시각장애학교의 중복장애학생을 위한 교육과정 운영 실태

강경호,이신영 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.3

[Purpose] The purpose of this study that is analyze to current curriculum for students with visual impairments and multiple disabilities and expand the knowledge concerning curriculum implementation of schools for the blind in South Korea. [Method] The descriptive data was collected from the annual plan, public information, and web site of thirteen schools for the Blind. Also, curriculum implementation for students with multiple disabilities and visual impairment by analyzing annual plan of schools for the blind. [Result & Conclusion] First, the number of students with multiple disabilities and visual impairment are currently 288 of 1,220, total number of students with visual impairment, There were the largest number of students with multiple disabilities and visual impairment places in elementary courses, and followed by vocational course, high schools, middle schools, and preschools. Second, the number of curriculum for elementary students with multiple disabilities and visual impairment in schools for the blind are were the largest, and followed by middle school, high school, vocational course, and preschool. 6 schools for the blind are implementing school-based curriculum for students with multiple disabilities and visual impairment, and they divided the curriculum into 5 categories. Based on the results of the study, implication for study are suggested. [목적] 이 연구는 시각장애학교에 재학 중인 시각중복장애학생의 현황을 파악하고, 이들을 위한 교육과정 운영 실태를 분석함으로써, 시각중복장애 교육과정 운영의 효율성을 높이는 데 그 목적이 있다. [방법] 연구 방법으로는 첫째, 전국 13개 시각장애학교의 학교교육과정 운영계획 및 학교 요람, 정보공시 자료, 홈페이지 자료 등의 비 개입 데이터를 분석하여 시각중복장애학생의 현황을 파악하였다. 둘째, 시각장애학교의 학교교육과정 운영계획을 통해 시각중복장애학생을 위한 교육과정 운영 실태를 분석하였다. 연구의 결과와 논의에 기초한 결론은 다음과 같다. [결과 및 결론] 첫째, 시각중복장애학생의 현황은 시각장애학교의 전체 학생 수는 1,220명이며 이중 시각중복장애학생 수는 288명(23.6%)이고, 과정별 시각중복장애학생은 초등학교, 전공과, 고등학교, 중학교, 유치원 순으로 높다. 둘째, 시각장애학교의 중복장애학생을 위한 교육과정 운영 실태는 과정별 교육과정 편성은 초등학교·중학교, 고등학교, 전공과, 유치원 순으로 높고, 연구학교별 교육과정 편성은 6개의 시각장애학교에서 중복장애학생을 위한 학교 자체 교육과정을 프로그램 1개, 교육과정 5개의 유형으로 편성하여 운영하였다. 이러한 연구 결과와 논의를 바탕으로 후속 연구에 대해 제언하였다.

