 전이 과정을 조율하는 기제는 추상적 층위에서의 구조적 유사성이라 주장한다. 특히 활성화의 강도의 개념을 전제하여, 습득 초기의 불안정한 상태에서는 구문분석을 위해 기존 습득 언어 체계의 활성화가 더 많이 일어나며, 습득이 진행될수록 L3 지식 체계가 안정화 되어 기존 언어를 활성화할 필요성이 감소하여, 그 전이의 정도도 줄어든다고 가정한다. 또한 중요한 점은 다른 모델과는 다르게 본 모델은 해당 기제 외의 다른 언어학적 요소들이 전이될 지식의 활성화에 기여할 수 있음을 인정한다는 점이다. 본 연구에서 검증한 네 가지의 영주어 매개변인 관련 항목 중 특히 외적 접합면에서 하이브리드 전이가 나타났음에 주목하여, 이 논문은 습득 항목이 외적 접합면(external interface)인지의 여부 역시 전이 다이내믹에 영향을 미치는 기제 중 하나임을 주장하고자 한다. 본 연구에서 수집된 자료는 통사 층위에 국한된 항목인 OPC와 Null Expletives의 습득과 통사-담화 층위 간 외적 접합면 항목인 PAH와 Topic-continuity 습득 시 발견되는 언어학적 전이 양상이 매우 상이함을 보여주었다. 완전한 습득의 어려움이 많다고 보고되어 온 외적 접합면의 습득 시 기존 언어 체계 모두가 활성화되는 양상, 심지어 부정적 전이를 야기하는 L2 지식의 활성화까지 이루어지는 것이 확인되었으나, 반면 통사부 내에서 결정되는 두 항목에서는 전이를 위한 동력이 크게 확인되지 않은 것이다. 이는 이중언어 사용자들의 통사-화용부 층위 습득 시 전이가 더 빈번하게 확인된다는 Mapping Induced Influence Hypothesis (MIIH)의 주장에 의해 뒷받침되며, SLA 분야의 주요 가설인 Interface Hypothesis (IH)에 의해서도 함께 이해될 수 있겠다. 이러한 기존 논의에 기초하여 본 논문은, 외적 접합면 항목 학습 시 추가된 습득의 복잡성(acquisitional complexity)에 대한 대응 기제로 L3 학습자는 가용한 언어 지식 체계를 더 많이 활성화하는 경향성을 보일 가능성이 높다고 판단하는 바이다. 따라서 습득 연구뿐만 아니라 전이 현상 연구 시에도 해당 항목의 외적 접합면 연관성의 여부에 따라 다른 접근이 이루어져야 하며, “외적 접합면” 변수가 L3 습득 시 기존 언어 체계로부터의 전이 다이내믹을 관할하는 기제 중 하나임을 제안하는 바이다.

오류 분석을 통한 한국어 주체 높임법 교육 방안 연구 : 드라마 활용을 중심으로

소열 전북대학교 대학원 2025 국내석사

The purpose of this study is to explore an effective program for Chinese people to improve their legal education when learning Korean. To this end, the existing research on Korean language subject enhancement teaching and the use of TV drama teaching plans were first analyzed, and the importance and current situation of subject enhancement teaching were examined. And focused on Chinese learners, collected and analyzed the errors of the subject enhancement method. Based on a review and error analysis of existing research, a teaching and learning plan for improving Korean language proficiency through television dramas has been developed. In order to develop an effective targeted training program for Chinese Korean language learners, the actual use of the subject enhancement method was understood, and errors were classified by form to explore the reasons for their occurrence. This study focused on 3rd and 4th year students majoring in Korean language at Chinese universities, as well as 100 Chinese students who entered Korean universities, and conducted a conversation completion test online. Unlike previous studies, this study sets "context", "status relationship", and "affinity relationship" as the core points of analysis, comprehensively examining the acquisition of Chinese learners' understanding and use of subject enhancement methods based on sociolinguistic situations. The error analysis results show that the frequency of errors in the use of first and last words, subject elevation survey, and elevation vocabulary is the highest, especially the proportion of "unused" errors is the highest. This indicates that learners cannot appropriately apply the subject enhancement method based on the situation. Overall, intermediate learners tend to make the most frequent use of the word 'not used' in their errors with the prefix '', as well as in their errors with high particles and high vocabulary. Advanced learners also exhibit similar tendencies, but with relatively low error rates. Analysis suggests that the causes of errors are interference between languages, interference between languages, and incorrect use of vocabulary. Educational strategies are needed to address these issues. The suggested teaching model consists of five stages: guiding learners' interests, knowledge prompts and explanations, controlled exercises, role-playing, discussion, and evaluation. Through this approach, learners can understand the subject enhancement method and cultivate their application abilities in various situations. This model is learner centered, with teachers serving as guides and volunteers, utilizing various teaching methods and materials to help learners become interested and learn effectively. Designed for learners from beginner to advanced levels, with a focus on enhancing their practical language application abilities. This study provides a new perspective and method, which has certain significance for improving Chinese learners' mastery and application ability of the Korean language subject improvement method. In future research, the teaching model proposed in this study will be applied to practical teaching to verify its effectiveness, and cross-cultural research will be conducted, including learners from different cultural circles, to further develop comprehensive and diverse teaching models. This will comprehensively improve language education, including Korean, and help learners play a more proactive role in the global community.

