고전시가 작품을 활용한 국어사 교육 연구 : 이선본 「사미인곡」, 「속미인곡」을 중심으로

신영주 고려대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 2022 개정 교육과정의 변화에 발맞추어, 실제 언어 사용과 변화의 역동성을 강조하는 새로운 국어사 교육 내용과 새로운 국어사 제재를 모색하는 데 목적이 있다. 국어사는 고대의 우리말을 시작으로 지금에 이르기까지 국어가 겪어온 전반적인 국어사 지식을 말하며, 국어사 교육은 국어사 연구를 바탕으로 교육적 가치가 있는 내용을 선정하여 가르치는 교육 활동과 내용을 말한다. 그간 국어사 교육은 몇 번의 개정을 거치며 2015 개정 교육과정부터는 ‘변천(變遷)’에서 ‘변화(變化)’로의 패러다임 전환을 시도해 왔다. 하지만, 2015 개정 교육과정에서는 특정 시기의 문법 지식을 분절적으로 전달하거나 현대국어와의 단순 비교에 치중하는 한계를 보였고, 이를 보완하기 위해 2022 개정 교육과정에서는 ‘국어 생활’과‘변화’흐름을 강조하는 양상을 보였다. 이에 본 연구는 국어사 교육의 본질인 ‘언어 변화 흐름’을 효과적으로 학습하기 위한 대안적 제재로 고전 시가, 그중에서도 가사 문학에 주목했다. 기존의 정전화(正典化)된 국어사 자료가 특정 시기의 특징만 보여준 것과 달리, 고전문학 작품은 창작과 전승 과정에서 여러 시기의 국어사적 특징이 혼재되어 나타나는 양상을 보인다. 본 연구는 이러한 특성이 언어 변화의 연속성을 탐구하는 데에 중요한 자료가 된다고 생각하여, 교과서에 수록된 가사 문학에서 백미)白眉)로 꼽히는 송강 정철의 「사미인곡」과 「속미인곡」을 제재로 선정하여 이 두 작품의 선본을 재고한 후 국어사적 측면에서 분석했다. 구체적인 분석 결과, 「사미인곡」과 「속미인곡」에서는 중세국어와 근대국어의 문법적 특징이 공존하는 과도기적 양상이 표기와 음운, 문법 요소 등으로 확인되었다. 이러한 중세국어에서 근대국어로 넘어가는 과도기적 양상은 학습자에게 언어는 분절적으로 변화가 나타나는 것이 아니라, 연속적인 변화의 과정에 있음을 실제 문헌을 통해서 확인할 수 있는 유의미한 학습으로 이루어질 것이다. 나아가 본 연구는 국어사 지식을 활용한 고전문학 읽기가 학습자의 능동적인 태도를 함양하는 데 기여할 수 있음을 밝혔다. 학습자는 기존의 현대어 풀이를 수동적으로 암기하는 것에서 벗어나, 국어사적 지식을 도구 삼아 원전의 현대어 역을 비판적으로 검토하고 스스로 해석을 도출하는 주체적인 언어 사용자로 거듭날 수 있다는 점에서도 교육적 효용이 있음을 확인했다. 본 연구는 국어사 교육이 ‘정전화된 문헌’의 ‘결과’를 학습하는 것에 그쳐서는 안 된다는 문제의식에서 출발했다. 국어사 교육은 단순한 암기 지식을 넘어, 언어 변화의 ‘흐름’을 능동적으로 탐구하는 방향으로 나아가야 한다. 따라서 본 연구는 이러한 지향점을 바탕으로 고전 시가를 활용한 새로운 교육적 방안을 제언했다. 이는 고전 시가 텍스트의 심미적 감상이 국어사 지식을 토대로 이루어지도록 이끈다는 점에서 의의가 있다. 나아가 학습자의 능동적인 탐구 능력을 기르고, 고전 교육과 국어사 교육의 질적 심화를 동시에 이끌 수 있다는 점에서 그 교육적 가치가 매우 크다고 볼 수 있다. The primary objective of this study is to explore new educational content and materials for Korean language history that emphasize actual language usage and the dynamics of linguistic change, in alignment with the 2022 Revised National Curriculum. Korean language history encompasses the overall knowledge of the Korean language's evolution from ancient times to the present. Accordingly, Korean language history education involves selecting and teaching content of pedagogical value based on this linguistic research. Through several curriculum revisions, Korean language history education has attempted a paradigm shift from mere ‘transition’ to dynamic ‘change,’ beginning with the 2015 Revised National Curriculum. However, the 2015 curriculum exhibited limitations by delivering grammatical knowledge of specific periods in a fragmented manner or focusing solely on simple comparisons with modern Korean. To address these issues, the 2022 Revised National Curriculum emphasizes ‘language life’ and the ‘flow of linguistic change.’ Consequently, this study focuses on classical poetry—specifically Gasa—as an alternative teaching material to effectively facilitate learning the ‘flow of linguistic change,’ which constitutes the essence of Korean language history education. Unlike existing canonized historical linguistic materials that reveal characteristics of only a specific period, classical literary works demonstrate a mixture of linguistic features from various periods throughout their creation and transmission. Positing that these characteristics are crucial for exploring the continuity of language change, this study selected Songgang Jeong Cheol’s Samiingok and Sokmiingok—considered the masterpieces of Gasa literature found in textbooks—as primary materials. The study re-evaluated the definitive editions of these works and analyzed them from a historical linguistic perspective. The analysis confirmed transitional aspects where grammatical features of both Middle and Modern Korean coexist across notation, phonology, and grammatical elements in Samiingok and Sokmiingok. These transitional characteristics from Middle to Modern Korean will serve as meaningful learning materials, allowing learners to verify through actual texts that language does not change in fragments but exists within a continuous process. Furthermore, this study demonstrated that reading classical literature utilizing historical linguistic knowledge contributes to fostering learners' active attitudes. Educational utility was confirmed in that learners can move beyond the passive memorization of existing modern translations to become subjective language users who critically review original texts and derive their own interpretations using historical linguistic knowledge as a tool. This study originated from the critical awareness that Korean language history education must not be limited to merely learning the ‘results’ of ‘canonized texts.’ Instead, it must advance beyond simple rote memorization toward actively exploring the ‘flow’ of linguistic change. Therefore, based on this orientation, this study proposed new educational methods utilizing classical poetry. This approach is significant in that it ensures the aesthetic appreciation of classical poetic texts is grounded in historical linguistic knowledge. Furthermore, it holds substantial educational value as it cultivates learners’ active inquiry capabilities and simultaneously fosters the qualitative deepening of both classical literature education and Korean language history education.