기독교학교에서의 대학입시에 대한 인식 —대안학교와 미션스쿨의 비교 연구—

황병준 한국기독교교육학회 2009 기독교교육논총 Vol.20 No.-

The purpose of this study is to investigate the differences in the perception of college entrance exam between alternative schools and mission schools. This research examines high school principals’ understanding of highly competitive college entrance exam in Korea. Moreover, it displays a comparative analysis between alternative schools and mission schools with regards to the following five categories: 1) the understanding of college entrance exam, 2) the educational purpose, 3) the value standard of students’ academic and career counseling, 4) self-learning and supplementary lessons at schools, and 5) the importance of faithful life. The results of this study show that there exist differences in all the above mentioned categories between alternative schools and mission schools. Compared to mission schools, alternative schools have higher Christian perspectives on college entrance exam: the perspective of God’s calling, the perspective of God’s talents, the perspective on building God’s Kingdom, and the perspective on excellency in the order. This research found that while mission schools focused on happiness in life, raising virtuous humans, and cultivating men of talents for the nation; alternative schools concentrated on bringing up students as truly faithful Christians and professional Christians. Alternative schools showed that higher the mean of educational purpose is, higher the mean of value standard of students’ academic and career counseling becomes. Alternative schools rarely or selectively enforced extra self-learning time and supplementary lessons at school. Compared to mission schools, alternative schools practiced higher levels of character education, religious (Biblical knowledge) education, chapel (worship) service, Bible study, and Q.T.(quiet time). Specifically, for Q.T, the research results showed that alternative schools encouraged students to exercise Q.T more than mission schools. According to the results, the importance of faithful life was closely related to the educational purpose and the value standard of students’ academic and career counseling. The importance of the study is to analyze differences in high school principals’ perception of college entrance exam between alternative and mission schools and to suggest what factors influence to Christian understandings of college entrance exam for the future study. 본 연구의 목적은 기독교 대안학교에서의 대학입시에 대한 인식이 미션스쿨과 어떤 차이가 있는지 연구하는데 그 목적이 있다. 따라서 본 연구는 우리나라의 특수한 현상인 대학입시 과열경쟁에 대해 기독교학교 교장들의 대학입시에 대한 인식을 알아보고 이것을 대안학교와 미션스쿨로 분류하여 대학입시 이해의 차이, 교육목적의 차이, 학생진로교육 가치기준의 차이, 자율학습 및 보충수업 실시여부, 신앙생활의 중요성 차이를 비교 분석해 보았다. 본 연구의 결과는 미션스쿨 학교운영자들과 비교해서 대안학교 학교운영자들은 더 높은 수준의 기독교적 입시관을 보였는데, 하나님의 부르심(소명)의 관점이 가장 높게 나타났고, 은사(재능)의 관점, 하나님 나라를 세우는 관점, 그리고 전문성(탁월성)의 관점 순으로 나타났다. 미션스쿨의 교육목적이 행복한 생활, 덕 있는 사람 양성, 나라발전의 인재양성에 초점이 맞추어져 있다면 기독교 대안학교는 진정한 신앙인을 키우는 것과 기독교 전문인을 양성하는데 그 교육의 목적을 두고 있는 것으로 조사되었다. 일반학교의 교과과정을 따르고 있는 미션스쿨은 학생들의 진로교육 가치기준이 기독교 대안학교와는 다른 것으로 조사되었다. 이는 학생진로교육 가치관이 대안학교의 교육목적과 상관관계가 있는 것으로 또한 조사되었다. 미션스쿨과 비교해서 대안학교에서는 교육의 목적이 높아지면 학생진로교육의 가치기준도 더 높아지는 경향이 있는 것으로 조사되었다. 미션스쿨은 대안학교에 비교해서 더 높은 수준의 자율학습 및 보충수업을 실시하였다. 대안학교의 경우, ‘자율학습 및 보충수업’은 거의 실시하지 않거나 선택적으로 실시하는 것으로 나타났다. 미션스쿨과 비교해서 대안학교는 더 높은 수준의 인성교육, 종교(성경지식)수업, 채플(예배), 성경공부, 개인(아침)경건의 시간을 실시하는 것으로 나타났다. 개인(아침)경건의 시간의 실시여부는 대안학교가 미션스쿨보다 더 심도 깊게 강조하고 있는 것으로 나타났다. 이 연구 결과에 의하면, 신앙생활의 중요성은 교육의 목적과 학생진로교육의 가치기준과 상관관계가 있는 것으로 조사되었다. 이 연구의 중요성은 대안학교와 미션스쿨 학교운영자의 입시에 대한 인식의 차이점을 분석하고 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 분석함으로써 대안학교와 미션스쿨의 기독교적 입시관의 방향을 제시한다는데 그 중요성이 있다.

학부모 교육기부 예측요인 탐색

최인숙(Choi, Insuk),이강이(Lee, Kang-yi) 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.6

