학문 목적 한국어 학습자를 위한 포트폴리오 기반 말하기 평가 모형 연구 : '논문 요약 발표'를 중심으로

이설정 성균관대학교 일반대학원 2026 국내석사

This study aims to design a portfolio-based speaking assessment model centered on research summary presentations as an alternative and educationally valid method for assessing the speaking ability of learners of Korean for Academic Purposes (KAP), and to empirically examine its effectiveness through classroom application. Conventional assessments of academic Korean speaking have largely relied on one-time summative evaluations, which have limitations in reflecting learners’ developmental processes, changes in performance strategies, and self-reflection. To address these limitations, this study applies a portfolio-based assessment approach, which emphasizes both process and performance, to the domain of academic speaking. As the theoretical background, this study reviews the concept and components of academic Korean speaking, the genre characteristics of research summary presentations, the principles and procedures of portfolio assessment, and the functions of rubric-based assessment. Based on previous studies, academic speaking is identified as an integrated performance ability composed of linguistic, discourse, sociolinguistic, strategic, and cognitive competencies. Research summary presentations are considered a representative task for comprehensively assessing these competencies. Portfolio assessment is also theoretically justified as an appropriate method for academic speaking assessment as it enables the evaluation of both learning outcomes and learning processes. The participants were four advanced-level learners of Korean for academic purposes, all of whom were graduate students with limited experience in research summary presentations. The experiment was conducted over a five-week period beginning in October 2025. In each session, learners performed a research summary presentation and participated in self-, peer-, and instructor evaluations. All presentation videos, evaluation scores, feedback, and reflection records were collected and analyzed. Post-experiment interviews were also conducted to examine learners’ perceptions of portfolio-based assessment. The results show that all learners demonstrated continuous improvement in their academic speaking performance across the five sessions. Notable improvements were observed in discourse organization, use of academic vocabulary, and responsiveness during question-and-answer sessions. Analysis of descriptive feedback indicated that learners’ initial difficulties in logical organization, understanding of research structure, and use of academic expressions gradually improved through repeated presentation, feedback, and reflection. Post-interview findings further revealed that portfolio-based assessment enhanced learners’ confidence in academic speaking and promoted their ability to regulate presentation strategies through self-assessment. In conclusion, this study provides empirical evidence that a portfolio-based academic speaking assessment model centered on research summary presentations is effective in improving learners’ academic speaking ability and enhancing the quality of the teaching–learning process. The findings suggest that portfolio-based assessment offers a practical alternative to summative assessment in academic Korean speaking and can be utilized as an integrated instructional and assessment framework in Korean for academic purposes education. 본 연구는 학문 목적 한국어 학습자의 말하기 능력을 보다 타당하고 교육적으로 평가하기 위한 대안적 평가 방법으로써, 논문 요약 발표를 중심으로 한 포트폴리오 기반 말하기 평가 모형을 설계하고 이를 실제 수업에 적용한 사례를 탐색적으로 분석하는 데 목적이 있다. 기존 학문 목적 말하기 평가는 대부분 일회성 총괄평가 중심으로 이루어져 학습자의 성장 과정과 수행 전략의 변화, 자기 성찰 과정 등을 충분히 반영하지 못한다는 한계를 지닌다. 이에 본 연구는 과정 중심·수행 중심 평가로서의 포트폴리오 평가를 학문 목적 말하기 영역에 적용하여, 학습자의 말하기 수행이 어떻게 변화하는지를 실제 사례를 통해 심층적으로 살펴보고, 포트폴리오 평가 모형의 교육적 가능성과 현장 적용의 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 먼저 이론적 배경으로 학문 목적 한국어 말하기의 개념과 구성 요소, 논문 요약 발표의 장르적 특성, 포트폴리오 평가의 원리와 절차, 그리고 루브릭 평가의 개념과 기능을 고찰하였다. 선행 연구 분석을 통해 학문 목적 말하기는 언어적 능력, 담화적 능력, 사회언어적 능력, 전략적 능력, 인지적 능력으로 구성되는 통합적 수행 능력임을 확인하였으며, 논문 요약 발표는 이러한 능력을 종합적으로 평가할 수 있는 대표적인 학문 목적 말하기 과제임을 밝혔다. 또한 포트폴리오 평가는 학습자의 수행 결과뿐 아니라 학습 과정과 성찰을 함께 평가할 수 있는 과정 중심 평가로서 학문 목적 말하기 평가에 적합한 방식임을 이론적으로 논증하였다. 연구 대상은 고급 수준의 학문 목적 한국어 학습자 4명으로, 이들은 모두 대학원 재학생이었으며 논문 요약 발표 경험은 매우 제한적인 학습자들이었다. 실험은 2025년 10월부터 총 5주간을 걸쳐 진행되었으며, 매 회차 학습자들은 논문 요약 발표를 수행하고, 자기·동료·교수 평가를 진행하였다. 모든 발표 영상, 평가 점수, 피드백, 자기 성찰 기록은 누적·관리되었다. 사후에는 학습자 인터뷰를 실시하여 포트폴리오 평가에 대한 인식 변화와 학습 효과를 질적으로 분석하였다. 실험 결과, 루브릭 점수 분석을 통해 모든 학습자가 5회차에 걸쳐 학문 목적 말하기 수행 수준이 지속적으로 상승한 것으로 나타났다. 특히 담화 구성 능력, 학문적 어휘 사용, 질의응답 대응 능력에서 두드러진 향상이 확인되었다. 서술형 피드백 분석 결과, 초기에는 논문 구조 이해 부족, 논리 전개의 미흡, 학문적 표현의 부정확성이 나타났으나, 반복적인 발표와 피드백·성찰 과정을 통해 점차 논리적 전개, 근거 제시, 학문적 표현 사용이 안정화되었다. 사후 인터뷰 분석에서도 학습자들은 포트폴리오 평가를 통해 학문 목적 말하기에 대한 자신감이 향상되었으며, 자기 평가를 통해 자신의 강점과 약점을 인식하고 발표 전략을 스스로 조절할 수 있게 되었다고 응답하였다. 결론적으로 본 연구는 논문 요약 발표를 중심으로 한 포트폴리오 기반 학문 목적 말하기 평가 모형이 학습자의 학문 목적 말하기 능력 향상과 교수–학습 과정의 질적 개선에 실질적으로 기여함을 실증적으로 입증하였다는 데 의의가 있다. 본 연구는 학문 목적 한국어 말하기 평가를 총괄평가 중심에서 과정 중심 평가로 확장하였다는 점에서 의의를 지니며, 향후 학문 목적 한국어 교육 현장에서 말하기 평가와 교수·학습을 연계하는 실천적 평가 모형으로 활용될 수 있을 것이다.

