'역량기반 교육' 개념에 대한 비판적 고찰과 이론적 확충

허지원 한국교원대학교 대학원 2021 국내박사

본 연구 과정은 추상적이었던 ‘역량기반 교육’의 초기 개념을 명료화하고, 기존에 ‘역량기반 교육’을 ‘역량’ 중심에서 바라보았던 관점과 달리 ‘교육 ’중심에서 ‘역량기반 교육’을 다각적이고 입체적으로 바라보았다는 점과 ‘역량기반 교육’의 개념을 폭넓게 이해하고, 고찰하고자 기존 선행연구들과 이론을 연역적으로 탐색하고 이를 바탕으로 경험의 관찰이라는 귀납적 탐색을 동시에 수행하였다는 점에서 연구적 의의가 있다고 할 수 있다. 마지막으로, 본 연구의 최종 목적이라 할 수 있는 <연구문제 3> 즉, ‘역량기반 교육’의 불균형 문제를 해소하고, ‘역량기반 교육’의 개념을 이론적으로 확충하여 개념적 내실화를 기하기 위한 대안 제시를 위해 존 듀이(John Dewey)의 교육이론과 장상호의 교육본위론에 기초해 ‘역량기반 교육’의 이론적 확충을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, ‘경험의 계속성 충족’이다. 이를 교과와 학습자의 경험 등 ‘역량기반 교육’의 내적 요인의 계속성과 역량기반 프로그램 자체의 계속적인 운영을 말하는 외적 요인의 계속성 두 가지로 나누어 제시하였다. 둘째, ‘상호작용의 성립’이다. ‘역량기반 교육’에서의 상호작용은 학습자의 발달 단계와 요구에 맞춰 경험을 제공하고, 학습자가 지닌 현재의 경험 수준의 한계를 극복하고 그것을 다음 단계로 재구성해 나가야 한다는 것이다. 셋째, ‘교육의 자율성 확보’이다. ‘역량기반 교육’을 기존의 직업 세계에서의 그것과 달리 교육적 측면에서 보다, 의미 있는 활동으로 구현하고 싶다면 학교태와 교육의 동일시 오류에서 벗어나 역량과 교육을 구별된 사태로 보고, 각각의 사실적 관계를 개념적으로 구별할 수 있어야 한다는 것이다. 넷째, ‘교육의 내재적 가치의 구현’이다. 교육의 내재적 가치에 기반을 둔 ‘역량기반 교육’은 순수한 교육활동에 몰입하여 현재 자신의 품위가 상위의 품위로 확장되고, 교육의 원동력인 상구교육과 하화교육의 공조가 증폭되어 외재적 가치까지 수반되는 교육과 역량이 조화를 이룬 ‘역량기반 교육’이 되어야 한다는 것이다. 이상의 연구 결과를 통해‘역량기반 교육’이 안고 있는 개념적인 미비점이 다소나마 보완되고, 이를 통해 ‘역량기반 교육’이 교육의 본연에 좀 더 합당한 방향으로 나아가는 계기가 될 수 있기를 소망한다.

브루너의 내러티브 사고에 근거한 역량 기반 교육의 재해석

안장수 한국교원대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 교육 분야에서의 역량 개념이 지닌 모호함이 2015 개정 교육과정 이후 초·중등학교 교육과정에 나타나는 핵심역량과 교과 역량의 개념적 혼란을 초래하고 있다는 문제의식에서 출발한다. 역량 기반 교육과정을 표방하는 2015 이후 개정 교육과정은 학습자의 인지적 성장을 넘어 삶의 맥락에서 적절한 역량의 발현을 목표로 한다. 이에 본 연구자는 교육과정 총론의 핵심역량을 중심으로 역량 기반 교육이 이루어지기 위한 역량 개념의 이해를 새로운 사고 양식의 관점에서 접근해보고자 한다. 기존 교육과정 담론에서 다루어진 역량 개념은 다소 행동주의적이거나 환원주의적이라고 볼 여지가 있다. 이는 기존의 교육이 목표를 달성하기 위해 특정한 활동을 제시하는 행동주의의 양태로 이루어진 것처럼 역량 기반 교육 역시 비슷한 양상으로 전개되었기 때문이다. 또한, 교육과정 총론에서 핵심역량이 인간상을 달성하기 위한 수단이자 교과 교육과정 이수의 목적으로 연결되는 교육과정 체제에서도 행동주의적 양상이 나타난다. 교육목표와 역량, 역량과 교과 학습이 수단-목적 관계로 얽혀있는 교육과정 구성은 일반역량 개념에서 비롯된 핵심역량 중심의 교육과정임에도 불구하고 특수 역량처럼 인식되는 결과를 낳게 되었다. 본 연구는 역량과 관련된 문제를 Bruner의 두 가지 사고 양식인 패러다임적 사고 양식과 내러티브 사고 양식의 측면에서 살펴보고자 한다. 기존의 역량 개념을 이해하는 방식은 다분히 패러다임적 사고 양식에 근거한 합리주의적, 객관주의적 방식이라고 볼 수 있다. 논리적 근거와 경험적 검증을 바탕으로 실재를 인식하는 패러다임적 사고 양식은 역량 기반 교육이 수단-목적 관계에서 규정되는 결과를 이끌게 되었다. 그러나 지식과 역량의 관계가 서로가 서로를 구성하는 해석학적 순환의 관계에서 규정된다고 본다면 역량 기반 교육은 단방향의 투입-산출의 메커니즘인 패러다임적 사고 양식에서 다루어지는 것을 넘어 내러티브 사고 양식의 관점에서도 이해될 여지가 있다. 역량이 삶을 살아가는 존재의 행위 양식이라고 볼 때 내러티브 사고 양식의 관점에서 바라본 역량 기반 교육은 존재의 끊임없는 자기 확장의 과정에 해당한다. 자신을 둘러싼 세계의 내러티브를 주체적으로 수용하고 수용된 내러티브를 바탕으로 개인적인 의미를 구성하며 구성된 의미를 근거로 타자와 소통하는 자아의 끊임없는 확장이 본 연구에서 주장하는 역량 기반 교육의 새로운 지향점이다. 목록화된 역량들의 학습으로 나타나는 기존의 역량 기반 교육과 달리 인간이 자신을 끊임없이 재구성해나가는 지평의 확장에서 역량 기반 교육의 새로운 교육적 가능성을 모색할 수 있다. 이상의 논의를 바탕으로 역량 기반 교육의 실제에 두 가지 제언을 해보고자 한다. 먼저 일반역량의 의미를 포함하는 역량 기반 교육이 이루어지기 위해서는 역량의 학습이 특정한 내용이나 방식으로 설명되는 기존의 접근보다 학습자가 환경과의 상호교섭에서 스스로 구성해나간다고 이해하는 관점의 변화가 요청된다. 역량 기반 교육에서 요구하는 일반역량은 특정한 목적에 의해 달성되는 행동주의적 양상을 내포하는 기존의 교육과 달리 인간이 살아가는 삶의 전반에 걸쳐 나타나는 존재의 맥락적 행동 양식으로 이해될 수 있기 때문이다. 다음으로는 교사와 학생 모두 문화와 내러티브 사고 양식에 대해 인식할 필요가 있다. 역량으로 나타나는 실제적 행위 양식은 개인을 둘러싼 문화 내러티브의 수용 과정에서 형성되기 때문이다.