국어과『매체언어』과목의 체제

최선 경상대학교 교육대학원 2008 국내석사

The purpose of this study was to examine the educational system of the media language in Korean Subjects. Three research questions were posed in conjunction with the necessity and purpose of this study; 1. What is the relationship between the Korean Subjects and that of media language course? 2. What are the systems of media language course and Korean Subjects in terms of the objectives, contents, teaching-learning plans, inplementing, and evaluation? 3. How should media language course and Korean Subjects be managed in consideration of the systemic interrelationship of the two? Literature review was adopted to address the research questions. The following materials were analyzed to find out the systems of Korean Subjects as one of the national required curriculum and that of the media language : the Elementary and Secondary Curriculums ; No. 1997-15 (the Ministry of Education, 1998a), the Middle School Curriculum Manual II(the Ministry of Education, 1999b), the High School Curriculum I(the Ministry of Education, 1998d), the Curriculum Manual II(the Ministry of Education, 1999c), the Elementary and Secondary Curriculums ; No.2007-79(the Ministry of Education & Human Resources Development, 2007a), the Middle School Curriculum Manual II(the Ministry of Education, Science & Technology, 2008b), the High School Curriculum I(the Ministry of Education & Human Resources Development, 2007d), the Curriculum Manual II(the Ministry of Education, Science & Technology, 2008c), and data on the language arts curriculums. The conclusion of this study were as follows; The focus of the media language subjects should be placed at fostering the critical understanding of learners about media language, encouraging their enjoyment of the verbal culture and teaching them to use the Korean language with pride. The content system of the subjects should revolve around the characteristics, roles and social communication of media language, its contribution to culture creation, critical reception of it and creative production of media language. Teaching-learning plans should be mapped out in consideration of the listening, speaking, reading, writing, grammar and literature of Korean Subjects, and narration, reading, writing, grammar and literature should be taken into account as well. As for the management of teaching-learning activities, how to ensure the efficiency of media language education should be studied, and instruction should be conducted in a diverse manner in accordance with the type and features of media materials in use. An evaluation plan should be devised to boost students' ability of receiving and creating media materials and their creative and independent attitude to the verbal culture. The evaluation objectives and contents should be selected in compliance with the content system of the media language course, and in regard to evaluation methods, materials that are easily accessible in daily routine life should be employed, and teachers should make the best use of their professional evaluation ability and strictly apply selected evaluation criteria. Concerning the utilization of evaluation output, that should be used to judge the academic achievement level of learners and to bolster teaching-learning methods. 