국어 교과 역량 측정도구 개발 및 관련 변인 분석 연구

정혜진 경희대학교 대학원 2022 국내박사

최근 교육계는 ‘21세기 핵심역량을 갖춘 창의·융합형 미래 인재 양성’을 교육의 비전으로 삼고 역량 교육을 위한 2015 개정 교육과정을 설계하였다. 2015 개정 교육과정은 우리나라에 도입된 최초의 역량 기반 교육과정으로, 교육과정의 역량적 목표인 핵심역량과 교과 역량을 제시하고 이러한 역량을 함양하도록 안내하였다. 여기서 핵심역량은 교과 및 비교과 활동까지 모두 포함한 교육과정 전반에 걸쳐서 길러야 하는 역량을 의미한다. 교과 역량은 각 교과의 특수성을 고려한 것으로 해당 교과의 교수·학습 및 평가 과정에서 길러야 하는 교과별 목표로 볼 수 있다. 교사는 교육과정에서 제시하는 방향에 따라 역량 함양을 위한 교수·학습 및 평가 방안을 마련해야 하며 학생들은 그 과정에서 다양한 역량을 길러 미래사회를 위한 인재로 성장해야 한다. 그러나 2015 개정 교육과정이 전면 도입이 된 지 3년이 지났음에도 불구하고 아직 제대로 된 역량 교육이 실현되지 못하고 있다는 평가를 받고 있다. 수업을 실제로 구현해야 하는 교사들은 교과 역량의 개념 및 각 역량을 구성하는 하위요인에 대한 안내가 미비하다는 점과 역량 중심 교육을 수행한 후 이를 평가할 수 있는 방안이 아직까지 명확히 제시되지 못하고 있다는 점으로 인해 역량 교육이 한계에 부딪힐 수밖에 없음을 강조하고 있다. 교육이 일어난 후에 그것이 효과적으로 이루어졌는지 측정하거나 평가하는 것은 매우 중요하다. 평가를 통해 학습자들의 수준을 확인함과 동시에 더 나은 교육적 대안을 모색할 수 있는 근거를 마련할 수 있기 때문이다. 본 연구는 이 부분에 주목하며 교과 역량을 측정하는 도구를 마련하기 위해 교육과정이 제시한 의미를 탐색하여 하위요인을 분석하였다. 또한 마련한 측정도구를 활용하여 실제 검사를 수행하고 학생들의 역량과 관련된 변인을 탐색하였다. 본 연구에서 주목한 교과 역량은 국어 교과 역량이다. 국어 교과 역량은 핵심역량과 직접 연계된 요소들을 목표로 한다는 점과 모든 학습의 기본이 되는 내용을 다룬다는 점에서 높은 중요성을 지닌다. 그러므로 국어 교과 역량의 함양을 위한 교육이 실현될 수 있는 학문적 뒷받침을 마련하는 것은 총론에서 제시된 핵심역량의 함양 방안을 마련함에 있어서도 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 이러한 의미에서 본 연구는 국어 교과 역량 측정 도구의 개발 및 타당화를 수행하였다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 국어 교과 역량의 개념 및 하위요인을 분석한다. 둘째, 국어 교과 역량을 측정하는 도구를 개발하고 타당화를 수행한다. 셋째, 학생들의 국어 교과 역량 수준을 배경 변인에 따라 확인하고 국어 교과 역량과 관련 변인의 상관관계를 확인한다. 이를 위해 본 연구는 첫째, 관련된 선행연구를 분석하였다. 선행연구는 역량 및 핵심역량, 교과 역량의 개념 및 특성을 확인하여 측정하고자 하는 대상의 성격을 파악하는 것을 목적으로 이루어졌다. 다음으로는 국어교육이 지향하는 역량 기반 교육의 성격을 이해하고 교육과정이 제시한 성취기준과 역량의 관계에 주목하였다. 이를 통해 파악된 국어 교과 역량의 개념을 바탕으로 각 역량과 관련된 선행연구들을 살펴보며 각 역량의 하위요인을 탐구하였다. 마지막으로는 역량의 측정 및 평가 방안을 확인하고 그중에서도 교과 역량을 측정하거나 평가하는 연구들의 동향을 살펴보았다. 둘째, 선행연구 분석을 통해 각 역량의 하위요인을 구성하고 문항을 개발하여 타당화하였다. 개발된 예비 검사 도구는 총 162명의 학생에게 실시하였으며 그 결과에 대한 타당도 및 신뢰도를 확인하여 총 82문항의 본 검사 도구를 확정하였다. 507명의 학생들을 대상으로 이루어진 본 검사 결과를 대상으로 확인적 요인분석을 실시하였으며 구인타당도와 수렴타당도, 변별타당도를 모두 확인하여 측정도구의 타당화를 실현하였다. 또한 신뢰도 확인을 통해 해당 측정도구가 국어 교과 역량을 측정하는데 있어 신뢰할 수 있는 도구임을 검증하였다. 이와 같이 예비 검사 및 본 검사를 거쳐 타당화된 국어 교과 역량 측정도구는 총 71문항으로 확정되었다. 완성된 측정도구는 비판적·창의적 사고 역량은 ‘분석, 추론, 창의’, 자료·정보 활용 역량은 ‘과제이해, 자료분석·활용, 과제해결·평가’, 의사소통 역량은 ‘이해력, 표현력, 전달력, 매체소통’, 공동체·대인관계 역량은 ‘협력, 존중, 공동체이해’, 문화 향유 역량은 ‘문화이해, 문화수용, 문화생산’, 자기 성찰·계발 역량은 ‘자기점검, 자기성찰, 자기주도성’을 하위요인으로 하고 있다. 셋째, 국어 교과 역량의 수준을 확인한 결과 학생들은 평균 3.81의 수준을 보였으며 가장 평균이 높은 역량은 ‘공동체·대인 관계 역량’인 것으로 확인되었다. 성별에 따른 국어 교과 역량의 전체 수준은 여학생이 남학생보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 확인되었다. 학년별 차이는 국어 교과 역량의 전체 수준에서는 2학년이 가장 높은 것으로 확인되었으며 역량별로 보았을 때는 다양한 양상을 보였으나 비판적·창의적 사고 역량 외에는 통계적으로 유의하게 높은 것은 아님이 확인되었다. 학교 형태별 수준 차이는 남녀공학의 평균이 전체 평균보다 높은 수준인 것으로 확인되었으나 통계적으로 유의하게 나타나지는 않았다. 역량별로 보았을 때는 의사소통 역량과 공동체‧대인 관계 역량만이 여학교 학생들보다 남녀공학 학생들이 유의하게 높은 수준을 가지는 것으로 나타났다. 마지막으로 국어 교과에 대한 정의적 요인과 국어 교과 역량의 관계를 살펴본 결과, 국어 교과 역량과 가장 높은 상관관계를 갖는 것은 국어 교과 효능감인 것으로 확인되었다. 그다음으로는 국어 교과 몰입, 국어 교과 흥미 순으로 관련을 갖는 것이 확인되었으며 국어 교과 가치 인식은 자료‧정보 활용 역량과 의사소통 역량, 문화 향유 역량과는 낮은 상관을 가지는 것으로 나타났다. 본 연구는 다음과 같은 부분에서 의의를 지닌다. 첫째, 기존에는 많이 다루어지지 않았던 교과 역량 측정도구를 개발하고 타당화하는 연구의 방향성을 제시하였다. 그래서 본 연구의 설계를 바탕으로 다른 교과 역량에 대한 연구들도 이어질 수 있기를 기대한다. 둘째, 국어 교과 역량의 하위요인을 탐색하고 국어 교과 역량 전체를 측정할 수 있는 도구를 개발하여 타당화하였다. 특히 본 측정도구가 세부 역량별로 제작되었다는 점에서 개별적인 역량을 독립적으로 측정하는 도구로도 쓰일 수 있다는 의의를 지닌다. 셋째, 본 측정도구를 활용하여 학생들의 국어 교과 역량을 재학 기간 동안 종단적으로 확인하여 국어 교과와 관련된 역량의 변화 양상을 분석할 수 있는 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 더불어 국어 교과 역량과 관련된 다양한 측정 및 평가 상황에서 활용이 가능하고 역량 함양 관련 프로그램의 효과성을 검증하는 도구로도 쓰일 수 있다는 점에서 활용성이 높을 것으로 기대된다. 마지막으로 성별, 학년별, 학교 형태별 외에도 전국의 학생들을 대상으로 한 측정 결과를 확인하여 지역별 학생들의 국어 교과 역량에 대한 상호 비교 연구를 위한 도구로 활용할 수 있을 것으로 기대된다. 이러한 본 연구의 의의를 바탕으로 하여 앞으로도 다양한 연구들이 이루어져 우리나라의 역량 기반 교육이 내실화될 수 있기를 바란다. Nowadays, the field of education designed the 2015 revised curriculum for competency education with the vision of ‘Creating creative and convergent future talents with core competencies in the 21st century’. The 2015 revised curriculum was the first competency-based curriculum introduced in Korea korea, and presented core and subject competencies to achieve competency goals, and guided students to cultivate these competencies through teaching, learning, and evaluating presented in the curriculum. However, even though three years have passed since the 2015 revised curriculum was fully introduced, proper competency education has not yet been realized. Teachers who implement classes in practice emphasize that the realization of competency education is bound to face limitations due to the lack of the concept of subject competency. It is very important to measure or evaluate weather education has been done effectively after it has occurred. This is because the assessment can verify the level of learners and provide a basis for devising better educational alternatives at the same time. This study has focused on the measurement methods and analyzed the sub-factors by exploring the meaning suggested by the curriculum in order to prepare a tool to measure subject competency. In addition, actual tests were performed using the measurement tools and variables related to student’s competencies were explored. Korean language subject competency was noted as a subject in this study. Korean language subject competency is of high importance in that it aims at factors directly linked to core competencies and deals with content that is the foundation of all learning. Therefore, providing academic support for cultivating Korean language subject competency can also provide an implication for preparing the methods