유아교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

모연례 인천대학교 교육대학원 2014 국내석사

이 연구는 교사의 행복감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향을 고찰하는데 그 목적이 있다. 본 연구는 유아교사의 행복감이 교사와 유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대해서 알아보고자 한다. 본 연구의 대상은 인천광역시에 있는 유아교육기관에 근무하는 유아교사를 시설 유형별로 표집 하여 설문조사를 실시하였다. 총 350부를 배부한 결과 총 336부가 회수 되었다. 그 중, 불성실하게 응답한 설문지 9부를 제외하였다. 이 연구의 목적을 수행하기 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 연구문제 가. 유아교사의 행복감은 교사의 인구학적인 변인(연령, 경력, 종교, 교육정도, 기관유형, 결혼여부)에 따라 차이가 있는가? 연구문제 나. 유아교사와 유아와의 상호작용과의 관계는 교사의 인구학적인 변인(연령, 경력, 종교, 교육정도, 기관유형, 결혼여부)에 따라 차이가 있는가? 연구문제 다. 유아교사의 행복감과 유아와의 상호작용과의 관계는 어떠한가? 다-1) 유아교사의 행복감과 유아와의 정서적 상호작용과의 관계는 어떠한가? 다-2) 유아교사의 행복감과 유아와의 언어적 상호작용과의 관계는 어떠한가? 다-3) 유아교사의 행복감과 유아와의 행동적 상호작용과의 관계는 어떠한가? 연구문제 라. 유아교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 자료 분석을 위해 SPSS 18.0 통계프로그램을 활용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 유아교사들의 배경변인별 특성에 따라 행복감 하위요인에 따른 행복감의 수준에 차이가 있는지 살펴보고자 t-test와 일원변량분석(One Way ANOVA)을 실시하고, 두 집단 이상의 평균의 차이가 유의한 것인지를 살펴 보기 위해서 사후검증(Scheffe)을 실시하였다. 둘째, 유아교사와 유아의 상호작용과의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 셋째. 유아교사의 행복감이 교사-유아의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가에 대해서 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 유아교사의 교사의 연령, 경력이 높을수록 행복감이 높은 것을 알 수 있다. 이러한 결과가 나온 이유는 교사의 연령과 경력이 높을수록 주어진 환경을 개선시키고, 환경을 통제하는 능력이 커지며, 선택한 환경에 대해 긍정적으로 인식하고 자기와 타인을 수용할 줄 아는 성숙의 개념이라고 볼 수 있다. 종교가 있는 교사가 행복감이 높게 나온 이유는 자기성찰을 통해 성숙한 삶을 이끌고 세상을 긍정적으로 바라보는 관점이라고 볼 수 있으며, 교사의 교육정도와 행복감은 무관하다는 결과가 나왔는데, 학력과 행복감을 연결 짓는 것에 관심을 두지 않는다는 것으로 볼 수 있다. 기관유형에 따른 행복감은 유치원교사보다 어린이집교사가 더 높다는 결과가 나왔으며, 교사의 보육신념과 관계있을 것으로 보며, 앞으로의 심층적인 연구가 필요하다. 또한 기혼자가 미혼자에 비해 심리적 안녕감이 높게 나왔는데 이는, 결혼을 하면서 정서적인 안정감과 가까운 사람으로 부터의 지원과 격려를 받아 삶에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있고 실제적인 면에서 자녀를 양육하고 있을 가능성이 크고 기혼교사가 미혼교사에 비해서 연령이나, 경력이 많아지므로 유아를 지도하는데 있어서 효능감 또한 높다고 볼 수 있다. 둘째, 교사-유아 상호작용은 교사의 연령, 경력이 높을수록, 또한 기혼인 교사가 상호작용의 결과도 높게 나타났는데, 이는 연령과 경력이 많아질수록 다양한 교육과 경험을 통해 유아를 이해하는 폭이 넓어지므로 유아와 긍정적인 상호작용을 하는 것이라 볼 수 있다. 또한, 종교가 있는 교사가 상호작용이 높게 나타난 이유는 신에게 감사를 하는 사람들이 한층 낙천적이고 관용적이며, 스트레스와 질병관리를 잘하므로 삶을 긍정적으로 보고 활기차게 생활을 하므로 유아와의 상호작용에 있어서 긍정적인 영향을 주는 것이라 볼 수 있다. 교육정도에 대한 결과는 학력이 높을수록 상호작용점수도 높게 나타났는데, 이는 교사의 효능감과 일맥상통한다고 볼 수 있으며, 교사의 자신감과 직결된다고도 볼 수 있다. 기관유형에 따른 상호작용의 결과는 어린이집 교사보다 유치원 교사가 높게 나타났다. 이는 기관의 크기와도 관계가 있을 것으로 보며, 앞으로 이와 관련한 심층적인 연구가 필요하다. 셋째, 교사의 행복감이 교사-유아 상호작용의 하위요인인 정서·언어·행동적 상호작용에서는 행복감의 하위요인인 자아수용과 환경에 대한 통제력만 공통적으로 유의미하게 나타났다. 이는 자신에 대해 긍정적인 태도를 갖고, 주어진 환경을 개선하여 자신에게 적합한 환경을 만들어서 긍정적이고 능동적으로 삶을 대처해 나가는 능력이라 할 수 있다. 이러한 행복감을 갖고 유아와 상호작용을 하므로 유의미한 결과가 나온 것이라 볼 수 있다. 넷째, 유아교사의 행복감이 높을수록 교사-유아 상호작용도 높다는 연구결과가 나왔다. 여성의 사회진출이 늘어나면서 유아에 대한 양육과 교육을 기관에 의존하는 경향이 커짐에 따라 유아가 많은 시간