대학의 역량기반교육 실행 과정 분석 : A대학 사례를 중심으로

안은비 충북대학교 2024 국내박사

The purpose of this study is to explore the actual operation and issues of the government-led university competency-based education (CBE) policy within universities. Using a single university case study, this research examines how the CBE policy is concretized at A University, the strategies, methods, and attitudes of policy actors in implementing and responding to the policy, and how policy subjects perceive the policy. To address the research questions, an analysis model, elements, and criteria were derived through the review of policy implementation theories, models, and previous studies. The study thoroughly examined the characteristics of universities, the background and goals of the CBE policy, its diffusion process * A thesis for the degree of Doctor in August 2024 in domestic universities, and current issues and debates surrounding the policy. For analyzing the policy implementation process at A University, the study investigated four dimensions: 1) policy variables, 2) policy actor variables, 3) policy subject variables, and 4) policy environment variables, analyzing the impact of sub-factors within these variables on the implementation process. The analysis of policy variables revealed that A University's CBE policy goal was to cultivate innovative talents with 'CHANGE' competencies, specifically setting the goal to improve the CHANGE competency scores of students. The policy content was somewhat abstract, interpreted as due to the complexity and dynamism of the policy issue and the specificity of the implementation context. A University's CBE policy exhibited characteristics of distributive policy and discretionary experimental type, with sufficient material and human resources secured for its implementation. The analysis of policy actors indicated that policymakers established foundational plans for policy implementation based on their expertise and understanding of higher education, financial support projects, and university innovation. The interest and involvement of policymakers positively influenced the passion and motivation of implementers. Policymakers played a crucial role in securing necessary resources and overcoming various constraints. Their strategies included reflecting international trends and societal and national demands while considering the operational realities of the university, proposing education-centered incentive mechanisms, and fostering a professional learning community culture among faculty members. The leadership of the university president and the expertise of staff were emphasized as critical for policy success. Policy implementers possessed expertise due to their experience in the policy decision-making stage, understanding the goals and background of the policy, and their work experience at the university, including managing programs for departments and faculty. They proposed various ideas and concretized projects and programs to achieve policy goals. The analysis of policy instruments shows that A University utilized various projects and programs based on an understanding of CBE to materialize policy implementation successfully. The analysis of policy subjects reveals that faculty members generally agreed on the necessity of CBE but faced difficulties in applying it to actual curricula and courses. There were diverse opinions on the operational methods and feasibility of CBE depending on faculty and academic disciplines. Faculty members recognized the necessity and significance of CBE-related projects and programs but felt burdened by participation. They experienced a gap between university education as an ivory tower of truth and vocational education aimed at improving employment rates. Compliance factors among policy subjects included empathy for the purpose of CBE and the responsive attitudes of policy implementers towards their voices. Non-compliance factors were identified as insufficient institutional and infrastructural support for teaching innovation, one-time projects performed for financial support purposes, meaningless paperwork, and an increase in students lacking basic knowledge. The analysis of the policy environment reveals that A University, being a large-scale national university, faced challenges due to the complexity of the implementation system and the involvement of multiple organizations responsible for implementation activities. Bureaucratic and administrative staff showed passive responses to tasks outside their assigned duties, resulting in new projects and programs being managed by affiliated institutions or contract staff. The analysis of policy implementation outcomes and limitations indicates that A University's CBE policy achieved significant results through systematic goal setting, resource acquisition, and the expertise and leadership of policymakers and implementers. However, improvements are needed in ensuring policy sustainability and encouraging faculty participation. Based on these findings, the study discusses the characteristics and impacts of influencing factors during the implementation process, the fundamental limitations of government-led CBE policy within universities, the expertise and leadership of policymakers, the strategies and expertise of policy implementers, the importance of detailed guidelines for realizing CBE, and considerations for designing higher education policies based on university characteristics. The study concludes by recommending concrete policy goals, securing implementer expertise, utilizing tailored policy instruments to elicit compliance from policy subjects, timely monitoring and feedback of policy implementation, establishing policy governance within universities, ensuring stable budget allocation for policy implementation, and enhancing operational efficiency.