to cultivate core competency. This study developed and validated the Korean language subject competency measurement method in considerations of these concerns. The research issues to achieve the purpose are as follows. First, the concept and sub-factors of Korean language subject competency are analyzed. Second, it develops and validates tools to measure Korean language subject competency. Third, the level of Korean language subject competency of students is measured according to the background variables, and correlation between Korean language subject competency and related variables is confirmed. Firstly, previous studies were analyzed in this study to achieve the purpose. Previous studies are conducted to identify the characteristics of objects through measuring several competencies. Next, we understood the nature of competency-based Korean language education and paid our attention to the relation between achievement standards and competencies in the curriculum. Based on this concept through the method above, previous studies related to each competency were examined and sub-elements were explored as well. Lastly, we confirmed the measurement and evaluation methods of competency, and we focused on the trends of studies related to subject competency among them. Second, through the review of previous studies, sub-factors of each competency were constructed and items were developed and validated. preliminary-test was conducted on 162 students and the test scale with 82 questions is confirmed by the validity and reliability of the results. Confirmatory factor analysis was conducted on the results of the test performed on 502 students, and the validating of the measurement scale was realized by construct validity and convergent validity and discriminant validity. In addition, it was verified that measurement scale was a reliable scale in measuring the competency of Korean language through reliability verification. In this way, 71 questions were confirmed as the competency measurement scale for Korean language developed and validated through preliminary-test and test. The completed measurement scales are made of critical and creative thinking competency through ‘analysis, inference, creativity’, and data and information utilization competency through ‘task comprehension, data analysis and utilization, task solving and evaluation’, and communication competency through ‘understanding, expression, delivery, media communication capability’ and social and interpersonal relationship competency through ‘cooperation, respect, community understanding’, and cultural enjoyment competency through ‘cultural understanding, cultural acceptance, cultural creation’, self-reflection and development competency through ‘self-inspection, self-reflection, self-leadership’. Third, as a result of the test of Korean language subject competency, students showed an average level of 3.81 and the highest was ‘social and interpersonal relationship competency’. Statistically, female students show significant higher level of Korean language subject competency than male students’. The 2th year shows the highest overall level of Korean language subject competency by grades and no statistically meaningful pattern has been found in other methods except critical and creative thinking competency. The level was differed by school type, but it was not statistically significant. By competency, ‘communication competency’ and ‘social and interpersonal relationship competency’ are the only part that coeducational students shows higher competency level than girls’ school. Finally, korean subject self-efficacy was the most relative factor in Korean language subject competency as a result of examining the relationship between the affective factors and subject competency. Next, it was related in order of immersion and interest in subject competency and value has low correlation with data and information utilization competency, communication competency, and cultural enjoyment competency. This study has meaning in the following areas. First, the direction of research was presented to develop and validate a subject competency measurement scale that has not been dealt with much in the past. Therefore, based on the design of this study suggests, we expect that other subject competency studies can be continued. Second, a tool which can explore sub-factors and measure Korean language competency was developed and validate. In particular, it is meaningful that the scale the study suggests can be used for ideographic competency independently. Third, it is expected that this measurement method will be used to provide basic data to analyze changes in competencies related to Korean language by verifying students’ abilities longitudinally during enrollment. In addition, it is expected to be highly useful In addition, it is expected to be highly useful in that it can be used in various measurement and evaluation situations related to Korean language curriculum competency and can be used as a scale to verify the effectiveness of programs related to competency development. Lastly, it is expected that in addition to gender, grade, and school type, measurement results for students across the country can be checked and used as a tool for mutual comparative research on the Korean language curriculum capabilities of students by region. Based on the significance of this study, it is hoped that various studies will be conducted in the future to enhance Korea's competency-based education.