본 연구는 초·중·고등학생 자녀를 둔 어머니의 학부모 교육기부 참여 실태를 살펴보고 학부모 교육기부 참여 예측요인을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 자녀의 학교에서 참여하는 학부모 교육기부를 6개 유형(교수학습지원, 학교교육지원, 학교안 전지도, 학교폭력 예방활동, 소외계층을 위한 자원봉사활동, 기타)의 자원봉사활동으로 분류하고, 전국 16개 시도 36개 학교의 2,354 명의 어머니를 대상으로 학부모 교육기부 참여에 대한 설문조사를 실시한 자료를 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0을 이용하여 분산분석 및 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생 자녀를 둔 어머니는 학부모 교육기부 유형 가운데 학교안전지도활동에 가장 많이 참여한 반면에, 중·고등학생 자녀를 둔 어머니는 학교교육지원활동에 가장 많이 참여하는 것으로 나타났다. 둘째, 가정의 소득수준, 어머니의 취업여부, 어머니의 교육수준, 자녀의 학교급, 거주지역에 따라 어머니의 학부모 교육기부 참여에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 어머니의 교육기부를 예측하는 유의미한 요인을 살펴보면 사회인구학적 변인 가운데 소득, 맞벌이 여부, 교육수준, 자녀의 학교급, 거주지역, 그리고 어머니의 학교만족도, 부모효능감이 유의미한 요인으로 나타났다. 본 연구는 학부모와 학교의 협력의 한 형태로써 학부모 학교참여의 중요한 부분을 차지하는 학부모 교육기부 실태를 고찰하고 어머니의 학부모 교육기부 참여를 예측하는 요인을 밝혀냈다는 점에서 의의가 있다. 또한 본 연구의 결과는 학부모 교육기부 활성화와 궁극적으로 학부모 학교참여 확산을 위한 방안을 마련하는데 있어서 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to examine mothers’ participation in donation for their children’s school education and the predictors influencing their participation. Donation for children’s school education was divided into 6 types of volunteering activities (Instructional activities Education support activities Activities for school safety School violence prevention/Youth protection/Counseling Volunteering for the underprivileged in community and Others). We collected survey data from 2354 mothers whose children attend elementary middle and high school. The findings are as follows. First the most frequently participated type of donation for education was Activities for school safety. Especially most of mothers among participants whose children attend elementary school participated in Activities for school safety. On the other hand most of mothers whose children attend middle or high school participated in Education support activities. Second there were significant differences in participation in donation for children’s school education according to family’s income mother’s employment status mother’s education school of child and geographic location. Finally The results of the logistic regression revealed that mothers whose family income is higher those who were employed those who were educated to college level or above those whose child attend elementary school those who live in urban or micropolitan area those who were more satisfied with their children’s school and those who showed higher level of parenting efficacy were more likely to participate in donation for their children’s school education.

탈근대 학교에서 심미적 교육문화 형성을 위한 논의 : 유아교육을 중심으로

임부연 한국문화교육학회 2006 문화예술교육연구 Vol.1 No.2

근대 학교가 지식과 권위의 상징으로 폐쇄성을 추구하여 왔다면 탈근대 시대에서 학교는 근대 공교육이 부여한 공적 권력의 이완을 통해 보다 새로운 가능성과 수용성을 요구받고 있다. 유아교육은 근대 공교육으로부터 상대적으로 자유로웠던 이유로 근대 학교가 가지는 경직된 교육과정으로부터 벗어나 비교적 부드럽고 열려있는 심미적 교육문화를 만들어 올 수 있었다. 이러한 유아교육이 내적으로 가지는 미적특성을 공간과 시간, 그리고 관계와 지식미학의 관점에서 알아보았으며 이를 통해 탈근대 시대에 학교가 가지는 교육문화의 지향점을 논의해 보고자 하였다. 탈근대 시대에서 학교는 시대의 변화에 부응하기 위한 자생적 노력의 일환으로 권력과 폐쇄성에서 벗어나 지역과 타자 그리고 수용성과 부드러움으로 변혁하는 심미적 관계의 그물망으로 새로운 교육문화를 형성해나가야 하며 영유아를 위한 교육환경도 이러한 탈근대 시대에서 변화하는 학교의 역할과 위상 속에서 함께 재정비 되어야 함을 제안하였다. This study aims at exploring the meaning of aesthetic school culture in post-modern era, which was discussed through explorations on the significance of aesthetic school culture in early childhood education. For this aim, the disposition of school in Modern era, which is viewed as a symbol of authority, was discussed. Then the discussion goes to examine the characteristics of aesthetic culture embedded in early childhood education which has been more tendency to have aesthetic culture because it has not been formally a part in public school system. Aesthetic school culture in early childhood education was particularly analyzed in the four features of aesthetics in early childhood schools, namely space, time, relationship and knowledge. Based on this discussion, it seems that what should be role of school in post-modern era is to have more aesthetic culture which are featured in openness, and deconstructing of authority, expanded view of school participants etc. Particularly this study mentioned the ambiguous relationship the art education and aesthetic school culture, which should not be viewed as equal. As a matter of fact, aesthetic school culture should be viewed as more expanded area including arts, space, time, relationship, and experience of knowledge construction. Finally, it suggests that early childhood education which has built good quality of aesthetic school culture should also keep and empower this disposition in post-modern era.