4차 산업혁명시대 문화예술교육사 역량모델 및 역량기반 교육과정 개발 -음악분야를 중점으로-

안현지 한국교원대학교 2023 국내박사

4차 산업혁명시대로 불리는 오늘날, 기술과 예술은 그 경계를 허물어 나가며 새로운 방식의 예술창작과 교육을 요구하고 있다. 이에 따라 기술융합 문화예술교육을 실천하고자 하는 문화예술교육사의 역량을 제고할 수 있는 방법에 대한 수요가 높아지고 있다. 본 연구는 빠르게 변화되고 있는 문화예술교육 현장의 최전선에서 자신의 역량을 개발하고자 노력하는 문화예술교육사의 전문성 함양을 위한 교육과정 개발을 목적으로 실시된 연구이다. 4차 산업혁명시대 문화예술교육사를 위한 역량모델 및 역량기반 교육과정은 다음과 같은 절차를 거쳐 개발되었다. 먼저 20세기와 21세기를 중심으로 기술이 발달함에 따라 예술이 어떻게 변화되어 왔는지 살펴봄으로써 본 논문에서 다루는 예술영역에서의 기술매체에 대한 관점을 정리하고자 하였다. 예술은 그 어떠한 분야보다도 적극적이고 창의적으로 기술을 창작의 도구로 활용하면서 시대의 변화를 혁신적으로 이끌어 왔다. 둘째, 역량모델 개발에 관한 국내외 대표적인 학자들의 연구를 분석하여 본 논문에 적용할 역량 모델링 방법을 정리하였다. 본 연구는 행동사건면접, 잠재적 역량모델 도출, 역량모델 검증, 최종 역량모델 도출, 핵심역량 우선순위 도출, 교육과정 체계도 개발의 순서로 진행되었다. 셋째, 기술융합 문화예술교육 현황 분석을 통해 4차 산업혁명시대 문화예술교육의 새로운 지형도를 제시하였다. 4차 산업혁명시대 문화예술교육은 메이커 교육 철학 및 방법론에서 영향을 많이 받았으며 포스트휴먼, 인공지능 윤리, 인류세와 생태학 등 기술의 발전이 불러오는 사회 문제에 대한 성찰과 비판적 시각을 강조한다. 또한 기술융합 문화예술교육에 대한 진입장벽을 낮추기 위하여 유희성에 바탕을 둔 교육방식을 활용하고 있었다. 구체적인 역량모델 및 역량기반 교육과정 개발 절차는 다음과 같다. 역량모델은 역량에 대한 사전 연구, 역량 pool 도출, 역량모델 초안 작성, 타당도 검증 및 최종모델 확정의 과정을 거쳐 개발된다. 성공과 실패 사례를 통해 드러나는 전문가들의 생각이나 신념, 행동특성 등은 행동사건면접 기법을 활용하여 추출하였다. 수집된 자료는 NVivo 최신버전을 활용하여 코딩하였으며 델파이 조사를 통해 타당성을 검증하였다. 역량기반 교육과정은 핵심역량의 교육요구도 우선순위 조사, 교과목 개발, 교육과정 체계도 구성의 순으로 개발되었다. 문화예술교육사를 대상으로 설문조사를 실시하여 역량에 대한 현재수준과 필요수준 간의 갭 차이를 분석하였고 핵심역량의 우선순위를 기반으로 교과목 및 교육과정을 개발하였다. 위와 같은 과정을 거쳐 개발된 4차 산업혁명시대 문화예술교육사 역량모델 및 역량기반 교육과정의 결과는 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 문화예술교육 현장전문가를 대상으로 실시한 행동사건면접을 NVivo 프로그램을 활용하여 분석한 결과, 총 34개의 역량으로 구성된 역량 pool이 도출되었다. 둘째, 역량 pool의 범주화 과정을 통해 4개의 역량군, 16개의 핵심역량과 48개의 행동지표로 구성된 잠재적 역량모델이 도출되었다. 개발된 잠재적 역량모델은 교육전문가를 대상으로 한 델파이 조사를 통해 타당성을 검증하였으며 용어와 범주에 대한 수정을 거쳤다. 셋째, 최종적으로 인문, 예술, 기술, 교육 4개의 역량군과 15개의 핵심역량 및 역량정의문, 40개의 행동지표로 구성된 역량모델이 완성되었다. 넷째, 완성된 역량모델을 바탕으로 교육요구도 조사를 실시한 결과, 핵심역량은 교육요구도 우선순위에 따라 필수교육과정과 선택교육과정으로 나뉘었으며 선택교육과정은 경력에 따라 다시 기초, 응용, 심화교육과정으로 분류되어 총 4개의 교육과정으로 체계화 되었다. 다섯째, 역량 모듈화 과정을 통해 4개의 교육과정 속에 총 16개의 교과목이 개발되었으며 각 교육과정 별로 교육시간, 방법, 교육 목표 및 내용 등을 명시하여 교육과정 운영의 방향을 제시하였다. 본 연구는 그동안 많은 논의가 있어온 기술융합 문화예술교육의 방향성과 교육적 가치, 내용 및 방법 등에 대하여 하나의 모델을 제시하였다는 점에서 그 의미가 있다. 나아가 문화예술교육사의 요구를 수렴한 교육과정을 제안함으로써 역량 강화를 위한 연수 프로그램이 체계적으로 설계될 수 있는 기반을 마련하였다.

