청소년의 학습태도와 학교생활만족도가 인터넷 중독에 미치는 영향

김소린 배재대학교 교육대학원 2011 국내석사

초등학생을 대상으로 한 원예활동이 교우관계 및 학교생활만족도에 미치는 영향

최인혜 단국대학교 2007 국내석사

초등학교는 아동이 생활하는 환경 중 하나로 아동이 성장하여 가정에서 사회로 생활범위가 확대되는 곳이며 교사와의 인간관계와 또래와의 인간관계가 맺어지는 사회관계의 장일뿐만 아니라 학업성취라는 목적을 갖고 생활하는 곳이기 때문에 학교에 대한 적응, 대인관계, 시험 및 과제 수행에 따른 스트레스를 경험할 소지가 많은 곳이다(Sears, 1990). 특히 또래와의 관계는 학교에서의 균형 잡힌 심리·사회적인 적응을 이끄는 주요 요소가 되는데, 아동기 전반 및 청소년 초기에는 부모를 통한 지지가 가장 중요하게 지각되기는 하나 대체적으로 청소년 후기로 갈수록 청소년의 인성, 사회기술, 사회적 행동발달에 있어서 부모보다는 친구로부터의 지지가 중요해진다(심수정, 2004). 한편 식물 가꾸기 활동은 초등학생의 정서함양에 긍정적인 효과를 미치며(2003, 김태수), 식물을 기르고 가꾸는 체계적이고 구체적인 재배활동은 정서적으로 불안정 상태에 있는 아동의 정서 순화 및 협동성, 사회성, 도덕성 함양에 크게 영향을 미치고 학교에서의 재배활동이 가정에까지 파급되어 이를 생활화하는 계기가 되고, 나아가 긍정적 자아개념 형성에 영향을 크게 미치는 것으로 보고되고 있다(윤순구, 2001). 이에 본 연구는 초등학생을 대상으로 집단별 원예활동을 적용하여 아동들의 교우관계와 학교생활만족도에 어떤 영향을 미치는가 확인하고자 실시되었다. 2007년 3월부터 12월까지 서울특별시에 소재한 OO초등학교에서 5학년 6반 34명의 아동을 실험군으로 하고, 정규수업만 받은 5학년 5반 학급 34명을 대조군집단으로 설정하여 교우관계와 학교생활만족도 점수를 원예활동 사전·사후 비교분석하였다. 자료 분석은 두 집단 간 동질성은 독립표본검정(Independent t-test), 교우관계 점수의 평균과 학교생활만족도 점수 변화에 대한 차이는 대응표본검정(Paired t-test)을 활용하였다. 이에 원예활동을 통하여 아동의 교우관계와 학교생활만족도에 긍정적인 효과가 있음이 확인되었으며, 원예와 아동의 학교에서의 생활을 통합하여 활용한다면 원예활동을 통한 아동의 교우관계의 향상으로 인한 학교생활만족도에도 상승효과(相乘效果)를 얻을 수 있을 것이라고 기대한다. A elementary school is one of environment where children extend a range of their life from home to society. And it is not only a place where they develop human relationship with teachers and classmates, but also where they pursue a goal of scholastic achievement. So, they can easily experience stress due to factors referred above(Sears, 1990). Especially, peer relationship is a significant factor that helps well-balanced psychological-socio adjustment. It is true that support from peer group becomes more important than that of parents by means of character formation of adolescence and social skill and socio-behavioral development, though a support from a parents is recognized the most important in a whole childhood and in early period of an adolescence(Sujung, Sim., 2003) And but, Horticultural activities results positive effect on cultivation of emotion for a elementary school students(Taesu, Kim., 2003). Likewise, systematic and concrete activity of growing plant helps children who are unstable purification of emotion, cooperation and sociality, cultivation of morality. It is reported that horticultural activities taken place at school becomes a part of their family life and also greatly influences on formation of positive self-perception(Sunku, Yoon., 2001). Accordingly, this study was carried out by applying horticultural activities to group of elementary school children so as to find out what effect growing activity has on children's relationship with peer group and satisfaction of school life. Comparative study of relationship between classmates and satisfaction of school life before and after horticultural activities was completed by observing 34 children from class 6 of grade 5 as an experiment group and 34 children from class 5 of grade 5 as a control group at OO elementary school from March to December, 2007. For data analyses, independent test was used for homogeneity between two group, Paired t-test for difference in change between average score for relationship and satisfaction of school life. The result of this study shows that two group are homogeneity group because there is no difference in relationship and satisfaction of school life. Number of selecting classmate per a student in experiment group is 8.4 persons before a test and 9.8 persons after the test(p=.021*). As for Number of mutuality-selecting classmate, it is 5.1 persons before test, 6.3 persons after test(p=.003*). On the other hand, number of selecting classmate per a student in control group is 8.0 persons before test, 7.4 persons after test(p=.911) and for number of mutuality-selecting classmate, 4.4 persons before test, 4.2 persons after test(p= .691). Regarding satisfaction of school life for experiment group, it is 21.59 before test, 22.84 after test(p=.017*), but for control group 22.93 before test, 22.83 after test(p=.875).Satisfaction of human relationship between children is 22.97 before test, 24.06 after test(p=.024), but for control group 23.34 before test, 23.10 after test(p=.716). In conclusion, it is proved that horticultural activities has positive effect on peer relationship and satisfaction of school life. So, if horticultural activities and school life of children are syntagmatically applied, it can be expected the synergistic effect on satisfaction of school life by improving peer relationship.