학문 목적 한국어 학습자 대상 교실 말하기 평가 방안 연구

박광진 배재대학교 대학원 2010 국내석사

본 연구의 목적은 학문 목적 한국어 교육 과정에 있는 학습자들에게 보다 유용한 말하기 평가 방안을 제시하는 데에 있다. 최근 국내의 대학이나 대학원 진학을 목적으로 한국어를 배우려는 학습자들이 증가하였고, 이에 따라 한국어 교육 기관과 대학에서는 학습자들의 보다 성공적인 대학 수학을 위해 별도의 수업이나 프로그램 등을 운영하기도 한다. 이러한 수업이나 프로그램들을 통해 교육되는 내용들은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 다양한 언어 기능과 관련하여 구성된다. 그 중 말하기의 측면에서는 학문적 상황이라는 특정한 맥락에서 요구되는 말하기에 대한 교육이 요구되고, 그에 따른 평가를 필요로 한다. 따라서 본 연구에서는 학문 목적 한국어 교육을 받은 학습자의 말하기 능력을 평가하는 데에 적합한 말하기 평가 방안을 제시하고자 한다. 본 연구에서는 대학에서의 수학을 위해 학문 목적 한국어 학습자에게 요구되는 한국어 능력의 최저 수준을 문지방 등급 수준으로 보았다. 문지방 등급은 일반 목적에서 학문 목적으로 교육의 비중이 높아지는 시기의 등급을 의미한다. 이는 6단계의 보편적인 한국어 능력 등급 구분 중 3급에 상당하는 수준으로 해석할 수 있다. 구체적인 평가 방안을 제시하기에 앞서 교실 평가의 개념을 살펴보았다. 그리고 한국어 교육 기관의 학문 목적 말하기 평가 채점표와 학문 목적 한국어 말하기 평가자로서의 경험이 있는 한국어 교사들을 대상으로 한 설문 조사를 바탕으로 학문 목적 한국어 말하기 평가의 현황에 대해서 알아보았다. 그 결과 평가의 타당성을 이루는 핵심 요인인 구인과 척도 기술에 있어 일반 목적의 평가와 크게 다르지 않았고, 평가 유형 역시 구체적인 구인이나 척도 기술과의 밀접한 관련 없이 단순하게 제시되고 있음을 알 수 있었다. 본 연구에서는 문지방 등급 수준에 적합한 구인과 척도 기술이 학문 목적 한국어 말하기 평가를 설계하는 데 있어 가장 기초적인 바탕이 될 수 있다고 보고, 학문 목적 한국어 학습자가 말하기로 ‘무엇을 할 수 있는지’의 내용에 초점을 맞추어 구인을 설정하고 그에 따른 척도를 기술하였다. 이와 함께 구인 및 척도 기술의 내용과 학문 목적 한국어 교재의 내용을 기초로 하여 평가의 방법과 채점표를 구상하였다. 그리고 그러한 평가 방법을 실제 학문 목적 한국어 학습자들에게 적용하였는데, 최종적으로 그 과정에서 얻게 된 담화를 본 연구에서 제시한 구인과 척도 기술을 중심으로 분석하였다. 본 연구에서 제시하는 평가의 구인, 척도 기술, 방법 등을 바탕으로 설계되는 말하기 평가를 통해 우선, 평가자는 학문 목적 한국어 학습자가 대학 수학을 위한 말하기 능력을 갖추었는지의 여부를 확인할 수 있을 것이다. 또한 평가의 과정을 통해 학습자는 자신이 알고 있는 것과 할 수 있는 것을 알아내어 수정·보완해 가며 스스로의 학문적 말하기 능력을 검증하고 향상시킬 수 있을 것이다. 본 연구의 결과가 한국어 교육 기관 내에서 공부하고 있는 학습자들의 학문적 말하기 능력을 평가하기 위한 보다 타당성 있는 기초 자료로 활용될 수 있기를 기대해 본다. The purpose of this study is to suggest the effective speaking assessment method for the learners studying Korean for academic purpose. Recently, foreign students who apply for universities or graduate schools are increasing. For this reason, Korean language institutes and universities conduct special courses and programs for the students. The education contents through these programs are associated with variety language skills such as speaking, listening, reading and writing. In particular, speaking needs special teaching methods requiring in the specific contexts so it needs different assessment compared to the other language skills. Therefore, this study suggests the effective speaking assessment method for the Korean learners for academic purpose. In this study, the minimal Korean level that is necessary for taking academic courses in universities is threshold level. The rate of educational importance is changed in this level. In other words, the importance of general purpose is shifting into academic purpose. Level three can be the threshold level among six levels of general Korean language capability test. The concept of class assessment is presented prior to suggesting the specific method. In addition, the present condition of Korean speaking assessment for the students for academic purpose based on the survey is demonstrated. It was carried out the survey with Korean teachers experienced at designing the lists of marks for speaking assessment in Korean language institutes as graders. Construct and scale are core elements for the validity of assessment. According to the survey, the assessment which is used for the academic objective students is not differentiated from the assessment for the general students on the construct and the scale. The assessment type is also presented simply without close relation to concrete construct and scale method. The construct and the scale appropriate to the threshold level can be the basis sets for planning a speaking assessment for academic objective students. The construct is focused on what can the student do and the appropriate scale is also presented. The assessment method and a list of marks based on the contents of the construct, scale and texts are designed. The designed assessment method are used for the academic objective students, and the conversation in the process are comparatively analyzed with the construct and scale suggested on this study. Through the speaking assessment based on the construct, scale and the method suggested on this study, it can determine whether the students have the speaking capability or not for taking courses in universities. In addition, the students realize their capability through the process of the assessment and they can modify, update, verify and improve their speaking capability for their academic conditions. At the conclusion, the result of this study can be useful fundamental material to estimate the academic speaking capability for Korean learners.