본 연구의 목적은 국어과 매체언어 과목의 체제를 국어 교육과정의 체제와 관련지워 분석·제시하는 것이다. 본 연구의 필요성과 연구의 목적에 근거하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 국어 교과의 성격과 매체언어 과목 성격은 어떤 관련이 있는가? 둘째, 매체언어 과목과 국어 교과의 목표와 내용, 교수·학습 계획과 운용, 그리고 평가는 각각 어떤 체계로 되어 있는가? 셋째, 매체언어 과목의 체제와 국어 교과의 체제는 각각 어떻게 관련지워 운영되어야 하는가? 이상과 같은 연구문제의 해결을 위한 연구방법은 문헌연구법을 채택하였다. 국민공통기본 교육과정의 국어 교과와 매체언어 과목의 체제를 분석하는 데에 사용된 교육과정 자료는 교육부 고시 제1997-15호로 발간된 초·중등학교 교육과정(교육부, 1998a)과 초등학교 교육과정해설Ⅲ(교육부, 1999a), 중학교 교육과정해설Ⅱ(교육부, 1999b), 고등학교 교육과정Ⅰ(교육부, 1998d)과 교육과정 해설Ⅱ(교육부, 1999c), 그리고 교육인적자원부 고시 제2007-79호로 발간된 초·중등학교 교육과정(교육인적자원부, 2007a), 초등학교 교육과정해설Ⅲ(교육과학기술부, 2008a), 중학교 교육과정 해설Ⅱ(교육과학기술부, 2008b), 고등학교 교육과정Ⅰ(교육인적부, 2007d)과 교육과정 해설Ⅱ(교육과학기술부, 2008c), 그리고 국어 교육과정 관련 자료 등이다. 본 연구의 결과를 요약하면, 매체언어 과목은 국민공통기본 교육과정의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’영역에서 담고 있는 매체언어 관련 내용을 심화·발전시켜 매체언어의 성격과 사회·문화적 맥락의 이해를 바탕으로 매체자료를 비판적으로 수용하고 창의적으로 생산하는 능력을 기르는데 초점이 맞추어져야 한다. 나아가 매체를 통해 사회적 의사소통에 주체적으로 참여하고, 문학과 예술을 향유하며, 언어문화를 반성적으로 성찰하여 창조적인 국어생활을 하는 데 기여해야 한다. 매체언어 과목의 목표는 매체언어에 대한 비판적 이해, 언어문화의 향유능력 신장, 국어생활 영위의 주체적 태도 함양, 매체언어의 개념-특성-역할과 자료의 유형이해, 매체언어와 정보사회-대중문화-인간관계 파악, 매체자료의 비판적 수용과 창의적 생산, 사회적 소통과 문화창조 참여 능력을 기르는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목의 내용체계는 매체언어의 개념-특성-의사소통의 특성과 역할이해, 매체자료의 유형과 유형별 특성알기, 매체의 변화에 따른 정보와 지식구성 및 유통방식 이해, 매체언어가 형성하는 대중문화의 특성이해, 인간관계에 영향을 미치는 매체언어의 작용이해, 그리고 매체자료의 비판적 수용과 창의적 생산, 사회적 소통과 문화창조 생산하기에 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목 교수·학습의 계획은 국민공통기본 교육과정의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’ 영역 관련 내용의 통합적 심화, 국어과의 다른 심화 과목과의 연계성 고려, 매체언어의 성격-매체언어와 사회·문화-매체언어의 수용과 생산을 균형 있게 결합, 일상생활에서 매체자료를 수용-생산할 수 있도록 하는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목 교수·학습의 운용은 매체언어에 대한 교육 강조, 매체자료의 유형과 특성에 따라 다양한 방식운영, 매체자료의 수용과 생산 관련 지도, 매체자료의 생산은 교수·학습 상황에 맞는 다양한 범위 고려, 매체언어에 대한 지식과 사회·문화적 맥락에 대한 이해를 바탕으로 하는 매체자료의 수용과 생산, 스스로 분석-평가-변용-생산할 수 있도록 하는 다양한 기회제공, 매체언어에 대한 능력을 지속적으로 신장시킬 수 있는 태도교육 강화 등에 초점이 맞추어져야 진다. 매체언어 과목의 평가계획은 학생의 매체자료 수용-생산능력, 언어문화에 대한 창의적-주체적 태도 향상, 매체언어와 자료의 유형 그리고 특성에 따른 장-중-단기평가 계획을 수립해야 한다. 매체언어 과목의 평가목표와 내용은 교육과정의 내용체계와 세부내용 반영, 매체언어의 성격에서부터 매체언어와 사회·문화-매체언어의 수용과 생산까지 서로 통합하여 평가하도록 하는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목의 평가방법은 일상생활에서 접할 수 있는 실제 매체자료 활용하기, 평가상황을 고려한 다양한 평가방법을 균형 있게 활용하기에 초점이 맞추어진다. 매체언어에 대한 태도평가는 정기적·부정기적으로 평가할 수 있도록 하여야 한다. 매체언어 과목 평가결과의 활용은 학습자의 성취수준 판단, 교수·학습방법과 내용의 개선에 활용, 정보를 필요로 하는 사람에게 평가결과를 제공, 평가의 과정과 결과처리에 나타난 문제점의 점검 개선에 활용하도록 해야 한다. 이상과 같은 연구결과에 근거하여 제시할 수 있는 결론은 다음과 같다. 매체언어 과목은 매체언어에 대한 비판적 이해, 언어문화의 향유능력 신장, 국어생활 영위의 주체적 태도 함양 등에 초점을 맞추어야 한다. 매체언어 과목의 내용체계는 매체언어의 특성과 역할이해, 매체언어의 사회적 소통과 문화창조, 매체언어의 비판적 수용과 창의적 생산에 초점이 맞추어져야 한다. 교수·학습계획은 국어 교과의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’영역의 관련 내용과 ‘화법-독서-작문-문법-문학’과목 간의 연계성을 고려하여야 한다. 교수·학습의 운용은 매체언어에 대한 교육에 초점을 맞추어야하고 매체자료의 유형과 특성에 따라 다양한 방식으로 수업을 운영해야 한다. 평가계획은 학생의 매체자료 수용-생산능력과 언어문화에 대한 창의적-주체적 태도 향상에 초점이 맞추어져야한다. 평가목표와 내용은 매체언어 과목의 내용체계와 세부내용의 반영에 초점이 맞추어져야한다. 평가방법은 일상생활에서 접할 수 있는 실제 자료를 활용한 평가, 교사의 전문적 관점과 평가기준을 최대한 활용한 평가에 초점이 맞추어져야한다. 평가결과의 활용은 학습자의 성취수준을 판단하고 교수·학습의 방법과 내용을 개선하는데 초점이 맞추어져야한다.

