초등학교 교사의 '즐거운 생활' 수업 운영에 관한 경험과 인식

장영화 한국교원대학교 대학원 2018 국내석사

이 연구는 초등학교 교사들의 즐거운 생활 수업 운영 경험과 인식을 통해 신체활동 수업의 운영 실제를 확인하는 것이 목적이며, 이를 토대로 즐거운 생활 수업의 개선에 필요한 기초적 자료를 제공하고자 한다. 이를 위해 초등학교 1, 2학년 담임교사 및 1, 2학년 담임경력이 있는 교사 5명을 연구 참여자로 하여 심층면담, 비참여관찰, 문서자료를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 사례 기록 분석과 귀납적 범주 분석을 이용하여 분석하였다. 동료 간 협의와 구성원 간 검토와 같은 다각도 분석을 통해 연구의 진실성을 확보하고자 하였다. 이를 통해 도출된 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들의 ‘즐거운 생활’수업 운영에 관한 경험과 인식은 ‘성격과 목표’, ‘내용 체계’, ‘교수·학습 방법’으로 범주화 되었다. ‘성격과 목표’면에서 연구 참여자들은 즐거운 생활 수업을 인간을 기르는 수업으로 인식하고 있었다. 연구 참여자들은 즐거운 생활 수업을 학습자의 움직임 욕구를 충족하고 내면적인 즐거움을 끌어내는 수업으로 여겼다. 또한 즐거운 생활 수업을 학생들이 소통하며 소외되지 않도록 하는 수업으로 인식하였다. 마지막으로 즐거운 생활 수업을 사회에서 필요한 규칙 준수, 협동, 선의의 경쟁 같은 가치와 덕목을 기르는 수업이라고 인식하였다. ‘내용 체계’면에서 연구 참여자들은 즐거운 생활 수업을 통합하여 가르치는 수업이라고 인식하였다. 연구 참여자들은 1, 2학년 학생들이 통합적으로 사물이나 사건을 바라보기 때문에 주제중심으로 통합하여 가르치는 것이 적합하다고 인식하였다. 그리고 통합하여 가르치면 교사의 수업관리시간이 줄어들어 질 좋은 수업을 하려는 욕구를 불러일으킨다고도 인식하였다. ‘교수·학습 방법’면에서 연구 참여자들은 즐거운 생활 수업을 교사의 재구성이 묘미인 수업으로 인식하고 있었다. 연구 참여자들은 교사가 가진 교육적 가치관에 따라 수업을 재구성한다고 인식하였다. 또는 학교 내의 시설 및 환경 때문에 어쩔 수 없이 재구성한다고 여기기도 하였다. 둘째, 초등학교 교사들의 ‘즐거운 생활’ 수업 운영의 문제점에 관한 경험과 인식은 ‘신체활동의 불균형’과 ‘무리한 통합’으로 범주화되었다. ‘신체활동의 불균형’면에서 연구 참여자들은 신체활동과 다른 활동의 양과 수준이 불균형을 이루고 있다고 인식하였다. 먼저 교과서 신체활동의 양이 다른 음악, 미술활동의 양보다 매우 부족하다는 인식이 두드러졌다. 그리고 통합교과에 연계성을 고려하다 보니 학생의 수준에 비해 신체활동 수준이 너무 낮아진다는 점 또한 문제점으로 인식하였다. ‘무리한 통합’면에서 연구 참여자들은 신체활동과 다른 활동에 무리하게 끼워 맞추게 되었다고 인식하였다. 먼저 통합주제와 신체활동의 연관성이 적음에도 불구하고 차시간의 물리적 균형을 맞추기 위해 자연스럽지 않은 활동을 끼워 넣었다고 인식하였다. 그리고 기존의 교육행정정보시스템(NEIS)이 현재 교과서와 맞지 않는다는 점도 문제라고 인식하였다. 셋째, 초등학교 교사들의 ‘즐거운 생활’ 수업 운영의 개선방향에 관한 경험과 인식은 ‘교사의 전문성 신장’, ‘즐거운 생활 수업 인프라 구축’, ‘정책적 개선’으로 범주화되었다. ‘교사의 전문성 신장’면에서 연구 참여자들은 즐거운 생활 수업에서 교사가 전문성을 발휘하여야 한다는 인식을 나타내었다. 먼저 연구 참여자들은 신체활동에 대한 긍정적인 인식이 선행되어야 수업의 개선이 가능해진다고 인식하였다. 또한 협력적인 교사학습공동체 활동을 통하여 즐거운 생활 수업을 개선할 수 있을 것이라고 인식하였다. ‘즐거운 생활 수업 인프라 구축’면에서는 인적·물적 자원들을 지원하여야 한다는 인식이 나타났다. 먼저 체육전담교사와 스포츠강사 등을 즐거운 생활의 신체활동 수업에 지원한다면 학생들의 신체활동 기회를 확대시킬 것이라 생각하였다. 그리고 교육행정적인 차원에서 예산을 확보하여 시설 환경을 개선해야 한다고 하였다. ‘정책적 개선’면에서는 앞서 논의되었던 현실적인 개선책보다 적극적인 차원에서의 개선책을 논의하였다. 연구 참여자들은 학생들의 움직임 욕구를 충족시키고 다양한 신체활동을 경험할 수 있도록 신체활동의 시수를 확대해야 한다고 인식하였다. 그리고 문제점을 해결하기 위한 적극적인 개선책으로서 신체활동을 즐거운 생활에서 체육교과로 독립시키는 방안에 대해 논의하였다. 신체활동이 가지고 있는 고유한 본질을 유지하고, 3학년 체육과의 연계성을 살릴 수 있도록 체육교과로서 독립하여 가르쳐야 한다고 인식하였다.