사회치위생학 학사-석사-박사 연계 교육과정 설계를 위한 핵심역량 체계 개발

박수경 연세대학교 일반대학원 2026 국내박사

본 연구는 건강의 사회적 결정요인(Social Determinants of Health, SDOH)에 기반한 사회치위생학(Social Dental Hygiene)의 핵심역량 체계를 개발하고, 이를 토대로 학사-석사-박사 연계 교육과정을 설계하기 위해 수행하였다. 본 연구는 탐색적 순차 혼합연구(Exploratory Sequential Mixed Methods Design)를 적용하였다. 먼저 주제범위 문헌고찰(Scoping Review)을 실시하여 보건의료 전문직 핵심역량 체계, 국가별 치과위생사 핵심역량 체계 및 지역사회 구강보건 실천 관련 문헌을 분석함으로써 사회치위생학 핵심역량의 이론적 기반을 마련하였다. 이후 지역사회, 공공기관, 보건정책, 창업 등 사회치위생학 관련 분야에서 활동하는 치과위생사를 대상으로 행동사건면접(Behavioral Event Interview, BEI)을 수행하여 실제 직무 수행에 요구되는 핵심역량을 탐색하였다. 문헌고찰과 행동사건면접 결과를 통합하여 핵심역량, 하위역량 및 행동지표 초안을 개발하였으며, 전문가 내용타당도 검증(Content Validity Index, CVI)을 거쳐 최종 핵심역량 체계를 확정하였다. 이를 기반으로 역량기반 교육과정 개발 원리에 따라 학사–석사–박사 연계 교육과정을 설계하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회치위생학의 개념을 정립하였다. 사회치위생학은 건강의 사회적 결정요인을 기반으로 인구집단의 구강건강 증진과 구강건강 형평성 실현을 목표로 하며, 개인의 사회경제적 특성과 생활양식뿐 아니라 지역사회, 사회환경적 요인 및 보건정책을 통합적으로 고려하는 학문이다. 또한 치과위생사를 중심으로 연구, 교육, 정책 및 실천을 포괄하는 학문이자 실천 영역으로 개념화함으로써 사회치위생학의 학문적 정체성과 개념적 범위를 구체화하였다. 둘째, 사회치위생학 핵심역량 체계를 개발하였다. 문헌고찰과 행동사건면접 결과를 통합하여 핵심역량 8개, 하위역량 27개, 행동지표 81개의 초안을 도출하였으며, 전문가 내용타당도 검증을 거쳐 최종적으로 핵심역량 8개, 하위역량 29개, 행동지표 87개를 확정하였다. 최종 핵심역량은 ‘구강건강 형평성 및 불평등’, ‘인구집단 기반 구강보건프로그램 개발 및 평가’, ‘전문직 윤리 및 사회적 책임’, ‘보건정책 및 보건의료체계 이해’, ‘지역사회 치위생관리과정 및 문제해결’, ‘전문직 간 협력 및 리더십’, ‘근거기반 실무 및 디지털 건강정보 활용’, ‘건강문해력 및 의사소통’으로 구성하였다. 셋째, 개발된 핵심역량 체계를 기반으로 학사-석사-박사 수준별 졸업역량을 설정하고, 이를 교육과정에 체계적으로 반영한 역량기반 연계 교육과정을 설계하였다. 교육과정은 학습자의 역량 발달 수준을 고려하여 단계적으로 심화될 수 있도록 구성하였으며, 사회치위생학 분야에서 요구되는 전문성과 실천역량을 체계적으로 함양할 수 있도록 설계하였다. 본 연구는 건강의 사회적 결정요인에 기반한 사회치위생학의 학문적 정체성과 개념을 정립하고, 사회치위생학 분야의 핵심역량 체계와 학사-석사-박사 연계 교육과정을 통합적으로 개발하였다는 점에서 학문적, 교육적 의의를 가진다. 또한 치위생학 교육의 범위를 개인 중심의 임상 실무에서 인구집단 중심의 구강건강 증진과 건강형평성 실현으로 확장할 수 있는 교육적 기반을 마련하였다. 아울러 개발된 핵심역량 체계와 교육과정은 향후 치위생학 대학 및 대학원의 교육과정 개발, 교육인증 기준 마련, 공공구강보건 전문인력 양성 및 전문치과위생사 제도 구축을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 기대한다.

도덕과 역량기반 교육과정의 방향탐색

김미경 인천대학교 교육대학원 2013 국내석사

OECD의 DeSeCo 프로젝트 이후 역량에 대한 담론들이 교육계에서도 주목을 끌고 있다. 미래 사회에 적합한 인재를 기르기 위해 역량 신장의 중요성이 부각되고 우리나라 교육현실을 타개할 혁신 운동으로 ‘역량’이 거론되고 있는 것이다. 실제로 2012년 경기도교육청에서는 역량기반교육을 주창하며 ‘경기도 교육과정’을 표방하였고 이러한 움직임은 모호하고 추상적이었던 역량기반 교육을 보다 구체적이고 세부적으로 제시하면서 교육 혁신 운동으로서 지향하고 있다. 교육의 ‘혁신’을 위해 역량을 강조하기 위해서는, 혁신이라는 의미에 걸맞게 기존의 발달, 학습, 교육이라는 개념 등을 새롭게 묻는 작업과 연결되어야 한다. 종전의 교육의 인식의 방법대로 받아들인다면 역량기반 교육도 그저 ‘지식’의 대체로서 ‘역량’을 강조한 것에 불과하며 시대적 유행 사조로서 밖에 평가할 수밖에 없다. 그러한 까닭에 ‘2012 경기도 교육과정’에서도 패러다임의 전면적 전환을 거론한다고 볼 수 있다. 본 논문에서는 ‘역량이 무엇인가’에 대한 의문으로 시작하였다. 따라서 역량의 의미를 일반적, 교육적으로 고찰하고, 도덕 역량과 도덕과 교육에 대해 살펴보았다. 개발 단계에서 역량의 중요성을 강조한 2009 개정 교육과정과 2012 경기도 교육과정에서 나타난 역량 및, 교육과정의 변화를 살펴보면서 인성 주관 교과로서의 도덕과의 위상과 역할을 강조할 필요가 있다. 본 논문은 교육부의 정책연구와 경기도 교육과정에서 제시한 도덕 교과에서의 역량들을 바탕으로, 학교 현장에서의 운영 방향에 대해 살펴보고자 하는 것이 목적이다. 미래 교육의 흐름과 우리 교육계의 요구가 반영된 역량기반교육과정은 도덕과 교육과정, 내용 체계의 재구성 및 교수 학습 방법과 평가의 변화를 요구한다. 무엇보다도 역량기반교육과정은 ‘내용/지식’보다 ‘역량’을 강조하고 있기 때문에 종전의 ‘내용/지식’을 출발점으로 삼는 방식에서 벗어나 학생들의 ‘역량’을 발달시키는 데 적절한가의 여부에 따라 내용이 선정되고 조직된다는 점을 염두에 두어야 한다. 더 나아가, 역량기반 교육과정에서 도덕과의 내실 있는 교육을 위해서 창의성 교육과 경험과 실천의 문제, 도덕 공동체의 운영 방법 모색 등이 필요함을 논의하였다.