한국어 주체높임 선어말어미 '-시-'의 사용 양상에 대한 연구 : 중국어권 학습자를 중심으로

Peng, Yi 연세대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구는 한국의 사회와 문화를 반영하는 한국어 높임법을 선정하여 그 중 가장 대표적인 높임 실현 방법인 주체높임법 선어말어미'-시-'에 대한 중국인 학습자들의 사용 양상을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이와 비교하기 위해 한국어 모어 화자의 응답 자료도 함께 수집하여 분석해 보았다. 본 연구에서는 선행 연구를 기반으로 하여, 상황에 따라서 중국인과 한국인 두 집단이 주체높임 선어말어미'-시-'를 사용하는 데에 차이가 있는지, 그리고 두 집단이 어떠한 상황에서'-시-'를 제대로 사용하고, 어떠한 상황에서 오류가 나타나는지에 대해 조사하였다. 이를 위해서 1장에서 연구 목적 및 필요성, 연구 문제 제기 그리고 연구 방법을 기술하였다. 2장에서는 한국어 높임법의 체계에 관한 논의를 정리하여 학교 문법에서 쓰이는 삼분 체계를 수용하고 '주체 높임법' 이라는 용어를 사용하였다. 주체높임을 실현하는 주요 요소인 '-시-'의 특징 및 용법도 기술하였다. '-시-'의 용법은 주로 직접 높임, 간접 높임, ‘있다’의 높임, 압존법, 가존법, 비존대의 용법 등으로 나누어서 정리하였다. 그런 다음 본 연구에서는 높임법 체계가 한국어만큼 복잡하지 않은 중국어를 모어로 한 중국인 학습자가 가장 쉽게 혼동할 수 있는 '-시-'의 용법에 따라 분석하였다. 선행연구는 '-시-'의 의미·통사적 기능 연구, 사용실태 및 교육 방안에 관한 연구 그리고 한국어와 중국어의 높임법 대조 연구 이 세 가지로 나누어서 정리하였다. 3장에서는 본 연구의 조사 및 분석 방법에 대해서 기술하였다. 우선 본 연구는 담화연구에서 널리 사용하고 있는 담화완성형설문(DCT) 방법으로 자료 수집을 하였다. DCT 조사를 선택한 이유는 '-시-'에 영향을 미치는 변인으로서 사회적 변인까지 설정하였기 때문이다. DCT 조사의 장점은 적당한 상황 제시와 그 상황에 따른 '-시-' 사용 양상을 수집할 수 있는 데 있다. 4장에서는 위의 연구 방법으로 조사 및 분석한 과정을 제시하였다. 우선 총 12개의 상황에서 중국인 학습자와 한국어 모어 화자의 '-시-'의 사용 빈도 및 '-시-'를 사용한 것과 사용하지 않은 것의 차이를 분석해 보았다. 다음으로 세 가지 사회적 변인에 따른 '-시-'의 사용 양상을 살펴보았다. 마지막으로 집단별 전체의 사용 양상을 분석할 때 두 집단이 각각 어떠한 상황에서 잘 사용하고 어떠한 상황에서 오류가 나타나는가에 대해서 분석해 보았다. 우선 상황에 따른 분석 결과, 중국인 집단의 경우 학교에서 '-시-'를 항상 사용하는 데 반해 회사와 같은 장면에서는 '-시-'의 사용 빈도가 낮게 나타났으며 잘못 사용하는 경우도 있었다. 반면에 한국인 집단의 경우 중국인보다 사용 빈도가 높았다. 그러나 가정, 가게와 같은 상황에서는 한국인에 비해서 중국인 집단이 '-시-'를 더 많이 사용하였다. 변인에 따른 분석에서도 두 집단의 사용 빈도가 다르게 나타났다. 다음으로 두 집단이 상황에 따라 '-시-'를 사용할 때 나타난 오류에 대해 분석해 보았다. 오류는 두 가지로 나타났다. 하나는 '께서'로 표현하는 경어 강도라면 '-시-'도 함께 요구되는데 이에 대해 두 집단 모두 인식이 부족하였다. 다른 하나는 '-시-'를 꼭 사용해야 하는 상황에서 사용하지 않았다는 것이다. 회사와 같은 공적인 장면에서 는 높여야 할 대상에 대해 말을 할 때 청자와 관계없이 '-시-'를 항상 사용하는 것이 원칙이다. 하지만 설정된 상황에서 두 집단 모두 '-시-'를 사용하지 않은 응답이 꽤 있었다. 본 연구의 의의는 상대높임법을 중심으로 한국어교육의 높임법 연구가 진행되어왔으나 주체높임법에 관심을 둔 것이다. 그러나 조사 대상 인원수가 부족하고 DCT 문항의 상황이 인위적으로 설정되어 다양한 변인이 반영되어 나타나는 실제 생활에서의 '-시-'의 사용과는 차이가 있다는 한계점도 존재한다. This study examines honorific usage in the Korean language, which reflects Korean culture and society, particularly the use of the prefinal ending –si-in subject honorification by Chinese learners of Korean, and analyzed the results with data from survey responses by Korean native speakers for comparison. Taking the existent literature on the subject as its basis, the study divided Chinese and Koreans into two groups based on their differences in how they used or did not use the prefinal ending –si- in subject honorification, observing in which situations it was used frequently and in which situations errors in its usage occurred. The goal of its findings was to aid in the instruction and learning of honorific usage in Korean language education. In order to do this, the first chapter describes the study’s goals and its necessity, as well as the issue posed by the study and its research methodologies. The second chapter reviews the systems of honorific usage in Korean, applying the use of past, present, and future tenses in school grammar as well as using the term ‘subject honorification.’ It also describes the characteristics and usages of the main component in realizing subject honorification, the prefinal ending –si-. The usages of –si- were categorized and mainly into honorification, direct honorification, indirect honorification, honorification with -itta-, relative honorification, and non-honorific usage. This study analyzed the usage of –si- which is a concept most easily confused by speakers whose first language is Chinese, a language that does not have an honorific system as complicated as that of Korean. Also, the literature review also discusses the existent literature on three areas of research: the meaning and syntactic function of –si- , the actual usage and teaching pedagogies of –si-, and comparative research of Korean and Chinese languages. The third chapter describes the survey and analysis methods of the study. First, this study collected data with the discourse-completion task (DCT) survey widely used in discursive studies. The strength of using DCT surveys is that is can collect data on the usages of –si- according to appropriate situations; thus the DCT survey was selected as it can set up societal factors in collecting data on the usage of –si-. The fourth chapter presents the study’s survey questions and the procedure of analysis. First, it analyzes the differences in how –si- is used or not used and its frequency by Chinese learners and Korean native speakers. Next it examines the usages of –si- according to three societal factors. Finally, it analyzes which situations the two groups use -si- correctly and in which situations they make errors in its usage. The results are then reviewed in the fifth chapter, and discussed in short as follows: First, there were instances where the Chinese group used it infrequently or made errors using it in the school or workplace in the situational analysis of –si- usage. Although the Korean group used –si- frequently, the Chinese group used –si- much more frequently than the Korean group in households or stores. There were also different frequencies of usage by both groups in analyzing for factors. The study then analyzed the errors that occurred in using –si- for each situation. There was a lack of awareness of –si- being required in -kkeso- to express the degree of honorific. Another was not using –si- when the situation absolutely demanded it. In public places like the workplace, it is the rule that –si- is always used no matter who the listener is when speaking about a target that must be honored. However, in the setup situation, both groups omitted–si- in many responses. The importance of this research was to boost interest and research on subject honorification in Korean language education, which tends focus on target honorification. However, as the study lacked many survey participants and the DCT questions were set up artificially, the differences on how –si- is actually used according to a variety of factors and in the survey questions is a limitation of this study.