국어교과를 통한 장애이해교육이 중학생의 장애학생에 대한 태도에 미치는 영향

박인선 인제대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 국어교과를 통한 장애이해교육이 집단과 성별에 따라 중학교 일반학생들의 장애학생에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 연구대상은 울산광역시에 소재한 A중학교 1학년으로 실험집단, 통제집단 각각 남학생 17명, 여학생 13명 총 30명을 선정하였다. 국어교과를 통한 장애이해교육을 실시하기 위해 국어교과에 삽입되어 있는 장애관련 내용을 분석하고 교과 내용과 관련된 장애이해교육 주제를 정한 후, 선행연구에서 장애학생에 대한 태도 변화에 효과적이라고 제안된 여러 전략들을 사용하였다. 일반학생의 장애학생에 대한 태도를 측정하기 위해 감정적, 인지적, 행동적 태도로 구성된 설문지를 사용하였다. 자료처 리는 SPSS10.O을 이용하여 이원변량공분산분석(two-way ANCOV A)을 하였다. 이에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 국어교과를 통한 장애이해교육이 중학생의 장애학생에 대한 전체 태도에 긍정적인 영향을 미치고 있으며, 또한 여학생이 남학생보다 장애 학생에 대하여 긍정적인 태도를 지니고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 국어교과를 통한 장애이해교육이 중학생의 장애학생에 대한 감정적 태도에 긍정적인 영향을 미치고 있지만 남학생과 여학생 간 감정적 태도에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 국어교과를 통한 장애이해교육이 중학교 여학생의 장애학생에 대한 인지적 태도에 보다 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 국어교과를 통한 장애이해교육이 중학생의 장애학생에 대한 행동적 태도에 긍정적인 영향을 미치고 있지만 남학생과 여학생 간 행동적 태도에 는 차이가 없는 것으로 나타났다. 결론적으로 국어교과를 통한 장애이해교육은 중학교 일반학생들의 장애 학생에 대한 태도를 향상시키는데 효과적임을 알 수 있다. 또한 남학생의 인지적 태도를 긍정적인 변화시킬 수 있는 장애이해교육이 필요하다고 볼 수 있다. The purpose of this study was to identify the effects according to the group and the gender of Disability-awareness program with a Korean language subject on the student's attitudes toward students with disabilities in middle school. As for the subjects of this study, 60 first grade students were selected from a middle school in Ulsan. They were divided into two groups: an experimental group and a control group. Each group had 30 students. To provide Disability-awareness program with a Korean language subject, the researcher modified each unit of a Korean language text, and inserted Disability-related contents, and themes of educational goals were selected on that bases. Multiple strategies that were found by earlier studies to be effective in changing student's attitude were instructed to reach each session's learning objectives. To measure the student's attitudes toward students with disabilities, the test tool used for the two group. It was questionnaire with 3 components. 3 components are the affective, cognitive, and behavioral attitude toward students with disabilities The influence of these programs on the student's attitudes was analyzed by two-way ANCOVA. The results of this study were as follow: First, the Disability-awareness program with a Korean language subject had a positive effect on the student's whole attitude toward students with disabilities. Also girls accepted these changes more effectively than boys. Second, the Disability-awareness program with a Korean language subject had a positive effect on the student's affective attitude toward students with disabilities. Also the effects of the Disability-awareness program with a Korean language subject did not differ between boys and girls. Third, the Disability-awareness program with a Korean language subject had a positive effect on the girl's cognitive attitude toward students with disabilities. Last, the Disability-awareness program with a Korean language subject had a positive effect on th student's behavioral attitude toward students with disabilities. Also the effects of the Disability-awareness program with a Korean language subject did not differ between boys and girls. The results of study show that the Disability-awareness program with a Korean language subject have a positive influence on the student's attitudes toward students with disabilities. So, the Disability-awareness program with a Korean language subject in middle school was proved to be an effective method for improvement in student's attitudes toward students with disabilities. It is necessary to develop and diffuse easy and applicable the Disability-awareness program for general educators.