전문대학의 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형 개발

표창우 계명대학교 대학원 2021 국내박사

본 연구는 전문대학 교원이 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업을 설계할 때 사용할 수 있는 수업설계모형과 지침의 개발을 목적으로 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 전문대학의 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형과 지침을 개발하였다. 이를 위해 문헌분석과 플립드 러닝 유경험 교원 대상의 인터뷰를 통해 초안을 도출하였다. 도출된 초안을 수업설계 전문가와 플립드 러닝 운영 경험이 있는 교원을 대상으로 타당성, 적절성, 유용성, 설명력, 이해력 평가를 실시하여 수정안을 도출하였다. 둘째, 수업설계모형 및 지침의 수정안을 대상으로 수업설계 전문가의 내용 타당도 검사와 전문대학 교원의 사용성 평가를 실시하여 전문대학의 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형과 지침의 최종안을 확정하였다. 본 연구의 결과와 논의를 바탕으로 한 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 전문대학 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형은 13단계, 17개의 구성요소를 포함한다. 본 수업설계 모형은 각 단계를 쉽게 이해할 수 있는 용어를 사용하여 단계별 구성요소를 유목화하였다. 특히 본 수업설계모형은 Pre-Class와 In-Class로 구분하고 설계와 개발을 연계하여 수행할 수 있도록 하였다. 또한 본 모형은 분석, 설계, 개발과 관련한 형성평가와 피드백 과정을 포함하고 있다. 둘째, 본 수업설계모형은 전문대학 교원이 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업을 설계할 때 적용할 수 있는 구체적인 지침 58개를 제시하였다. 수업설계지침은 각 단계의 개요와 각 단계에서 확인해야 할 주요 내용을 상세하게 제시하였다. 본 연구의 결론에 근거한 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 플립드 러닝 수업설계모형은 전문대학 교원이 역량기반 교육을 플립드 러닝으로 설계하고 운영할 수 있는 가이드 역할을 할 수 있다. 본 수업설계모형을 통해 전문대학 교원은 역량기반 교육에 적합한 성공적인 플립드 러닝을 구현할 수 있기를 기대한다. 둘째, 본 모형의 수업설계지침을 통해 전문대학 교원은 수업설계모형을 쉽게 이해하고 현장에 수월하게 적용할 수 있다. 수업설계지침의 개요와 주요 내용을 역량기반 교육과 관련하여 상세하게 기술하였다. The purpose of this study was to develop an instructional design model and guidelines that college faculty members can use when designing a flipped class for competency-based education. To achieve the purpose, the following research has been conducted. First, flipped learning instructional design model and guidelines for competency-based education in a junior college were developed. To this end, draft model and guidelines were drawn through literature review and interviews with the college faculty members. The draft model was evaluated for validity, relevance, usefulness, explanation, and comprehension by instructional design experts and the faculty members. Second, the revised version of the model and guidelines were tested for the internal validity by the instructional design experts and the external validity by the college faculty members. The conclusions based on the results and discussions are as follows. First, a instructional design model for flipped learning includes 13 steps and 17 components. This model includes easily understandable terms for each step and the step-by-step components. In particular, the model was divided into Pre-Class and In-Class. In addition, this model includes the formative evaluation and feedback related to analysis, design, and development. Second, fifty-eight specific guidelines of the model were developed. The guidelines include the outline of each step and the details of the main contents to be checked at each step. The implications of the study are as follows. First, the model can serve as a guide for the faculty members to design and to implement flipped learning. With the instructional design model, the faculty members will be able to implement a successful flipped learning. Second, with the instructional design guidelines, the faculty members can easily design and develop a flipped learning class. The outlines and contents of the instructional design guidelines were described in detail concerning competency-based education.

OECD DeSeCo 및 Education 2030 프로젝트 일 고찰 : 학교교육에 주는 시사

이사영 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to analyze the OECD's DeSeCo and Education 2030 project to examine the implications of the OECD competencies framework in this project for school education. The DeSeCo project(1997-2003) defined competence as the ability to meet complex demands in a particular context by mobilizing not only knowledge and skills, but also psychosocial resources including attitudes, values, motivations. Key competencies must provide benefits for economic and social purpose, apply to wide spectrum of contexts, be important for all individuals. Key competencies are largely three categories: ‘Use Tools Interactively’, ‘Interact in Heterogeneous Groups’, ‘Act Autonomously’. The DeSeCo project has provided an opportunity to recognize the importance of key competencies worldwide by defining them as necessary for everyone to live successfully in the 21st century. And, the DeSeCo project has become a starting point and conceptual framework for competence-based education. The Education 2030 project, which began in 2015, aims to enhance the feasibility