학문 목적 한국어 말하기 교재의 과제 분석 연구 : 과제 구성 요소를 중심으로

추지영 연세대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 2010년 이후 출간된 학문 목적 한국어 말하기 교재의 과제를 분석하여 효과적인 말하기 교육을 위한 과제 개발 방법을 모색하는 것을 목적으로 한다. 최근 한국 내 외국인 유학생의 수가 증가하고 있으며, 특히 국내 대학 및 대학원에서 수학 중인 학문 목적 학습자가 대다수를 차지한다. 이러한 현실을 반영하여 한국어교육 분야에서도 학문 목적 한국어와 관련한 연구가 2010년도 이후부터 활발히 진행되었다. 그럼에도 불구하고 학문 목적 학습자들이 학업 환경에서 겪는 의사소통의 어려움은 여전히 존재하는 것으로 연구되었으며, 말하기 및 쓰기에 대한 요구가 높게 나타났다. 이에 따라 쓰기 교육과 관련한 연구는 활발히 진행된 편이나 말하기 교육 관련 연구는 비교적 미진한 것으로 확인되었다. 학문 목적 말하기와 관련된 연구는 주로 토론, 발표 담화 유형에 따른 교육 내용을 분석한 것으로 파악되었다. 그러나 학문 목적 말하기 전반에 대한 교육 내용 분석 연구는 미비하였다. 이런 현황을 반영하여 본 연구에서는 과제에 구현된 구성 요소를 분석하여 학문 목적 말하기 과제의 특성을 파악하고자 하였다. 본 연구에서는 학문 목적 한국어 교육과정의 특성을 고찰하고 학문 목적 말하기의 특징 및 과제 내용을 파악하였다. 그리고 과제에 대한 이론적 배경을 정리하였다. 본 연구 내에서 과제는 학습자에게 언어적 결과를 출력하도록 하는 의미에 중심을 둔 활동으로 정의하고 과제를 구성하는 요소들을 중심으로 과제를 분석하고자 하였다. 과제 분석을 위한 교재는 2010년도 이후에 발간된 학문 목적 교재 중에서 말하기 기능을 분리한 교재로 한정하였다. 즉, 일정 담화 유형만을 다루는 교재는 분석 대상에서 제외하여 학문 목적 한국어 말하기 전반에서 요구되는 과제의 특성을 파악하고자 하였다. 본 연구는 선행 연구 고찰을 바탕으로 Nunan(2004)의 과제 구성 요소에 따라 분석 항목 및 분석 틀을 선정한 후에 과제 분석을 진행하였다. 선정된 분석 틀을 바탕으로 첫째, 과제 구성 요소에 따라 과제의 입력 자료, 절차, 교사의 역할, 환경을 분석하여 그 분포를 파악하였다. 둘째, 과제 내용 요소에 따라 주제, 의사소통 기능을 파악하여 그 분포를 파악하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학문 목적 말하기 과제의 입력 자료는 형식적 측면에서 대부분 문어적 텍스트로 나타났는데 이들은 주제와 관련한 내용을 다루고 있었다. 비언어적 입력 자료로는 표가 빈번히 나타났는데 담화의 형식을 다루어 학습자가 담화 유형에 따라 형식적으로 완결된 언어를 생산할 수 있도록 하였다. 둘째, 학문 목적 말하기 과제의 단계는 수행 전 단계에 해당하는 활동을 중심으로 구성되어 있었다. 과제 수행 전 단계는 주로 텍스트 읽기, 개요 메모하기 등의 활동으로 구성되었다. 그에 비해 과제 수행 후 활동은 미비하게 나타났으며 평가하기 활동이 주로 나타났다. 과제를 수행 전 단계와 수행 후 단계가 함께 제시된 과제는 일부 교재에서 한정적으로 발견되었다. 셋째, 학문 목적 말하기 과제 수행 활동은 대부분 말하기로 출력되었으며 구체적으로는 발표하기, 토론하기, 대화하기로 파악되었다. 넷째, 학문 목적 말하기 과제에 나타난 교사의 역할은 주로 지시자, 촉진자로 파악되었으며 과제 수행 활동을 진행하는 활동운영자의 역할도 나타났다. 교사도 담화에 직접 참여하는 담화운영자의 역할은 드물게 파악되었다. 다섯째, 학문 목적 말하기 과제의 참여 인원은 전체 활동이 대부분을 차지하였다. 그리고 과제 수행 장소는 모두 교실로 파악되었다. 여섯째, 학문 목적 말하기 과제 주로 인문·사회 분야와 관련한 내용을 빈번히 다루고 있었다. 일곱째, 학문 목적 말하기 과제의 의사소통 기능은 주로 정보 요청·전달하기, 태도·의견 표현하기로 나타났다. 정보 요청·전달하기는 발표하기 활동에서, 태도·의견 표현하기는 토론하기 활동과 발표하기 활동에서 나타난 것으로 파악되었다. 분석 결과를 바탕으로 학문 목적 말하기 과제를 구성하는 데 고려해야 할 점을 제안하였다. 첫째, 입력 자료와 관련하여 문어 텍스트 형식뿐만 아니라 다양한 형태의 자료를 제시되어야 한다. 오늘날 학업 환경에서 접할 수 있는 멀티미디어 자료 역시 입력 자료로 제시한다면 실제적인 과제 개발에 기여할 수 있을 것이다. 둘째, 과제의 절차와 관련하여 과제 수행 후 단계가 조금 더 보완되어야 한다. 수행 전 단계 활동은 세부적으로 제시되었으나 과제 수행 후 단계는 일부 교재에서만 파악되었다. 과제 후 활동에 해당하는 평가 및 점검하기 활동이 빈번히 제시된다면 학습자의 지속적인 언어 능력 점검과 초인지 전략 향상에 기여할 수 있을 것이다. 셋째, 과제 수행 활동은 주로 발표하기, 토론하기로 나타나 다소 한정적인 과제만을 다루고 있었다. 이에 실제 학업 환경에 나타날 수 있는 다양한 과제를 구성할 것을 제안한다. 대화 상대자에 따라 달라질 수 있는 언어 사용 및 구술시험, 면담 등도 학문 목적 학습자에게 요구되는 과제에 해당한다. 넷째, 교사의 역할로 촉진자의 역할을 수행하는 것이 필요하다. 다섯째, 과제 환경과 관련하여 학습자 간의 교류를 증진할 수 있도록 짝, 그룹 활동으로 다양하게 구성할 필요가 있다. 여섯째, 학문 목적 말하기 과제의 주제를 더욱 다채롭게 구성하여 대학 교양 과정에서 요구되는 다양한 주제를 다룰 수 있도록 해야 한다. 마지막으로 본 연구를 통해 학문 목적 학습자들의 실제적인 말하기 능력을 증진하는 과제 개발에 도움이 되기를 기대한다. 더불어 본 연구에서 파악하지 못한 각 구성 요소간의 관련성 및 타 기능과의 연계성을 파악하는 연구가 이어지기를 기대한다. This study aims to analyze the tasks presented in Korean for Academic Purpose textbooks published after 2010 for developing effective speaking tasks. Recently, the number of foreign students in Korea has been increasing. As a result, research related to Korean Academic Purposes has been a main issue in Korean language education since 2010. Foreign students studying at universities and graduate schools experience difficulty in academic writing and speaking; the most difficult part of the academic process. When looking at previous researches, Korean education studies target writing rather than speaking for academic learners. Considering that students studying Korean must participate in various activities such as academic speaking at universities and graduate schools, academic speaking should be targeted and teaching materials for Korean should be better developed. In order to determine the characteristics of speaking tasks for Korean learners for academic purpose, we analyzed 5 Korean textbooks for academic purposes written in the language institutes of the 4 universities. Of the materials we analyzed, the components and contents of the task in the textbooks Prior to analyzing the tasks we reviewed in advance the theoretical background about the Korean education for academic purposes, the Korean speaking curriculum for academic purposes and task in the Second language education. Also, we examined the previous research about the discussion of teaching material analysis of Korean education for academic purposes, and the researches related to speaking task analysis. In this study, we define a task in an activity carries out as the result of language using and focuses on meaning not on the form. In order to analyze the task, the study of the task in second language education was examined. To establish criteria for task analysis we look through the previous studies about the task analysis. First, Task was analyzed in the components of the task: input material, procedure teacher’s role, and setting. Second, task was analyzed in the contents of the task: topic and communicative function. Result of task analysis and conclusion are as follows. First, input material for the Korean academic speaking task was mostly written texts covering topic-related content. A 'table' was mainly presented in non-verbal input material which intends learners to output the language reflected genre characteristics. It needs to present various forms of data as well as written text such as multi-media material or web-based material. Second, pre-task activities were developed more detailed than the post-task activities. Pre-task activities were consisted of activities such as reading a text, writing overviews and sharing opinions. Most of the tasks were designed with the pre-task activities however, post-task activities were rarely presented. It is desirable to add more post-task activities like self-evaluating to encourage to use meta-cognitive strategy on language using. Third, targeted activity of academic speaking tasks was mainly presented in giving presentation, debating and sharing opinions. Fourth, the role of the teacher in the academic speaking task was identified primarily as the indicator and facilitator. Fifth, most of the academic speaking tasks were whole class work. Pair work was presented in a dialogue; group work was presented in debating and sharing opinion activities. All of the academic speaking tasks were taken in the classroom. Sixth, the topic of the academic speaking task was frequently appeared in the humanities and social fields. The topics of the academic purpose speaking task should be more diversified so that learners can address the various topics required in the course of university and graduate schools. Lastly, from the results of the analysis of communicative functions ‘sharing information’ showed high ratio in giving presentation and ‘sharing opinion’ showed high ratio in debating. Also academic speaking task deals with the ‘constructing of a discourse’ such as making argument and summarizing etc.