청소년의 스포츠 참여수준, 자기조절능력, 신체적 자기개념, 정서 및 학교생활만족도의 인과관계 분석

이서기 전북대학교 대학원 2010 국내박사

The purpose of this study was to compare the difference of self-regulation ability, physical self-concept, emotion and school life satisfaction according to the sport participation of adolescents, and to examine the causal relationship between each variable through Structural Equation Model(SEM). This study selected 605 high school students(male:274, female:331) living in the metropolitan city by convenience sampling, and used self-administration method. In addition, this study used 'Sports Participation Level', which Yoo, Tae-ho, Kim, Byoung-Jun, and Lee, Byoung-Jun(2002) made use of, 'Self- regulation Scale', which Huh, Jung-kyoung(2004) supplemented and developed, 'Physical Self-description Questionnaire for the youth (PSDQ-Youth)', which Choi, Seon-in, Chung, Chung-Hee, and Kim, Byoung-Jun(2005) developed, 'Korean Exercise-Emotion Scale', which Yoo, Jin and Kim, Jong-o(2002) developed, and 'School Life Satisfaction Scale', which An, Young-Hwa(2006) were used. This study analyzed descriptive statistics, one-way ANOVA, simple linear regression, stepwise multiple regression, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, structural equation model by using SPSS 12.0K and AMOS 5.0. Also, all these statistic values were tested in the significant level of p<.05. This study had the following results. First, as a result of looking into the difference of each variable according to sport participation level, group which sometimes or often takes part in sport is more significant than those which don't in the cognitive factors, group which often take part in sport is more significant than those which don't in motive factor of self-regulation. Group which sometimes or often take part in sport is more significant than those which don't in the physical attractive, flexibility, sport confidence, physical activity, strength, and endurance of physical self-concept. Group which often take part in sport is more significant than those which sometimes take part in or don't in the every sub-factors of emotion. Group which sometimes or often take part in sport is more significant than those which don't in the friends' relationship, teachers' relationship and studying of school life satisfaction. Second, as a result of analyzing SEM to examine the causal relationship of each variable, sport participation level had a positive effect on only physical self-concept directly. Physical self-concept had a positive effect on self-regulation and emotion directly. Emotion had a positive effect on self-regulation directly, and indirectly had a positive effect on school life satisfaction through self-regulation. Self-regulation has a positive effect on school life satisfaction directly. Sport participation level didn't have a direct effect on school life satisfaction but, through physical self-concept and self-regulation ability, had a positive effect on it indirectly. Third, as a result of verifying fitness of research model based on path coefficient between each variable, modified model turned out as a appropriate model in this study.

또래칭찬프로그램이 초등학생의 자기효능감과 학교생활만족도에 미치는 영향

김해자 경인교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

이 연구는 또래칭찬프로그램을 적용하여 아동의 자기효능감 및 학교생활만족도에 유의미한 변화가 있는지 살펴보는데 목적이 있었다. 이러한 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 또래칭찬프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비해 자기효능감이 증진되는가? 둘째, 또래칭찬프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비해 학교생활 만족도가 증가하는가? 연구대상으로는 인천광역시 S초등학교 4학년을 대상으로 동질집단인 실험집단 27명, 통제집단 27명을 선정하여 특별활동과 재량활동 시간을 활용하여 실험집단(27명)에게만 또래칭찬프로그램을 실시하였다. 실험도구로 사용한 프로그램은 학교생활만족도 향상을 위해 개발한 정정희(2008)의 또래칭찬프로그램을 이 연구에서는 자기효능감 증진 및 학교생활만족도 향상을 위해 반복적 또래칭찬을 병행한 또래칭찬프로그램으로 보완하여 적용하였다. 이 연구의 효과성을 측정하기 위해 이지현(2005)의 자기효능감 검사와 오경애(2007)의 학교생활만족도 검사를 각 집단에 실시한 후 독립표본 t-검증을 통하여 프로그램의 처치 효과를 검증하였다. 또한 프로그램 진행 후 아동이 기록한 회기당 소감문과 반복 또래칭찬활동 내용에 대한 효과 분석도 병행하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래칭찬프로그램이 자기효능감을 증진시키는데 영향을 주었는지 알아본 결과 두 집단 간 자기효능감 전체에서 유의미한 차이를 보였다. 또한 자기효능감의 하위요인인 과제난이도에 대한 태도요인을 제외한 나머지 자신감과 자기조절효능감에서도 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 또래칭찬프로그램은 학교생활만족도를 향상시키는데 영향을 주었는지 알아본 결과 두 집단 간 학교생활만족도 전체에서 유의미한 차이를 보였다. 하위요인별로 보면, 학습활동에 대한 만족 요인을 제외한 나머지 학교생활 전반에 대한 만족을 비롯한 다섯 요인은 유의미한 차이가 있었다. 이상의 연구결과를 통해 또래칭찬프로그램은 초등학생들의 자기효능감 증진과 학교생활만족도 향상에 효과가 있다는 결론을 내렸다. 또한 집단 간 하위영역에서 각각 부분적으로는 유의미한 차이를 얻지 못했지만 실험집단 아동의 학교생활 전반의 과정중심의 칭찬프로그램과 지속적인 반복 또래칭찬활동으로 긍정적인 자기효능감의 증진을 도모하여 학교생활만족도 전체를 향상시키는데 영향을 준 것으로 나타났다. 핵심어: 또래칭찬프로그램, 자기효능감, 학교생활만족도 This study was to review whether the application of peer-praise program would cause significant change in the self-efficiency and school life satisfaction of children. For this purpose, the following study questions were set up. First, will the experimental group which has participated in a peer-praise program improve in self-efficiency compared with the control group? Second, will the experimental group which has participated in a peer-praise program improve in school life satisfaction compared with the control group? The subjects of the study were an experimental group and a control group of 27 students each, which were homogeneous groups in the fourth grade of S Elementary School, and a peer-praise program was conducted only for the experimental group(27 students) using the extra-curricular and discretionary activities. The program used for an experimental tool was Peer-Praise Program by Jeong Jeong-hui(2008), and this study applied a peer-praise program combined with repetitive peer-praise supplementally for the improvement of self-efficiency and school life satisfaction. To measure the effectiveness of this study, Self-Efficiency Scale by Lee Ji-hyeon(2005) and School Life Satisfaction by Oh Gyeong-ae(2007) were conducted for each group, and then the treatment effect of the program was verified through Independent-Sample T-test. Also, after the program was executed, the impressions per session written by the children and the effect of repetitive peer-praise contents were analyzed simultaneously. The results of this study were as follows. First, examining whether or not a peer-praise program had influence on improving self-efficiency, the groups were significantly different in terms of overall self-efficiency. Also, even in self-confidence and self-regulatory efficiency except attitude factors about task difficulty which is a sub-factor of self-efficiency, the two groups showed a statistically significant difference. Second, examining whether or not a peer-praise program had an effect on improving school life satisfaction, the two groups showed significant difference in general school life satisfaction. As a result of analysis of sub-factors, there was a significant difference exhibited by the five factors including the overall school life satisfaction except the factors of satisfaction with learning activities. In conclusion, the result of this study showed that a peer-praise program was effective for improving self-efficiency and school life satisfaction of elementary school students. Also, there was not a significant difference between the groups exhibited by some parts of sub-areas, but by seeking the improvement of positive self-efficiency with a process-centered praise program about the general school life of experimental children and continuously repetitive peer praise activities, it had an effect on improving the whole satisfaction with school life. Key words: Peer-Praise Program, Self-efficiency, School Life Satisfaction