'즐거운 생활'의 재발견 : 초등 통합교과 수업모형으로서 하나로 수업의 가능성 검토

천지애 서울대학교 대학원 2013 국내박사

본 연구의 목적은 초등 통합교과 수업모형으로서 하나로 수업의 가능성을 검토하는 것이다. 이를 위하여 하나로 수업 모형을 적용한 「즐거운 생활」 수업 프로그램을 구안하고 적용하여 그 가능성과 효과를 교사와 학생의 입장에서 탐색하였다. 본 연구는 질적인 패러다임 내에서 수행된 자기 수업을 연구하는 현장연구로서 교사와 학생들의 삶의 이야기를 반영하는 내러티브 탐구 논리와 기법을 활용하였다. 2010년 6월부터 2011년 6월까지 문헌조사 및 전문가 협의를 통해 통합교육과정을 분석하고 서사적 통합교육의 방법을 고찰하였으며 2011년 6월부터 2012년 2월까지 하나로 수업 모형을 적용한 즐거운 생활 교수학습지도안을 개발하였다. 이렇게 개발된 지도안을 연구 참여 교사들과 함께 수정 보완하여 2012년 3월부터 2013년 2월까지 인천 소재 즐거운 초등학교 2학년 행복반 24명에게 적용하였다. 자료수집은 참여 관찰, 심층면담, 현지문헌, 현장일지 등에 의해 이루어졌으며, Spradley(1980)의 영역분석, 분류분석, 성분분석 및 내러티브 분석(Lavov, 1972)을 실시하고 NVivo 10 프로그램을 활용하여 주제별로 범주화하였다. 이상의 과정을 통해 도출된 결구결과는 다음과 같다. 첫째, 하나로 즐거운 생활의 수업 구성 원리는 수업 실천 시 중심이 되는 재구성의 원칙을 의미하는 것으로 서사적 학습 주제를 서사적 방식으로 체험하도록 하며, 학습 목표, 내용, 방법에 있어서 창의와 인성의 통합을 추구하고 학습 공동체의 상호작용이 활발한 수업이 되도록 하는 것이다. 둘째, 하나로 즐거운 생활 수업 실천을 통해 학생과 교사는 크게 4가지 면에서 인식의 변화를 보였으며, 이러한 인식 변화는 창의적인 면과 인성적인 면이 통합적으로 반영된 특징을 띠고 있었다. 먼저 학생의 경우 교실, 교구, 타인, 학습에 대한 인식의 변화가 있었으며, 교실을 함께 있어야 즐거운 곳, 소통을 위한 곳으로 이해하고 방보다 깨끗하게 해야 할 곳, 선생님의 마음이 있는 곳으로 인식하고 존중하게 되었다. 교구를 다르게 보면 쓸 수 있는 것, 나 혼자만 가지고 있으면 소용없는 것으로 이해하고 오늘만 쓰는 게 아닌 것, 버리기 전에 생각해야 하는 것으로 인식하고 존중하게 되었다. 친구를 서로 돕고 아껴줘야 할 사람으로 이해하게 되었고, 어떤 친구는 시간이 더 필요할 수 있음을 인정하고 존중하게 되었다. 선생님을 협동을 강조하는 사람으로 이해하며 교사의 사랑을 인식하고 존중하게 되었다. 부모님을 배려해야 할 사람으로 인식하며 행복 수업 도움이로 이해하고 존중하게 되었다. 학습을 음악활동, 조형활동, 신체활동이 조화를 이룬 통합적인 체험으로 인식하고 다양한 방식으로 배울 때 즐겁다고 인식하게 되었다. 또한, 학습을 함께 미리 준비해야 것, 노력하면 점점 나아지는 것, 정답이 아니라 해답을 찾는 것으로 인식하게 되었다. 교사의 경우에는 공간, 교재, 타인, 직업에 대한 인식의 변화가 있었다. 교사는 공간을 확장하여 아이들과 함께 할 수 있는 모든 곳을 교실로 이해하게 되었으며, 동료와 언제든 함께 쓸 수 있어야 하는 곳으로 공간을 이해하고 공유하게 되었다. 또 학습 공간에 교사 자신만의 아름다운 스타일을 남기고, 교실에서 아이들의 공간을 허용하고 존중하게 되었다. 수업의 질은 교재 재구성에서 비롯되며 교재의 질은 인문적 소양과 서사적 자료에 대한 안목과 성찰이 좌우하게 된다는 것을 이해하고 1년에 하나씩 명품교재를 만들기 위해 노력하게 되었으며, 동료교사와의 공유를 통해 교재를 개선하게 되었다. 타인 인식에 있어서 교사는 사심 없이 가르침을 베풀어야 할 존재로 학생을 이해하고 칭찬보다 더 중요한 것은 아이들의 슬픔을 외면하지 않는 것임을 깨닫게 되었다. 동료교사를 도반으로 여기고 소통과 다름을 통해 배울 수 있는 존재로 존중하게 되었다. 학부모를 가르침과 깨달음을 주는 존재로 이해하고 학부모와 긍정적 상호 소통기회를 확대하며 존중하게 되었다. 또한 초등교육 전문성은 학습자 수준으로 하강하는 능력에 의해 좌우되며, 기법(技法)이 아닌 심법(心法)적 차원의 수업 전문성 신장을 위해 노력하고, 소명의식을 가지고 교직을 가치 있는 일로 이해하게 되었다. 셋째, 하나로 즐거운 생활 수업 실천에 영향을 미치는 요인은 개인적, 사회적, 환경적 요인으로 구분되었다. 개인적으로는 교사의 신념, 즉 교사가 ‘즐거운 생활’ 교과 자체를 서사적 통합 교과로 인식하고 간접교수의 중요성을 이해하고 스스로 성찰하며, 학습자의 학습을 서사적 체험으로 이해할 때 서사적 통합 수업 실천은 가능하다. 사회적으로는 교사 학습 공동체의 참여 여부에 따라서 통합 수업 실천의 질이 달라질 수 있다는 것이다. 학습 공동체 활동을 하며 수업의 문제점을 파악하고 보다 체계적으로 가르칠 수 있는 방법에 대해 고민하며 함께 자료를 개발하여 통합 수업을 밀도 있게 실천할 수 있게 된다. 환경적으로는 학습 공간을 아이들의 삶의 장소로 인식하고 수업 공간을 공유하고 개방할 때 서사적 통합 수업의 질은 향상될 수 있다. 위와 같은 결과를 바탕으로 초등 통합교과 수업모형으로서 하나로 수업의 적용 가능성은 충분하다고 볼 수 있다. 구체적으로 그 가능성을 교과지도, 생활지도, 학급경영의 세 가지 측면에서 확인할 수 있었다. 첫째, 하나로 수업은 장점 극대화식 통합 수업 전문성을 함양을 도모하는 수업모형이다. 하나로 수업을 적용하면 교사 스스로 잘 가르칠 수 있는 과목을 중심으로 다양한 서사적 체험활동을 진행할 수 있기 때문에 장점극대화식 통합교육 전문성 신장이 가능하게 된다. 둘째, 하나로 수업은 보살핌으로서의 간접교수 전문성 함양을 도모하는 수업모형이다. 하나로 수업은 교사 스스로도 좋은 사람이 되는 것의 중요성을 간접교수를 통해 말하고 있으며, 수업을 실천하며 교사 스스로 간접교수의 중요성을 새롭게 인식하고 자신의 삶을 성찰하며 아이들을 사랑으로 보살피게 된다. 셋째, 하나로 수업은 목적이 분명하고 철학이 있는 학급운영을 도모하는 수업모형이다. 하나로 수업을 적용하기 위해서는 교육에 대한 개념과 방향을 분명히 하는 과정이 필요하다. 이러한 과정을 거치며 담임으로서 학급을 좀 더 효율적이고 체계적으로 운영할 수 있는 교육적 기틀을 다지게 된다. 끝으로‘즐거운 생활’의 재발견을 위해 꾸준히 노력하며 서사적 통합 수업 모형인 하나로 수업을 실천하고, 그 과정에서 교사로서 연구자로서 발견하게 된 교육적 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등 통합교과는 서사적 통합 수업 모형으로 가르쳐야 한다. 현행 2009년 개정 교육과정에는 통합교과 사이의 소재 중복 문제를 해결하고, 아아들의 삶을 반영한 주제를 중심으로 통합이 가능하도록 ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’에서 다룰 학습주제를 통일하였다. 초등 통합교과는 전반적으로 서사적 통합을 추구하고 있으며, 이러한 경향성은 심화 확대될 전망이다. 이러한 맥락에서 서사적 통합의 목적과 취지에 부합하는 서사적 통합 수업 모형이 필요하며 통합교과를 제대로 가르치기 위해서 서사적 통합 수업 모형을 적극적으로 개발하고 적용해야 할 것이다. 둘째, 서사적 통합교육의 질은 교사의 체계적 노력과 협력에 의해 좌우된다. 자신의 교육철학을 세우고 그 철학 내에서 교육을 이해하며, 인문적 소양을 쌓고, 수업에 대해 꾸준히 반성할 때 서사적 통합 수업 실천은 가능한 것이다. 더불어 다교과 다학년을 가르쳐야 하는 초등교사가 통합 교육에 대한 전문성을 쌓아가기 위해서는 교사학습공동체를 조직하여 서로 협력하고 소통해야 한다. 이런 의미에서 초등학교에서는 현재의 분과적 맥락의 교과중심 연구회보다는 통합적 맥락의 학년중심 연구회가 활성화 되어야 할 것이며, 초등 교사들은 과목 전문성이 아닌 통합교육 전문성 신장에 더 주력해야 할 것이다.