유학생 선발을 위한 학문 목적 한국어 말하기 평가 도구 개발 연구 : 학위 과정별 말하기 유형 및 평가 구인 비교를 중심으로

하자연 한국외국어대학교 대학원 2024 국내석사

The purpose of this study is to design academic-purpose speaking assessment tasks for different degree programs by presenting the types of speaking activities and key evaluation constructs relevant to each degree program. This will aid in the development of an assessment tool for evaluating the speaking abilities of international students. In Chapter 1, the study systematically discusses the research objectives and necessity regarding the development of a Korean academic speaking assessment tool for the selection of international students, and reviews the relevant prior research. In Chapter 2, the theoretical background applied in this study is explained. This chapter begins by presenting the concept of academic purposes, distinguishing it from general purposes. Then, it analyzes the types of speaking activities for academic purposes and identifies nine suitable speaking activities for this study. Based on these academic-purpose speaking activities, the study analyzes the components related to the development of academic-purpose speaking, as well as the components of current English speaking tests. Finally, it presents which evaluation constructs should be used to assess these components. In Chapter 3, the research methods employed in this study are described. The subjects of this study consist of two groups: a learner group and a teacher group. The learner group includes international students currently enrolled in Korean universities and graduate schools. To determine the types and frequency of speaking activities that learners perform in actual academic contexts, surveys and interviews were conducted. Statistical analysis was performed after conducting the surveys. Based on the results derived from the learner group survey, a second round of surveys and interviews was conducted with teachers in the field of Korean language education to identify the key evaluation constructs and their importance for each speaking activity. In Chapter 4, the results obtained from the research methods described in Chapter 3 were analyzed to design academic-purpose Korean speaking assessment tasks. Statistical analysis was performed on the survey results from the learner group. The analysis revealed differences in the types and frequencies of speaking activities performed by learners in different degree programs. Additionally, it was found that the content of the tasks performed by learners also varies across degree programs. The survey results from the teacher group indicated that while there are common key evaluation constructs across degree programs, there are also differences. Detailed examination of each speaking activity led to the identification of key evaluation constructs for each activity. These speaking activity types and corresponding key evaluation constructs were systematically organize d, and the assessment tasks for academic-purpose Korean speaking were designed by referencing the evaluation components, topics, and components of English speaking tests discussed in the theoretical background. In Chapter 5, the key points of developing the academic-purpose Korean speaking assessment tool and suggestions for future development are presented. These suggestions are expected to serve as useful resources for the development of academic-purpose Korean speaking assessments. Finally, in Chapter 6, the discussions and results from the previous chapters are summarized, and the conclusions and limitations of this study are presented. Although research on academic-purpose Korean speaking assessments is actively being conducted, no official academic-purpose Korean speaking test is currently administered. With the steady increase in the number of international students coming to study in Korea, and given the difficulties they face in smoothly continuing their studies and graduating, there is a need to develop and implement a higher-level academic-purpose speaking assessment for Korean university admissions and the selection of international students. As research on academic-purpose Korean speaking as sessments continues, it is hoped that this study will serve as a foundational resource for the development of academic-purpose speaking assessment tools for the selection of international students and contribute to the future advancement of academic-purpose speaking assessments. 본 연구는 유학생 선발을 위한 학위 과정별 학문 목적 한국어 말하기 평가 도구를 개발하는 데 초점을 맞추어 학위 과정별 말하기 활동 유형 및 핵심 평가 구인을 제시하여 학위 과정별 학문 목적 말하기 평가 과제를 설계하는 데에 목적이 있다. 본 연구는 한국 대학 강의수업 한국 대학교의 수업은 전공과목과 교양과목으로 나눌 수 있다. 본 연구는 한국 대학 강의수업에서 학습자들이 수행하고 있는 말하기 학습 활동과 연계하여 학문 목적 말하기 활동을 정리한 뒤, 한국어 교육 교사들을 대상으로 학문 목적 말하기 활동에 대한 평가 구인 선정 조사를 실시하였다. 조사를 통해 도출한 결과를 기반으로 학문 목적 한국어 말하기 평가 과제를 설계하였고 마지막으로 유학생 선발을 위한 학위 과정별 학문 목적 한국어 말하기 평가 도구를 개발하는데 제언하였다. 연구 결과에 의해서 학위 과정에 따라 학문 목적 말하기 평가 유형 및 핵심 평가 구인 간 차이가 있음을 밝히면서 향후 유학생 선발을 위한 학문 목적 말하기 평가 도구 개발 방향을 모색하였다.