중학교 국어 교과서 소설 단원 분석

이순아 충남대학교 교육대학원 2004 국내석사

The paper examined the novel unit of "the Korean Language S of Middle School" textbooks of the 7th curriculum to inves whether the textbooks were organized enough to satisfy the obj of novel education, each behavioral area and the 7th curriculum. The findings of novel material of the textbooks were as follows First, the textbooks included so many novel works describin sufferings of the Korean people, pure love and genuine human to have problems in attaining objectives of the novel education. Second, learners were difficult to reach objectives of the novel education because of being short of the novel works enough to let them have interests. Third, some novels, for instance, "The novel Dongeuibogam", (A shower)", "Sumshneun Yeongjeong (A portrait taking breath)" "Huinjongee Suyeom (White-colored paper made beard)", etc w good to attain learning objectives of the large units. In addition, classical literatures regarding the "Appreciation of Classical Liter should be included. The findings of the items of learning objectives and activities large units and learning activities were depending- upon lea objectives of each behavioral area of the novel education as follow First, the items of learning objectives and activities of the units were concentrated on cognitive areas. The literary text m accepted in good harmony with both cognitive action and def action. To select learning objectives of large units, therefor objectives of each behavioral area of both the definitive area a cognitive area are demanded to keep balanced. Second, the textbooks consisted of the learning activities tha less relations with the learning objectives, uncertain questions, le of contents, learning of objectives and mixed construction of app learning, and they were too much excessive and unsuitable fo learners. The findings of learning objectives of the large unit supplementary and advance course as well as the learning activ each level were as follows: First, "Kangaji dong (A puppy's feces)", "Barameul paneun s (A boy selling wind)", "Yoramgi (the babyhood)", "Chaeksangeun chaeksangida (It's a table)", "Dongbaekgot (The camellia flowers)" and "Ahopsal Insaeng (9 years old life)", etc were supplementary and advanced materials for the learners to attain learning objectives of the large units. Second, the "supplementary and advanced activities" had bet constructed in a "complex type". Third, to educate learners in accordance with their aptitude capabilities, the items of activities shall be made considerin difference of learning quantity and time to let them select the depending upon their aptitude and capabilities. Fourth, an objective standard of supplementary and advanced is needed to do supplementary and advanced activities dependin learners' ability and relative difficulty.

숏폼 콘텐츠 비판적 수용 능력 함양을 위한 국어 수업 방안 연구

이현지 부산대학교 대학원 2025 국내석사

본 연구는 디지털 시대 청소년들이 숏폼 콘텐츠를 비판적으로 분석하고 공정성을 평가할 수 있는 능력을 함양하기 위한 중학교 국어 수업 방안을 제안하였다. 숏폼 콘텐츠는 정보 전달과 사회적 의사소통의 주요 수단으로 자리 잡으며 청소년들에게 큰 영향을 미치고 있지만, 무비판적인 수용은 정보 왜곡, 윤리적 문제, 사회적 갈등과 같은 부정적 효과를 초래할 가능성이 있다. 이에 본 연구는 숏폼 콘텐츠의 형식적·내용적 특성을 이해하고, 이를 비판적으로 분석하며 공정성을 평가하는 과정을 통해 청소년들이 숏폼 콘텐츠를 비판적으로 수용하는 능력을 함양하도록 하는 국어 수업 방안을 설계하였다. 연구는 미디어 리터러시의 네 가지 핵심 개념인 ‘접근’, ‘분석’, ‘평가’, ‘생산’ 중 ‘분석’과 ‘평가’에 초점을 맞추었다. 미디어 리터러시 센터(CML)에서 제시한 미디어 비판적 분석을 위한 다섯 가지 질문을 활용하여 숏폼 콘텐츠 비판적 분석 활동을 구성하였다. 또한, 선행 연구에서 제시한 공정성의 세 차원(인식론적 타당성, 윤리적 정당성, 이데올로기적 비판)을 분석 틀로 삼아 학습자들이 숏폼 콘텐츠의 정보 신뢰성과 사회적 영향을 비판적으로 탐구할 수 있도록 하였다. 본 연구는 총 네 차시로 구성된 수업 방안을 제안하며, 학습자들이 숏폼 콘텐츠를 직접 분석하고, 모둠 토론 및 사례 분석 보고서를 작성하는 과정을 통해 학습 목표를 달성할 수 있도록 설계하였다. 이를 통해 숏폼 콘텐츠를 활용한 미디어 리터러시 교육의 효과와 가능성을 제시하고, 디지털 시대에 적합한 국어 교육의 새로운 방향성을 모색하였다. 본 연구는 학습자들이 비판적 사고와 윤리적 태도를 바탕으로 한 미디어 소비 습관을 형성하고, 이를 실천할 수 있는 기반을 마련하는 데 기여할 것으로 기대된다.