『즐거운 생활』과 교과서에 실린 놀이의 교육적 의미 연구

권미진 한국교원대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 초등학교 1, 2학년 주제별 교과서에서 선정한 즐거운 생활과 차시에 실린 ‘놀이’를 대상으로 놀이의 교육적 의미를 연구하였다. 이에 다음 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 즐거운 생활 교과의 놀이는 어떠한 교육적 가치를 지니고 있는가? 둘째, 즐거운 생활 교과에서 놀이는 어떤 역할을 하는가? 본 연구에서는 먼저, 놀이관련 문헌을 대상으로 놀이의 교육적 가치를 종합하여 교과서에 실린 놀이의 교육적 의미를 분석하기 위한 세 가지의 분석 준거를 마련하였다. 첫 번째 준거는 놀이의 교육적 가치를 총 8가지(신체적, 정서적, 도덕적, 사회적, 창의적, 언어적, 인지적, 문화적)로 구분하였다. 두 번째는 즐거운 생활 교과의 놀이들을 즐거운 생활 교과의 성격인 ‘표현’과 ‘놀이’로 구분한 후, 놀이의 교육적 가치를 분석하였다. 세 번째는 즐거운 생활 교과의 놀이들을 놀이의 본질인 ‘파이디아(paidia)와 ’루두스(ludus)‘로 구분하고 놀이의 교육적 가치를 분석하였다. 이를 위해서 2015 개정 교육과정에 의한 초등학교 1, 2학년 통합교과의 교과용 도서(주제별 교과서)의 즐거운 생활 교과 차시로부터 58개의 놀이를 추출하고 이를 대상으로 위 세 가지 준거를 적용하여 즐거운 생활과 교과서에 실린 놀이의 교육적 가치를 분석하였다. 분석의 타당성을 확보하기 위해 전문가 2인(교과서 집필자1인, 학자1인)과 함께 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 즐거운 생활 교과서의 놀이의 가치를 주가치와 부가치로 나눠서 분포를 알아보았다. 주가치는 신체적 가치를 중심으로 문화, 사회, 창의 언어, 인지, 정서적 가치 순으로 분포했고, 부가치는 사회적 가치를 중심으로 창의, 도덕, 신체, 정서, 인지, 언어 가치 순으로 분포했다. 둘째, 즐거운 생활 교과서의 놀이는 ‘표현’보다 ‘놀이’의 성격을 가지고 있는 놀이가 많았다. 놀이로서 놀이들은 신체, 문화적 가치 순으로, 표현으로서 놀이들은 문화, 신체, 창의, 사회적 가치 순으로 분포했다. 셋째, 즐거운 생활 교과서의 놀이는 ‘파이디아’보다 ‘루두스’의 성질을 가지고 있는 놀이가 더 많았다. 파이디아 놀이로는 신체, 창의 정서, 사회적 가치로, 루두스 놀이는 신체 문화적 가치가 주로 분포했다. 본 연구 결과에 비추어 보면, 즐거운 생활 교과서의 놀이는 주로 신체적 교육 가치를 주가치로 하며, 나머지 도덕적, 사회적, 문화적, 창의적, 언어적, 인지적, 정서적 가치와 총체적으로 관련이 있었다. 이는 1, 2학년 아동들의 활동 욕구를 충족시키고 총체적 발달에 기여함을 나타낸다. 또 즐거운 생활 교과서에 실린 놀이가 ‘표현’보다는 ‘놀이’가 많았다는 점에서 즐거운 생활 교과는 놀이를 성격으로 하는 교과이며 ‘파이디아’보다 ‘루두스’가 많았다는 점에서는 놀이를 통해 학습하는 교과임을 나타냈다. 이로 인해 즐거운 생활 교과서에 실린 놀이는 즐거운 생활 교과가 가지는 성격과 목표를 함께 추구하는 핵심적인 활동으로써 중요한 교육적 의미를 가진다는 것을 알 수 있었다. The purpose of this study is to investigate the educational meaning of play in the first grade and second grade in “Pleasant Life” textbook of elementary school. The next research problem was set up: First, what characteristic value does the play of the Pleasant Life curriculum? Second, what educational role does the play in a Pleasant Life course? In this study, three analysis criteria were prepared for analyzing the educational meaning of play in textbooks by integrating the educational values of play. The first criterion divided the educational value of play into 8 categories(physical, emotional, moral, social, creative, linguistic, cognitive, cultural). Second, the characteristics of play in the enjoyable curriculum were divided into ‘expression’ and ‘play’. The third is divided into ‘paidia’ and ‘ludus’ as the nature of play. Based on the above three analysis criteria, 58 plays in Pleasant Life textbook from the curriculum of elementary school 1st and 2nd grade integrated subject curriculum(subject textbooks) by the 2015 revision curriculum were extracted and the educational value was analyzed. To ensure the validity of the analysis, two experts (one text writer and one scholar) were analyzed. The results of this study are as follows: First, we divided the value of play in pleasant life textbooks into main value and negative value. It was distributed in the order of culture, society, creative language, cognition, emotional value in the order of physical value of stock price, and added value was distributed in order of creativity, morality, body, emotion, cognition, and language value centered on social value. Second, the play of pleasant life textbooks had many plays that had the character of ‘play’ rather than ‘expression’. In the play, they were distributed in order of body and cultural value, and in expression, culture, body, creativity, social value. Third, the play of a pleasant life textbook had the property of ‘ludus’ rather than ‘paidia’. The body, the emotion, and the social value of padia play, and the body cultural value of ludus play. According to the results of this study, the play of pleasant life textbooks mainly relate to the value of physical education as its main value, and to the rest of moral, social, cultural, creative, linguistic, cognitive and emotional values. This indicates that children in grades 1 and 2 meet the needs of activities and contribute to overall development. In addition, since the play in the pleasant life textbook has more ‘play’ than the ‘expression’, the pleasant life course is a subject for play. In the point that there are more ‘ludus’ than ‘paidia’ I can see that it is a curriculum. This shows that play in a pleasant life textbook has an important educational meaning as a core activity that pursues both the character and goals of a pleasant life course.