한국어 학습자의 학문적 구술력 연구

김지애 고려대학교 대학원 2016 국내박사

This study is to figure out which ability is required when Korean language learners perform academic activities in Korean oral language. In this study, the term 'academic oracy' is used to explain it. Also, the study intends to discover the factors which determine the academic oracy of Korean language learners and understand their academic oracy by diagnosing and analyzing the academic oracy of real Korean language learners. 'Academic oracy', the theme of this study, is derived from 'Oracy' of Wilkinson(1965). And this study defines that as 'the ability of Korean language learners to perform academic dialogue using Korean in the context of doing academic activities'. 'Academic activity' means the dynamic behavior which the academic community members do to study and make praxis of the knowledge. This study considers the interactional talk among the academic community members as the important study method and the nature of study itself. Therefore, 'academic dialogue', the oral academic activity such as presentation, debate and discussion, question and answer, exploratory talk, plays very significant roles. I define the ability to perform the academic dialogue in Korean as the academic oracy that is needed to Korean language learners. In chapter Ⅱ, I founds this concept of academic oracy on the theoretical basis such as social constructivism, dialogic teaching theory, critical pedagogy and academic literacy. In chapter Ⅲ, I explore which factors determine academic oracy. To begin with, 3 categories of the factor of determination are set up based on the conceptual definition of academic oracy: the cognition, the language, and the praxis. And then I forms a hypothesis by extracting factors from each category discussing theoretically. After that, the validity of the hypothesis is verified by the expert survey. And the hypothesis is adjusted to be more appropriate after the opinions of the experts. In this way, 'depth and quality of thinking' is set up for the cognition factor, 'ability of the academic oral communication' for the language factor and 'attitude of thinking and talking' for the praxis factor. Furthermore, one more factor namely, 'ability of the academic dialogue task performance' is added for real performance situation through the process of the adjustment. Finally, the factor of determination of academic oracy is categorized by 4 factors: Ability of the academic dialogue task performance, Ability of the academic oral communication, Depth and quality of thinking, Attitude of thinking and talking. Except for the ability of the academic dialogue task performance, each factor has subordinate factors. Oral delivery of the meaning, ability of using academic language and ability of making academic discourse are set up as the subordinate factors of academic oral communicative ability. Depth of thinking and quality of thinking are set under depth and quality of thinking and critical attitude, reflective attitude and interthinking attitude are also set under attitude of thinking and talking. In chapter Ⅳ, the diagnosis and analysis of the academic oracy of real Korean language learners is done on the basis of the academic oracy theory established previously. The academic oracy levels of the learners was diagnosed by three assessors with expertise. According to the diagnosis result, learners are classified into high level, intermediate level and low level. It is analyzed to examine the nature of factors which determine the academic oracy in each level. As a result, a high level learner is great in almost factors despite showing a slight weakness in oral delivery of the meaning. The intermediate level learners are divided into the learners who have competitiveness in thinking and the learners who have competitiveness in language. While the former shows lack of ability for oral delivery of the meaning and gets an excellent result in thinking and attitude factor, the latter is appeared to be good at oral delivery of the meaning but poor at the factor of thinking and attitude. Lastly, low level learners lack in all factors, especially they show poor level in oral delivery of the meaning and it is so bad that they are not able to overcome their weakness in thinking and attitude factor unlike the intermediate level learners who have competitiveness in thinking. The educational implication which is the result of analysis is as follows. First, the language focused education has to be realized for high level learners in order to develop the ability of using more elaborate academic language as these learners have strength in thinking and attitude factor. Second, it is necessary to educate intermediate level learners in accordance with various nature of learners as far as possible, and at the same time all the factors should be reflected evenly in content of education. Third, letting intermediate level learners as good examples, low level learners should put priority on developing thinking and attitude toward learning. Consequently, the language ability should be improved naturally in that process of development. On the basis of the implication, in chapter Ⅴ, the study indicates the subject and the purpose of academic oracy education and suggests the way to compose the content of education. This study proposes new point of view with regard to academic Korean language ability by studying their academic activity, academic dialogue and academic oracy conceptually. The study also specifies the factors which determine academic oracy and converts them into more systematic theory. Furthermore, the study not only establishes theory but also balances theory with reality and reveals how the academic oracy theory can be applied to real context through analyzing academic oracy of real Korean language learners empirically. The result of analysis can be the clue to interpret the level of learners in the field. 본고는 한국어 학습자가 한국어로 학문 활동을 하는 데 요구되는 구두 언어 능력이 무엇인지 파악하는 것을 목적으로 한다. 본고에서는 그것을 ‘학문적 구술력’이라는 개념으로 설명하고자 한다. 또한, 한국어 학습자의 학문적 구술력이 어떠한 요인들로 인해 결정되는지 밝히고 실제 한국어 학습자의 학문적 구술력을 진단 및 분석해 봄으로써 한국어 학습자의 학문적 구술력에 대한 이해를 도모하고자 한다. 본고의 연구 주제인 ‘학문적 구술력’은 Wilkinson(1965)의 ‘구술력’ 개념을 한국어 학습자의 학문 활동 맥락으로 가지고 온 것으로, 본고에서는 그것을 ‘한국어 학습자가 학문 활동 맥락에서 한국어로 학문적 대화를 수행하는 능력’이라고 정의하였다. 여기서 ‘학문 활동’이란 학문 공동체 구성원들의 역동적인 지식 탐구 및 실천 행위로, 그 목표는 개인의 지식 구성 및 공동체의 지식 구성이 양방향적으로 이루어지게 하는 데에 있다. 본고는 이러한 학문 활동에서 구성원들의 상호작용적 대화가 중요한 탐구의 수단이자 본질 그 자체라고 본다. 따라서 학문 활동 맥락에서 이루어지는 발표와 토론, 질의응답 및 탐구적 대화 등 다양한 형태의 구두 언어적 지식 탐구 행위인 ‘학문적 대화’가 학습자의 학문 활동을 위해 매우 중요한 역할을 한다고 할 수 있다. 이러한 학문적 대화를 한국어로 수행하는 능력이 바로 학문적 구술력이며, 한국어 학습자가 한국어로 진정한 학문 활동을 수행하기 위해서는 학문적 구술력의 함양이 반드시 필요하다. 본고의 2장에서는 사회적 구성주의와 대화적 교육론, 비판적 교육론, 학문적 문식력 등의 이론적 기반 아래 이러한 학문적 구술력의 개념을 정립하였다. 3장에서는 학문적 구술력이 어떠한 요인들로 인해 결정되는지 탐구하였다. 먼저, 학문적 구술력의 개념적 정의를 토대로 그것의 결정 요인 범주를 인지, 언어, 실천, 이렇게 세 가지로 설정하고, 이론적 논의를 통해 각 범주별 요인을 추출하여 가설을 세웠다. 그리고 전문가 설문을 통해 그 가설이 타당한지 검증하고 다양한 의견을 수렴하여 요인을 보다 타당성 있게 조정하였다. 이렇게 하여, 인지적 요인으로는 ‘사고의 깊이와 질’, 언어적 요인으로는 ‘학문적 구두 소통 능력’, 실천적 요인으로는 ‘사고 및 구술 태도’가 설정되었다. 그리고 조정 과정에서 실제 수행 차원의 요인이 하나 더 도출되는데, 이에 따라 ‘학문적 대화 과제 수행력’이라는 요인이 추가 설정되었다. 최종적으로, 학문적 구술력의 결정 요인은 학문적 대화 과제 수행력, 학문적 구두 소통 능력, 사고의 깊이와 질, 사고 및 구술 태도, 이렇게 크게 네 가지로 도출되었다. 그리고 학문적 대화 과제 수행력을 제외한 다른 요인에는 하위 요인들이 설정되었는데, 학문적 구두 소통 능력의 하위에는 구두 의미 전달력과 학문적 언어 사용 능력, 학문적 담화 구성 능력이 설정되었고, 사고의 깊이와 질의 하위에는 사고의 깊이, 사고의 질이 설정되었으며, 사고 및 구술 태도의 하위에는 비판적 태도, 성찰적 태도, 상호사고 태도가 설정되었다. 4장에서는 앞에서 정립한 학문적 구술력 이론을 토대로 실제 한국어 학습자의 학문적 구술력을 진단하고 분석하였다. 연구 자료는 한국어 학습자 8명의 학문적 발표 및 토론 자료로, 연구를 위해 직접 구축한 것이다. 이들의 학문적 구술력 수준 진단은 전문성을 갖춘 평가자 3인에게 의뢰하여 실시하였다. 학습자들은 진단 결과에 따라 상위 수준 학습자 1명, 중위 수준 학습자 4명, 하위 수준 학습자 3명으로 구분되었고, 연구자는 각 수준별로 학문적 구술력의 결정 요인이 어떠한 특성을 보이는지 자료를 면밀히 살펴 분석하였다. 그 결과, 상위 수준 학습자는 구두 의미 전달력이 다소 약하지만 사고와 태도, 과제 수행, 학문적 언어 사용과 담화 구성 모두 우수했다. 그리고 중위 수준 학습자는 사고 우위의 학습자와 언어 우위의 학습자로 나뉘는데, 사고 우위의 학습자는 구두 의미 전달력이 부족하지만 사고와 태도 요인이 우수한 반면, 언어 우위의 학습자는 구두 의미 전달력이 뛰어난 편이지만 사고와 태도 요인이 낮은 편이라는 특징이 있었다. 마지막으로, 하위 수준 학습자는 모든 요인이 부족한 수준이었는데, 특히 구두 의미 전달력이 낮았고, 사고 우위의 중위 수준 학습자와는 달리 이러한 약점을 극복할 수 없을 정도로 사고와 태도 요인 또한 우수하지 못했다. 이러한 분석 결과가 말해 주는 교육적 함의는 다음과 같다. 첫째, 상위 수준 학습자는 사고와 태도가 갖춰져 있으므로 보다 정교한 학문적 언어 사용을 목표로 한 언어 초점 교육이 이루어져야 한다. 둘째, 중위 수준은 학습자별로 특성이 다양하기 때문에 가능한 한 학습자 특성을 살펴 교육하되, 교육 내용에 모든 요인이 균형적으로 반영되도록 해야 한다. 셋째, 하위 수준 학습자는 사고 우위의 중위 수준 학습자를 모델로 하여 학문에 임하는 태도와 사고 함양을 우선적으로 해야 하며, 언어적 능력 향상은 그 과정에서 자연스럽게 이루어지도록 해야 한다. 이러한 분석의 함의를 토대로 5장에서는 학문적 구술력 교육의 대상과 목표를 밝히고 교육 내용이 어떻게 구성될 수 있을지 제시하였다. 본고는 한국어 학습자의 학문 활동과 학문적 대화, 그리고 학문적 구술력을 개념적으로 연구하여 학문적 한국어 능력에 대한 새로운 관점을 제시하였다. 그리고 학문적 구술력의 결정 요인을 구체화하여 그 개념을 보다 체계적인 이론으로 정립하였다. 또한, 이론 정립에만 그치지 않고 실제 한국어 학습자의 학문적 구술력에 대해 실증적으로 분석하여 보여줌으로써 이론과 실제의 균형을 맞추고 실제 맥락에서 학문적 구술력 이론이 어떻게 적용될 수 있는지 보여주었다. 분석의 결과는 현장에서 학습자의 수준을 해석하는 데 실마리가 될 것이다.