정신장애인의 행복감 영향요인 연구

황정우 숭실대학교 대학원 2011 국내박사

This study aimed to examine how persons with mental disorders feel about happiness in their recovery process and what is the factor affecting happiness of theirs. For this, factors influencing their happiness were composed of demographic factors, psychosocial traits, living experiences and service environments. The survey for collecting data was conducted for adult people who were participating in mental health institutions for recovery from their mental disorders. The number of questionnaire analyzed was 580 witch was collected from 49 community mental health centers, social rehabilitation facilities and mental hospitals across the nations. For the data analysis, SPSS 18.0 was used and we conducted descriptive analysis, t-test, one-way ANOVA analysis and hierarchical multiple regression analysis. Main findings are as follows. First, the happiness degree of persons with mental disorders was very low. And It were statistically significant in difference analysis that groups participating in sheltered workshop are feeling highest happiness. In analysis of affecting factos it was appeared that self-esteem, psychiatric symptom, vocational state, peer relationship, physical health, school career and sense of personal control are affecting happiness significantly. In particularly, psychosocial traits including self-esteem, psychiatric symptom and sense of personal control were explaining happiness in the highest of 46.6%. And it was confirmed that different factors are affecting sub-factors of happiness just like life satisfaction, positive emotion and negative emotion. This study is a first try exploring happiness of persons with mental disorders quantitatively across the nations. And this study explored happiness of persons with mental disorders in their recovery process through interconnecting happiness theory of positive mental health persfective and consumer oriented recovery model. So this study presented groud knowledge for advancing happines of persons with mental disorders. On the basis of the study results, suggestions for the social work practice will be as follows. First, the goals of service for persons with mental disorders must be directed to advancing factors affecting happiness. Though it is the best method that advancing happiness of persons with mental disorders. And development and performance of program witch increasing self-esteem and sense of personal control is needed. Because self-esteem is the powerful affecting factors witch influence life satisfaction and positive emotion, and sense of personal control is the powerful affecting factors witch influence negative emotion. In addition, we have to make the most of upward spirals of positive emotion for decreasing psychiatric symptoms. For instance we need to adapt positive psychotherapy to persons with mental disorders. And we need to provide persons with mental disorders with more job and programs advancing peer relationship, and persons who have high school career with cognitive interventions. New transition to recovery oriented policy for consumer is needed for building a system of policy. And remarkable project and fund must be provided for advancing happiness of nations including peoples with mental disorders. Finally, this study was focused on emotional happiness so more comprehensive study is needed to include functional happiness. Moreover, longitudinal research for generalization of this result and more objective method measuring living experiences and service environments are needed. 본 연구는 정신장애인이 회복을 지향하는 과정 속에서 느끼는 행복감의 수준은 어떠하며 이들의 행복감에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 인구사회학적 요인, 심리사회적 특성, 생활경험, 서비스 환경을 중심으로 연구모형을 도출하였다. 연구대상자는 정신보건기관으로부터 서비스를 받고 있는 만 19세 이상의 성인 정신장애인으로서 전국의 정신보건센터, 사회복귀시설, 정신과 병원 등 49개소 기관으로부터 수집된 580부의 설문지를 분석에 이용하였다. 자료분석은 SPSS 18.0을 이용하여 기술통계분석, t-검증, 일원분산분석, 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 주요 분석결과는 다음과 같다. 우선 정신장애인의 행복감 수준은 일반적으로 매우 낮은 것으로 나타났다. 또한 정신장애인의 특성에 따른 차이분석에서 보호작업장에 참가하고 있는 집단의 행복감이 가장 높은 것으로 나타났다. 영향요인의 전체모형 분석에서는 자아존중감, 정신과적 증상, 취업유무, 동료관계, 신체적 건강, 학력, 자기통제감의 순으로 행복감에 유의미한 영향력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 특히 자아존중감, 정신과적 증상, 자기통제감을 포함하고 있는 심리사회적 특성이 행복감에 가장 큰 영향력을 미치고 있으면서 행복감에 대한 설명력의 46.6%를 차지하고 있었다. 아울러 행복감을 구성하고 있는 하위 요인인 삶의 만족, 긍정적 정서, 부정적 정서에 영향을 미치는 요인이 각각 다르게 작용하고 있음도 확인하였다. 본 연구는 국내에서 처음으로 진행된 정신장애인의 행복감에 대한 양적 연구라고 볼 수 있으며 긍정적 정신건강 관점의 행복이론을 당사자 중심의 회복관점과 접목하여 정신장애인의 행복감을 그들의 회복과정 속에서 탐색해 보았다. 이를 통해 향후 정신장애인의 행복감 증진을 위한 근거자료를 제시할 수 있었다. 연구결과를 바탕으로 사회복지 실천을 위한 제언을 다음과 같이 하였다. 우선 정신장애인을 위한 실천 서비스의 목적은 행복감 영향요인을 증진시키는 방향으로 설정되어야 한다. 이것이 낮은 정신장애인의 행복감을 증진시킬 수 있는 가장 빠른 길이 될 것이기 때문이다. 또한 정신장애인의 자아존중감과 자기통제감 증진을 위한 프로그램의 개발과 실천이 우선적으로 필요하다. 자아존중감은 삶의 만족과 긍정적 정서를 높일 수 있는 가장 강력한 영향요인이며 자기통제감은 부정적 정서를 줄일 수 있는 가장 영향력있는 영향요인이기 때문이다. 그리고 정신장애인의 정신과적 증상을 줄이기 위하여 긍정적 정서의 상승효과를 활용할 필요가 있으며 이를 위한 방법의 하나로 긍정심리치료적 접근을 활성화해야 할 것이다. 또한 정신장애인에게 보다 많은 일과 직장을 제공하고 동료관계의 증진을 도모할 수 있는 서비스의 활성화가 필요하다. 그리고 고학력 정신장애인을 위한 인지적 접근 또한 이들의 행복감 증진을 위하여 효과적일 것임을 제안하였다. 정신장애인을 위한 정책적 제안으로는 당사자 중심의 회복지향적 정책으로의 전향과 행복감 증진을 위한 구체적인 사업이나 예산투입의 확대를 제안하였다. 끝으로 본 연구의 한계 및 후속연구와 관련된 제언을 하였다. 즉 본 연구는 정서적 행복차원의 연구였으므로 향후 기능적 행복 차원을 포함한 폭넓은 연구가 진행되어야 할 것이다. 또한 본 연구의 생활경험과 서비스 환경에 대한 주관적 측정치를 보완할 수 있는 객관적인 측정방법의 시도가 필요하며 다양한 상황이나 시간 변화를 고려한 종단적 연구도 이루어져야 할 것이다.