시도별 사교육비 시계열의 변동과 특징

박혜랑,김현철 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.20

Objectives The purpose of this study is to extract the income change effect eliminated private tutoring expenditures timeseries for each school level and province and examine the education policies, which are likely to have influenced the inflection of the time series. Methods This study derives the timeseries of Fisher price index for private tutoring expenditures by school level and province. The data of 2007-2019 Private expenditures survey of Statistics Korea were used for the analysis. Results The results of this study showed that the income change effect eliminated private tutoring expenditures timeseries had different movement with nominal private education expenditure timeseries. Income change effect eliminated private tutoring expenditures increased only 0.29% between 2007 and 2019. The expenditure for the elementary school was most decreased in Jeonnam and Ulsan, that for the middle school was most decreased in Daejeon and Gyeongnam, and that for the high school was the most increased in Chungnam and Gwangju. The total expenditure was the most increased in Jeju and Jeonbuk, and the most decreased in Ulsan and Gangwon. Conclusions In spite of the large increase in nominal private tutoring expenditures, income change effect eliminate private tutoring expenditures stayed relatively stable in every school level and province. The advantages of the analysis of income change effect eliminate private tutoring expenditures and the analysis by province were discussed. 목적 이 연구는 연도별로 매년 다른 표본을 조사함에 따른 사교육비 시계열에서의 표본의 단기적인 소득분포 변동 효과와 국가 전체의 장기적인 소득변동 효과를 제거한 시계열을 추출하고, 추출된 학교급별⋅시도별로 장단기 소득효과제거 사교육비 시계열의 변동양상을 분석하며, 소득효과제거 사교육비 시계열에 변곡(inflection)이 일어난 시점의 학교급별⋅시도별 교육정책을 확인하는것을 목적으로 한다. 방법 이 연구의 사교육비 시계열분석에는 학교급별⋅시도별 장단기 소득효과 제거 시계열이 사용된다. 학교급별⋅시도별 장단기소득효과 제거 사교육비 시계열은 물가지수 산출방법 중에서 가장 이상적인 방법으로 평가되는 피셔 가격지수(Fisher price index) 를 응용하여 산출된다. 분석에는 통계청의 2007년부터 2019년까지의 초중고 사교육비조사 자료가 사용된다. 결과 이 연구의 결과에 의하면 소득효과제거 사교육비 시계열은 통계청발표 학생일인당 명목사교육비나 이로부터 물가상승률만제거한 실질사교육비와는 아주 상이한 변동양상을 보이는 것으로 나타났다. 일반적으로 인식되고 있는 바와 같이 사교육비가 지속적으로 증가하고 있는 것이 아니라 2019년의 장단기 소득효과제거 사교육비는 2007년 대비 0.29% 증가하였을 뿐이며, 초등학교는 가장 높은 두 개 소득구간에서만 증가, 나머지 소득구간에서는 모두 감소하였고, 고등학교는 소득이 낮은 구간일수록 증가율이높고 소득이 높은 구간일수록 증가율이 낮았다. 2019년의 학생일인당 소득효과제거 사교육비는 2007년 처음 발표된 학생일인당사교육비보다 초등학교는 크게 감소, 중학교는 약간 감소, 고등학교는 매우 크게 증가하였다. 또, 초등학교는 전남과 울산, 중학교는대전과 경남에서 가장 큰 감소, 고등학교는 충남과 광주에서 가장 큰 증가가 있었다. 학교급을 통합한 전체 사교육비는 제주와 전북의 증가가 가장 크고, 울산과 강원이 가장 크게 감소하였다. 결론 명목사교육비의 증가와 달리 소득효과제거 사교육비는 분석기간 동안 안정적인 수준을 유지하여, 분석기간 동안의 사교육비증가는 대부분 소득증가에 기인하는 것으로 보인다. 시도별 학교급별 소득효과제거 사교육비 분석의 의의와 각 시도별 차이에 대한교육정책의 효과가 검토되고, 연구의 한계가 언급되었다.