of competence-based education by presenting a specific framework for what competencies are needed for students who will live in the future and how education can develop them. The competencies framework of the Education 2030 project presents the transformative competencies of ‘Creating New Value’, ‘Reconciling Tensions and Dilemmas’, ‘Taking Responsibility’. Also, this framework presents the categories of knowledge, skills, attitudes․values and subcategories of each of these as a content element for developing competencies. In addition, this project examined how competence was reflected in each country's curriculum. This project will explore instructional designs and teacher competencies to effectively implement competency-based curriculum. In the context of school education, OECD competencies framework can broaden the view of knowledge, contribute to reflecting various categories of knowledge in the curriculum, and provide a practical opportunity to integrate knowledge, skills, attitudes and values that are components of competence in meaningful contexts. In addition, OECD education projects can help each country's competence-based educational reform by presenting international standards for education and by providing objective analysis data related to each country's education policies and curriculum through the OECD competencies framework. On the other hand, there is a risk that school education will flow to behaviorism. Because competence is what ultimately results in external performance. In addition, there may be confusion in school education when accepting the OECD competencies framework without sufficient discussion and review in the context of the country, given that it is difficult to reflect all of the views of the countries when defining and selecting competencies. Most of all, the OECD's concept of competence inevitably reflects economic and social needs, and contains the risk of overlooking the intrinsic value of education and using education as a means. This is because the OECD emphasizes the development of human capital through education as an international organization originally established for economic and social development. In Korea, school education is progressing toward competence-based education in earnest. It is necessary to draw up the necessity of introducing competence within education and to form consensus through sufficient discussion and review. It is necessary to wisely utilize the OECD competencies framework in order to improve the school education while pursuing the balance between intrinsic and extrinsic values of education and maintaining our country's unique educational values and perspectives. 본 논문의 목적은 OECD의 DeSeCo 프로젝트와 Education 2030 프로젝트를 분석하여, 두 프로젝트의 역량 개념틀이 학교교육에 주는 시사점을 고찰하는 데 있다. 1997년부터 2003년까지 진행된 DeSeCo 프로젝트는 역량을 지식과 기술뿐만 아니라 개인의 태도, 가치, 동기 등과 같은 심리사회적 자원을 이용하여 특정 맥락의 복잡한 요구에 대처하는 능력으로 정의하였다. 또한, DeSeCo 프로젝트는 경제적․사회적 목적에 부합하는 혜택을 제공하며, 삶의 다양한 맥락에 적용되며, 모든 사람에게 필요한 역량을 핵심역량으로 규정하였다. 핵심역량은 크게 세 가지 범주로서 ‘도구를 상호작용적으로 사용하기’, ‘이질적 집단에서 상호작용하기’, ‘자율적으로 행동하기’이다. DeSeCo 프로젝트는 핵심역량을 직업 분야에 한정된 것이 아닌 삶 전체에 필요한 것, 21세기 사회를 성공적으로 살아가기 위한 것으로 규정함으로써 핵심역량의 중요성을 전 세계적으로 인식시키는 계기가 되었다. DeSeCo 프로젝트 이후 여러 나라에서 학교교육을 역량을 기반으로 개혁해나가는 시도들이 생겨났고, DeSeCo 프로젝트는 이러한 역량기반교육의 출발점이자 개념적 틀이 되고 있다. DeSeCo 프로젝트가 역량 개념을 규정하고 핵심역량을 선정하는 데 그친 반면, 2015년부터 진행된 Education 2030 프로젝트는 미래 사회에 대한 분석을 바탕으로 2030년 미래를 살아갈 학생들에게 필요한 역량이 무엇이며 그것을 교육이 어떻게 길러줄 수 있는지에 대한 구체적인 틀을 제시하여 역량기반교육의 실행가능성을 높이고자 한다. Education 2030 프로젝트의 역량 개념틀에는 ‘새로운 가치 창출하기’, ‘긴장과 딜레마 해소하기’, ‘책임감 가지기’라는 변혁적 역량과 더불어 이러한 역량을 함양하기 위한 내용요소로서 지식, 기능, 태도 및 가치 범주와 이들 각각의 하위범주가 제시되었다. 또한, Education 2030 프로젝트는 역량이 각국의 교육과정에 어떻게 반영되어있는지 조사하였다. 2019년부터는 역량기반 교육과정을 효과적으로 실행하기 위한 교수 설계 및 교사 역량에 관한 연구가 이어질 예정이다. 학교교육의 맥락에서 OECD의 역량 개념틀은 지식을 바라보는 관점을 넓힘으로써 교육과정에 다양한 지식의 범주가 반영되는 데 기여할 수 있고, 실제 교육 현장에서 역량의 구성요소, 즉 지식, 기능, 태도 및 가치를 의미있는 맥락 속에서 통합적으로 다루고자 하는 실천 계기를 마련해줄 수 있다. 또한, OECD 교육 프로젝트는 역량 개념틀을 통해 교육의 국제적 표준을 제시하고 각국의 교육정책 및 교육과정과 관련된 객관적인 분석 자료를 제공함으로써 각국의 역량기반 교육개혁에 도움을 줄 수 있다. 반면, 역량이 결국 외적 수행으로 나타난다는 점에서 OECD 역량 개념틀을 반영한 학교교육이 자칫 행동주의 교육으로 흘러갈 위험이 있다. 또한, 역량 정의 및 선정 과정에 각국의 관점이 모두 반영되기 어렵다는 점에서, OECD 역량 개념틀을 자국의 맥락에서 검토 없이 그대로 수용할 때 학교교육에 혼선이 빚어질 수 있다. 무엇보다 OECD는 본래 경제․사회 발전을 위해 세워진 국제기구로서 교육을 통한 인적자본 개발을 강조한다는 점에서, OECD 역량 개념은 경제․사회적 요구를 반영할 수밖에 없고, 교육의 내재적 가치를 간과하고 교육을 수단화할 위험성을 내포하고 있다. 우리나라 학교교육은 역량기반교육을 향하여 본격적으로 나아가고 있다. 이럴 때일수록 우리나라 교육 당사자 및 관계자는 충분한 논의와 검토의 과정을 거쳐 교육 내부에서 역량 도입의 필요성을 끌어내고 공감대를 형성할 수 있어야 한다. 교육의 내재적, 외재적 가치의 균형을 추구하고 우리나라의 고유한 교육적 가치와 관점을 견지하면서, 학교교육 개선을 위해 OECD 역량 개념틀을 지혜롭게 활용하는 자세가 요구된다.