초등학생의 외모만족도와 행복감의 관계에서 자아탄력성의 매개효과

김종녀 춘천교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 초등학교 5, 6학년을 대상으로 초등학생의 외모만족도와 행복감의 관계를 알아보고, 외모만족도가 행복감에 영향을 미치는 과정에서 자아탄력성의 매개효과를 검증 하였다. 아울러 남녀 간 자아탄력성의 매개효과에 차이가 있는지도 알아보았다. 본 연구를 통해 검증하고자 하는 가설과 연구문제는 다음과 같다. 가설 1. 초등학생의 외모만족은 행복감에 정적 영향을 미칠 것이다. 가설 2. 자아탄력성은 외모만족이 행복감에 미치는 영향을 중간에서 매개할 것이다. 이러한 가설 외에 연구문제로 자아탄력성의 매개효과는 남녀 간에 차이가 있는지도 살펴보았다. 본 연구는 속초시 소재 K초등학교 5학년과 6학년 학생들을 연구대상으로 하였으며, 총 표집인원 480명 중 406명(5학년 197명(남-99명, 여-98명) 6학년 209명(남-110명, 여-99명))의 자료를 최종 분석하였다. 본 연구에서 사용한 검사도구는 외모만족도 검사(Mendelson, White와 Mendelson, 1996), 행복감 검사(이정화, 2005), 자아탄력성 검사(김미향, 김성회, 2010)를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS(win) 18.0K를 이용하여 집단 간 차이 등을 분석하였고, AMOS 18.0을 이용하여 구조방정식 모형으로 매개모형 및 매개효과를 분석하였다. 본 연구를 통하여 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 외모만족도는 행복감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 외모만족도가 높을수록 행복감이 높으며, 외모만족도가 낮을수록 행복감도 낮아지므로, 외모는 급격한 신체변화를 경험하는 초등학교 고학년 학생들의 행복감을 결정하는 중요한 변인임을 알 수 있다. 따라서 신체적, 정서적 발달이 현저하게 일어나고 자신의 외모에 대한 관심이 부쩍 높아지는 초등학교 고학년 학생들의 행복감을 높이기 위해서는 자신의 외모에 대하여 바람직한 외모상을 정립하고 자신의 외모에 대해 긍정적으로 인식할 수 있도록 가정, 학교, 사회의 연계지도가 필요하다. 둘째, 외모만족도가 행복감에 영향을 미치는 과정에서 자아탄력성의 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 이로부터 자아탄력성은 외모 불만이 행복감에 미치는 부정적인 영향을 감소시키는 역할을 함을 알 수 있다. 즉 외모만족도는 행복감에 영향을 주지만, 자아탄력성이 매개변인으로 투입되면 비록 외모만족도가 낮다하더라도 자아탄력성이 높으면 행복감이 높아질 수 있다는 것이다. 따라서 자신의 외모에 대한 불만 때문에 행복감이 낮은 학생들을 위해 자아탄력성을 향상시킬 수 있는 교육프로그램을 개발하여 교육 및 상담활동이 이루어져야 할 것이다. 셋째, 자아탄력성의 매개효과는 남녀 간에 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 외모불만이 행복감에 미치는 부정적인 영향을 완화시키는데 남녀 모두 자아탄력성이 공통적인 매개변인으로 작용함을 의미한다. 환언하면 외모 불만으로 행복감이 낮은 학생들에게 남녀 구별 없이 매개변인인 자아탄력성을 높여준다면 행복감이 향상될 수 있다는 것이다. 따라서 외모 불만인 학생들의 행복감을 높이기 위한 자아탄력성 향상 프로그램 개발이 필요하며, 이는 남녀 구분 없이 적용해도 무방하다고 할 수 있다. 본 연구는 초등학생의 외모만족도와 행복감 간의 관계를 검증한 동시에, 외모만족도가 행복감에 영향을 미치는 과정에서 자아탄력성의 매개효과를 밝혔다는 데 그 의의가 있다. 따라서 급격한 신체변화와 사춘기를 경험하면서 외모에 대한 관심이 높아지는 초등학교 고학년 학생들의 행복감을 높이기 위해서는 자신의 외모에 대해 올바르고 긍정적인 인식을 할 수 있도록 교육 및 상담활동이 이루어져야 할 것이다. 뿐만 아니라 외모 불만으로 인하여 행복감이 낮은 초등학교 고학년 학생들이 자아탄력성 향상을 통하여 행복감이 높아질 수 있도록 부모와 교사의 지도 및 조언이 필요하다.