중학교 학교스포츠클럽 참여자의 재미요인이 학교생활 만족도에 미치는 영향

최우준 한국체육대학교 2014 국내석사

본 연구는 학교스포츠클럽 참여자의 재미요인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 실증적으로 규명하는데 그 목적이 있다. 연구대상은 경기도 S지역에 소재한 중학교 10개교에서 학교스포츠클럽에 참여하고 있는 남·여 중학생을 모집단으로 선정한 후 최종 250명을 표집 하였다. 자료 수집을 위한 도구로서 학교스포츠클럽 재미요인 질문지는 김병준(1999)에 의해 스포츠 재미요인 질문지를 항목을 수정․보완하여 사용하였고, 학교생활만족도 질문지는 이진숙(2002)의 설문지를 본 연구에 적합하게 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 조사절차는 해당 학교를 직접 방문하여 자기평가기입법으로 설문지를 완성하게 한 후 회수된 자료는 유효 표본만을 WIN / PASW Statistics 18 프로그램을 이용하여 빈도분석, 독립표본 t 검정, 일원변량분석과 다중회귀분석을 실시하였다. 이러한 연구방법과 절차를 통하여 학교스포츠클럽 참여자의 재미요인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 중학교 학교스포츠클럽 참여자의 인구통계학적 특성에 따른 재미요인 차이를 분석한 결과 성별과 학교스포츠클럽 대회 참가 여부에 따라서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 중학교 학교스포츠클럽 참여자의 인구통계학적 특성에 따른 학교생활만족도 차이를 분석한 결과 성별과 참여 종목에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 중학교 학교스포츠클럽 참여자의 재미요인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 학교스포츠클럽 참여자의 재미요인은 학교생활만족도에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 살펴보면 중학교 학교스포츠클럽 참여자의 재미요인이 학교생활만족도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학교생활만족도를 높일 수 있는 기초 자료로서 의미가 있을 것으로 사료된다. 그러므로 교사 및 교육관계 기관에서는 학교스포츠클럽의 참여가자 더욱 많은 재미를 느낄 수 있도록 학교스포츠클럽 프로그램을 개발하여 학생들이 즐겁고 행복하게 학교생활을 하는데 토대가 될 수 있도록 해야 할 것이다.