소규모학교 교육과정의 미래지향적 가능성 탐색

이형빈(Lee Hyoung Bin) 교육비평 2019 교육비평 Vol.- No.44

학교 폭력 예방을 위한 체육 품성 교육의 이해

고문수 경인교육대학교 교육연구원 2013 교육논총 Vol.33 No.2

본 연구는 학교 폭력 예방 차원에서 체육 품성의 이해를 통해 학교체육에서 품성교육을 어떻게 할 것인가를 탐색하는데 있다. 품성교육의 방향이 뚜렷하게 제시되어 오지 못한 지금의 상황에 체육 품성의 이해를 통한 학교체육의 발전이 학교폭력 예방에 도움을 줄 수 있으리라 기대하였다. 이러한 측면에서 본 연구는 학교폭력 예방을 위한 이해, 학교체 육의 이점, 체육에서 가르쳐야 할 체육 품성에 대해 탐색해 보았다. 그 결과 첫째, 학교폭 력의 이해를 위해 개인 품성적, 학교 환경적, 사회 환경적 원인을 살펴보았다. 둘째, 학교 체육과 품성과의 이해를 위해 학교체육의 이점에 대해 심리·정서적 측면과 대인관계적 측 면에서 살펴보고, 셋째, 체육 품성은 무엇을 가르쳐야 하는지에 대해 알아보고 교사와 학 생이 가져야 할 가치와 교사의 역할로서 모델링, 실천가 그리고 학생스스로 배움이 일어 나도록 이끄는 교사에 대하여 제안하였다.

다문화교육과정 개발 방향 탐색: 다문화밀집지역 초등학교를 중심으로

장인실,박영진 한국다문화교육학회 2018 다문화교육연구 Vol.11 No.4

다문화가정의 증가와 더불어 다문화학생이 밀집되는 학교가 생겨나게 되고, 이에 따라 학교의 교육과정도 변화가 필요하게 되었다. 이러한 시대적 흐름에 따라 경기도 교육청은 다문화학생이 밀집된 학교를 다문화국제혁신학교로 지정하였다. 본 연구는 다문화국제혁신학교로 지정된 세 초등학교를 바탕으로 시대적·사회적 요구를 반영하여, 학습자 모두를 위한 교육과정 운영 방향을 탐색하고자 한다. 이를 위해 다문화국제혁신학교로 지정된 세 초등학교의 다문화교육과정을 분석하고, 운영 담당자를 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 다문화교육과정 분석을 통해 세 학교 공통적인 내용 요소 및 운영 방법을 추출할 수 있었으며, 운영 담당자와의 심층 면담 자료를 바탕으로 질적연구를 수행하였다. 연구 결과를 바탕으로 정규 교육과정운영이 어려운 다문화밀집지역 학교의 다문화교육과정 운영 방향에 대한 시사점이 아래와 같이 도출되었다. 첫째, 이중언어 수업 교실 운영이다. 한국어가 능숙하지 못한 다문화학생들은 모어를 통한 학습의 기회를 제공받고, 국제화시대에 외국어교육을 강화하기를 희망하는 일반 학생들은 그들의 능력을 신장할 수 있도록 교과를 이중언어로 배우는 것이다. 둘째, 학생 단계에 따른 맞춤형 국어 수업이다. 맞춤형 국어 수업은 다문화학생에게는 한국어를 수준에 맞게 배울 수 있는 기회를 제공하며, 일반학생들은 학력 향상을 도모할 수 있다는 효과를 기대할 수 있다. 셋째, 다문화통합교육과정 개발 및 수업 자료 보급이다. 기존 교과서를 통합하여 연계성 있고 지속성 있는 다문화통합교육과정을 개발하여 문화이해 교육에서 벗어나 비판적 사고 및 사회 행동적 접근으로 나아갈 수 있도록 교육과정을 개발하는 것이 필요하다. 넷째, 다문화학생 적응 지원을 위한 디딤돌 교실 운영 및 상담 지원이 필요하다. 특별 학급 및 예비 학급에서 일반학급으로 넘어가는 중간 단계에서 다문화학생의 학교생활 적응을 위한 디딤돌 교실이 운영되어야 할 것이며, 한국어 부족 학생 상담을 위한 통역 동반 상담 지원 시스템이 구축되어야 할 것이다. 다섯째, 학생 및 교육과정 운영에 맞는 평가 도구를 개발해야 한다. 이중언어로 진행하는 교과 교육 및 맞춤형 국어 수업을 통한 교육과정 실행에 따른 적합한 평가 방법 및 도구 개발이 요구된다. 여섯째, 국가 및 지역 교육청의 다각적 지원이 요구된다. 본 연구는 다문화학생의 비율 증가로 정규 교육과정 운영이 어려운 다문화밀집지역의 학교에서 모든 학생의 성장을 위해 교육과정의 구조적 변화를 시도하고 그 방향성을 탐색하였다는 점에서 의의를 갖는다. The purpose of this study is to examine the direction of the multicultural curriculum development in the schools with a high number of multicultural- background students. In order to attain this purpose, we interviewed with teachers who in charge of developing curriculum of three multiculture global elementary schools. We extracted common contents and system of multiculture curriculum based on content analysis. The results of this study are as follows: First, we recommend a bilingual immersion class for multicultural students who are difficult to speak Korean and for Korean students who want to learn foreign languages. Second, we recommend to rearrange Korean classes in line with students’ proficiency level because there are many students whose fisrt langauge is not Korean. Customized Korean language classes provide an opportunity for multicultural students to learn Korean in accordance with their needs and proficiency level, and in turn, the students can expect to improve academic attainment. Third, there need to be more integrated curriculum for multicultural topics. It is necessary to develop a curriculum that will lead to critical thinking reflecting social-behavioral approaches. Forth, there need to be scaffolding classes and counselling sessions for multicultural students. Fifth, there need to be appropriate evaluation systems for students and curriculum. Sixth, multi-directional support from national and regional education offices is required. These findings could have a significance contribution to develope multicultural curriculum for everyone.