한국인 직장인의 인정 경험과 (부)적합한 영어 사용자 인식에 대한 연구 : 업무, 인정 이데올로기, 주체성의 정치경제학적 탐구

유정원 중앙대학교 대학원 2022 국내박사

The purpose of this study is to describe ethonographically Korean workers’experiences of (non)recognition on their English competence and to explore the facets of political economy. Drawing on Honneth’s recognition and critical conception of work by Dejours et al.(2018), this study exlores how (non)recognition that Korean workers(whitle collars) experience at work impacts on their perception of themselves as (il)legitimate English users and subjectivity. This study is also to identify how ideology impacts on their perception of themsevles as (il)legitimate English users. This study recruited 11 participants who work at global companies and Korean government. Data were collected through in-depth interviews, self-assessment questionnaire of English ability, and newspaper articles, companies’ websites and promotional data. The findings of this study were as follows: Firstly, Korean workers experienced love, right recognition, contribution recognition, vertical/horizontal recognition and recognition from their subordinates. Through these experiences Korean workers perceived themselves as an “English user enough to create a synergy effect in their work”. Here was a non-native speaker ideology working. Secondly, when they saw themselves as an illegitimate English user, esteem recognition in the realm of work functioned as an ideology, showing potential right recognition. Korean workers are influenced by value horizons for their work and English competency. In this process neoliberal language ideology worked together with native speaker ideology and standard English ideology. This study identified why they perceived themselves as an illegitimate English user: the difficulties of speaking English fit for their work criteria properly without any pre-scripts, expressing their work with perfect native English, expressing in dignified English, using social talk, and still being as an English learner, experiencing humiliation and disregard. Thirdly, Korean workers’recognition relation was complexly constructed in the trajectory of time and space of work arrangements, which influenced their subjectivities, indicating growth, resistance, and contingency plan in their working lives. Fourthly, in their work organizaations there were a fundamental wall between English users such as haewaepa vs kuknapa, distinctions in work types and opportunities, and alienation from self-development. Lastly, this study also found out that normative dimensions of work: autonomy, cooperation, and learning. The implication of this study is to expand what it means to be (il)legitimate English users for white-collar Korean workers in the work organizations out of classroom-based contexts, providing rich empirical data in the frame of Honneth’s recognition and critical conception of work by Dejours et al. (2018). Accordingly, this study suggests that Korean work organizations and institutions need to implement English for specific purpose, taking into consideration work types, work arrangements, guiding workers exactly what level of English proficiency they need. Based on this, Korean work organizations and institutions need to conduct a career portfolio as an alternative assessment for internal learning training, recruiting and arranging workforce. 본 연구의 목적은 영어능력의 가치평가를 둘러싼 한국 직장인 참여자들의 (비)인정의 경험을 문화기술지로 묘사하고, 이것의 정치경제학적 단면을 탐색하는 것이다. 호네트의 인정이론과 Dejours et al.(2018)의 일과 인정의 비판적 견해를 통해 한국 직장인들이 일의 영역에서 경험하는 (비)인정이 어떻게 (부)적합한 영어 사용자의 인식을 구성하고 주체성에 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이 과정에서 직장인의 (부)적합한 영어 사용자 인식에 이데올로기가 어떤 영향을 끼치는지 살펴본다. 연구자료는 대기업, 외국계 기업, 정부기관에 다니는 11명의 직장인들을 모집하여 인터뷰, 영어능력 자가진단 설문지와 신문/홍보자료를 수집하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 사랑, 권리인정, 기여인정, 수직적/수평적 인정, 아래 직원의 인정과 같은 인정관계를 바탕으로 직장인들은 자신을 “일에 시너지 효과를 낼 수 있는 영어 사용자”로 인식하고 있었다. 여기에는 비원어민 화자 이데올로기가 작동하고 있었다. 둘째, 한국 직장인들이 자신을 부적합한 영어 사용자로 인식할 때 일의 영역에서 사회적 가치부여 인정이 이데올로기적으로 작용하며, 잠재적인 권리인정의 문제로 확대되는 모습을 보여주었다. 일과 영어능력을 둘러싼 가치부여 인정 기준은 한국 사회와 직장의 가치 해석에 영향을 받고 있었다. 여기에는 신자유주의 언어 이데올로기와 접합된 원어민 화자/표준 영어 이데올로기가 작동하고 있었다. 직장인들이 자신을 부적합한 영어 사용자로 생각한 이유는 업무기준에 맞게, 무방비 상태에서 적당한 영어로 표현, 백퍼센트 원어민처럼 업무를 표현, 품격있는 영어로 표현이 어렵거나, 사교 영어의 어려움, 여전히 영어 학습자로 남아 있기 때문이었다. 특히, 이 과정에서 그들은 굴욕과 무시를 경험했다. 셋째, 한국 직장인의 인정관계는 시공간에 따른 일의 배치, 성격에 따라 복합적으로 구성되는 가운데 일하는 주체로서 그들은 성장, 저항, 그리고 제2의 삶을 계획(contingency plan) 하고 있었다. 넷째, 직장인들의 (부)적합한 영어 사용자 인식에 나타난 정치경제학적인 단면은 직장 안에서 해외파 대 국내파의 근본적인 벽, 일의 유형과 기회의 구별 그리고 자기계발로 인한 소외로 나타났다. 마지막으로 일의 영역에서 부분적으로 정의, 자율, 협동, 학습이 내포된 비판적인 일의 모델을 엿볼 수 있었다. 본 연구의 함의는 다음과 같다. 첫째, 호네트의 사회비판 이론인 인정과 Dejours et al. (2018)의 일과 인정의 비판적 개념을 통해 일의 영역에서 화이트 컬러인 한국 직장인들을 대상으로 적합한 영어 사용자의 의미를 교실 맥락에서 벗어나 경험적 연구로 확장시켰다. 둘째, 일의 영역에서 사회적 가치부여 인정을 탐색함으로써 호네트의 인정이론과 정치경제학 비판이 상호적으로 보완되어야 할 필요성(Deranty, 2013)에 대한 접점을 실증적으로 제시했다는 점에서 매우 중요하다. 본 연구 결과에 대한 제언으로 기업이나 기관은 시공간에 따른 일의 배치와 성격을 고려하여 직원들이 실제로 일하는데 영어능력이 어느 수준으로 필요한지 정확하게 안내해야 한다. 이를 기반으로 기업이나 기관은 특수목적형 영어(English for specific purpose)를 도입하여 사내교육, 인력을 모집, 배치, 평가할 때 포트폴리오식 대안적 평가를 실시하도록 제안한다.