초등학교 '즐거운 생활' 교과의 신체적 활동 내용분석

최형 한국체육대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 초등학교 즐거운 생활의 통합교육 활동에서 체육과 성격과 특성이 어떻게 제시되며, 신체움직임 활동의 음악적·조형적 활동과의 관련 요소를 찾아보고, 체육과의 내용과 특성 요소가 어느 정도 조직화하여 구성되었는가를 분석하여 교과 운영의 이해와 체육수업지도에서의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 첫째로, 통합교육과정이 무엇인지를 살펴보고 즐거운 생활 교육과정 내용을 탐색하였으며 둘째로, 즐거운 생활의 '관련 영역, 교과, 운동개념 분류표'를 기반으로 6가지의 통합적 내용분석 틀을 작성, 검토하였고, 셋째로는 신체적 활동의 구체적인 내용과 학습활동을 파악하고자 각 3가지의 내용 및 행동 특성 영역으로 구분·분류하여 시사점을 추출하고 그 결과를 분석하였다. 본 연구의 내용을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 즐거운 생활의 수업차시별 학습목표는 대부분 3개이고, 주제 관련 개별영역 구성에서는 이해를 바탕으로 한 놀이와 표현 및 감상활동이 서로 유기적으로 관련하여 통합 활동이 빈번함을 나타낸다. 그러나 학습활동은 2가지 영역 이상 통합하여 전개되고 있어, 실제 해당영역에서 '놀이와 표현+이해'와 '놀이와 표현+이해+감상'이 전체의 약90%로 대부분을 차지한 반면, '놀이와 표현+감상'과 단독적 영역은 찾아보기 힘들고 '감상+이해'가 약5%인 것으로 보아 활동 중심의 교과 속성으로 파악된다. 학습 내용과 관련된 교과 빈도는 체육>음악>미술이고, 3개영역의 중복이 약 247%에 비해 교과별 중복은 약130%로 나타나 타 교과와의 통합은 그리 높지 않았다. 또한 차시별 주도적인 교과로 보면 음악>체육>미술로저 음악적 요소가 매우 높다. 이 결과는 체육과의 성격이 종합 교과라는 특성 요인 때문이다. 둘째, 학습내용 관련 단독적인 교과 빈도는 미술>음악>체육이고, 통합 교과로는 체육+음악>체육+미술>음악+미술, 체육+음악+미술인데, 양쪽을 합치면 체육>음악>미술이다. 또한 '음악+미술'은 2학기의 2차시뿐으로 2교과의 통합이 '체육+음악'이 대부분이고 3교과의 통합을 찾아보기 힘들며, 조형적 활동인 미술과가 단독교과 구성 빈도가 가장 많은 것에서 볼 때 체육, 음악이 미술교과와의 통합 활동을 전개하기는 어렵다는 결과가 나타났다. 셋째, 신체적 활동 내용에서는 특성 영역 구성의 9개 요소를 전부 만족시킨 단원은 전체에서 단 1개이고, 1개 이상의 내용 영역 요소가 아예 없는 경우는 총 9개로 전체단원의 1/2를 차지한다. 또 체육 활동요소로만 구성된 단원은 4개로 나타났다. 이러한 결과는 교과서 편찬 방향인 무리한 통합을 지양한다는 점에서 일면 타당하지만, 단원 및 구성내웅의 통합 활동에서 음악적·조형적 활동요소가 많고 또한 지나치게 강조되어 체육 활동의 위축과 소홀로 나타나게 되었으며, 이것은 부문적 통합으로 통합 교과가 운영되고 있다는 단면을 보여준다. 즉 종합적인 활동과 활동중심 내용을 강조한 통합교육에서 '놀이', '신체적 표현', '움직임 이해하기'와 같이 체육과에서 흔하게 통용되는 말을 통합 학습활동의 주제 및 제재에 산입하여 전개함으로서, 타 교과와는 달리 체육과의 특성을 살리지 못한 채 그저 신체적 활동을 수행했다는 결과가 나타났다. 넷째, 앞의 분석 결과에 따라 체육과의 특성을 유지하고 적정의 수업량을 확보하기 위해서는 초등학교 체육과의 특성을 고려한 통합 교과로서의 성격에 유의해야 하고, 단원, 주제, 제재를 선정 시 신체적·음악적·조형적 활동이 서로 유기적으로 구성되도록 해야 하며, 수업 시수를 조정하고 주제 및 제재의 적정화를 모색하여 통합으로 소홀한 체육 활동 요소를 증대시키거나 다른 형태의 활동으로 대체하는 방안을 수립하여야 한다. 아울러 통합교육에서의 체육 활동은 많은 시·공간적인 제약을 극복하기가 매우 힘들기 때문에 분과의 가능성을 모색해 보는 것을 하나의 대안으로 제시한다. The purpose of this research is to provide source material for physical education in elementary school and further understanding in teaching the subject by presenting suggestions on current developing points through analysis; I studied how characteristics and peculiarities of physical education are presented in the integral educational activities of the subject Leant life(Julgoun eenghwal) in elementary school; I looked how physical activities are related to musical/ plastic activities and how the contents are organized and foe niulated. To achieve the purpose mentioned above, I first examined the integral curriculum period and studied educational curriculum of Pleasant life. Second, I drew and examined 6 integral contents analysis frames based on the 'classified table of related domains, curriculum, and concepts for physical activities' of Pleasant life. Third, to understand concrete contents learning activities of physical activities, I divided physical activities in 3 points such as contents, behaviours and nature in order to analyze them and to make out suggestions. The summary of this research is as following: First, there are three learning goals for each Pleaent life class, and integral activities are frequent as play and expression/ appreciation activities based on understanding are organically related in composition of subject-related individual domains (physical activities/ music/ plastic arts). Twofer because more than two of learning activities are integrated and developed, 'play and expression + understanding' and 'play and expression + understanding + appreciation' represent 90% in substantial relevant domain, while 'play and expression + appreciation' and independent domain are difficult to find out; 'appreciation + understanding' represents 5%. This is because of the nature of the subject, which gives the great deal of weight on practise. The subjects' frequency of practise in learning contents is in order of physical education> music> plastic arts, the overlap of all three domains is 247% while overlap by domain is 130%, which represents that there is not a high level of integration with other subjects. Leading subject for each class is in order of music> physical education> plastic arts, showing that the music plays an important role. This result may imply that the physical education is an overall subject. Second, frequency of practise of any individual subject related to learning contents is in order of plastic arts> music> physical education while the order is physical education + music> physical education + plastic arts> music + plastic arts, physical education + music + plastic arts in integral curriculum. When I compute those two types of frequency, the result is physical education> music> plastic arts. This demonstrates that physical education activities are integrated into other activities while they do not utilize their characteristics as they are absorbed and deliquesced. Moreover, 'music + plastic arts' represents only two classes for the second semester, letting 'physical education + music' represent most part of two subjects integration. It is hard to find out three subjects integration, and I could draw out a result which implies that physical education and music can hardly be developed together with plastic arts activities as I could see that plastic arts are presented mostly solely in each class. Third, there is only one chapter which responds to all 9 factors of characteristic domain composition as for contents of physical activities; there were 9 chapters that do not even include contents domain factor, which represents 50% of the whole. There are 4 chapters which consist of solely physical activities factor. These facts demonstrate that physical education is reduced and neglected as musical/ plastic activities are emphasized in integral activities of chapters and contents. Though this is reasonable to not to force an unjustifiable integration of subjects, these facts show that the integration curriculum is run as a partial integration. In other words, teiins like 'play', 'physical expression', 'understanding movements' that are frequently used in the domain of physical education are exploited in integrated education that focuses on synthesized activities and practise-centred contents, only to exercise physical activities. Fourth, I suggested that it is demanded that characteristics of physical education as integrated curriculum should be taken in consideration in order to secure an adequate quantity of classes and to maintain peculiarities of physical education as physical activities; that all physical/ musical/ plastic activities must be combined organically when selecting chapters/ subjects/ materials; and, when regulating class repartition and selecting subjects and materials, it is required to increase number of physical education classes or to establish alternative means to substitute physical education that is relatively neglected. In addition, it can be an alternative to separate physical education from other activities as it has space/ time restrictions.