네트형 경쟁 학교스포츠클럽의 재미요인이 수업몰입 및 학교생활만족도에 미치는 영향

김민재 부산대학교 2023 국내석사

본 연구에서는 네트형 경쟁 학교스포츠클럽의 재미요인이 수업몰입 및 학교생활만족도에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이를 통해 교수자는 네트형 경쟁 스포츠 종목의 프로그램 활용과 수업전략을 근거로 하여 학생들이 네트형 경쟁 스포츠 종목의 재미를 느낌으로서 스포츠 시간에 대한 교육적 효과를 제공하는 데 목적이 있다. 본 연구에서의 연구대상은 부산광역시에 소재한 중학교 가운데 학교스포츠클럽활동에 네트형 경쟁 스포츠 종목에 참여한 중학교 1, 2, 3학년 학생들을 모집단으로 선정하였으며, 편의표본추출법을 이용하여 350명의 표본을 추출하였다. 이 중 응답이 불성실하다고 판단되는 40부를 제외하였으며, 연구의 결과 분석에 최종적으로 사용된 설문지는 총 310부였다. 본 연구에 사용한 설문지는 재미요인 14문항, 수업몰입 13문항, 학교생활만족도 9문항, 연구대상자의 일반적 특성 3문항으로 총 39문항으로 구성하였으며, 응답 결과의 일관성을 유지하기 위해 Likert 5점 척도를 사용하였다. 자료 분석을 위하여 본 연구에서 사용한 통계분석 기법은 SPSS 26.0을 이용하여 빈도분석(frequency analysis), 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis), 신뢰도 분석(reliability analysis), 상관관계 분석(correlation analysis), 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 이와 같은 연구방법 및 자료 분석결과를 기초로 하여 본 연구에서 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 네트형 경쟁 학교스포츠클럽의 재미요인은 수업몰입에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 네트형 경쟁 학교스포츠클럽의 재미요인은 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 네트형 경쟁 학교스포츠클럽의 수업몰입은 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과 재미요인이 높아지면 학생들은 행동의식일치, 과정통합, 내용몰입, 자기 목적적 몰입과 같은 고차원의 몰입을 경험하게 되고 이는 곧 학교생활만족도에 전이되어 긍정적인 영향을 미친다. 따라서 학교스포츠클럽 강사들은 네트형 경쟁 스포츠를 통하여 학생들에게 재미를 통해 긍정적인 정서를 경험하게 하여 스트레스를 해소하게 해야 한다. 학교스포츠클럽 강사는 학생들의 수업몰입을 높여 학교생활만족도를 이끌어 낼 수 있는 방안들을 지속적으로 모색해 나가야 할 것이다. 구체적으로 학교스포츠클럽 강사들은 학생들의 수준차 및 발달단계를 고려하여 팀을 구성해야 하고, 경기 규칙의 변형, 경기장 크기의 축소, 놀이 측면을 강조한 변형 게임 등의 다양한 노력을 통하여 학생들의 긍정적인 정서를 끌어내는 데 노력해야 할 것이다. 이러한 긍정적인 정서 경험은 네트형 경쟁 스포츠클럽에 참가하는 학생들의 재미요인과 수업몰입을 높여 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 줄 것이며 궁극적으로 유년기 시절의 스트레스 해소 및 평생 체육의 토대가 되어 학생들 삶의 질을 향상시킬 수 있을 것으로 판단된다. In this study, we tried to investigate the effect of the fun factors of net-type competitive school sports clubs on class immersion and school life satisfaction. Through this, the instructor aims to provide an educational effect on sports time by feeling the fun of net-type competitive sports based on the program utilization and teaching strategy of net-type competitive sports. Among middle schools located in Busan Metropolitan City, the study selected first, second, and third-grade middle school students who participated in net-type competitive sports activities as a population, and 350 samples were sampled using the convenience sampling method. Among them, 40 copies were excluded, and a total of 310 questionnaires were finally used to analyze the results of the study. The questionnaire used in this study consisted of a total of 39 questions, 14 questions for fun factors, 13 questions for class immersion, 9 questions for school life satisfaction, 3 general characteristics, and a Likert 5-point scale was used to maintain consistency in the response results. The statistical analysis techniques used in this study used SPSS 26.0 to conduct frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis. The results derived from this study based on these research methods and data analysis results are as follows. First, it was found that the fun factors of net-type competitive school sports clubs had a positive effect on class immersion. Second, it was found that the fun factor of net-type competitive school sports clubs had a positive effect on school life satisfaction. Third, it was found that the class immersion of net-type competitive school sports clubs had a positive effect on school life satisfaction. As a result of the above study, when the fun factor increases, students experience high-level immersion such as behavioral consciousness matching, process integration, content immersion, and self-purpose immersion, which spreads to school life satisfaction and has a positive effect. Therefore, school sports club instructors should relieve stress by allowing students to experience positive emotions through fun through net-type competitive sports. In addition, students should be able to perceive technology improvement and competence by presenting appropriate tasks and using positive feedback suitable for their individual level. Through this, school sports club leaders should continue to seek ways to induce school life satisfaction by increasing students immersion in classes. Specifically, school sports club instructors should form teams in consideration of students level differences and development stages, and try to draw positive emotions from students through various efforts such as changing game rules, reducing the size of the stadium, introducing part-time rather than scoring. This positive emotional experience will positively affect school life satisfaction by increasing the fun factors and class immersion of students participating in net-type competitive sports clubs, and ultimately improve students quality of life by relieving stress in childhood and lifelong physical education.