보육교사의 자아탄력성, 직무스트레스, 보육효능감, 보육헌신 및 행복감 간의 구조적 관계

이은숙 동아대학교 대학원 2016 국내박사

The purpose of this study was to examine the structural causal relationships of happiness to ego-resilience, child care efficacy, job stress and devotion among child care teachers. The direct and indirect effects of these variables and the mediating effects of devotion. The following research questions were posed: 1. What are the structural relationships of happiness to ego-resilience, child care efficacy, job stress and devotion in child care teachers? 1-1. Do ego-resilience, child care efficacy, job stress and devotion exercise any direct influence on their happiness? 1-2. Does job stress exercise any direct influence on happiness through the medium of devotion? 1-3. Does child care efficacy exercise any indirect influence on happiness through the medium of job stress and devotion? 1-4. Does ego-resilience exercise any indirect influence on happiness through the medium of child care efficacy, job stress and devotion? 2. What is the cross validity of a model for the structural relationships of the happiness of child care teachers to their child care efficacy, job stress and devotion? The subjects in this study were 568 teachers who worked in 82 daycare centers in 16 districts of Busan. The instruments used in this study were Choi Young-ok(2011)'s Happiness Scale, Ego- Resilience Scale used by Shim Soon-ae(2007), Hyun Jung-hwan (2003)'s Child care Efficacy Scale, Shin Hye-young(2005)'s Job Stress Scale, and Rho Jong- hee(2004)'s Child care Devotion Scale that was used by Kim Young-boon(2010). The first scale validated Kwon Suk-man(2011)'s adapted version of Argyle(2001)"s Oxford Happiness Questionnaire. The second scale used by Shim Soon-ae was Park Hyun-jin(1996)'s adapted version of Klohnen(1996)'s Ego-Resiliency Scale. After a pilot survey was conducted, a main survey was implemented, and the answer sheets from 568 respondents were selected for analysis. The collected data were analyzed by statistical packages SPSS 18.0 and AMOS 18.0, and Pearson product-moment correlation analysis, exploratory factor analysis and structural equation modeling were used. The major findings of the study were as follows: First, the happiness of the child care teachers was under the direct positive influence of ego-resilience and devotion, and ego-resilience was more important than devotion. Therefore it's found that the happiness of the daycare teachers had direct close relationships with ego-resilience and devotion, and that ego-resilience was more important than devotion. Second, devotion had mediating effects on the path that the job stress and child care efficacy of the daycare teachers affected happiness. Therefore it's found that the job stress and child care efficacy of the child care teachers had an indirect impact on happiness through the medium of devotion. It implied that the job stress of the child care teachers served to lower happiness by deteriorating devotion whereas their child care efficacy served to increase happiness by boosting devotion. Third, the job stress and child care efficacy of the child care teachers had mediating effects on the path that ego-resilience led to happiness through devotion. Therefore it's found that the ego-resilience of the child care teachers worked through the medium of child care efficacy and job stress, and that it consequently exerted an indirect influence on happiness by affecting devotion. It signified that the ego-resilience of the daycare teachers served to relieve job stress and boost child care efficacy and subsequently increased happiness by strengthening devotion. Fourth, ego-resilience had the best positive effect on the happiness of the child care teachers, followed by devotion and child care efficacy. Their job stress had an effect on decreasing happiness by weakening devotion, but the effect was offset by ego-resilience and child care efficacy, and job stress was eventually meaningless to happiness. Thus, ego-resilience was identified as the most crucial antecedent for the happiness of the daycare teachers. On the other hand, job stress could be said not to be directly linked to their happiness. In conclusion, ego-resilience that is one of the inner characteristics of daycare teachers is most important for their happiness, and devotion that is a factor related to child care has a close relationship with that as well. In contrast, their job stress detracts from their devotion and thereby exercises a negative influence on happiness, but it has no significant impact on happiness in the end because its influence can be removed by ego-resilience and child care efficacy. 본 연구는 보육교사를 대상으로 행복감에 대한 보육교사의 자아탄력성, 보육효능감, 직무스트레스 및 보육헌신 간의 구조적 인과관계와 직·간접적 효과를 분석하는데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 구체적 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 보육교사의 행복감과 자아탄력성, 보육효능감, 직무스트레스, 보육헌신 간의 구조적 관계는 어떠한가? 1-1. 보육교사의 행복감에 대한 자아탄력성, 보육효능감, 직무스트레스, 보육헌신의 직접적인 영향은 어떠한가? 1-2. 보육교사의 행복감에 대한 직무스트레스의 보육헌신을 매개로 한 간접적인 영향은 어떠한가? 1-3. 보육교사의 행복감에 대한 보육효능감의 직무스트레스와 보육헌신을 매개로 한 간접적인 영향은 어떠한가? 1-4. 보육교사의 행복감에 자아탄력성의 보육효능감, 직무스트레스, 보육헌신을 매개로 한 간접적인 영향은 어떠한가? 연구문제 2. 보육교사의 행복감과 자아탄력성, 보육효능감, 직무스트레스, 보육헌신 간의 구조적관계모형의 교차 타당성은 어떠한가? 본 연구의 대상은 부산시 16개구에 소재한 어린이집 82개 기관에 근무하고 있는 보육교사 568명이다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 Argyle(2001)이 개발한 OHQ(Oxford Happiness Questionnaire)를 권석만(2011)이 번안한 것을 최영옥(2011)이 타당화하여 사용한 행복감 척도, Klohnen(1996)이 개발한 ERS(Ego-Resiliency Scale)를 박현진(1996)이 번안한 것을 심순애(2007)가 사용한 자아탄력성 척도, 현정환(2003)이 개발한 보육효능감 척도, 신혜영(2004)의 직무스트레스 척도, 노종희(2004)가 개발하고 김영분(2010)이 사용한 보육헌신 척도이다. 예비조사를 거쳐 본 조사를 실시하였으며, 568부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0을 사용하여 기술 통계치를 살펴보았으며, 척도의 신뢰도와 탐색적요인 분석을 통한 척도의 타당도를 검토하였다. 또한 Amos 18.0 프로그램을 사용하여 다변량정규분포성을 검증하고 최대우도추정법(MLE: Maximum Likelihood Estimation)을 적용하여 구조방정식 모형(SEM)분석을 실시하였으며, 부트스트래핑 방법과 Sobel 검증을 통하여 변인들 간의 직·간접적 효과를 분석하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 요약하고 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 행복감에 자아탄력성과 보육헌신은 직접적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이 중 자아탄력성이 더 중요한 것으로 나타났다. 이로써 보육교사의 행복감은 자아탄력성 및 보육헌신과 직접적으로 밀접한 관련이 있으며, 이 중 자아탄력성이 더 중요함을 알 수 있다. 둘째, 보육교사의 직무스트레스와 보육효능감이 행복감에 영향을 미치는 경로에서 보육헌신의 매개효과가 확인 되었다. 이로써 직무스트레스와 보육효능감은 보육교사의 보육헌신을 매개로 하여 행복감에 간접적인 영향을 미침을 알 수 있다. 이는 보육교사의 직무스트레스는 보육헌신을 저하시켜 행복감을 감소하게 하는 반면 보육효능감은 보육헌신을 높게 하여 행복감을 증진하게 하는 효과가 있음을 알 수 있다. 셋째, 보육교사의 자아탄력성이 보육헌신을 거쳐 행복감으로 가는 경로에서 직무스트레스와 보육효능감의 매개효과가 확인되었다. 이로써 보육교사의 자아탄력성은 보육효능감과 직무스트레스를 매개로 하고 이는 결과적으로 보육헌신에 영향을 미쳐 행복감에 간접적인 영향을 미침을 알 수 있다. 이는 보육교사의 자아탄력성은 직무스트레스는 감소하게 하고, 보육효능감은 증진하게 하여 결과적으로 보육헌신을 높임으로 행복감을 증진하게 하는 것으로 볼 수 있다. 넷째, 보육교사의 행복감에 대하여 자아탄력성은 가장 큰 정적인 효과가 나타났으며, 그 다음 보육헌신, 보육효능감의 순으로 효과가 큰 것으로 나타났다. 그런데 보육교사의 직무스트레스는 보육헌신을 저하하게 하여 행복감을 감소하게 하는 효과가 있으나, 이러한 효과는 자아탄력성과 보육효능감에 의하여 상쇄되어 결과적으로 행복감에 의미가 없는 것으로 나타났다. 이로써 보육교사의 행복감에 자아탄력성은 가장 중요한 선행요인임을 알 수 있다. 반면 보육교사의 행복감에 직무스트레스는 직접적인 관련성이 없다고 볼 수 있다. 결론적으로 보육교사의 행복감은 교사의 내적특성인 자아탄력성이 가장 중요하며, 보육효능감과 보육헌신의 보육관련 요인도 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 반면 보육교사의 직무스트레스는 보육헌신을 저하하게 하여 행복감에 부정적인 영향을 미치나 자아탄력성과 보육효능감에 의하여 회복될 수 있어 결과적으로 행복감에는 의미 있는 영향을 미치지 않음을 확인할 수 있다.