초임여교사의 즐거운 생활 교과에 대한 성찰: 신체활동 수업을 중심으로

이혜우 경인교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 한 초임 여교사가 즐거운 생활 교과 내의 신체활동 수업을 통해 초등학교 저학년(1-2학년) 학생들과 교감하고 또 교사로서 적응해 가는 모습을 자문화기술지를 통해 성찰해 보고자 하는 데 있었다. 경력 1년 차 여교사와 1학년 학생들이 함께하는 즐거운 생활 교과 내 신체활동 수업을 통해 신체활동 수업의 운영을 살펴보았다. 1년 차 여교사가 맡은 1학년 학급의 학생들을 대상으로 면담과 서술적 설문을 수집하였으며 연구자의 관찰일지와 수업 성찰일지를 활용하여 감정코딩의 방법으로 분석하였다. 자료의 진실성을 확보하기 위해 다각도 접근법을 이용하고 지도교수, 동료 교사, 동료 연구자 등과 지속해서 협의하고 검토하며 초임교사의 학교 적응에 영향을 주는 요인과 원활한 신체활동 수업을 위한 방법을 찾아보았다. 첫째, 연구자가 초임교사로 학교 적응과 수업에 영향을 받은 배경 요소에는 발령 학교가 신설학교, 소규모 학교, 신도시 개발구역에 있는 학교라는 요인들이 있다. 자율적으로 교구를 마련하여 수업 운영의 자율성이 높았으며 분반이 이루어지는 것을 경험하였다. 개인적인 요소로는 경력이 짧아 다양한 학년을 경험하지 못했다는 것이 있다. 둘째, 연구자는 즐거운 생활 교과 내 신체활동을 다양한 방법으로 운영하고자 노력하였다. 학기 초 즐거운 생활을 준비할 충분한 시간을 갖지 못했으나 동학년 교사와의 지속적인 협의와 지적 교류를 통해 수업의 질을 높이고자 하였다. 이러한 노력은 놀이 수업, 합반 수업, 다양한 장소에서의 수업 등으로 구현되었으며 교사와 초등학교 1학년 아이들은 신체활동의 즐거움을 공유하고자 하였다. 셋째, 연구자의 노력이 수업에 어떠한 영향을 미쳤는가에 대한 반성으로 이어졌다. 교사의 섣부른 수준재단으로 아이들의 수준에 적합하지 않은 수업이 이루어진 때도 있었다. 아이들에게 충분한 즐거움을 제공했는지, 교육적으로 의미 있는 수업이 진행되었는지도 성찰하게 되었다.