학교스포츠클럽대회 참가 중학생의 긍정심리자본이 심리적 주인의식과 학교생활만족도에 미치는 영향

김재우 강원대학교 대학원 2020 국내석사

Effects of Positive Psychological Capital of Middle School Students participating in School Sports Club Competition on Psychological Ownership and School Life Satisfaction Kim-Jae-Woo Department of Physical Education Graduate School of Education, Kangwon National University Abstract The purpose of this study is to identify the impact of positive psychology capital presented as a paradigm for development of human resources for middle school students participating in school sports club competitions on psychological ownership and school life satisfaction, thereby increasing the importance and participation rate of participation in school sports club competitions and creating the correct character and lively school life for teenagers.This study was conducted on 420 middle school students who had participated in school sports club competitions in Gangwon-do using convenience sampling methods, and 403 students, excluding 17 who responded insincerely to the survey. The survey period was 31 days from December 01 to December 31, 2019. The collected data were analyzed frequency, explored factor analysis, t-test and ES verification, one-way variable analysis and post-testing, correlation analysis and multiple regression analysis using the SPSS 24.0 program. These methods and procedures have resulted in the following conclusions. Positive psychological capital, psychological ownership and satisfaction with school life according to demographic characteristics were found to be partially different.First, gender-specific differences showed that male students had higher self-efficacy and resilience than female students, excluding optimism, among the lower factors of positive psychological capital, and psychological ownership and school life satisfaction were also found to have higher male students.The difference between school year was not significant in terms of positive psychological capital and psychological ownership, and third graders were more satisfied with school life than second graders. The difference according to the number of weekly exercises did not show any significant difference in positive psychological capital and school life satisfaction, and the psychological ownership of students who participated more than five times a week was the highest. The analysis of differences over the duration of the exercise indicated that they were significant for all variables except resilience. According to an analysis of the difference in the number of participation in the competition, there was no significant difference between positive psychological capital and school life satisfaction, and in the case of psychological ownership, there was a significant difference from the number of participation in the competition. Students who participated more than four times were found to be higher than those who participated once. Second, in order to understand the relationship between positive psychology capital of middle school students participating in the school sports club competition on their psychological ownership, the three sub-factors of positive psychology capital, self-efficacy, resilience, and optimism, were set as independent variables and the psychological owner's consciousness was set as dependent variables. Positive psychology, self-efficacy, the higher the optimism is psychological resilience, lower factors of the capital, appeared have a higher ownership. Third, in order to understand the relationship between positive psychology capital of middle school students participating in the school sports club competition on their school life satisfaction, the three lower factors of positive psychology capital, self-efficacy, resilience, and optimism were set as independent variables and the school life satisfaction was set as dependent variables. The higher the self-efficacy and resilience, the higher the satisfaction level of school life. 학교스포츠클럽대회 참가 중학생의 긍정심리자본이 심리적 주인의식과 학교생활만족도에 미치는 영향 김 재 우 강원대학교 교육대학원 체육교육전공 본 연구의 목적은 학교스포츠클럽대회 참가 중학생의 새롭게 인전자원개발 패러다임으로 제시된 긍정심리자본이 심리적 주인의식과 학교생활만족도에 미치는 영향을 규명하여 이를 통해 학교스포츠클럽대회 참가의 중요성과 참여율을 증가시키고 청소년들의 올바른 인성과 활기찬 학교생활을 만들어 가는데 목적이 있다. 본 연구는 강원도내의 학교스포츠클럽대회에 참가한 경험이 있는 중학생 420명을 편의표본추출법(Convenience sampling method)을 사용해 표집 하였으며, 불성실하게 설문에 응답한 17명을 제외한 403명을 대상으로 연구를 실시하였다. 조사기간은 2019년 12 월 01일 ∼ 12월 31일 31일간 진행하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 프로그램을 이용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, t-test와 ES검증, 일원변량분석과 사후검증(Scheffe), 상관관계분석과 다중회귀분석을 실시하였다. 이와 같은 연구방법과 절차를 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다. 인구통계학적 특성에 따른 긍정심리자본, 심리적 주인의식, 학교생활만족도는 부분적으로 차이가 있는 것으로 나타났다. 첫째, 성별에 따른 차이는 긍정심리자본 하위요인 중 낙관성을 제외한 자기효능감과 회복탄력성이 남학생이 여학생보다 더 높은 것으로 나타났고, 심리적 주인의식과 학교생활만족도 또한 남학생이 높은 것으로 나타났다. 학년에 따른 차이는 긍정심리자본과 심리적 주인의식에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 2학년 보다 3학년이 학교생활만족도가 높은 것으로 나타났다. 주 운동 횟수에 따른 차이는 긍정심리자본과 학교생활만족도에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으며 심리적 주인의식은 주 5회 이상 참여한 학생이 가장 높은 것으로 나타났다. 연습 참여기간에 따른 차이를 분석한 결과 회복탄력성을 제외한 모든 변수에서 유의미하다고 하였다. 대회참여횟수에 따른 차이를 분석한 결과 긍정심리자본과 학교생활만족도에는 유의미한 차이가 없다고 하였으며, 심리적 주인의식의 경우 대회참여횟수와 유의한 차이를 보였다. 1회 참여한 학생들 대비 4회 이상 참여한 학생들이 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학교스포츠클럽대회 참가 중학생의 긍정심리자본이 심리적 주인의식에 미치는 영향 관계를 파악하기 위해 긍정심리자본의 세 가지 하위요인인 자기효능감, 회복탄력성, 낙관성을 독립변수로 설정하고 심리적 주인의식을 종속변수로 설정하여 회귀분석을 실시한 결과, 긍정심리자본의 하위요인인 자기효능감, 회복탄력성, 낙관성이 높아질수록 심리적 주인의식이 높아진다고 나타났다. 셋째, 학교스포츠클럽대회 참가 중학생의 긍정심리자본이 학교생활만족도에 미치는 영향 관계를 파악하기 위해 긍정심리자본의 세 가지 하위요인인 자기효능감, 회복탄력성, 낙관성을 독립변수로 설정하고 학교생활만족도를 종속변수로 설정하여 회귀분석을 실시한 결과, 자기효능감, 회복탄력성이 높아질수록 학교생활만족도가 높아진다고 나타났다.