한·중 기계 번역에서의 주어 생략 구문 연구

신박 韓國外國語大學校 大學院 2021 국내박사

Based on the theories of cognitive translatology and cognitive translation psychology, this study analyzes the translation methods and processes of Korean-Chinese subject ellipsis sentence in machine translation. In this study, sentences which their subject does not appear in the superficial structure are considered as the subject ellipsis sentences. In addition, according to whether the ellipsis subject can be found in the sentence, it can be divided into subject-drop sentence and subjectless sentence. People rely on neural networks (neurons) to recognize and understand language and the world, while machines (artificial intelligence) rely on artificial neural networks to understand language as well as human society and process information. Therefore, theories of cognition, which can deal with both human neural network and machine artificial neural network, are the most suitable theories for this study. Language ellipsis is closely related to prominence view. In other words, the information left in the surface structure of the sentence is the prominent part of the sentence and becomes the focus of attention. On the contrary, the omitted information, namely the information that is not realized in the surface structure of the sentence, becomes the background of attention as the part that highlights the remaining information. According to the figure-ground theory proposed by Rubin, the figure and ground in the perceptual field cannot be recognized simultaneously, and only one can be the focus of attention, which is known as the asymmetry of perception. Language also has asymmetry, so that the same figure and ground exist in sentences. In subject ellipsis sentences, the information remaining in the surface structure is the focus of attention, so that it becomes the foreground of the sentence. The omitted subject is the neglected part of attention, so that it becomes the figure of the sentence. In the subject ellipsis sentence, especially the subjectless sentence, it can be considered as the product of subjective adjustment of sentence saliency by the speaker or author. The translation methods of subject-drop sentences can be roughly divided into subject ellipsis translation methods and subject ostensive translation methods. The former method mainly uses the translation method of "Yi(异)", while the latter mainly uses the translation methods of "Yi(益)" and "Yi(移)". " Yi(异)" is the omitted subject of MTT that does not specify ST, but directly retains the prominence structure of ST. Additionally, "Yi(益)" is the translation method used when adding something to ST. There are three types of "Yi(益)": morphological addition, morphological and semantic addition, and over-translation. In MTT, the method of form addition is mainly adopted by adding demonstrative pronouns or personal pronouns, and the prominence of sentences or sections is transformed into added subjects. "Yi(移)" is MTT's translation of ST sentence components or sections into subjects. At this time, the sentence components or bars that come to the subject of MTT increase their prominence and become the prospect of sentences. In the subject ellipsis translation method, according to whether MTT keeps ST prominence or not, it can be divided into two sub-categories: keeping prominence and transforming prominence. According to the direction of subject ellipsis, there are two types of prominence preservation: subject anterograde ellipsis and subject retrograde ellipsis. According to the number of times in which the subject is omitted, it can be classified into two situations: the subject omitted only once and the subject omitted more than twice. In terms of anterograde ellipsis of subject, MTT uses the binding methods such as equal conjunctions and subject part-explanation which keeps the prominence structure of ST unchanged. In the retrograde ellipsis of subject, MTT keeps the prominence structure of ST by using serial-verb construction. Secondly, according to the way of prominence transformation, the translation methods of subject explicit tense can be divided into two types: transforming prominence by adding subject and transforming prominence by moving sentence components or clauses. Specifically, the prominence transformation of subject addition means that MTT adds demonstrative pronouns or personal pronouns through the translation method of morphological addition, and the added subject increases the prominence of sentences. Prominence transformation caused by the movement of sentence components or clauses means that MTT translates sentence components or clauses such as adverbials and complements of ST into subjects. Therefore, the omitted subject in ST increases its prominence in MTT by moving sentence components or clauses. The translation methods of subjectless sentences, such as subject-drop sentences, can be strictly divided into subject ellipsis translation methods and subject ostensive translation methods. The subject ellipsis translation method mainly uses "Yi(异)" and "Yi(遺)" translation methods, while the subject ostensive translation method mainly adopts "Yi(益)" and "Yi(移)" translation methods. In the subject ellipsis translation method, according to whether MTT keeps ST prominence or not, it