보육교사의 행복감이교사-영유아 상호작용에 미치는 영향

나정숙 국민대학교 교육대학원 2022 국내석사

This study set up the following research questions for the purpose of examining the effect of the happiness of childcare teachers on the interaction between teachers and infants. First, what is the general trend of happiness of childcare teachers? Second, what is the general trend of childcare teacher-infant interaction? Third, what is the correlation between the happiness of childcare teachers and teachers and infants? Fourth, how does the happiness of childcare teachers affect the interaction between teachers and infants? This study was conducted by analyzing 250 questionnaires collected from childcare teachers in Seoul and Asan. The measurement tool was modified by Kwon Seok-man (2001) from Argyle (2001)'s Oxford Happiness Scale and Choi Young-ok (2011) to suit childcare teachers, and the sub-factors were external happiness, internal happiness, and self-regulated happiness. In order to measure teacher-infant interaction, a total of 10 questions without sub-factors modified and supplemented by the Korean Children's Panel were used according to the study. Frequency and percentage analysis, Cronbach's a value analysis, t-verification, and Pearson-r were conducted to find out the relationship between childcare teacher happiness and teacher-infant interaction, and multiple regression analysis was conducted to find out the effect of childcare teacher happiness on teacher-infant interaction. The results of this study are as follows. First, there was a significant difference in both sub-areas in childcare teachers' working institutions, and there was a significant difference in external happiness and self-regulated happiness in terms of age. In terms of academic background, there was a significant difference between external and self-regulated happiness, and in terms of academic background, there was a significant difference between internal and self-regulated happiness. There was a significant difference in external and internal happiness in marital status, and no significant results were found in the age and work experience in charge. Second, it was found that childcare teachers had a high level of awareness of interaction without sub-factors in the perception of childcare teacher-infant interaction. When examining the difference in perception of childcare teacher-infant interaction by background variable, there was a significant difference only in working institutions and marital status. Third, it can be seen that the relationship between childcare teacher happiness and childcare teacher-infant interaction all showed a static correlation, and the higher the happiness of childcare teachers, the higher the childcare teacher-infant interaction. Looking at the relationship between childcare teacher happiness and childcare teacher-infant interaction in detail, the sub-factors of childcare teacher happiness and the childcare teacher-infant interaction relationship were positively correlated with both external, internal, and self-regulated happiness. Fourth, it was found that the overall happiness of childcare teachers had a significant effect on the interaction between childcare teachers and infants. Through this study, it is necessary to recognize that the happiness of childcare teachers is an important factor in the interaction between childcare teachers and infants, and to find ways to improve the working environment and various welfare so that childcare teachers can work happily in the field. Happy childcare teachers present high-quality interaction, and if the quality of childcare teacher-infant interaction increases, the satisfaction of infants and toddlers in daycare centers will increase. It is important to control the happiness of individual childcare teachers, but in terms of social systems, various methods of teacher education such as improvement of treatment, education and training, local childcare teacher meetings, and mentoring should be provided. 본 연구는 보육교사의 행복감이 교사-영유아의 상호작용에 미치는 영향을 살펴보기 위한 목적으로 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 보육교사 행복감과 교사-영유아 상호작용의 일반적인 경향은 어떠한가?둘째, 보육교사의 사회인구학적 변인에 따른 행복감과 교사-영유아 간 상호작용의 차이는 어떠한가? 셋째, 보육교사의 행복감과 교사-영유아 상호작용간의 상관관계는 어떠한가? 넷째, 보육교사의 행복감이 교사-영유아 간 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 이 연구는 서울 및 아산 지역의 보육교사를 대상으로 수집된 260부의 설문지를 분석해 연구를 진행하였다. 측정도구는 Argyle(2001) 의 옥스퍼드 행복척도를 홍성미(2018)가 보육교사에게 적합하게 수정한 도구를 사용하였고, 교사-영유아 상호작용을 측정하기 위하여 한국아동패널이 수정⋅보완한 하위요인 없는 총10문항의 도구를 사용하였다. 보육교사 행복감과 교사-영유아 상호작용 간의 관계가 어떠한지에 대해 알아보기 위하여 빈도와 백분율 분석, Cronbach’s a 값을 분석, t-검증과 Pearson-r을 실시하였고, 보육교사 행복감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사 행복감의 일반적인 경향을 알아본 결과 전체평균 3.79로 내적행복, 외적행복, 자기조절 행복의 순서로 행복감에 대한 높은 인식을 가지고 있는 것으로 나타났고, 교사-영유아 상호작용의 일반적인 경향을 알아본 결과 교사-영유아 상호작용 인식에서는 M=4.21로 보육교사들이 상호작용에 대한 높은 수준을 가진 것으로 나타났다. 둘째, 사회인구학적 변인에 따른 보육교사의 행복감의 일반적인 경향을 살펴본 결과 보육교사의 행복감은 근무 기관, 연령, 학력, 결혼 여부에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 사회인구학적 변인에 따른 교사-영유아 상호작용 차이에서는 근무 기관과 결혼 여부에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 보육교사 행복감과 교사-영유아 상호작용 간의 관계를 분석한 결과 보육교사 행복감과 교사-영유아 상호작용 간의 관계는 정적상관관계를 나타났으며, 보육교사 행복감의 하위요인 모두 교사-영유아의 상호작용에 정적상관관계가 있는 것으로 나타나 보육교사의 행복감이 높을수록 교사-영유아 상호작용이 높아진다는 것을 알 수 있다. 넷째, 보육교사 행복감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 분석한 결과 총 설명력은 46%로 나타났으며, 보육교사 보육교사의 행복감 전체가 교사-영유아 상호작용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 보육교사들의 행복감은 교사-영유아 상호작용에 중요한 요소임을 인지하고 보육교사가 행복하게 현장에서 근무할 수 있도록 지원할 수 있는 방법을 구축해 나가야 할 것이다.