한국 대학의 핵심역량에 대한 탐색적 연구 : 대학 특성에 따른 핵심역량 선정의 차이를 중심으로

김휘영 서울시립대학교 교육대학원 2023 국내석사

The purpose of this study was to explore the core competencies used in higher education institutions in Korea as core competencies are emphasized as one of the abilities required to live a successful life in a rapidly changing 21st century society. Based on a critical mind that the existing subject-centered school education has limitations in educating what is necessary for living in modern society, universities are accepting competency-based education as one of the necessary requirements for solving these problems. The importance of competency-based education is emphasized not only as the acquisition of knowledge, skills, attitudes and values ​​necessary for the future society, but also as a practical education for sustainable well-being throughout life. In this study, the research question was set as follows to examine the current status of core competencies in Korean universities and to analyze the university-specific factors that make a difference in the selection of core competencies. First, what are the core competencies that Korean universities usually select? Second, is the selection of core competencies different depending on the characteristics of the university? To this end, data on the core competencies and characteristics of 122 universities nationwide were collected, and network text analysis and logistic regression analysis were conducted to derive the following research results. First, the core competencies used in Korean universities appeared in the following order, communication (66.4%), creativity (64.8%), self-management (48.4%), convergence (47.5%), globalization (45.9%), and problem solving (32.8%). In particular, as communication and creativity were strongly linked to other core competencies, it was found that they were the core competencies that universities are most interested in these days. Second, the 11 characteristics of universities used as independent variables (location, whether or not to participate in the ACE project, classification of establishment, presence or absence of a women's university, number of full-time faculty members, research expenditure per full-time faculty member, educational expenditure per student, ratio of foreign students, ratio of students with disabilities, employment rate , Tuition), all variables except for two variables (research expenses per full-time faculty member, foreign student ratio) were found to have significant differences in the selection of core competencies. Among them, the university characteristic variable that has the most influence on the selection of core competency was the establishment classification variable. This study grasps the current status of core competencies that are mainly selected by universities in relation to the future students required in a rapidly changing society, and analyzes university-specific factors that make a significant difference in the selection of core competencies. These results have the following significance. First, it is possible to understand the universities education in Korea and figure out the direction of education in the future. Second, it can provide important implications for understanding competency education for the specialization of universities education. Finally, it is expected that it will be helpful as basic data to explore the role that higher education should play on the changes of the times. However, in the process of collecting the core competencies of each university, as there were many universities that have not disclosed the sub-elements and definitions of core competencies, there may be limitations in not considering them. In addition, it is revealed that this study did not understand the background and meaning of the use of core competencies by each university because it did not conduct an in-depth analysis of the process and subject for determining core competencies. To supplement this study, a follow-up research is suggested. First, research related to the process of determining core competencies of universities and the subject of decision is needed. Through this, it will be possible to understand in detail the background of each university's use of core competencies, the components of core competencies, and the definition of core competencies. Second, research is needed to explore more university-specific factors that bring about significant differences in the selection of core competencies. Third, it would be meaningful not only to study the selection and utilization of core competencies, but also to consider how competency-based education was applied to students lives. 본 연구는 급격하게 변화하고 있는 21세기 사회에서 성공적인 삶을 살아가는 데 갖춰야 할 능력 중 하나로 핵심역량이 강조됨에 따라 우리나라 고등교육기관에서 사용하는 핵심역량을 전반적으로 탐색하는 데 목적을 두었다. 기존의 교과중심의 학교교육이 현대사회를 살아가는 데 있어 필요한 것들을 교육시키는 데 한계가 있다는 문제의식을 바탕으로 대학에서는 이러한 문제해결의 필요요건 중 하나로 역량기반 교육을 수용하고 있다. 역량기반 교육은 미래 사회에 필요한 지식, 기술, 태도 및 가치의 습득뿐만 아니라 전 생애에 있어 지속가능한 웰빙을 위한 실천적 교육으로서 그 중요성이 강조되고 있다. 본 연구에서는 우리나라 대학에서 나타나는 핵심역량의 현황을 살펴보고 핵심역량 선정에 차이를 가져오는 대학 특성 요인을 분석하고자 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 우리나라 대학에서 주로 선정하는 핵심역량은 무엇인가? 둘째, 대학의 특성에 따라 핵심역량의 선정은 다르게 나타나는가? 이를 위해 전국 4년제 일반대학 본교를 중심으로 122개 대학의 핵심역량과 특성에 대한 자료를 수집하고 네트워크 텍스트 분석 및 로지스틱 회귀분석을 실시하여 다음과 같이 연구결과를 도출하였다. 첫째, 국내 대학에서 사용하고 있는 핵심역량은 소통(66.4%), 창의(64.8%), 자기관리(48.4%), 융합(47.5%), 글로벌(45.9%), 문제해결(32.8%) 순으로 많게 나타났다. 특히, 소통과 창의는 다른 핵심역량과 연결된 정도가 강하게 나타남에 따라 최근 대학에서 가장 관심을 두고 있는 핵심역량임을 알 수 있었다. 둘째, 독립변수로 사용된 11가지 대학 특성(소재지, ACE사업 참여여부, 설립구분, 여자대학유무, 전임교원수, 전임교원1인당연구비, 학생1인당교육비, 외국인학생비율, 장애학생비율, 취업률, 등록금) 중에서 2가지 변수(전임교원1인당연구비, 외국인학생비율)를 제외한 모든 변수들이 핵심역량의 선정에 유의한 차이를 가져오는 것으로 나타났다. 그 중에서도 핵심역량 선정에 가장 많은 영향을 미치는 대학 특성 변수는 설립구분 변수로 국공립대학 또는 사립대학의 여부에 따라 핵심역량을 다르게 선정하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 빠르게 변화하는 사회에서 요구하는 미래의 학생들의 모습에 대하여 대학에서 주로 선정하는 핵심역량의 현황을 파악하고 핵심역량 선정에 유의한 차이를 가져오는 대학 특성 요인을 분석한 연구로서 다음과 같은 의의를 갖는다. 첫째, 우리나라 대학 교육에 대하여 이해하고 앞으로의 교육 방향성을 파악할 수 있다. 둘째, 대학 교육 특성화를 위한 역량교육의 이해에 중요한 시사점을 제공할 수 있다. 마지막으로, 시대적 변화를 중심으로 고등교육이 수행해야하는 역할을 탐색하는 데 기초자료로서 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다. 다만, 각 대학의 핵심역량을 수집하는 과정에서 핵심역량의 하위요소 및 정의에 대하여 공개하지 않은 대학들이 많이 나타남에 따라 이를 고려하지 못한 한계를 가질 수 있다. 또한, 핵심역량의 결정에 대한 과정과 주체에 대한 심층 분석을 수행하지 못해 대학별 핵심역량의 사용 배경 및 의미에 대하여 파악하지 못한 연구임을 밝힌다. 본 연구를 보완하기 위해 후속 연구를 제언하면 첫째, 대학의 핵심역량 결정 과정과 결정 주체에 관련된 연구가 필요하다. 이를 통해 각 대학의 핵심역량 사용에 대한 배경, 핵심역량의 구성요소, 핵심역량의 정의에 대해서 자세히 파악할 수 있을 것이다. 둘째, 핵심역량 선정에 유의한 차이를 가져오는 더 많은 대학 특성 요인에 대해 탐색적으로 알아보는 연구가 필요하다. 셋째, 핵심역량의 선정 및 활용과 관련된 연구뿐만 아니라 역량기반 교육이 실제 학생들의 삶에 어떻게 적용되었는지 고찰하는 것도 의미가 있을 것이다.