제7차와 2007년 개정 '즐거운 생활'과(科) 교육과정 및 교과서 제재곡 변화 연구 : 전통음악 관련 내용을 중심으로

신숙희 추계예술대학교 2010 국내석사

우리나라에서 현재와 같은 음악교육이 시작된 19세기 말 이후부터 한국 전쟁을 끝내고 학교 교육이 제자리를 찾아가는 1960~80년대의 제2차~제5차 교육과정이 적용되던 시기까지 음악 교육은 양악 위주의 교육이었다. 이후 제6차 교육과정에서 미비하나마 전통음악 제재곡이 다소 늘었고, 제7차 교육과정에서부터 비중 있게 다루어지기 시작하여 제7차 교육과정이 학교 현장에 적용된 2000년부터 비로서 전통음악 교육이 학교 교육 현장에서 활성화되고 강화되었다. 제7차 교육과정의 전통음악 교육 효과가 나타나고 있는 중요한 시점에 2007년 개정 고시된 ‘즐거운 생활’과(科) 교육과정에서는 전통음악의 비중이 크게 감소되었다고 한다. 이에 본 연구에서는 제7차 교육과정과 2007년 개정 ‘즐거운 생활’과 교육과정 및 교과서 제재곡을 비교 분석하여 전통음악과 관련한 내용들의 비중 변화를 살펴보았다. 2007년 개정 교육과정은 제7차에서 나타난 문제점 개선과 사회적 요구 반영을 위해 수시 개정 체제로 개정 고시되었다. 개정 고시된 교육과정에서도 제7차와 같은 인간상을 추구하고 있으며 전통음악 교육이 여전히 중요시 되고 있었다. 그러나 실제 교과서 내용을 살펴보면 전통음악의 중요성에 비해 그 비중이 축소되었음을 알 수 있다. 먼저 2007년 개정 ‘즐거운 생활’과 교육과정의 변화 내용을 정리하면, 교육과정 해설서 및 교사용 연수 자료를 통해 즐거운 생활 교과의 성격을 명료화 하고, 내용 체계를 변경하였으며 내용의 양과 수준을 적정화 하였다고 제시하였다. 그러나 내용의 양과 수준의 적정화에 있어 초등학교 1, 2학년 학생이 즐겨 부르기 어려운 전래 음악이 많다는 지적에 따른 조정으로 이는 전통음악의 비중이 축소되었음을 짐작케 하는 부분이다. 또한 개정 교육과정에서는 주제 중심의 제시 방식을 채택하여 내용 체계를 대주제와 활동 주제로 구성하였고, 다양한 놀이와 활동의 통합적 경험을 강조하였으며 음악적 요소와 관련한 하위 요소는 1학년, 2학년 모두 증가하였다. 위의 개정 교육과정이 적용된 실제 즐거운 생활 교과서의 내용과 제재곡을 분석한 내용을 정리하면, 먼저 즐거운 생활 교과서에는 1, 2학년 모두 단원과 총 시수가 감소하였고, 대주제 중심으로 각 단원을 12차시로 편성하여 타 교과와 연계하여 지도하는 주제 중심의 통합 단원을 두었다. 음악적 요소 관련 내용은 1학년은 약 7.5% 감소하였고, 2학년은 약 0.6% 증가하였으며 음악적 요소 관련 내용 중 통합적 지도 차시는 1, 2학년 모두 증가하였다. 전통음악 교육 관련 내용은 제7차의 비중에 비하여 1학년은 약 41.4%, 2학년 약 60%의 큰 감소폭을 보였다. 교과서 제제곡의 수는 1, 2학년 모두 감소하였다. 비율로 보면 창작 동요 및 외국 곡의 비중은 증가한 반면 전통음악 제재곡과 감상곡의 비중은 감소하였다. 즉, 2007년 개정 즐거운 생활 교과서에서의 전통음악의 비율이 크게 감소하였음을 확인할 수 있었다. 이와 같이 2007년 개정 ‘즐거운 생활’과 교육과정에서 음악적 하위 요소가 증가하였으나 실제 교육과정이 적용된 즐거운 생활 교과서에서는 음악적 요소 관련한 내용이 감소하였다. 특히 전통음악과 관련한 내용은 음악적 요소, 제제곡과 감상곡의 비중 모두가 감소하였다. 초등학교 1, 2학년 시기는 전통음악과 문화 관련 내용을 자주 접하고 학습하여 세계화 추세 속에서 요구되는 주체성 함양 및 민족의 동질성을 배워야 하는 중요한 시기이다. 특히 학생들이 학교 밖에서 전통음악을 접할 기회가 거의 없음을 고려할 때 학교 교육이 전통음악 교육에 앞장서야 함에도 불구하고 2007년 개정 ‘즐거운 생활’과 교육과정이 적용된 교과서는 전통음악 관련 내용이 크게 축소되어 우려를 낳고 있다. 이에 학교 교육과정에서 전통음악 비중이 보다 확대될 수 있도록 힘써야 하며 앞으로 개정 고시되는 초등3~6학년 교육과정에서도 전통음악이 어떻게 교육되는지 관심을 가지고 꾸준히 살펴야 할 것이다. The Korean music education system has focused on western music since the end of the 19th century, when the current music curriculum was first introduced in Korea. The 2-5th curriculums of 1960~1980, implemented after the Korean War, were adequate, yet placed little emphasis on traditional Korean music. Such music was also lacking in the 6th curriculum, yet the in-depth study of traditional music was part of the 7th curriculum (in the year 2000). Since then, traditional Korean music has increasingly and steadily featured in the education system. However, the role of traditional music has decreased significantly in the Pleasant Life curriculum (which was revised and notified in 2007). Therefore, this study compares and analyses the 7th curriculum and the 2007 revised ‘Pleasant Life’ curriculum and material music, with a focus on the fluctuating appearance of traditional Korean music. 2007’s revised Pleasant Life curriculum was a rolling revision system, implemented in order to improve the problems associated with the 7th curriculum and to reflect social need. The revised curriculum is based on the 7th curriculum and still features traditional music education, yet this has declined in importance in recent years. Regarding the changes to the 2007 revised Pleasant Life curriculum, the characteristics of Pleasant Life are well-defined and the curriculum contents of an optimal quality and standard, with clear explanations and training material for teachers. Nevertheless, it is apparent that the role of traditional music has declined, probably due to the fact that first and second grade elementary students find it difficult to sing such songs. The revised curriculum content consists of counter-subjects and activity-subjects, thus students are always at the heart of learning. An emphasis on the integrated experience of various plays and activities increases the sub factors of music for both first and second graders. Pleasant Life textbooks reflect the new revised curriculum and the result is an analysis of material music used. For example, the units and subjects associated with both first and second graders have been scaled back in textbooks there is also an integrated unit featuring the themes encountered in each counter-subject, grouped into twelve subjects, and a teaching association with other textbooks. Musical factors had decreased by 7.5% in the first grade and increased by just 0.6% in the second grade and the integrated teaching of such factors subsequently increased the figures in both grades. In terms of the 7th curriculum traditional music education, this fell by 41.4% in the first grade and 60% in the second grade and the use of material music decreased in both grades. As demonstrated above, the composition of children's songs and foreign music increased, whilst traditional material featured less: the inclusion of traditional Korean music in the 2007 revision of Pleasant Life textbooks fell dramatically. Thus, musical sub-components rose in the revision of the Pleasant Life curriculum, whilst they fell in the revision of Pleasant Life textbooks these featured real educational programs instead. Traditional music content declined markedly, in terms of both musical components and material music. The first and second grades represent the ideal time for children to experience traditional music and culture and thus learn about their ethnic identity, in order to cultivate the independence needed in this age of globalization. Indeed, students have little opportunity to experience traditional music outside of school, making it necessary that the education system provide instruction in such music. However, the textbook used in the revised 2007 Pleasant Life curriculum is lacking in traditional music and thus this is a cause for concern. To conclude, the education system must try to include more traditional Korean music at a more in-depth level of the school educational program and focus on how traditional music will be taught to the third-sixth grade in elementary school: this is to be revised in the near future.