can be divided into two sub-categories: prominence maintenance and prominence transformation. Prominence maintenance can be classified into two situations: subject omission only once and subject omission more than twice according to the number of the omitted subjects. By analyzing the phrases of ownerless sentences, this study finds that the phenomenon of subject ellipsis often appears in continuous sentences, implicit sentences and specific sentence patterns or expressions. For connecting sentences, the subjects of time relation and conditional relation sections are often omitted. For connotative sentences, the subjects of attributive clauses and quotation clauses are often omitted. In addition, the first-person and second-person subjects are often omitted in sentence patterns such as imperative statement, proposative sentence, obligation mood expression, forbidden expression and explanatory expression, whereas the first-person subject is often omitted in expressions using psychological adjectives and psychological verbs. The phenomenon of subject omission more than twice tends to appear in Korean Ida constructions, psychological verb/adjective construction, imperative statement, interrogative sentence, explanation or introduction expression, possibility mood expression and obligation mood expression. In this case, MTT adopts the translation method of "Yi(异)" and keeps the prominence structure of ST unchanged. Prominence transformation is the prominent structure of MTT that is changing ST. That is to say, MTT adopts the translation method of "Yi(遺)" and changes the prominence structure of ST by deleting the figure of ST. Secondly, according to the different ways of prominence transformation, there are two methods of subject-ostensive translation: adding subjects to achieve prominence transformation and moving sentence components or clause to achieve prominence transformation. The subject indicated in the subject ellipsis sentence is realized by redundant information in the sentence, while the subject indicated in the subjectless sentence is realized by "prior knowledge(learning data)" or the movement of sentence components or clauses. Furthermore, subject addition can be divided into personal pronouns, demonstrative pronouns, general noun addition, etc. The movement of sentence components or subsections includes the movement of objects, adverbials, predicates and the movement of conditional relation clauses. MTT uses the translation method of "Yi(移)" and moves the sentence components or clauses of ST to the subject of MTT, which prominently increases. The problems in MTT (i.e. the types of errors) can be strictly divided into four categories: insufficient subject ellipsis, excessive subject ellipsis, subject recovery errors and honorific subject use errors. Insufficient subject ellipsis is a phenomenon in which the subject needs to be omitted but it is not omitted. On the contrary, excessive subject ellipsis is a situation where subject ellipsis is unnecessary but subject is omitted. Subject over-ellipsis can be roughly divided into personal pronouns, demonstrative pronouns and general noun over-ellipsis. Subject recovery error means that MTT indicates the wrong subject because MTT moves ST components or bars to the subject position, and consequently an error occurs. Subject recovery error is divided into wrong cognition and addition of the omitted subject in ST, resulting in errors. The wrong use of Korean honorific subject refers to the wrong use of subject honorification. That is to say, the honorific subject of ST is translated from MTT to low-level honorific subject, or the low-level honorific subject of ST is translated from MTT to respectful subject. This kind of error pattern is common in sentence types such as: imperative statements, exclamatory sentences, interrogative sentences, obligation mood expressions, and psychological verb/adjective construction. In order to correct the problems in MTT, this study proposes three schemes: Pre-editing, Post-editing, Translation Memory (TM) generation and import. Pre-editing is the operation of processing ST before machine translation. Through the explicit method of omitting the subject in ST, translators can make up for the problems of excessive omission of the subject, wrong recovery of the subject, and wrong use of the honorific title of the subject. Post-editing is the work of editing and modifying the results of machine translation. The following editing platform includes deleting the subject. The error of subject omission can be made up by adding the subject, modifying the subject, moving sentence components and adding the subject. In addition, the translation memory is a database used to store the text of previously translated sentences, paragraphs or segment. When the translated text is similar or completely matched with the translation memory, the translation memory is of great help to improve the translation quality. According to the subject ellipsis sentence of Korean-Chinese machine translation, this study has formulated corresponding translation methods and proposed some solutions. Therefore, the research results of this draft will also be helpful to the subsequent research on machine translation from the perspective of cognitive translatology.