학문 목적 한국어 학습자 대상 말하기 전략 교수 방안 연구 : CALLA의 적용을 중심으로

함윤주 부산외국어대학교 교육대학원 2019 국내석사

This study aimed at seeking ways to teach academic speaking strategies as measures that improve the academic communication proficiency of international students studying at Korean universities . Thanks to the recent policy to attract international students and the scholarship projects of universities in Korea, the number of international students who want to enroll in undergraduate or graduate schools in Korea is steadily increasing. Meanwhile, the number of current international students who fail to adapt to studying in Korea and give up their studies halfway through is also rising. This study gave attention to the analyses of recent studies which pointed out international students’ lack of proficiency in communication in Korean as a major variable related to international students’ dropping out of university. Currently, international students who want to enroll in a degree course at a university in Korea are required to have at least upper-intermediate level proficiency in Korean. This study, however, presumed that international students had difficulty adapting to studying and communicating smoothly in Korea mainly because of their lack of ability to use strategies related to academic speaking. Therefore, the study examined relevant problems and tried finding resolutions for them. The precedent studies which were carried out on the speaking strategies of those learning Korean for academic purposes in the Korean language education field only limitedly covered strategies on specific discourses such as presentation or discussion. In addition, speaking strategies presented by precedent studies hardly contained an element which differentiated them from the speaking strategies of those learning Korean for general purposes. This study, therefore, aimed at seeking strategies which need to be educated and an instruction method which can teach students effectively with a focus on academic speaking strategies which are differentiated from the speaking strategies of those learning Korean for general purposes. To this end, the study established a concept on academic speaking strategies and then examined the sub-factors of the strategies. It also investigated how education related to academic speaking strategies was carried out by analyzing how the strategies were presented in teaching materials. Based on the results, it presented a method for the effective education of speaking strategies in Korean language class. Teaching materials for speaking Korean for academic purposes that were recently developed or revised and then published in Korea mostly reflect the necessity and conception of speaking strategies. In addition, most of the teaching materials presented the activities which can develop such strategies. However, the result from the analysis of how the strategies were presented in the teaching materials showed that all the teaching materials tended to place too much emphasis on task based strategies in cognitive aspects which are required for the accomplishment of individual tasks. Furthermore, metacognitive strategies, which help learners to conceive and control the use of speaking strategies, were rarely presented in the teaching materials, which was regarded as a problem. As a resolution which complements such problems in actual classes, this study devised an educational method which enables teaching speaking strategies more effectively with the application of Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA). The study especially suggests interview activities which use effective learners’ verbal reports as an educational method of self-evaluation strategies, the strategic field which was lacking in the results from the analysis of the teaching materials. It is expected that through the strategy presented by this study, the learner based strategy which can boost the learners’ cognitive awareness on speaking strategies will be educated. This study went beyond previous studies, which generally covered the learners’ speaking strategies only in the aspect of discourse, to establish a more sophisticated concept on academic speaking and to examine how the relevant education was being carried out. Furthermore, it examined the patterns of strategic education through analysis of teaching materials and suggested a method which enables teaching speaking strategies more effectively. All this has made this study significant. Finally, the limitations of the results of the study and tasks for following studies were discussed.