유리드믹스를 적용한 초등학교 2학년 '즐거운 생활' 수업 지도 방안

김잔디 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

2015 개정 교육과정부터 즐거운 생활은 ‘표현 놀이’ 중심의 교과를 표방하였지만 음악 관련 차시에서는 따라 부르기, 노랫말 바꾸기, 박을 치며 부르기 등 제재곡을 익히는 활동으로만 이루어져 있어 음악을 활용한 ‘표현 놀이’는 다양하게 제시되어 있지 않았다. 따라서 본 연구는 초등학교 2학년 아동들의 발달 단계에 맞추어 자크-달크로즈의 유리드믹스 교육법을 적용하여 신체 활동과 음악적 요소를 통합한 즐거운 생활 지도 방안을 구안하는데 목적을 두었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, 초등학교 1, 2학년 학생들의 발달 특성을 고찰하였다. 둘째, 달크로즈의 교육철학과 유리드믹스의 개념, 유리드믹스에서 사용하는 리듬의 개념, 신체 동작, 적용 방법 등을 살펴보았다. 셋째, 유리드믹스를 적용할 즐거운 생활 교과서를 분석하였다. 넷째, 위에서 언급한 세 가지를 바탕으로 초등학교 2학년 즐거운 생활 교과서에서 제재곡을 선정하여 유리드믹스를 적용한 지도 방안을 개발하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유지원의 누리 과정과 초등학교 3학년 이후의 음악 교과를 연결하는 초등학교 1, 2학년 통합 교과에서 이루어져야 할 일정박, 셈여림, 빠르기 등의 음악의 기초 기능을 익히기 위한 활동들을 제시하였다. 둘째, 즐거운 생활에서 다룰 수 있는 음악 활동을 다양하게 제시하였다. 기존의 즐거운 생활에서 이루어졌던 가사 살펴보기, 듣고 부르기, 따라 부르기, 박을 치며 부르기, 안무 만들기 등의 제재곡을 익히기 위한 활동이 아닌 걷기, 뛰기, 돌기, 손뼉 치기 등의 신체 동작으로 리듬 또는 음악을 표현하며 내면화하는 다양한 음악 활동을 제시하였다. 셋째, 신체적 요소에 국한되어 이루어졌던 놀이 활동에 음악적 요소를 통합하였다. 즐거운 생활에서 제시하는 놀이는 오감 놀이, 꼬리 잡기, 술래 잡기, 공 주고 받기, 풍선 띄우기 등과 같이 신체적 요소만을 고려했었다. 따라서 본 연구에서는 유리드믹스를 적용하여 리듬 또는 음악에 맞추어 몸을 움직이는 신체 활동을 구안하여 음악적 요소도 통합한 활동들을 제시하였다.

즐거운 생활에 포함된 조형적 활동의 교육내용 분석과 개선점 연구

황혜정 부산교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

2007년 개정 교육과정 즐거운 생활 조형적 활동의 세 가지 영역인 미적 체험, 표현, 감상을 분석한 결과 표현 영역에 편중되어 있음을 알게 되었다. 조형적 활동을 이루는 세 가지 영역이 균형을 이루지 않으면 조형적 활동이 추구하는 목적을 달성하는 것은 당연히 어려운 일이 될 것이다. 따라서 연구자는 즐거운 생활의 조형적 활동 세 영역 내용이 균형 있게 재구성하는데 목적을 두고 있다. 연구 내용은 첫째, 2007년 개정 교육과정에 따른 3, 4학년미술과의 교육내용을 분석하였다. 3, 4학년미술과의 교육내용은 미적 체험활동, 표현활동, 감상활동으로 이루어져 있으며 2007년 개정 교육과정에 따라 편찬된 미술과 3, 4학년의 교과용 도서를 분석한 결과, 이들 세 가지 영역에 배당된 시수의 비율은 각각 24%, 56%, 20%로 되어 있다. 둘째, 2007년 개정 교육과정에 따라 편찬된 즐거운 생활의 조형적 활동의 내용을 분석하였다. 1학년의 경우에는 미적 체험활동, 표현활동, 감상활동에 배당된 수업시수의 비율이 6%, 82%, 12%로 분석되었으며 2학년이 경우에는 그 비율이 6%, 87%, 7%로 분석되었다. 셋째, 2007년 개정 교육과정에 따라 편찬된 미술과 3, 4학년의 미적 체험, 표현, 감상의 비율을 기준으로 보면, 즐거운 생활의 조형적 활동에 배당된 시수의 비율은 적절하지 않은 것으로 확인되었다. 즉, 즐거운 생활 1학년의 경우에 미적 체험 영역과 감상 영역에서는 각각 18%와 8%가 미달하고, 표현 영역은 26% 초과하는 것으로 분석되었다. 그리고 즐거운 생활 2학년의 경우에도 미적 체험 영역과 감상 영역에서는 각각 18%와 13%가 미달하고, 표현 영역은 31% 초과하는 것으로 분석되었다. 넷째, 본 논문에서는 이러한 수업시수 비율의 차이를 극복하기 위하여 표현활동의 시수를 그대로 놓아둔 채 미적 체험 영역과 감상 영역의 시수를 현실적으로 보정하는 방안을 채택하였다. 그리고 이 방안에 따라 보정된 시수와 주제를 학기별 단원별로 예시하고 각 영역에 해당되는 주제의 교수-학습과정을 약안의 형태로 제시하였다. 연구자의 연구 후에는 앞으로 실시해야 할 5, 6학년 미술과 교과용 도서를 기준으로 하는 연구가 추가로 필요하다고 생각된다. 또한 미술과 내용 영역에 맞춰 재구성한 시수 증배가 교사에게 과중한 수업부담이 되지 않도록 적절하게 재구성 될 수 있는 연구가 더 필요하다고 생각된다.