고등학교 체육수업만족이 신체적 자기개념과 자아유능감 및 학교생활 만족도에 미치는 영향

송치경 서울시립대학교 2011 국내석사

The purpose of this study was to examine the effects of physical education of high school on physical self-concept, self-efficacy and school life satisfaction. In order to analyse the data, this study used a convenience sampling. Questionnaires survey were distributed to 500 male and female students in highschool which were located in Seoul city and Gyeonggi province. As a results of data analysis, the findings of this study are as follows : First, as for the preference of physical education class depending on individual traits, 17-year-old students showed high preference of physical education class. In terms of gender, male students more prefer the physical education class than female students. In terms of health condition, students who regard themselves very heathy showed the highest preference of physical education class. Students who have a weak constitution showed relatively low preference of physical education class. Those results mean healthy 17-year-old male students have high preference of physical education class. Second, as for the satisfaction of physical education teacher depending on individual traits, 17-year-old students showed high satisfaction of physical education teacher. In terms of gender, male students more satisfied with the physical education teacher than female students. In terms of the health condition, students who regard themselves very heathy showed the highest satisfaction of physical education teacher. Students who have a weak constitution showed relatively low satisfaction of physical education teacher. Those results mean healthy 17-year-old male students have high satisfaction of physical education teacher. Third, as for the satisfaction of physical activities depending on individual traits, 15-year-old students showed high satisfaction of physical activities. In terms of gender, male students more satisfied with the physical activities than female students. In terms of the health condition, students who regard themselves very heathy showed the highest satisfaction of physical activities. Students who have a weak constitution showed relatively low satisfaction of physical activities. Those results mean healthy 15-year-old male students have satisfaction of high physical activities. Forth, as for the satisfaction of physical education environment depending on individual traits, 15-year-old students showed high satisfaction of physical education environment, 17-year-old students showed relatively low satisfaction of physical education environment. However, it's not statistically significant differences. In terms of gender, male students more satisfied with the physical education environment than female students. According to the health condition, students who regard themselves very heathy showed the highest satisfaction of physical education environment. Students who have a weak constitution showed relatively low satisfaction of physical education environment. Those results mean healthy 17-year-old male students have high satisfaction of physical education environment. Fifth, as for the satisfaction of physical education class depending on individual traits, 15-year-old students showed high satisfaction of physical education class, 16-year-old students showed relatively low satisfaction of physical education class. However, it's not statistically significant differences. In terms of gender, male students more satisfied with the satisfaction of physical education class than female students. According to the health condition, students who regard themselves very healthy showed high satisfaction of physical education class. Students who have a weak constitution showed relatively low satisfaction of physical education class. Those results mean healthy 17-year-old male students have high satisfaction of physical education class. Sixth, as for the physical self-concept depending on individual traits, 15-year-old students showed high physical self-concept, 16 and 17-year-old students showed relatively low physical self-concept. However, it's not statistically significant differences. In terms of gender, male students showed higher physical self-concept than female students. In terms of the health condition, students who regard themselves very healthy showed high physical self-concept, students who have a weak constitution showed relatively low physical self-concept. Those results mean healthy male students have high physical self-concept. Seventh, as for the physical self-efficacy depending on individual traits, 15-year-old students showed high physical self-efficacy, 17-year-old students showed relatively low physical self-efficacy. It's statistically significant differences. In terms of gender, male students showed higher physical self-efficacy than female students. In terms of the health condition, students who regard themselves very healthy showed high physical self-efficacy, students who have a weak constitution showed relatively low physical self-efficacy. Those results mean healthy younger male students have high physical self-efficacy. Eighth, as for the satisfaction of school life depending on individual traits, 15-year-old students showed high satisfaction of school life, 17-year-old students showed relatively low satisfaction of school life. It's statistically significant differences. In terms of gender, male students showed higher self-efficacy than female students. In terms of the health condition, students who regard themselves very healthy showed high satisfaction of school life, students who have a weak constitution showed relatively low