퍼실리테이션(Facilitation)을 활용한 외국인 대학원생 대상 학문적 토론 수업 구성 연구

곽도형 고려대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구는 국내 외국인 대학원생을 대상으로 퍼실리테이션(facilitation)을 활용한 학문적 토론 수업을 구성하여 학습자 중심의 원활한 토론이 가능하며, 나아가 학문적 토론 능력과 학업 기술 및 지식을 함양하게 하는 데 그 목적이 있다. 외국인 대학원생에게 토론은 학업 수행에 있어 그 중요도나 수행도가 높은 학문적 말하기 활동이다. 하지만 그간 학문 목적 학습자 대상의 토론 교육은 이들에게 적합한 토론의 유형을 확인하지 않고 찬·반형 토론을 중심으로 이루어졌으며, 학습자 중심의 토론 교육이 필요하다는 것을 인지하면서도 이를 구현하지 못하였다는 한계가 있다. 이에 본고는 외국인 대학원생 대상의 학문적 토론에 대한 개념을 마련하고, 학습자 중심의 원활한 토론 수행을 위해 퍼실리테이션을 활용하고자 하였다. 이를 위해 우선 학문적 토론이 가지는 일반적인 토론과의 차이와 특징을 기반으로, 학문적 토론을 학문 목적 학습자가 교육현장에서의 학문적 탐구 및 연구를 위한 구성원들과의 상호작용을 통해 의사결정과 학업 지식 습득을 이루어내는 기능 통합적인 활동이라 정의하였다. 그리고 학문 목적 한국어 토론 교육 목표에 따라 학문적 토론 능력을 자료 조사 및 분석 능력, 언어능력, 비판적 사고 능력, 태도 능력으로 구성하여, 과정 중심 모형 기반의 학문적 토론 수업 절차와 활동을 구성하였다. 또한 학문적 토론 수업의 구성에 있어 퍼실리테이션이 가지는 원활한 의사결정, 이해 및 표현 능력 향상, 학습자 중심의 문제 해결과 같은 교육적 가치를 확인하고, 이에 적합한 퍼실리테이션 절차와 도구 및 기법을 검토하였다. 또한 기존의 토론 활동 구성과 실제적인 학문적 토론의 진행 현황을 살피기 위해 학문 목적 말하기 교재 분석과 외국인 대학원생의 요구조사를 진행하였다. 그 결과, 학습자에게 요구되는 학문적 토론에 적절하지 않은 토론 교육이 이루어지고 있으며, 퍼실리테이션을 활용한 학문적 토론 수업에 대한 학습자의 긍정적인 반응을 확인할 수 있었다. 그리고 논의한 내용을 토대로 퍼실리테이션을 활용한 외국인 대학원생 대상의 학문적 토론 수업 구성의 원리를 마련하여, 학문적 토론 수업의 절차와 그 실제를 함께 제시하였다. 본 연구에서 제시한 외국인 대학원생 대상의 학문적 토론 수업은 그간 활발히 논의되지 않았던 외국인 대학원생 대상에게 적합한 학문적 토론의 유형을 살피어 실제적인 토론 교육이 가능하게 하고, 퍼실리테이션을 활용하여 학습자 중심적인 토론 수업을 구성하여 학문적 토론 능력과 학업 기술 및 지식 습득에 도움을 줄 수 있다는 점에서 의의가 있다.

학문 목적 한국어 교재 구성에 대한 연구 : 듣기와 말하기 교재를 중심으로

김양원 동국대학교 2021 국내박사

본 연구의 목적은 학문 목적 한국어 듣기・말하기 통합 교재 개발을 위한 구성을 제시하는 것이다. 한국의 대학이나 대학원에 진학하는 외국인 학습자들이 증가하고 있는 가운데, 학문 목적 한국어 교재는 2000년대 중반부터 학문 목적 한국어교육 과정이 운영되기 시작한 이래 꾸준히 개발하여 사용되고 있다. 그러나 읽기나 쓰기 교재 연구에 비해 상대적으로 주목을 받지 못하고 있는 실정이다. 이에 학문 목적 한국어 학습자를 위해 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법 등을 포함한 학문 목적 한국어 듣기ㆍ말하기 통합교재의 개발 방안을 제시하는 데에 두었다. 우선 제1장에서는 연구의 필요성과 목적을 밝혔다. 기존의 학문 목적 한국어 듣기, 말하기와 관련된 선행 연구를 검토하였다. 이에 새로 개발될 교재의 목표는 한국어 학습자들이 한국어 듣기, 말하기 능력을 향상시킬 수 있도록 구성해야 함을 확인하였다. 제2장에서는 학문 목적 한국어 학습자를 위한 주제 중심 교수요목을 설계하기 위하여 교수요목과 관련된 이론을 비롯하여 주제 중심 교수법, 듣기 전략, 발표와 토론에 대한 교수요목의 개념과 특징을 살펴보았다. 본 연구에서 다루고자 하는 내용 중심 교수 및 주제 중심 교수요목의 개념을 살펴봄으로써 학문 목적 한국어 학습자를 위한 교수요목으로서의 적합성과 타당성을 확인했다. 이와 함께 학문 목적 한국어의 듣기 전략 중에서 강의 듣고 노트 필기와 강의 듣고 토론하기를 중심으로 살펴보았다. 또한 학문 목적 한국어의 말하기와 관련하여 발표와 토론을 중심으로 논의를 진행했다. 마지막으로 교수요목의 설계 절차와 원리를 검토하여 교수요목을 설계하는 데 이론적 타당성을 다졌다. 제3장에서는 학습자와 교수자들을 대상으로 학문 목적 한국어 듣기ㆍ말하기 교육과정 설계를 위한 요구조사 분석을 통해 다음과 같은 결과를 도출할 수 있었다. 학문 목적 한국어 듣기 수업에서는 정제된 강의 듣기의 내용으로 단락별 듣기 연습이 필요하다. 듣기 전 활동에서는 어휘나 관용표현의 학습이, 듣기 후에는 들은 내용을 단계적으로 정리할 수 있는 강의 노트 정리 연습이, 그리고 듣기 후 활동으로는 동일 주제로 말하기와 연계하여 토론하기가 필요하다는 것을 확인할 수 있었다. 학문 목적 한국어 말하기 수업에서는 발표하기와 토론ㆍ토의 위주로 수업이 이뤄져야 할 것이다. 발표나 토론ㆍ토의의 주제는 전공기초와 관련된 주제거나 대학생으로 갖추어야 할 교양 수준의 주제로 진행하고, 발표 후에는 발표한 내용과 관련하여 의견을 개진하는 질의응답의 과정이 필요하다는 것을 확인했다. 제4장에서는 한국어교육의 하위 유형과 개념을 살펴보고 본 연구에서 다루고자 하는 범위를 설정했다. 그리고 학문 목적 한국어 교재의 현황을 살펴보고 본 연구에서 분석하고자 하는 대상 듣기 교재, 말하기 교재, 듣기ㆍ말하기 통합 교재로 분류ㆍ정리했다. 그리하여 본 연구에서 다루고 하는 대상 교재 13권을 선정하여 분석하였다. 교재 분석에 대한 선행 연구를 통해 기존의 교재 분석 방법으로는 현재 출판되어 있는 기존 교재의 형태를 반복할 수밖에 없다는 결론을 얻었다. 그리하여 본 연구에서는 학문 목적 한국어 교재의 주제, 노트 필기, 발표와 토론을 중심으로 분석하였다. 이를 통해서 기존 수업의 체계와 특성을 고찰했으며 교재 구성에 필요한 교재의 교수요목을 찾는 기초 자료로써 활용하였다. 제5장에서는 앞서 논의한 부분의 결과를 반영하여 새로 개발될 학문 목적 한국어 듣기ㆍ말하기 통합 교재의 교재 구성 원리를 도식화하여 제시하였다. 이 교재 구성 원리를 바탕으로 단원을 개발해, 학문 목적 한국어 듣기・말하기 교재의 새로운 모형을 한 단원 전체를 예로 보여 제시했다. 제6장에서는 논의한 내용을 요약하였다. 그리고 논리 전개에 있어 부족한 점과 연구의 한계점, 앞으로의 과제 등을 제시했다.