베트남인 한국어 학습자의 조사 사용 오류 분석과 교육 방안-주격 조사 ‘이/가’와 보조사 ‘은/는’을 중심으로-

NGUYEN THI THUY THUONG 충북대학교 교육대학원 2026 국내석사

This study conducted a survey on the use of the subject case marker ‘-이/가’ and the topic marker ‘-은/는’ among 40 Vietnamese beginner and intermediate learners of Korean, analyzed their errors, and proposed educational strategies to prevent such errors.Chapter 1 presents the necessity and purpose of the study, reviews previous studies related to Korean learners’ particle usage errors, and introduces the research participants and research methods of this study. Chapter 2 examines the definition of error analysis based on its theoretical background and discusses in detail the causes and types of errors. Chapter 3 analyzes the syntactic and semantic functions of the subject case marker ‘이/가’ and the topic marker ‘은/는’. Chapter 4 analyzes in detail the types of errors that appeared in the learners’ use of the subject case marker ‘이/가’ and the topic marker ‘은/는’, based on the results of a survey conducted with 40 Vietnamese beginner and intermediate Korean learners. Through this analysis, the study clarifies the causes of Korean particle usage errors among Vietnamese learners. Chapter 5 systematically identifies the causes of Korean particle usage errors among Vietnamese beginner and intermediate learners based on the previous analysis results and proposes effective educational strategies appropriate to the learners’ proficiency levels. In particular, this chapter focuses on the major error types identified in Chapter 4 and systematically presents educational strategies for reducing particle substitution errors. Based on the analysis of the survey results, this study proposes educational strategies for preventing particle usage errors. Furthermore, it aims to contribute to the development of customized educational materials for Vietnamese learners so that they can acquire Korean more easily and accurately in the process of learning Korean.