선거운동 정의규정의 통일적 해석방안에 관한 연구

석종근 창원대학교 2017 국내석사

Public election law has a number of definitions such as 'election campaign' in order to eliminate the 'uncertainty' of the term, but there is a question that this is more 'unclear'. Nonetheless, the word "uncertain campaign" has been cited 213 times in 75 articles of the Political Relations Act. 공직선거법은 용어의 ‘불명확성’을 제거하기 위하여 ‘선거운동’ 등 다수의 정의규정을 두고 있으나 이것이 더 ‘불명확성하다’는 문제의 제기가 있다. 그럼에도 이 불명확한 선거운동이라는 단어가 정치관계법의 75개 조문에서 213번이나 인용되고 있다. Without the proper interpretation of this definition, it is not possible to correctly interpret other cited references. Because election campaigns are a prerequisite for estimating election costs, it is not possible to determine what is 'election costs'. People complain that they "crack down on what is a campaign without a clear explanation." This is why the definition of 'election campaign' should be clearly defined. 이 정의규정의 올바른 해석 없이는 인용된 다른 조문을 정확하게 해석할 수 없다. 선거운동이 선거비용 산정의 전제요소이기 때문에 무엇이 ‘선거비용인지’ 결정할 수 없다. 국민들은 “무엇이 선거운동인지 명확한 설명 없이 단속한다.”는 불만을 한다. 이것이 ‘선거운동의 정의’ 개념을 명확하게 정립해야 하는 이유이다. The Supreme Court and the Constitutional Court also consider the concept of 'supplementary interpretation of judges' necessary and recognize that there is a problem with 'advance notice function of punishment'. Therefore, it should be clarified not as a complementary interpretation of the judge but as an objectified 'standard'. The criterion is the theory of stage of Sabini 's literary, logical, historical and systematic interpretation. Interpretation of this text should be based on the linguistic rules set by the Basic Law of the Korean Language as the basis of interpretation of all laws. 대법원과 헌법재판소도 ‘법관의 보충적인 해석’이 필요한 개념으로 판시하고, ‘형벌의 사전고지 기능’에 문제가 있음을 인정하고 있다. 그러므로 법관의 보충적 해석이 아니라 객관화된 ‘기준’으로 명확히 해야 한다. 그 기준은 사비니의 문리적, 논리적, 역사적, 체계적 해석의 단계이론이 통설이다. 이 중 문리해석은 모든 법해석의 기초로서 국어기본법이 정한 어문규범에 따라야 한다. There is a principle in the grammar rule that "if the letters are different, their meaning is similar, they are not the same." Nonetheless, each constitutional institution is using mixed terms to interpret the definition of election campaigns, increasing confusion. This confusion is the reason for the unification of the interpretation. 어문규범에 “글자가 다르면 뜻이 비슷해도 동일하지는 않다.”는 원칙이 있다. 그럼에도 각 헌법기관은 각기 다른 용어를 사용하여 선거운동의 정의를 해석함으로 혼선을 가중 시키고 있다. 이 혼선이 유권해석의 통일해야 하는 이유이다. Article 116 of the Constitution stipulates that the election management committee is responsible for the election campaign, which is preceded by the law. This means that the right to formulate the concept of election campaign is delegated specifically to the election committee. It becomes clearer when considering the rule of the election of the public office election Article 224 (judgment of invalidation of election etc.) and the principle of power separation. 헌법 제116조는 ‘법률이 정하는 범위 안에서’보다 선행하는 ‘선거운동에 관한 선거관리위원회 관리주의’라는 특별규정을 두고 있다. 이는 선거운동 정의의 개념을 정립권을 선거관리위원회에 특별위임하는 의미가 있다. 공직선거법 제224조(선거무효의 판결등)규정, 권력분립의 원칙을 고려하면 더욱 명확해진다. The control of the interpretation of action is judicial interpretation, and the control of judicial interpretation is constitutional interpretation. But it is the domain of executive power of policy formation, not the domain of jurisdiction. As long as administrative interpretation is not inevitable, the jurisdiction should respect this. The Supreme Court also recognizes that "supplementary and interpretive provisions that formulate the election law clause without delegation of laws can be enacted as a central election official rule" (judgment of 96 § 23). Therefore, it is suggested that interpretive and supplementary regulations that embody the concept of 'election campaign' should be added to the official election management rule. An objective standard should be established so that anyone can understand according to the grammar rules. In general elections, it should be generalized to make it possible to apply it or to use it. 행적해석의 통제는 사법해석이, 사법해석의 통제는 헌법해석이 한다. 그러나 정책형성의 기능 행정권의 영역이지 사법권의 영역이 아니다. 행정해석이 당연무효가 아닌한 사법권은 이를 존중해야한다. 대법원도 “법령의 위임 없이 선거법 조문의 구체화하는 보충적‧해석적 규정을 중앙선관위 규칙으로 제정할 수 있다”고 판시(96우23판결)로서 인정하고 있다. 이에 ‘선거운동의 정의’의 개념을 구체화 하는 해석적․보충적 규정을 공직선거관리규칙에 신설할 것을 제안한다. 누구든지 어문규범에 따라 이해할 수 있도록 객관적 기준을 정립해야 한다. 그리고 일반화하여 일반선거에서 준용하도록 제도화해야 할 것이다. In addition, the court should eliminate the waste of the state treasury by making it clear that "what is the election campaign" when ruling, and exclude the illegal campaign cost from the conservation object. 아울러 법원은 판결에서 ‘무엇이 선거운동인지’를 명확히 판시함으로써 위법한 선거운동 비용은 보전대상에서 제외하도록 하여 국고의 낭비를 없애야 할 것이다.