satisfaction of school life. Those results mean healthy male students have high satisfaction of school life. Ninth, in order to examine the effects of physical education satisfaction on physical self-concept, self-efficacy and school life satisfaction, the regression analysis was conducted. The conclusions of this analysis are as follows. If participants have high preference of physical education class and satisfaction of physical education class, they have high physical self-concept. If participants have high satisfaction of physical education class, they have high physical self-concept. Also,the participants who have high satisfaction of physical education class(satisfaction of teacher, satisfaction of physical activities, and satisfaction of physical education environment) showed high satisfaction of school life. As for the effects of physical self-concept on satisfaction of school life, participants who have high physical self-concept showed high satisfaction of school life. In terms of the sub-factors of physical self-concept, the regression coefficient is positive. However, appearance, health, flexibility, regular exercise, body fat, sports confidence and endurance are not meaningful. Therefore, the students who have strong muscular strength showed high satisfaction of school life, any other factors, however, didn't affect on satisfaction of school life. Lastly, the students who have high physical self-efficacy showed high satisfaction of school life. In terms of the sub-factors of physical self-efficacy, the regression coefficient is positive. Therefore, the students who have high social efficacy, physical efficacy, and self-value showed high satisfaction of school life. 본 연구는 고등학교 체육수업만족이 신체적 자기개념과 자아 유능감 및 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 각 변인의 신뢰도를 분석하고 회귀분석을 실시하여 각 변인에 미치는 영항을 분석하며 체육수업이 고등학생들에게 미치는 효과를 규명하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 편의표본추출방법을 이용하여 표본을 추출하였다. 서울과 경기 5개 학교에서 500명의 남, 여학생을 대상으로 고등학교 체육수업만족이 신체적 자기개념과 자아 유능감 및 학교생활만족도에 미치는 영향을 설문지를 통하여 조사하고 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 개인적 특성에 따른 체육수업선호도를 살펴보면 연령이 17세의 경우에 높은 체육수업선호도를 보였으며, 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 체육수업선호도를 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 가장 높은 체육수업선호도를 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 체육수업선호도를 보였다. 이러한 결과는 건강한 17세의 남학생들의 체육수업선호도가 높다는 것을 의미한다. 둘째, 개인적 특성에 따른 체육교사만족도를 살펴보면 연령이 17세의 경우에 높은 체육교사만족도를 보였으며, 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 체육교사만족도를 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 가장 높은 체육교사만족도를 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 체육교사만족도를 보였다. 이러한 결과는 건강한 17세의 남학생들의 체육교사만족도가 높다는 것을 의미한다. 셋째, 개인적 특성에 따른 체육활동 만족도를 살펴보면 연령이 15세의 경우에 높은 체육활동만족도를 보였으며, 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 체육활동만족도를 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 가장 높은 체육활동만족도를 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 체육수업선호도를 보였다. 이러한 결과는 건강한 15세의 남학생들의 체육활동만족도가 높다는 것을 의미한다. 넷째, 개인적 특성에 따른 체육환경만족도를 살펴보면 연령이 15세의 경우에 높은 체육환경만족도를 보였으며, 17세의 경우에 상대적으로 낮은 체육환경만족도를 보였으나 유의한 차이를 보이지 않았다. 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 체육환경만족도를 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 가장 높은 체육활동만족도를 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 체육수업선호도를 보였다. 이러한 결과는 건강한 17세의 남학생들의 체육환경만족도가 높다는 것을 의미한다. 다섯째, 개인적 특성에 따른 체육수업만족도를 살펴보면 연령이 15세의 경우에 높은 체육수업만족도를 보였으며, 16세의 경우에 상대적으로 낮은 체육수업만족도를 보였으나 유의한 차이를 보이지 않았다. 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 체육수업만족도를 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 높은 체육활동만족도를 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 체육수업선호도를 보였다. 이러한 결과는 남자일수록 건강한 17세의 남학생들의 체육수업만족도가 높다는 것을 의미한다. 여섯째, 개인적 특성에 따른 신체적 자기개념을 살펴보면 연령이 15세의 경우에 높은 신체적 자기개념을 보였으며, 16세와 17세의 경우에 상대적으로 낮은 신체적 자기개념을 보였으나 유의한 차이를 보이지 않았다. 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 신체적 자기개념을 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 높은 신체적 자기개념을 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 신체적 자기개념을 보였다. 이러한 결과는 건강한 남학생들의 체육수업선호도가 높다는 것을 의미한다. 일곱째, 개인적 특성에 따른 자아 유능감의 차이를 연령별로 살펴보면 연령이 15세의 경우에 높은 자아 유능감을 보였으며, 17세의 경우에 상대적으로 낮은 자아 유능감을 보였으며 유의한 차이를 보였음을 알 수 있다. 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 자아 유능감을 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 높은 자아 유능감을 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 자아 유능감을 보였다. 이러한 결과는 연령이 낮고 건강한 남학생들의 자아유능감이 높다는 것을 의미한다. 여덟 번째, 개인적 특성에 따른 학교생활만족도의 차이에서 연령별로 살펴보면 연령이 15세의 경우에 높은 학교생활만족도를 보였으며, 17세의 경우에 상대적으로 낮은 학교생활만족도를 보였으며 유의한 차이를 보였음을 알 수 있다. 성별에 따라서는 남자의 경우에 여자보다 높은 학교생활만족도를 보였다. 건강정도별로 살펴보면 매우 건강하다고 응답한 경우에 높은 학교생활만족도를 보였으며 허약한 경우에 상대적으로 낮은 학교생활만족도를 보였다. 이러한 결과는 건강한 남학생들의 체육수업선호도가 높다는 것을 의미한다. 아홉 번째, 체육수업 만족이 신체적 자기개념, 자아 유능감 및 학교생활만족도에 미치는 영향을 규명하기 위하여 회귀분석을 실시한 결과 체육수업선호도와 체육활동만족도가 높아지면 신체적 자기개념이 높아진다는 것을 알 수 있다. 또한 체육수업만족도가 높아지면 신체적 자기개념이 높아진다는 것을 알 수 있다. 그리고 체육수업선호도와 체육활동만족도가 높아지면 자아유능감이 높아진다는 것을 알 수 있다. 또한 체육수업만족도(체육교사만족도와 체육활동만족도, 체육환경만족도)가 높아지면 학교생활만족이 높다는 것을 의미한다. 또한, 신체적 자기개념이 학교생활만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과 신체적 자기개념이 높아지면 학교생활만족도가 높아진다는 것을 알 수 있다. 신체적 자기개념 하위변인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 살펴보면 회귀계수 정적인 영향을 미침을 알 수 있다. 하지만 외모, 건강, 유연성, 규칙적인 운동, 체지방, 스포츠자신감, 지구력의 경우에는 유의하지 않게 나타났다. 따라서 근력이 높아지면 학교생활만족도가 높아진다는 것을 알 수 있으나 신체적 자기개념 다른 변수의 경우에는 학교생활만족도에 영향을 미지치 않았다. 마지막으로 자아 유능감이 학교생활만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과 자아 유능감이 높아지면 학교생활만족도가 높아진다는 것을 알 수 있다. 또한 자아 유능감 하위변인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 살펴보면 회귀계수가 정적인 영향을 미침을 알 수 있다. 따라서 자아 유능감 하위변인 중 사회 유능감, 신체 유능감, 자기 가치감이 높아지면 학교생활만족도가 높아진다는 것을 알 수 있다.