대안교육 특성화중학생의 학교선택동기, 특성화수업만족도와 진로준비행동의 관계에서 학교적응의 매개효과

문소윤,엄우용 한국아동교육학회 2023 아동교육 Vol.32 No.1

The purpose of this study was to exmaine the mediating effect of school adjustment on the relationships among motivations in school choice, satisfaction on specialized curriculum, and career preparation behaviors of alternative education specialized middle school students. To achieve the purpose, a survey was conducted on 104 students of the alternative education specialized middle school in D metropolitan city, followed by in-depth interviews with 14 students of the school to expand and deepen implications from the result of the survey. The results were as follows. First, autonomous motivation, controlled motivation in school choice, and satisfaction on specialized curriculum had no direct effect on career preparation behaviors. Second, autonomous motivation in school choice and satisfaction on specialized curriculum had a positive effect on school adjustment of the students. Third, school adjustment of the students had positive effect on career preparation behaviors. Fourth, the result showed the mediating effect of school adjustment on the relationship not only between autonomous motivation in school choice and career preparation behaviors but also between satisfaction on specialized curriculum and career preparation behaviors. Results proved that there was mediating effect of school adjustment on relationships among the autonomous motivation in school choice, the satisfaction on specialized curriculum and the career preparation behavior of the alternative education specialized middle school students. The results also proved that school adjustment was an important variable affecting career preparation behaviors. Therefore, it is necessary to find a way to increase the school adjustment of specialized middle school students in alternative education. In addition, active support from school is needed to promote the career preparation behaviors. 본 연구의 목적은 대안교육 특성화중학생의 자율적 학교선택동기, 타율적 학교선택동기, 특성화수업만족도와 진로준비행동의 관계에서 학교적응의 매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 먼저, D광역시에 소재한 A특성화중학교 재학생 104명을 대상으로 설문조사하였다. 이 결과를 보다 깊이 있게 이해하기 위해 14명의 대안교육 특성화중학생을 인터뷰하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대안교육 특성화중학생의 자율적 학교선택동기, 타율적 학교선택동기, 특성화수업만족도는 진로준비행동에 직접적인 영향이 없다. 둘째, 대안교육 특성화중학생의 자율적 학교선택동기와 특성화수업만족도는 학교적응에 정적인 영향을 미친다. 셋째, 대안교육 특성화중학생의 학교적응은 진로준비행동에 정적인 영향을 미친다. 넷째, 대안교육 특성화중학생의 자율적 학교선택동기와 특성화수업만족도가 학교적응을 매개하여 진로준비행동에 정적인 영향을 미친다. 이와 같은 결과는 대안교육 특성화중학생의 경우 자율적 학교선택동기, 특성화수업만족도, 진로준비행동의 관계에서 학교적응의 매개효과가 있고, 학교적응이 진로준비행동에 영향을 미치는 중요한 변인임을 밝혔다. 이러한 결과는 대안교육 특성화중학생의 학교적응을 높일 수 있는 방안을 모색하고 진로준비행동을 촉진할 수 있도록 학교의 적극적인 조력이 필요함을 시사한다.