유아교사의 행복감과 정서표현성 및 교사 효능감 간의 관계

임소연 동국대학교 2016 국내석사

본 연구에서는 유아교사의 행복감과 정서표현성 및 교사효능감 간의 관계를 종합적으로 살펴보는 것을 연구목적으로 한다. 이를 위하여 우선 이들 변인들 간의 경향성과 상관관계를 살펴본 후, 유아교사의 행복감과 정서표현성이 교사효능감에 미치는 상대적 영향이 어떠한지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서 제시한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아교사의 행복감과 정서표현성 및 교사효능감의 경향성은 어떠한가? 연구문제 2. 유아교사의 행복감과 정서표현성, 교사효능감 간의 상관관계는 어떠한가? 연구문제 3. 유아교사의 행복감과 정서표현성이 교사효능감에 미치는 상대적 영향은 어떠한가? 본 연구에서는 편의표집으로 선정된 경기도 소재 유치원과 어린이집 10개 기관의 유아교사 209명이 연구대상이 되었다. 연구도구로는 곽희경 (2011) 연구에서 사용된 옥스퍼드 행복 질문지(Oxford Happiness Questionnaire: OHQ)와 Stanton(1996)의 정서적 접근 대처 척도가 사용된 김혜순(2009)의 도구, Bandura(2006)의 교사 자기효능감 척도가 보완하여 사용된 김연하와 김양은(2008)의 도구가 사용되었다. 수집된 자료는 설문지의 데이터 코딩을 거쳐 SPSS 18.0을 사용하여 통계처리 되었다. 통계분석방법으로는 신뢰도분석, 빈도분석, 기술통계분석, t-test, One-way ANOVA, 상관분석, 단계적 회귀분석 등이 실행되었다. 본 연구에서 제기한 연구문제에 따른 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 행복감과 정서표현성 및 교사효능감은 모두‘보통이다’이상의 수준으로 나타났다. 유아교사의 일반적 배경에 따른 차이는 재직기관 유형, 교사경력, 최종학력 그리고 교사 연령대에서 유의하였다. 둘째, 유아교사의 행복감과 정서표현성 및 교사효능감 간의 상관성 분석에서는, 정서표현성과 교사효능감 전체 간에, 행복감 중 긍정요인은 정서표현성과 교사효능감 모두와 정적 상관성을 나타냈다. 반면 유아교사의 행복감 중 부정요인은 정서표현성과 교사효능감과 각각 부적 상관성을 나타냈다. 셋째, 유아교사의 행복감과 정서표현성이 교사효능감 전체에 미치는 상대적 영향을 분석한 결과, 유아교사의 행복감 중 긍정적 요인과 정서표현성이 교사효능감의 영향요인으로 나타났다. 이들 독립변인들 중에서는 유아교사의 행복감 중 긍정적 요인이 정서표현성보다 상대적으로 좀 더 큰 영향력을 가지고 있었다. The purpose of this study was to make a comprehensive investigation into relations among the happiness, emotional expressiveness, and teacher efficacy of early childhood teachers. For that purpose, the study first examined tendencies and correlations among the three variables and then the relative influences of happiness and emotional expressiveness on teacher efficacy. The study set the following research questions: Research Question 1. What kind of tendency is found among the happiness, emotional expressiveness, and teacher efficacy of early questions as follows: First, the early childhood teachers recorded an "average" level of happiness, emotional expressiveness, and teacher efficacy or higher. There were significant differences in them according to such general backgrounds as the types of institution, teaching careers, educational backgrounds, and ages. Secondly, the study analyzed correlations among the happiness, emotional expressiveness, and teacher efficacy of early childhood teachers and found positive correlations between their emotional expressiveness and teacher efficacy and between the positive factor of happiness and their emotional expressiveness and teacher efficacy. The negative factor of happiness had negative correlations with their emotional expressiveness and teacher efficacy. Finally, the study analyzed the relative influences of happiness and emotional expressiveness on teacher efficacy among early childhood teachers and found that the positive factor of happiness and emotional expressiveness had influences on teacher efficacy. Of those independent variables, the positive factor of happiness had relatively greater influences on teacher efficacy than emotional expressiveness.

유아교사의 일터영성, 회복탄력성, 직무만족도, 행복감간의 관계분석

오경순 광주대학교 대학원 2019 국내박사

A study on the relationship between workplace spirituality, resilience, job satisfaction and happiness of Early childhood teachers. O Kyong Soon Advisor: Yoon Hyun Suk Deparment of Early Childhood Education Graduate School of Gwangju University The purpose of this study is to investigate whether job satisfaction serves as a parameter regarding relations between workplace spirituality, resilience and happiness. To attain this purpose, this study collected data through a questionnaire survey of early childhood teachers who work in 100 pre-schools and childcare centers and analyzed data of 834 copies. The research hypothesis was established with the use of relation analysis and structural equation model. The results of this research are summarized as follows. First, it was surveyed that workplace spirituality has a high relation with resilience, and has a significant and positive effect on job satisfaction and happiness. This shows that the higher workplace spirituality is cognized, the higher job satisfaction and happiness are cognized. It is also found that job satisfaction serves as a parameter between workplace spirituality and happiness. This result is significant in that it could provide a preliminary data to promote the development of workplace spirituality in the field of early childhood education. Second, it was identified that resilience is a factor to have the influence on job satisfaction and happiness of early childhood teachers. It can be identified that resilience of early childhood teachers heightens a positive thinking and a positive attitude for work, which brings about low job stress and low psychological burnout leading to a high job satisfaction and greater happiness. And it is unveiled that resilience of early childhood teachers has a mediating effect on job satisfaction and exerts an influence on happiness. This means that high resilience of early childhood teachers causes high job satisfaction that brings early childhood teachers to have a greater sense of happiness. Third, it was confirmed that job satisfaction becomes a factor to influence happiness. Those who prefer their job and have high satisfaction of the corresponding work can accomplish works in a more efficient and innovative manner, maintaining positive human relationships. This result ultimately enhances the quality of early childhood education. early childhood teachers who are satisfied with work can have a positive effect on not only their own lives but also on infants’ lives. Taking it into account, it can be found that job satisfaction and happiness of early childhood teachers are inevitable in order to reinforce happiness of infants and quality of early childhood education. This result of this research reveals that job satisfaction serving as a parameter to influence happiness has all individual internal and external factors of early childhood teachers. Accordingly, it is considered that happiness could be enhanced if job satisfaction is reinforced through a systemic and active support to improve environmental and physical factors around early childhood teachers. Now that happiness is not temporary positive feeling but involves a happy life through constant efforts, developing programs for greater happiness that can replace a negative thinking with a positive thinking even in a stress condition, would be necessary. 유아교사의 일터영성, 회복탄력성, 직무만족도, 행복감간의 관계분석 오경순 광주대학교대학원 유아교육과 (지도교수 : 윤현숙) (국문요약) 본 연구는 선행연구 결과를 바탕으로 일터영성 및 회복탄력성과 행복감 사이의 관계를 직무만족도가 매개하는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 광주·전남지역 100개의 유치원과 어린이집에서 근무하는 교사를 대상으로 설문지를 통하여 자료를 수집하여 834부의 자료를 분석하였다. 연구가설은 상관분석과 구조방정식모형을 실행하여 검증하였다. 이 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일터영성은 회복탄력성과 높은 상관을 이루며, 직무만족도와 행복감에 유의한 정적 영향을 미쳤다. 이는 일터영성을 높게 인식할수록 직무만족도와 행복감을 높게 인식하고 있음을 보여준다. 또한 일터영성과 행복감사이에서 직무만족도가 매개변수로 역할을 하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 유아교육 분야의 일터영성의 활성화를 도모할 기초자료를 제공해줄 수 있다는 점에서 그 의의가 있다. 둘째, 회복탄력성은 유아교사의 직무만족도와 행복감에 영향을 미치는 요인임을 확인하였다. 유아교사의 회복탄력성은 업무에 대한 긍정적인 사고와 태도를 높여주며, 이는 직무스트레스와 심리적 소진을 낮추어서 결국 직무만족도를 높이고, 행복감을 증진시켜줄 수 있음을 알 수 있다. 또한 유아교사의 회복탄력성은 직무만족도를 매개하여 행복감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 회복탄력성이 높을수록 직무에 대한 만족감이 높아져서 본인이 행복하다는 인식이 향상됨을 의미한다. 셋째, 직무만족도는 행복감에 영향을 미치는 요인임을 확인하였다. 자신의 일을 좋아하고 수행하는 직무에 대해 만족이 높은 사람은 더 적극적이고, 혁신적으로 업무를 수행하며, 긍정적인 인간관계를 유지할 수 있다. 이러한 결과는 궁극적으로 교육의 질적 향상을 이끌며, 유아교사가 직무에서 만족을 하면 자신의 삶뿐만 아니라 유아의 삶에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있으므로, 유아의 행복 향상과 교육의 질 향상을 위해서는 유아교사의 직무만족과 행복은 필연적임을 알 수 있다. 본 연구에서는 행복에 영향을 미치는 변인인 직무만족도는 유아교사의 개인 내적 변인과 외적변인이 모두 포함되어 있으므로, 유아교사를 둘러싼 환경적 요인과 물리적인 요인을 개선시켜 줄 수 있는 체계적이고 적극적인 지원을 통하여 직무만족도가 향상된다면 행복감도 향상될 수 있음을 알 수 있다. 행복은 일시적으로 나타나는 긍정적인 기분이 아니라, 지속적인 노력을 통하여 행복한 삶을 살 수 있도록 해야 하므로, 유아교사의 행복감을 높이기 위해서는 자신에 대한 긍정적인 사고를 바탕으로 스트레스 상황에서도 부정적인 사고를 긍정적으로 바꿀 수 있도록 하는 다양한 행복증진을 위한 프로그램 개발이 필요함을 알 수 있다.