이천시 지역 고등학생의 학교스트레스가 학교생활만족도에 미치는 영향 : 사회적 지지의 조절효과를 중심으로

윤혜용 가톨릭대학교 대학원 2012 국내석사

The study is aimed at figuring out what effect the school stress of academic high school students from Icheon-si, Gyeonggi-do have on school life satisfaction, and at verifying whether social support has a moderating effect in the relationship between stress from school and school life satisfaction. To do so, the study found out the main effect of high school students' school stress and social support on school life satisfaction, and figured out the interaction effect of social support with these variables. With its research findings, the study discussed theoretical and practical proposals to promote high school students' school life satisfaction. Questionnaires had been distributed to I-cheon community high school students and 511 questionnaires were used for analysis. In addition, the collected data were analyzed by frequency analysis, descriptive analysis, correlation analysis and multiple regression analysis. Its research findings can be summarized as follows. First, an analysis of general characteristics showed that 285(55.8%) were male students and 226(44.2%) were female ones among research subjects; that 238(46.6%) were freshmen and 273(53.4%) were sophomore. A school record showed relatively even distribution; when it comes to the subjective level of monthly family income, 313(61.3%), a large part of the respondents, picked 'the average', followed by 'very low' with 48 respondents(9.4%) and 'very high' with 15 of them(2.9%). In terms of religion, 'no religion' accounted for the greatest part with 293 students(57.3%); graduation from high school showed the highest frequency as for the educational background of their parents. Besides, the answer 'I have both parents' held a majority with 437 students(85.5%). Second, as a result of measuring each variable, the average school life satisfaction of research subjects turned out 3.04 which was about an intermediate level. Furthermore, stress from school proved 2.36 on average. The school stress of high school students was beyond the intermediate level on the basis of 4 points. In particular, stress from studying was highest. Lastly, the average social support was 3.47, which means high school students consider themselves given a little greater social support than the intermediate level. Third, the study verified the effect of school stress and social support on school life satisfaction, showing that school life satisfaction decreases when school stress increases. On the other hand, it turned out that school life satisfaction increases as social support increases. It means stress from school is an important factor that reduces school life satisfaction, and social support is a meaningful resource that increases school life satisfaction. Finally, social support had a moderating effect in the relationship between stress from school and school life satisfaction. In other words, high school students who think they are getting a lot of social support can moderate the result that a high level of school stress hinders school life satisfaction. Such research findings lead to the following theoretical and practical implications. As for theoretical implications, considering that an urban-rural consolidated city has been carried out to make up for the vulnerability of the region's financial ability, such an effect also has influence on the subjective income level of the respondents. In a reality where few research has been conducted to reveal the characteristics of adolescents from the urban-rural consolidated city, this result is the meaningful data for such research. In addition, since few research has been carried out, targeting adolescents from urban-rural consolidated city, to illuminate the relationship between stress from school and school life satisfaction, the study is meaningful as a remarkable precedent research in dealing with follow-up studies. Moreover, the study lays the theoretical foundation for the development of programs that can enhance school life satisfaction even with a high level of school stress, by providing high school students with social support. With regard to practical implications, the study is significant in revealing the relationship between stress from school and social support that affect the school life satisfaction of high school students, in making it possible to apply it at school, and in presenting what needs to be considered in case of intervention in high school matters, based on the aspects related to high school students' school life satisfaction. Above all, the study is meaningful since it can make high schools in the urban-rural consolidated city reconsider their policy towards social workers. 본 연구의 목적은 경기도 이천시 인문계 고등학생의 학교스트레스가 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보고 사회적 지지가 학교스트레스와 학교생활만족도의 관계에서 조절 효과를 가지는가를 검증하는 것이다. 이에 따라 본 연구는 고등학생의 학교스트레스와 사회적 지지가 학교생활만족도에 어떠한 영향을 미치는지 주 효과를 알아보고, 사회적 지지가 이들 변인 사이에 나타내는 상호작용 효과를 파악하였다. 그리고 이것으로부터 얻어진 연구결과를 통해 고등학생들의 학교생활만족도를 증진시키기 위한 이론적 제언 및 실천적 제언을 논의하였다. 연구대상은 이천시 지역 인문계 고등학교 학생을 대상으로 설문지를 배포하였으며, 총 511부의 설문지를 분석에 사용하였다. 그리고 수집된 자료들은 빈도분석, 기술통계분석, 상관관계 분석, 다중회귀분석을 통해 자료 분석하였다. 이를 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일반적인 특성을 분석한 결과 조사대상자의 성별은 남자가 285명(55.8%), 여자가 226명(44.2%)이었고 학년은 1학년이 238명(46.6%), 2학년이 273명(53.4%)이었다. 학교성적은 비교적 고른 분포를 나타냈고 주관적 가족 매월 소득 수준의 경우 보통이 313명(61.3%)으로 가장 많았는데 매우 낮은 편이 48명(9.4%)으로 매우 높은 편인 15명(2.9%)보다 훨씬 많은 비율을 차지하는 것을 파악할 수 있었다. 종교는 종교 없음이 293명(57.3%)으로 가장 많았고 부모 학력은 고등학교 졸업이 가장 높은 빈도를 보였다. 또한 조사대상자와 부모님과의 상태에 대한 응답으로 부모님이 두 분 다 계신다는 응답이 437명(85.5%)으로 과반 수 이상을 차지했다. 둘째, 각 변수의 수준을 측정한 결과 조사대상자의 학교생활만족도 평균은 3.04로 중간수준 정도로 나타났다. 또한 학교스트레스 평균은 2.36으로 드러났다. 변수가 4점 척도임을 고려해 볼 때, 고등학생들의 학교스트레스는 중간정도 이상의 수준으로 보였다. 특히 학업으로 인한 스트레스가 가장 높았다. 마지막으로 사회적 지지 평균은 3.47이었는데 이를 통해 고등학생들은 중간 수준보다 약간 더 많은 사회적 지지를 제공받고 있다고 생각하는 것을 알 수 있었다. 셋째, 학교스트레스와 사회적 지지가 학교생활만족도에 미치는 영향을 검증한 결과 학교스트레스가 증가할수록 학교생활만족도가 감소하는 것을 알 수 있었다. 반면, 사회적 지지가 높을수록 학교생활만족도 역시 높아지는 것으로 나타났다. 이를 통해 학교스트레스가 학교생활만족도를 감소시키는 중요한 요인이라는 사실과 사회적 지지가 학교생활만족도를 증가시키는 의미 있는 자원임을 파악했다. 넷째, 학교스트레스와 학교생활만족도의 관계에서 사회적 지지는 조절효과를 갖았다. 즉, 고등학생들이 사회적 지지를 많이 받는다고 생각할수록 학교스트레스가 높다하더라도 이로 인해 학교생활만족도가 저해되는 결과를 완화할 수 있음을 증명하였다. 이상과 같은 본 연구로부터의 이론적 함의와 실천적 함의는 다음과 같다. 먼저 이론적 함의로는 도농복합시 추진배경이 지역 재정능력의 취약성을 보완하고자 했다는 점을 고려할 때, 이러한 영향은 조사대상자들이 생각하는 주관적 소득 수준에도 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 도농복합시 지역청소년의 특성을 밝히는 데 연구가 미흡한 현실해서 이에 대한 탐색적 자료로 의미를 가진다. 또한 본 연구는 도농복합시 청소년을 대상으로 학교스트레스와 학교생활만족도의 관계를 밝힌 연구가 매우 적은 현실에서 이에 대한 후속연구를 다루는데 주목할 만한 선행연구로 의미를 가진다. 나아가 고등학생들을 대상으로 사회적 지지를 제공하여, 학교스트레스가 높더라도 이를 통해 학교생활만족도를 고양할 수 있는 프로그램을 개발하는데 활용 가능한 이론적인 기반으로 의미를 가진다. 다음으로 실천적 함의는 본 연구를 통해 고등학생들의 학교생활만족도에 영향을 미치는 학교스트레스와 사회적 지지의 관계를 도출하여 이를 학교 실천 현장에 적용할 수 있도록 하였고, 고등학생들의 학교생활만족과 관련된 양태를 파악하여 그것을 근거로 고등학생들에게 개입 시 유의할 점이 무엇인지를 제시해주었다는데 의미를 가진다. 무엇보다 도농복합시 고등학교의 학교사회복지사에 대한 정책적 재고(再考)를 이끌어 낼 수 있다는 점에서 의미를 가진다.

학교 및 학급규모에 따른 초등학교 통합학급 장애학생들의 학교생활만족도 분석

이부철 창원대학교 2017 국내석사