국어과『매체언어』과목의 체제

최선 경상대학교 교육대학원 2008 국내석사

The purpose of this study was to examine the educational system of the media language in Korean Subjects. Three research questions were posed in conjunction with the necessity and purpose of this study; 1. What is the relationship between the Korean Subjects and that of media language course? 2. What are the systems of media language course and Korean Subjects in terms of the objectives, contents, teaching-learning plans, inplementing, and evaluation? 3. How should media language course and Korean Subjects be managed in consideration of the systemic interrelationship of the two? Literature review was adopted to address the research questions. The following materials were analyzed to find out the systems of Korean Subjects as one of the national required curriculum and that of the media language : the Elementary and Secondary Curriculums ; No. 1997-15 (the Ministry of Education, 1998a), the Middle School Curriculum Manual II(the Ministry of Education, 1999b), the High School Curriculum I(the Ministry of Education, 1998d), the Curriculum Manual II(the Ministry of Education, 1999c), the Elementary and Secondary Curriculums ; No.2007-79(the Ministry of Education & Human Resources Development, 2007a), the Middle School Curriculum Manual II(the Ministry of Education, Science & Technology, 2008b), the High School Curriculum I(the Ministry of Education & Human Resources Development, 2007d), the Curriculum Manual II(the Ministry of Education, Science & Technology, 2008c), and data on the language arts curriculums. The conclusion of this study were as follows; The focus of the media language subjects should be placed at fostering the critical understanding of learners about media language, encouraging their enjoyment of the verbal culture and teaching them to use the Korean language with pride. The content system of the subjects should revolve around the characteristics, roles and social communication of media language, its contribution to culture creation, critical reception of it and creative production of media language. Teaching-learning plans should be mapped out in consideration of the listening, speaking, reading, writing, grammar and literature of Korean Subjects, and narration, reading, writing, grammar and literature should be taken into account as well. As for the management of teaching-learning activities, how to ensure the efficiency of media language education should be studied, and instruction should be conducted in a diverse manner in accordance with the type and features of media materials in use. An evaluation plan should be devised to boost students' ability of receiving and creating media materials and their creative and independent attitude to the verbal culture. The evaluation objectives and contents should be selected in compliance with the content system of the media language course, and in regard to evaluation methods, materials that are easily accessible in daily routine life should be employed, and teachers should make the best use of their professional evaluation ability and strictly apply selected evaluation criteria. Concerning the utilization of evaluation output, that should be used to judge the academic achievement level of learners and to bolster teaching-learning methods. 본 연구의 목적은 국어과 매체언어 과목의 체제를 국어 교육과정의 체제와 관련지워 분석·제시하는 것이다. 본 연구의 필요성과 연구의 목적에 근거하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 국어 교과의 성격과 매체언어 과목 성격은 어떤 관련이 있는가? 둘째, 매체언어 과목과 국어 교과의 목표와 내용, 교수·학습 계획과 운용, 그리고 평가는 각각 어떤 체계로 되어 있는가? 셋째, 매체언어 과목의 체제와 국어 교과의 체제는 각각 어떻게 관련지워 운영되어야 하는가? 이상과 같은 연구문제의 해결을 위한 연구방법은 문헌연구법을 채택하였다. 국민공통기본 교육과정의 국어 교과와 매체언어 과목의 체제를 분석하는 데에 사용된 교육과정 자료는 교육부 고시 제1997-15호로 발간된 초·중등학교 교육과정(교육부, 1998a)과 초등학교 교육과정해설Ⅲ(교육부, 1999a), 중학교 교육과정해설Ⅱ(교육부, 1999b), 고등학교 교육과정Ⅰ(교육부, 1998d)과 교육과정 해설Ⅱ(교육부, 1999c), 그리고 교육인적자원부 고시 제2007-79호로 발간된 초·중등학교 교육과정(교육인적자원부, 2007a), 초등학교 교육과정해설Ⅲ(교육과학기술부, 2008a), 중학교 교육과정 해설Ⅱ(교육과학기술부, 2008b), 고등학교 교육과정Ⅰ(교육인적부, 2007d)과 교육과정 해설Ⅱ(교육과학기술부, 2008c), 그리고 국어 교육과정 관련 자료 등이다. 본 연구의 결과를 요약하면, 매체언어 과목은 국민공통기본 교육과정의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’영역에서 담고 있는 매체언어 관련 내용을 심화·발전시켜 매체언어의 성격과 사회·문화적 맥락의 이해를 바탕으로 매체자료를 비판적으로 수용하고 창의적으로 생산하는 능력을 기르는데 초점이 맞추어져야 한다. 나아가 매체를 통해 사회적 의사소통에 주체적으로 참여하고, 문학과 예술을 향유하며, 언어문화를 반성적으로 성찰하여 창조적인 국어생활을 하는 데 기여해야 한다. 매체언어 과목의 목표는 매체언어에 대한 비판적 이해, 언어문화의 향유능력 신장, 국어생활 영위의 주체적 태도 함양, 매체언어의 개념-특성-역할과 자료의 유형이해, 매체언어와 정보사회-대중문화-인간관계 파악, 매체자료의 비판적 수용과 창의적 생산, 사회적 소통과 문화창조 참여 능력을 기르는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목의 내용체계는 매체언어의 개념-특성-의사소통의 특성과 역할이해, 매체자료의 유형과 유형별 특성알기, 매체의 변화에 따른 정보와 지식구성 및 유통방식 이해, 매체언어가 형성하는 대중문화의 특성이해, 인간관계에 영향을 미치는 매체언어의 작용이해, 그리고 매체자료의 비판적 수용과 창의적 생산, 사회적 소통과 문화창조 생산하기에 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목 교수·학습의 계획은 국민공통기본 교육과정의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’ 영역 관련 내용의 통합적 심화, 국어과의 다른 심화 과목과의 연계성 고려, 매체언어의 성격-매체언어와 사회·문화-매체언어의 수용과 생산을 균형 있게 결합, 일상생활에서 매체자료를 수용-생산할 수 있도록 하는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목 교수·학습의 운용은 매체언어에 대한 교육 강조, 매체자료의 유형과 특성에 따라 다양한 방식운영, 매체자료의 수용과 생산 관련 지도, 매체자료의 생산은 교수·학습 상황에 맞는 다양한 범위 고려, 매체언어에 대한 지식과 사회·문화적 맥락에 대한 이해를 바탕으로 하는 매체자료의 수용과 생산, 스스로 분석-평가-변용-생산할 수 있도록 하는 다양한 기회제공, 매체언어에 대한 능력을 지속적으로 신장시킬 수 있는 태도교육 강화 등에 초점이 맞추어져야 진다. 매체언어 과목의 평가계획은 학생의 매체자료 수용-생산능력, 언어문화에 대한 창의적-주체적 태도 향상, 매체언어와 자료의 유형 그리고 특성에 따른 장-중-단기평가 계획을 수립해야 한다. 매체언어 과목의 평가목표와 내용은 교육과정의 내용체계와 세부내용 반영, 매체언어의 성격에서부터 매체언어와 사회·문화-매체언어의 수용과 생산까지 서로 통합하여 평가하도록 하는데 초점이 맞추어져야 한다. 매체언어 과목의 평가방법은 일상생활에서 접할 수 있는 실제 매체자료 활용하기, 평가상황을 고려한 다양한 평가방법을 균형 있게 활용하기에 초점이 맞추어진다. 매체언어에 대한 태도평가는 정기적·부정기적으로 평가할 수 있도록 하여야 한다. 매체언어 과목 평가결과의 활용은 학습자의 성취수준 판단, 교수·학습방법과 내용의 개선에 활용, 정보를 필요로 하는 사람에게 평가결과를 제공, 평가의 과정과 결과처리에 나타난 문제점의 점검 개선에 활용하도록 해야 한다. 이상과 같은 연구결과에 근거하여 제시할 수 있는 결론은 다음과 같다. 매체언어 과목은 매체언어에 대한 비판적 이해, 언어문화의 향유능력 신장, 국어생활 영위의 주체적 태도 함양 등에 초점을 맞추어야 한다. 매체언어 과목의 내용체계는 매체언어의 특성과 역할이해, 매체언어의 사회적 소통과 문화창조, 매체언어의 비판적 수용과 창의적 생산에 초점이 맞추어져야 한다. 교수·학습계획은 국어 교과의 ‘듣기-말하기-읽기-쓰기-문법-문학’영역의 관련 내용과 ‘화법-독서-작문-문법-문학’과목 간의 연계성을 고려하여야 한다. 교수·학습의 운용은 매체언어에 대한 교육에 초점을 맞추어야하고 매체자료의 유형과 특성에 따라 다양한 방식으로 수업을 운영해야 한다. 평가계획은 학생의 매체자료 수용-생산능력과 언어문화에 대한 창의적-주체적 태도 향상에 초점이 맞추어져야한다. 평가목표와 내용은 매체언어 과목의 내용체계와 세부내용의 반영에 초점이 맞추어져야한다. 평가방법은 일상생활에서 접할 수 있는 실제 자료를 활용한 평가, 교사의 전문적 관점과 평가기준을 최대한 활용한 평가에 초점이 맞추어져야한다. 평가결과의 활용은 학습자의 성취수준을 판단하고 교수·학습의 방법과 내용을 개선하는데 초점이 맞추어져야한다.