에어로빅스 참가자의 신체적 자기개념이 심리적 행복감에 미치는 영향

김윤정 부산외국어대학교 대학원 2003 국내석사

The purpose of this study was to investigate the influence of aerobic participants' physical self-concept on the psychological happiness, recognize the importance of their psychological self-concept, and present the scientific ground on which to teach aerobics. The subjects were 600 people who had been random-sampled with the members of the aerobic studios in Busan. The research was made in such a method : Researchers visit those studios, seek the understanding of the teachers there, give a good explanation of the purpose of the research, and make them fill in questionnaire sheet ; 487 questionnaires were collected. The 449 sheets were made the final objects to be analyzed, with 38 sheets, which were considered not sincere, excluded. The data were processed using v11.0, SPSS statistical program. In order to prove the validity of the concept of the questionnaire, factor analysis was made, and for the purpose of proving the reliability of each variable, Cronebach's a coefficient was sought. MANOVA was performed to prove the difference according to each variable, and multiple regression analysis by stepwise was used to find out the influence of physical self-concept on psychological happiness. All statistical significant levels were performed at p<0.05, and the results are as follows : For the age difference in the physical self-concept according to the background variables of aerobic participants, the sense of being capable was shown to be the greatest factor in psychological happiness. For the difference depending on weight, physical fat in the sense of being capable. There was no significant difference according to weight and height for happiness. Among the physical self-concepts according to the degree of exercise, the frequency difference was shown to be the highest in an everyday basis in a physical activity factor, and the highest in case of 5 to 6 times a week in happiness factor. In the difference according to the participating time, over 3 hours was the highest in a sense of being capable. There was no significant difference in psychological happiness, but it was shown that 3 to 2 hours was high in a preoccupation factor and 2 to 1 hour in psychological happiness. For the difference according to the participating period, over 2 hours was shown to be the highest in a flexibility aspect, and over 2 hours in happiness and preoccupation factors. As for the difference from physical self-concept according to physical fitness, health and overall physical state were the highest, and as for the difference in psychological happiness, the sense of being happy and preoccupation. In physical and psychological happiness, the relation with the happiness factor was shown to be significant in the order of overall physical state, endurance, and self-esteem, and in preoccupation, in the order of appearance, self-esteem, and muscular strength. Those findings proved that there was a big difference in physical self-concept and psychological happiness according to the individual characteristics of aerobic participants. Thus, it is understood that systematic teaching program are necessary to increase the physical self-concept and psychological happiness through the constant participation in aerobics. In other words, for this a variety of researches are necessary, and furthermore systematic exercise programs must be developed so that physical and psychological factors of aerobic participants can be maximized. And an effort should be made to develop more general standards. Therefore, it is thought that when participants feel happier psychologically and in self-concept, aerobic studios will do a better job of running.

부모 -자녀 간 의사소통이 아동의 학교행복감에 미치는 영향. 역량지각과 자아탄력성을 매개변인으로

이정선 인천대학교 교육대학원 2013 국내석사

부모- 자녀 간 의사소통이 아동의 학교행복감에 미치는 영향 -역량지각과 자아탄력성을 매개 변인으로- 본 연구는 아동이 지각한 부모 자녀 간 의사소통이 아동의 학교 행복감에 미치는 영향에 있어서 아동의 역량지각과 자아탄력성의 매개효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 인천시 소재 초등학교 2곳의 5, 6학년 398명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 측정도구로는 부모-자녀 의사소통 척도(PACI), 역량지각 척도(S-PC), 자아탄력성 척도, 학교행복감 척도를 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 15.0과 AMOS 7.0에 의해서 처리되었다. 전반적인 자료의 특성을 알아보기 위해 각 변인별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 각 변인별 신뢰도 검증을 위해서는 Cronbach's Alpha를 검토하였다. 변인들 간의 관계를 검토하기 위해 Pearson 상관관계 분석을 하였다. 부모 자녀 간 의사소통이 아동의 학교행복감에 미치는 영향을 매개하는 역량지각과 자아탄력성에 관한 모형을 검증하기 위하여 구조방정식 모형검증을 실시하였고, 모형의 적합도와 잠재변인 간 경로계수를 산출하였다. 이때 추정방법은 최대우도법을 사용하였다. 각 모형의 적합도를 평가하기 위해 표본 크기에 비교적 덜 민감한 CFI(Comparative Fit Index), TLI(Tuker Lewis Index), RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation) 등을 이용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 변인 간의 상관은 모두 유의한 정적 상관을 나타내었다. 이는 부모 -자녀 간 의사소통이 개방적이고 문제가 없을수록 아동의 역량지각 및 자아탄력성이 높고 아동의 학교행복감이 높아진다는 것을 의미한다. 그리고 아동의 역량지각과 자아탄력성이 높을수록 아동의 학교행복감이 높아진다는 것을 나타낸다. 부모-자녀 간 의사소통과 아동의 학교 행복감의 관계에서 역량지각과 자아탄력성의 모형을 검증하기 위하여 이중 매개모형으로 연구모형과 경쟁모형을 설정 비교하였다. 두 모형의 적합도는 유의미한 차이를 보이지 않아 경로계수들의 통계적 유의성을 확인한 결과 부-자녀 간 의사소통, 모-자녀 간 의사소통이 각각 학교행복감에 대한 역량지각과 자아탄력성의 완전매개 모형의 적합도 지수가 부분매개 모형의 적합도 지수보다 상대적으로 양호하여, 부-자녀 간 의사소통과 학교행복감에 대한 역량지각과 자아탄력성의 완전매개모형이 채택되었다. 이는 부모 자녀 간 의사소통이 아동의 학교행복감에 직접적인 영향을 주기보다 아동의 역량지각 및 자아탄력성에 영향을 주어 이것이 아동의 학교행복감에 영향을 주는 것임을 나타낸다. 본 연구는 대부분의 선행연구들이 부모 자녀 간 의사소통의 중요성을 규명하는데 있어 학업이나 성취동기, 적응 간의 직접적인 관련성을 밝히는 연구가 대부분이었던 것과 달리 부모 자녀 간 의사소통이 아동의 학교행복감에 영향을 주는 과정에 있어 학생의 자아와 관련된 개념인 역량지각과 심리적 요인인자아탄력성이 영향을 준다는 것을 밝혔다는데 의의가 있다.