다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향 탐색

민용성,최화숙 학습자중심교과교육학회 2009 학습자중심교과교육연구 Vol.9 No.3

본 연구는 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정의 개발 방향을 탐색하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 우선적으로 선행 연구들을 중심으로 다문화 사회와 다문화 교육의 의미를 고찰하고, 현재 학교 교육과정에서의 변화들을 탐색하였다. 또한 7차와 2007 개정 교육과정 총론 문서상에 제시된 다문화 내용 요소를 분석한 후 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향을 논의하였다. 논의 결과, 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향으로 하나의 체제적인 접근 방법을 제시하였으며 이는 교육과정 각 구성 요소별로 지향해야 할 점을 중심으로 논의하였다. 즉, 정체성과 다양성 있는 목표 구성, 소수 인종과 문화 집단의 총체적 관점이 포함된 내용 선정, 교과 및 교과 외 활동을 통한 다양하고 지속적인 기회를 통합적인 방법으로 제공, 목표, 내용 및 방법 등과 일관적이고 체계적인 평가를 방향으로 설정하였다. 아울러 이러한 네 가지 요소를 하나의 체제로 연결할 수 있는 인적․물적 지원도 개발 방향의 요소로 제시하였다. 이러한 연구 과정을 통해 얻은 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정은 일부 소수만을 위한 것이 아니라 모든 학생을 대상으로 하는 교육과정으로 개발되어야 한다. 둘째, 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정은 학교 교육과정의 목표뿐만 아니라 내용, 방법, 평가 그리고 기타 인적․물적 지원까지도 다문화 교육을 실현하기 위한 체제와 방향으로 구성되고 개발되어야 한다. 셋째, 다문화 사회에 대응하기 위한 학교 교육과정의 내용은 즉흥적이고 일시적인 필요에 의한 프로그램 제공이 아니라 체계적인 틀을 갖춘 방향으로 개발되어야 한다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 향후 다문화 사회에 대응하여 학교 교육과정을 개발하는 방안을 도출하는 데 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다. The purpose of this study was to examine the direction of the school-based curriculum development matching up to multicultural society. In order to attain this purpose, this study reviewed the literature which relates to multicultural education, investigated the meaning of the multicultural society and the multicultural education, and then searched the changes from school-based curriculum in the present. Also analyzed the multicultural contents element which is presented in 7th and 2007 revised curriculum documents. The result for the search of the direction of the school-based curriculum development which confronts in the multicultural society could be arranged as follows : First, the direction of multicultural school-based curriculum development should be preferentially aimed at purposing not only identity of the minority race but diversity of culture. Second, reasonable and various contents which contain general perspectives of the minority and cultural community should be selected. Thirdly, to provide selected contents efficiently, equal opportunity should be given through curriculum and extra-curriculum and utilize only the integration methods. Fourth, in evaluating aims, contents and methods should be consistent and systematic. Lastly, this process can provide the ground for the school-based curriculum development which confronts in the multicultural society positive through only the correlation and understanding as well as the institutional support. Through this research process, suggestions for the direction of the multicultural school-based curriculum development could be presented as follows : First, the multicultural school-based curriculum should be developed for not a minority but all the various and different students. Second, the multicultural school-based curriculum should be developed and constituted toward the system and direction for realization of multi-education for not only aims, contents, methods, evaluations but various personal and material support. Thirdly, contents presented by the multicultural school-based curriculum should not provide an extemporaneous composed program but be developed to the direction with systematic structures. The result of this study can provide current and significant points to draw the plan of the school-based curriculum development which confronts in the multicultural society. Key Words : multicultural society, direction of the school-based curriculum development, systematic perspective