학문 목적 한국어 말하기 교육 연구 : 중국인 학습자의 담화 표지 사용을 중심으로

Zhao, Ni-Na 서울대학교 대학원 2008 국내석사

학문 목적 한국어 학습자 대상 말하기 교재 분석 연구

신건맹 영남대학교 대학원 2023 국내석사

한국어 교육에서 의사소통 능력이 강조됨으로서 말하기 교육의 중요성이 부각되었고, 이에 따른 다양한 말하기 교재들이 개발되고 있다. 그러나 지금까지의 한국어 교재에 관한 연구는 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기의 통합 교재에 관한 연구가 대부분이며, 말하기에 관한 연구는 다른 연구보다 비교적 부족한 것으로 알려져 있다. 또한 최근 유학생의 수가 지속적으로 증가하는 추세에 따라, 유학생을 대상으로 한 학문 목적 한국어 교재의 필요성이 대두되고 있다. 따라서 언어 기능별 교재의 개발과 연구의 필요성이 설득력을 얻고 있으나, 학문 목적 한국어 교재에 관한 연구는 아직 부족한 반면 학문 목적 말하기 교재 개발의 수요는 증가하고 있는 상황이다. 이뿐만 아니라 말하기 교육의 중요성이 부각되면서, 실제 교육 현장에서는 학습자의 적극적인 참여를 이끌기 위해 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 말하기 활동의 중요성도 두드러지고 있다. 그러나, 현재까지 한국어 학습자들을 위해 말하기에 대한 불안을 줄이는 말하기 활동에 관한 연구 역시 미흡한 상황이다. 그리하여 본 연구에서는 언어 기능 중 말하기 기능에 초점을 두고, 학문 목적 학습자를 위한 말하기 중급 이상 교재에 관한 연구를 진행하여 말하기 활동의 중요성을 확인하고 이에 대한 문제점도 함께 제시하였다. 본 연구에서 최근 10년 내 출간된 학문 목적 한국어 말하기 교재는 모두 8권을 선정하여 교재의 단원 구성 및 내용 구성을 한 권씩 자세히 살펴본 후 말하기 활동도 함께 분석하였다. 이를 분석한 결과를 통해 각각의 말하기 교재의 장점 및 단점을 한눈에 뚜렷하게 파악할 수 있었다. 학문 목적 한국어 교재를 분석한 결과에 따르면 말하기 활동의 배치는 수업 중간 부분과 끝부분에서 가장 많이 나타난 것을 확인할 수 있었다. 그리고 말하기 활동의 주제는 주로 사회적 화제나 일부 추상적 화제로 구성되었다. 그러나 학문 목적 말하기 교재에서 제시한 말하기 활동은 다양성이 부족하고 다소 중복되는 것이 관찰되었으며 한국어 학습자의 실제 상황을 고려하면 더욱 다양한 말하기 활동이 필요한 것으로 보인다. 본 연구에서 제시되는 한계점은 현 시점까지 출판된 한국어 말하기 교재가 부족한 현황으로 인해 분석 대상의 표본 수가 비교적 적다는 점이다. 그리고 실제 말하기 수업에서 학습자들에게 가장 효과적인 말하기 활동은 무엇인지에 검토하지 못했다는 아쉬움이 남아 있다. 그리하여 말하기 활동에 관한 지속적인 연구가 요구되며 학습자들에게 효과적인 교재의 꾸준한 개발과 개선 역시 필요하다. 더 나아가 앞으로의 연구에서는 말하기 교재의 말하기 활동의 발전과 한국어 학습자의 수준에 적합하도록 구성된 교재, 그리고 실질적으로 도움을 줄 수 있는 말하기 교재에 대한 후속 연구들을 기대하겠다. As communication skills emphasized in Korean education, the importance of speaking education was highlighted, and various words accordingly developed. However, most of the research on Korean textbooks so far is on integrated textbooks of reading, writing, listening, and speaking, and it is known that research on speaking is relatively insufficient compared to other studies. In addition, as the number of international students continues to increase recently, the need for academic Korean textbooks for international students is emerging. Therefore, the need for the development and research of textbooks for each language function is gaining traction, but research on Korean textbooks for academic purposes is still insufficient, while the demand for the development of academic speaking textbooks is increasing. In addition, as the importance of speaking education is highlighted, the importance of speaking activities that can improve communication skills to lead active participation of learners in the actual educational field is also prominent. However, so far, research on speaking activities that reduce anxiety about speaking for Korean learners is also insufficient. Therefore, this study focused on the speaking function among the language functions, and conducted a study on speaking intermediate-level or higher textbooks for learners for academic purposes to confirm the importance of speaking activities and present problems. In this study, a total of eight academic Korean speaking textbooks published within the past 10 years were selected, and the unit composition and content composition of the textbook were examined in detail, and speaking activities were also analyzed. Through the results of analyzing this, it was possible to clearly grasp the advantages and disadvantages of each speaking textbook at a glance. According to the results of analyzing Korean textbooks for academic purposes, it was confirmed that the placement of speaking activities appeared the most in the middle and end of the class. And the topic of speaking activities was mainly composed of social topics or some abstract topics. However, it was observed that the speaking activities presented in the academic speaking textbook lacked diversity and were somewhat overlapping, and considering the actual situation of Korean learners, more diverse speaking activities seem to be needed. The limitation presented in this study is that the number of samples to be analyzed is relatively small due to the lack of Korean speaking textbooks published so far. In addition, it remains regrettable that it was not able to review what speaking activities were most effective for learners in the actual speaking class. Therefore, continuous research on speaking activities is required, and continuous development and improvement of effective textbooks for learners are also required. Furthermore, in future studies, we look forward to the development of speaking activities of speaking textbooks, textbooks designed to suit the level of Korean learners, and follow-up studies on speaking textbooks that can actually help.