초등학교 즐거운 생활의 전래동요 지도방안 연구 : 코다이 음악교육론을 적용하여

배선혜 추계예술대학교 교육대학원 2007 국내석사

Although the 7th elementary school's music education course emphasized the traditional music education and suggested the traditional child verse for more than 40% of the entire music listed in terms of Joyous Life in 1st and 2nd grades, the traditional child verse has not been much activated in the actual field of education. Subsequently, it is urgent to prepare a teaching method for children in 1st and 2nd grades at elementary school who first access a music education as a public education to easily and friendly learn the traditional child verse. In this regard, the researcher made the research purpose to apply the music educational theory of Kodaly who emphasized the importance of fundamental music education and the music education through a folk song as a traditional music, propose the traditional child verse appearing in Joyous Life for 1st and 2nd grade elementary school students, prepare the relevant teaching method, and thus develop the instruction materials to help teachers who teach the traditional child verse enhance their ability to instruct the traditional child verse more easily. In addition, the researcher focused on helping children improve their creative power of thinking and expression by actively utilizing the national sentiment, simple melody and repeated rhythm contained in the traditional child verse in the play and expression activity when they accept and access the traditional child verse in a friendly manner. In terms of a research methodology, the researcher firstly divided the earning material to teach the traditional child verse into the rhythmical element and melodic element, prepared several teaching methodologies to teach each one, examined the traditional child verse in the curriculum of Joyous Life, and proposed the instruction methods in the rhythm, melody, and play which could be easily utilized in the listed music. Moreover, by proposing the instruction method to be directly utilized during the class, the researcher helped learners internalize the traditional child verse. As a result of applying the learning methods in this paper to children in lower grades who this researcher actually taught, it was found out that they greatly overcame the strangeness in case of first accessing the traditional child verse, waited for the Joyous Life class as time went by, sang the song during the resting time, and learned the traditional child verse by connecting the play learned during the class to the actual play. The teaching method for the traditional child verse suggested through this study has a limitation that the researcher could not apply the entire research process due to the incomplete school year in the course of an actual application. Accordingly, the result of this study cannot be described in accurate numerical value or statistics through a questionnaire survey, etc. However, as a result of progressing the study by analyzing and reconstructing the curriculum relating to the traditional child verse and producing the relevant classroom environment by applying it, the curiosity of children on traditional child verse was greatly enhanced and the creative power of thinking and expression was also improved. Further, through the process of singing the traditional child verse through their body, describing it by color, playing it in a beautiful and entertaining sound, and expressing it in a play, the research could observe that children did not passively accept but accepted and expressed the traditional child verse in a positive and active manner and further developed it in a creative manner. The researcher hopes that this study can be a foundation for diversified researches on a teaching method for the traditional child verse. 제 7차 초등학교 음악교육과정은 전통음악교육을 강조하여 1,2학년 즐거운 생활의 경우 전체 제재곡의 40% 이상을 전래동요로 제시하고 있으나 현장에서 전래동요는 그다지 활성화되지 못하고 있다. 따라서 공교육으로서 처음 음악 교육을 접하는 초등학교 1,2학년의 어린이들이 친근하게 전래동요를 익힐 수 있도록 지도 방안을 마련하는 것이 시급한 실정이다. 이에 본 연구자는 기초음악교육의 중요성과 전통음악인 민요를 통한 음악교육을 강조한 코다이의 음악교육론을 적용하여 초등학교 1,2학년 즐거운 생활에 나오는 전래동요를 제시하고 이에 대한 지도 방안을 마련함으로써 전래동요를 가르치는 교사들이 보다 쉽게 전래동요를 지도할 수 있는 능력을 배가하는 데 도움을 줄 수 있는 수업 자료를 개발하는 데 연구 목적을 두었다. 또한 이를 받아들이는 어린이들이 친숙하게 전래 동요를 대하면서 전래동요에 담긴 민족 정서와 단순한 가락, 반복되는 리듬을 놀이와 표현 활동에 적극적으로 활용하여 창조적으로 발전시킬 수 있도록 하였다. 본 연구를 위한 방법으로 먼저 전래동요 지도를 위한 학습 자료를 리듬 요소와 멜로디 요소로 나누어 각각을 가르칠 수 있는 여러 가지 지도법들을 마련하였고, 즐거운 생활 교육과정의 전래동요를 파악하여 제재곡에 활용이 용이한 리듬과 멜로디, 놀이의 지도 방법들을 제시하였다. 또한 이를 수업중에 직접 활용할 수 있도록 지도 방안을 제시하여 학습자가 전래동요를 내면화할 수 있도록 하였다. 실제로 본 연구자가 가르친 저학년 어린이들을 대상으로 본고의 학습 방법들을 적용해본 결과 전래동요를 처음 접했을 때의 낯설음에서 크게 벗어나 시간이 흐를수록 즐거운 생활 시간을 기다리며, 쉬는 시간을 통해 노래를 부르고 수업 시간에 배운 놀이를 생활 속에서 놀이 활동으로 연결하여 전래동요를 익히는 것을 볼 수 있었다. 본 연구를 통해 제시된 전래동요 지도방안은 연구자가 실제로 적용하는 과정에서 아직 학년을 마치지 못한 연유로 전 연구과정을 적용할 수 없었던 한계를 지니고 있다. 따라서 본 연구의 결과를 설문조사 등을 통한 정확한 수치나 통계로 낼 수는 없다. 그러나 전래동요 관련 교육과정을 분석하여 재구성하고 이를 응용한 교실 환경을 제작하며 연구를 진행한 결과 전래동요에 대한 어린이들의 호기심이 크게 증진되었으며, 창의적인 사고력과 표현력이 향상되는 효과를 거둘 수 있었다. 또한 전래동요를 몸으로 노래하고 색깔로 표현하며, 아름답고 신명나는 소리로 연주하고, 놀이로 표현하는 과정을 통해 어린이들이 수동적으로 습득하는 것이 아닌 능동적이고 적극적으로 전래동요를 받아들이고 표현하는 모습을 지켜볼 수 있었다. 본 연구가 전래동요를 지도하는 방법에 대한 다각적인 연구를 위한 밑거름이 되기를 바란다.

2022개정 즐거운 생활 교과서 분석 : 조형요소와 표현 재료 및 방법을 중심으로 : 부제목을 십시오

권미연 경인교육대학교 교육전문대학원 2025 국내석사

본 연구는 2022개정 교육과정의 초등학교 1-2학년 통합교과 '즐거운 생 활' 교과서를 조형요소와 표현재료 및 방법을 중심으로 분석하였다. 초등 저학년 미술 교육의 현황을 파악하고 개선 방향을 제시하기 위해 2022개정 교육과정 1-2학년 통합교과서 16권을 대상으로 조형 요소, 표현 재료, 표 현 방법을 기준으로 분석하였다. 조형 요소는 점, 선, 면, 형, 색, 명암, 양 감, 질감, 공간으로 구분하였고, 표현 재료는 종이, 채색, 점토, 공예, 생활용 품, 자연, 기타 재료로 분류하였으며 표현 방법은 단순 조작, 그리기, 꾸미 기, 만들기, 기타로 범주화하였다. 연구 결과, 첫째, 조형요소의 제한적 활용 이 확인되었다. '선', '형', '색' 위주로 다루어졌으며, 특히 '색'에 대한 탐색 이 반복적으로 나타났다. 둘째, 표현 재료의 다양성이 부족하였다. 종이와 채색 재료에 편중되어 있었으며, 생활용품이나 자연 재료의 활용이 미흡하 였다. 셋째, 표현 방법의 단조로움이 드러났다. 단순 조작과 꾸미기 활동 위 주로 구성되어 있어 창의적 표현의 기회가 제한적이었다. 결론적으로 초등 저학년 미술 교육의 질적 향상을 위해 다양한 조형요소를 체계적으로 도입 해야 하며 표현 재료와 다양한 표현 방법의 다양화가 요구된다. 이를 통해 학생들의 미적 감수성과 창의성 발달을 촉진하고, 미술 교과의 교육과정 목 표를 효과적으로 실현할 수 있을 것이다. 주제어: 초등미술교육, 즐거운 생활, 조형요소, 표현재료, 표현방법 This study analyzed the 'Joyful Life' textbooks for the integrated curriculum of 1st and 2nd grade elementary school students in the 2022 revised curriculum, focusing on formative elements, expression materials, and methods. To understand the current state of art education for lower elementary grades and suggest improvements, 16 integrated textbooks for 1st and 2nd grades were analyzed based on formative elements, expression materials, and expression methods. Formative elements were categorized into point, line, plane, shape, color, light and shadow, volume, texture, and space. Expression materials were classified into paper, coloring, clay, craft, household items, natural materials, and others. Expression methods were categorized into simple manipulation, drawing, decorating, making, and others. The results showed that, firstly, there was limited use of formative elements, mainly focusing on 'line', 'shape', and 'color', with repetitive exploration of 'color' in particular. Secondly, there was a lack of diversity in expression materials, with a concentration on paper and coloring materials, and insufficient use of household items or natural materials. Thirdly, the expression methods were found to be monotonous, primarily consisting of simple manipulation and decorating activities, limiting opportunities for creative expression. In conclusion, to improve the quality of art education for lower elementary grades, it is necessary to systematically introduce various formative elements and diversify expression materials and methods. This approach can promote students' aesthetic sensibility and creativity development, effectively realizing the curriculum goals of art education.