중국인 학습자를 위한 한국어 주체 높임법의 교수·학습 방안 연구

Liu, Fangtong 서울대학교 대학원 2011 국내석사

국어과 문법 영역의 '태도' 범주 설정에 대한 연구 : 2011 개정 중학교 교육과정 및 교과서를 중심으로

이혜원 연세대학교 교육대학원 2013 국내석사

중국인 학습자를 위한 한국어 주체높임법 교육 방안 연구 : 형태초점 의사소통 교수법을 중심으로

공덕홍 전북대학교 일반대학원 2020 국내석사

Honorifics is one of Korean grammar that Chinese Learners for Korean language need to have in order to improve their communicate abilities in Korean. In Korean there are three kinds of honorifics; Subject Honorific, Object Honorific and Hearer Honorific, which are composed to one whole system. So far, more researches have been conducted on Hearer Honorific than Subject Honorific among them. However, according to some precedent researches, Chinese learners had more errors in Subject Honorific than Hearer Honorific. Although there is a honorific expression in Chinese, but unlike Korean, it is not organized with a particular grammatical category. Also, because Korean Honorifics is too complicate and there is not a correspondent system in Chinese, Chinese learners for Korean language are having more difficulty in Subject honorific. So, In this study we prepared effective teaching methods for Chinese learners to use Korean honorifics, especially Subject honorific accurately and fluently. To achieve the purpose of this study we firstly examined errors which Chinese learners made in using Korean Subject honorific and analysed their causes. Then we suggested educational ways to reduce the errors and improve their correct use. When Chinese learners use Korean Subject honorific, there are many errors in using '-SI-(-시)', '-KKJEOSEO-(께서)' and honorific words. They are arrised from two causes; the one is interference between Korean and Chinese language and the other is interference within Korean language. To correct errors from interference between Korean and Chinese language, it needs to the teaching and learning which is carrying in target language(Korean) and focusing to use thinking of Subject honorific. And To correct errors from interference in Korean language, it needs to the teaching and learning which distinguishes similar usage in Subject honorific, especially with mophological and semantical similarities. According to the direction of that improvement, we provided the teaching and learning plan by form-focused communicative instruction. The form-focused teaching and learning methods is effective for learners to habe grammatical comprehension of honorifics and the communicative teaching and learning methods is effective for them to use honorifics correct and fluent.