진로역량 함양을 위한 교육과정재구성과 평가의 설계 : 수학과 수행평가 설계를 중심으로

이향순 인하대학교 교육대학원 2020 국내석사

급변하는 미래사회를 살아가기 위한 역량 함양의 필요성을 규명한 OECD DeSeCo 프로젝트의 영향으로 탄생한 2015 개정 교육과정에서 창의융합형 인재를 기르기 위해 학교는 암기 중심의 교육에서 탈피하고 주어진 과제 수행 자체에 초점을 두는 방향으로 변해야 할 필요가 있다. 그리고 지식과 정보의 폭발적인 증가에 따른 변화에 발맞춰서 학생 자신의 삶의 경험이 가지는 의미와 가치를 발견하고 행복한 삶을 영위할 수 있도록 학교 교육과정 전 분야에서 개인의 역량이 과정적 활동으로서의 진로교육이 필요하다. 따라서 본 연구는 백워드 설계 모형에 기반하여 통계적 소양 함양을 위한 교육과정재구성을 수학과 수행평가로 과정중심평가를 설계함으로써 학습자들이 진정한 이해를 경험하게 하고 현장에서 적용 가능성과 시사점을 탐구하는 데 목적이 있다. 지금까지의 수학의 통계 수업은 암기한 공식을 이용한 계산 중심으로 이루어져 있기 때문에 생활 속에서 통계교육의 본연의 가치를 추구하지 못하며 통계 현상에 대한 비판적 추론 능력을 향상시키기 어려웠다. 이에 본 연구에서 진로와 직업, 수학 과제 탐구의 평가대상 정보를 이용한 수학 수업을 통해 통계를 활용한 실생활 문제해결 결과인 진로연계 통계포스터 제작 교수·학습과정안을 개발하였다. 이 과정은 현실적인 맥락과 구체적인 상황이 담긴 그래프를 통해 시각적 인식의 강점을 느끼고 해석하는 활동으로 발전시켜 통계와 그래프를 이해할 수 있는지 알아보는 것이다. 수리 통계적 개념 교육이 아니라 학습자들이 통계교육의 초기부터 자료를 분석하거나 표현한 결과를 보고 사실을 추론하는 활동이 중심이 되기 때문에 비형식적인 통계적 추론을 통해 학습자들의 통계에 대한 진정한 이해를 도울 수 있다. 학습자들이 진정한 학습을 할 수 있도록 학습자 참여형 수업 설계 즉, 백워드 설계 모형을 도입하고 과정중심평가의 한 사례가 되는 IBDP의 평가 설계 방식의 특성을 반영하여 수학의 통계 단원을 재구성하였다. 또한, 2015 개정 수학과 교육과정과 진로와 직업 교육과정을 분석하여 수학 교과를 통한 진로역량을 함양하도록 긴 호흡의 과정을 평가할 수 있는 루브릭을 설계하였다. 본 연구는 다음과 같은 순서로 진행하였다. 첫째, 연구의 필요성 및 목적을 알아본 뒤 관련 문헌 연구를 진행하여 연구 주제 및 연구 내용을 정리하였다. 그리고 학습자들의 역량을 함양하기 위하여 학습자 중심의 교수·학습의 설계와 평가를 구현할 수 있도록 우리나라 진로교육 정책, 진로교육의 패러다임의 변화, 백워드 설계 모형, IB 교육과정의 내용을 살펴보았다. 둘째, 2015 개정 수학과 교육과정과 진로와 직업 교육과정의 성취기준 내용을 분석하여 과정중심평가를 구현하기 위해 백워드 설계 모형과의 관련성을 파악하였다. 셋째, 백워드 설계 모형을 적용하여 통계적 소양 함양을 위한 3단계 탬플릿을 작성하고 교수·학습 과정을 한 학기 수업인 17주로 설계하였다. 이를 통해 학습자들이 분절된 수업이 아닌 전체 학습과정 속에서의 본인이 나아가야 할 방향을 알고 수업 과정 속에서 현재 위치를 파악하며 수업에 참여할 수 있게 된다. 넷째, 연구 내용과 결과를 다시 점검하면서 교수·학습과 연계하여 학생의 학습 과정과 개인의 성취도를 바탕으로 성장이 중시되는 방향으로 수행평가가 변화될 수 있도록 시사점을 제시하였다. 본 연구에서 학생들이 수학의 통계를 통해 수학에 대한 자신감과 수학의 가치를 이해하여 실생활에서 직면할 문제에 어떻게 활용할 수 있을지에 대해 고찰하였다. 그리고 이 연구에 그치지 않고 학교 현장의 여러 교사들이 교육과정-수업-평가-기록의 일체화를 위한 학습자 중심의 과정중심평가 구현으로 학생의 전인적인 성장을 이룰 수 있기를 바란다. * 핵심어 : 역량, 역량기반교육과정, 진로교육, 백워드 설계 모형, 과정중심평가, 교육과정-수업-평가-기록의 일체화 The 2015 Revised Curriculum, created under the influence of the OECD DeSeCo project, emphasizes the development of the competences required in a rapidly changing society, and the focus of education has been shifted from rote memorization to the performance of given tasks. Especially, with the explosive increase of knowledge and information, in order to help students discover the meaning and value of their experiences and lead a happy life, the career education as process-based instructions is necessary to identify the competence of each individual. Therefore, the purpose of this study is to let the learners experience the true comprehension process of their learning and to explore the implications and the applicability in a real situation. For this purpose, process-based evaluations based on backward design model as a performance test of mathematics were developed in order to enhance the learners’ ability to apply their knowledge of statistics. The statistics classes of mathematics so far have been centered on calculations using memorized formulas, so it is difficult to improve the ability of critical reasoning on statistical phenomena without pursuing the true value of statistics education in life. In this study, we developed a teaching and learning process plan for producing career-linked statistics posters, which is the result of real-life problem solving using statistics through mathematics lessons using evaluation target information for career, career, and mathematics task research. This process develops the activity of feeling and interpreting the strength of visual perception through graphs with realistic contexts and specific situations to see if statistics and graphs can be understood. Informal statistical inference can help learners' true understanding of statistics because learners analyze and express data from the early stages of statistical education, rather than mathematical statistical concept education. In order to enable learners to truly learn, the participant class design, that is, backward design model, was introduced and the statistical unit of mathematics was reconstructed to reflect the characteristics of IBDP's evaluation design method, which is an example of process-based evaluation. In addition, a rubric was designed to evaluate the process of long breathing to improve career competence through mathematics by analyzing the 2015 revised mathematics curriculum and career and vocational curriculum. In this study, conducted in the following order. First, the need and purpose of the study were examined and the related literature studies were conducted to summarize the research topics and research contents. In order to develop learner-centered teaching and learning design and evaluation in order to cultivate learners' competences, this study examined the policy of Korea's career education, the change of the paradigm of career education, backward design model, and contents of IB curriculum. Second, the achievement criteria of the 2015 Revised mathematics curriculum and the career and vocational curriculum were analyzed to identify the relationship with the backward design model to implement the process-based evaluation. Third, a three-step template was developed to improve statistical literacy by applying backward design model, and the teaching and learning course was designed for 17 weeks, one semester class. Through this, learners can know the direction of their course in the whole learning process rather than the segmented class, find out their current position in the course and participate in the class. Fourth, while reviewing the contents and results of the study, the implications were suggested so that performance evaluation could be changed in the direction of growth based on student learning process and individual achievement in connection with teaching and learning. In this study, we examined how students can understand the confidence of mathematics and the value of mathematics through the statistics of mathematics and apply it to the problems faced in real life. In addition to this study, we hope that many teachers in the school field can achieve student-wide growth by implementing learner-centered process-based evaluation for the integration of curriculum-class-assessment-record. * Key words: competency, competency-based curriculum, career education, backward design model, process-based evaluation, curriculum-class-assessment-record integration