영아기 자녀를 둔 아버지의 역할수행과 어머니의 행복감에 관한 연구

최하나 한국성서대학교 보육대학원 2013 국내석사

본 연구는 서울특별시 D구, J구, N구 등 3개 구에 소재한 어린이집 24곳에 다니고 있는 만 2세 영아기 자녀를 둔 어머니 246명을 대상으로 어머니가 기대하는 아버지의 역할수행과 아버지 역할수행의 실제를 알아보고 아버지 역할수행의 실제가 어머니의 행복감에 미치는 영향력을 알아보고자 하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영아기 자녀를 둔 아버지의 역할수행 중 먼저, 영아기 자녀를 둔 어머니가 기대하는 아버지의 역할 수행의 결과, 영아기 자녀를 둔 어머니가 기대하는 아버지의 역할수행은 평균 4.48(SD=.38)로 높은 편으로 나타났다. 영아기 자녀를 둔 어머니가 기대하는 아버지의 역할수행 요인 중 가정융화의 역할에서 어머니의 기대수준이 가장 높았고, 다음으로 정서적 안정감을 갖게 하는 역할, 기본적인 훈육의 역할, 바람직한 성격형성을 도와주는 역할, 건강관리의 역할, 영아의 능력을 개발하는 역할, 인적환경 조성의 역할, 부모자신을 위해 노력하는 역할 순으로 높게 기대하는 것으로 나타났다. 영아기 자녀를 둔 어머니를 대상으로 아버지 역할수행의 실제에 대한 인식을 조사한 결과는 영아기 자녀를 둔 어머니가 인식하는 아버지 역할수행의 실제는 평균 3.68(SD=.61)로 보통 수준 보다 높게 나타났다. 영아기 자녀를 둔 어머니가 인식하는 아버지 역할수행의 실제 요인 중 정서적 안정감을 갖게 하는 역할을 가장 잘 하는 것으로 인식하고 있었고, 다음으로 건강관리의 역할, 가정융화의 역할, 기본적인 훈육의 역할, 바람직한 성격형성을 도와주는 역할, 영아의 능력을 개발하는 역할, 인적환경 조성의 역할, 부모자신을 위해 노력하는 역할 순으로 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 영아기 자녀를 둔 어머니가 기대하는 아버지의 역할수행과 역할수행의 실제 간의 차이에 대한 결과, 영아기 자녀를 둔 어머니가 기대하는 아버지의 역할수행 평균 4.48(SD=.38)과 어머니가 인식하는 아버지역할수행의 실제 평균 3.68(SD=.61)의 차이는 뚜렷하였다. 영아기 자녀를 둔 어머니가 기대하는 아버지 역할수행은 아버지 역할수행의 실제 보다 높은 것으로 나타났으며, 영아기 자녀를 둔 어머니가 기대하는 아버지의 역할수행과 역할수행의 실제 간 차이 전체를 보면 t=21.98(p<.001)로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 영아기 자녀를 둔 어머니의 행복감에 대해 살펴본 결과, 영아기 자녀를 둔 어머니의 행복감은 평균 3.50(SD=.40)으로 보통 보다 높게 나타났다. 영아기 자녀를 둔 어머니의 행복감 요인 중 긍정적 대인관계에서 어머니의 행복감이 가장 높았고, 그 다음으로 개인적 성장, 삶의 목적, 자아수용, 환경에 대한 통제력, 자율성 등의 순으로 높은 행복감을 가지는 것으로 나타났다. 셋째, 영아기 자녀를 둔 어머니 행복감에 대한 아버지 역할수행의 실제의 영향력의 결과, 영아기 자녀를 둔 아버지 역할수행 실제와 어머니의 행복감 간의는 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있었다(r=.498, p<.001). 이에 따라 영아기 자녀를 둔 아버지 역할수행의 실제 정도가 어머니의 행복감에 미치는 영향력을 알아보기 위해 어머니의 행복감 전체 점수를 종속 변인으로 하고, 영아기 자녀를 둔 아버지 역할수행의 실제 정도의 하위 요인들(인적환경 조성의 역할, 영아의 능력을 개발하는 역할, 기본적인 훈육의 역할, 정서적 안정감을 갖게 하는 역할, 바람직한 성격형성을 도와주는 역할, 건강관리의 역할, 가정융화의 역할, 부모자신을 위해 노력하는 역할)을 독립 변인으로 하여 회귀 분석한 결과, 어머니의 행복감에 영향을 미치는 유의미한 설명력을 나타내는 변인들로는 바람직한 성격형성을 도와주는 역할, 가정융화의 역할 등이 나타났다. 즉, 영아기 자녀를 둔 아버지 역할수행의 실제 정도는 어머니의 행복감에 미치는 영향력은 전체 27%(F=46.93 p<.001)의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 결국, 영아기 자녀를 둔 아버지가 영아기 자녀의 바람직한 성격형성을 많이 도와주고 가정 융화의 역할을 많이 하는 것은 어머니의 행복감을 높이는데 의미 있는 영향력을 행사하는 것으로 볼 수 있다.