중등학교 과학교육에서의 에듀테크 활용실태 및 교사의 인식 비교

허예훈 경인교육대학교 교육전문대학원 2025 국내석사

본 연구는 중등학교 과학교육에서의 에듀테크 활용실태 및 교사의 인식 비교 허 예 훈 경인교육대학교 교육전문대학원 에듀테크협동교육전공 본 연구는 중등학교 과학교육에서의 에듀테크 활용 실태를 분석하고, 중 학교와 고등학교 과학교사의 인식을 비교하여 그 차이를 탐색하는 것이 목적이다. 이를 위해 중·고등학교 과학교사 총 100명을 대상으로 설문조사를 실시하여 에듀테크 활용 경험, 활용 빈도, 주요 활용 목적, 그리고 활용에 따른 어려움을 분석하였다. 연구 결과, 대부분의 교사가 에듀테크를 활용한 경험이 있으며, 활용 방식과 빈도에서 학교급 간 차이가 있는 것으로 나타 났다. 중학교 교사들은 협력 학습과 탐구 기반 수업에서 에듀테크를 적극적 으로 활용하는 반면, 고등학교 교사들은 시간적 제약을 극복하고 학습 효과 를 극대화하는 수단으로 활용하는 경향이 높았다. 한편, 에듀테크 활용의 주 요 장애 요인으로는 교육 인프라 부족, 교사 연수 기회의 제한, 그리고 전통 적인 교수법과의 연계 부족 등이 지적되었다. 교사들은 에듀테크가 학습의 질을 향상할 수 있는 가능성을 지니고 있다고 인식하면서도, 효과적인 활용 을 위해서는 체계적인 지원과 연수가 필요하다고 응답하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 교사의 전문성 계발을 위한 연수 프로그램 확대, 교육 환경 개선, 과학 교육과정과의 연계 강화, 에듀테크 활용 효과에 대한 평가 체계 구축 등을 제언하였다. 향후 연구에서는 구체적인 교수·학 습 모델 개발과 실제 수업 적용 사례 분석 등을 시행할 필요가 있다. 주제어: 에듀테크, 중등학교, 과학교육, 교사 인식, 교육과정

에듀테크를 활용한 교육 ODA에 대한 수원국 관계자의 요구 분석

서민주 고려대학교 교육대학원 2021 국내석사

The objective of this study is to propose implementation plans for the educational ODA projects using Edutech in the ODA recipient country. Recently, EduTech, a new paradigm that combines cutting-edge technology with education, has been attracting attention for the purpose of solving various problems that occur in conventional education. In addition, there is increasing interest in South Korea's future education technology, which is the recipients of international development cooperation. For this reason, the results of a questionnaire survey conducted to explore ways to utilize Edutech in Korean educational ODA are as follows. In the questionnaire on awareness surveys on Korean education ODA projects, the most common answer to the question about what is the comparative advantage over other countries is "sharing experience in developing Korean education policy." Most survey respondents recognized the need to implement edutech in their own country, and most responded positively about the effectiveness of edutech implementation. As for the effect of the introduction, the most common answer was to improve the learning effect by providing quality lessons through Edutech, but investment for expanding the basic Internet network and new professors to introduce Edutech We recognized that the development of a systematic curriculum for the law was a priority. In addition, the budget request for infrastructure maintenance and repair was the highest for the continuous utilization of Edutech. In order to promote the Edutech utilization education ODA project in consideration of the requirements of the recipient confirmed in the questionnaire, this study presented three promotion strategies. First, we will support the development of human resources of the recipient based on comparative advantage of "sharing the development experience of Korea's education policy." Second, it will be promoted as a packaged project that allows the budget for the introduction of Edutech, the development of a systematic curriculum, and the continuous management of infrastructure in the future, rather than a one-time or fragmentary support project.Thirdly, for that purpose, it will be promoted under integrated cooperative governance with the government, education-related national policy research institutes, public institutions and private companies. In this stucy, the requirements of the recipient were confirmed through a questionnaire survey, and a strategy for educational ODA utilizing Edutech was derived, but there are limits. In subsequent research, the awareness and needs of Edutech may differ depending on the situation and conditions, so it is necessary to deepen the awareness and needs of Edutech from various countries. In addition, further country-specific case studies can be used to develop more efficient promotion strategies. 이 연구는 ODA 수원국의 에듀테크에 대한 인식 및 요구 수준을 기반으로 에듀테크를 활용한 교육 ODA 사업의 추진 방안을 제안하고자 한다. 최근 기존의 교육에서 발생되는 여러 가지 문제점들을 해결하기 위한 목적으로 최첨단 기술을 교육과 결합한 새로운 패러다임인 에듀데크가 주목받고 있다. 한국의 최신 교육기술에 대한 ODA 수원국들의 관심이 증가하고 있어 교육 ODA 사업 추진 시 에듀테크의 활용 방안을 모색하기 위한 설문조사를 실시하였다. 한국의 교육 ODA 사업에 대한 인식조사 설문에서, 다른 나라와의 비교우위가 무엇인지에 대한 질문에 ‘한국의 교육 정책 발전 경험의 공유’라고는 응답이 가장 많았다. 대부분의 설문 답변자들은 자국의 에듀테크 도입이 필요하다고 인식하였고, 에듀테크 도입의 효과성에 대해서도 긍정적인 응답이 대부분이었다. 도입의 효과로는 에듀테크를 통한 양질의 수업제공을 통한 학습 효과증대라는 답변이 가장 많았는데, 에듀테크를 도입하기 위해 기본 인터넷망 확대에 대한 투자 및 신규 교습법을 위한 체계적인 커리큘럼 개발이 우선적으로 필요하다고 인식하였다. 또한, 에듀테크의 지속적인 활용을 위해서는 인프라 유지・보수를 위한 예산 요구가 가장 높았다. 설문을 통해 확인된 수원국의 요구를 고려한 에듀테크 활용 교육 ODA 사업 추진을 위해 본 연구에서는 세 가지를 추진 전략을 제시하였다. 첫째, 한국의 비교우위인 ‘한국의 교육 정책 발전 경험의 공유’를 기반으로 한 수원국의 인적자원 개발을 지원한다. 둘째, 일회성이나 단편적인 지원사업이 아닌 에듀테크의 도입을 위한 예산, 체계적인 커리큘럼 개발, 향후 지속적인 인프라 관리까지 가능한 패키지 형태의 사업으로 추진한다. 셋째, 이를 위해 정부 및 교육관련 국책연구기관, 공공기관 및 민간 기업 등과 통합적인 협력 거버넌스 하에서 추진한다. 동 연구는 설문조사를 통하여 수원국의 요구를 확인함과 동시에, 에듀테크를 활용한 교육 ODA의 전략을 도출하고자 하였으나, 한계도 있다. 후속연구로 에듀테크에 대한 인식과 요구는 처한 상황이나 여건에 따라 다를 수 있기 때문에 더 다양한 국가에서의 에듀테크에 대한 인식과 요구에 대한 심화 연구가 필요하다. 또한 국가별 사례연구 추가적으로 수행한다면 보다 효율적인 추진 전략을 세울 수 있을 것이다.

에듀테크를 활용한 프로젝트 기반 영어 수업에 대한 중학생들의 인식과 만족도

편문정 숙명여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 에듀테크를 활용한 프로젝트 기반 영어 수업의 교육적 효과성을 탐구하는 것을 목표로 한다. 연구는 자유학기제 주제 선택 영어 수업을 받고 있는 중학생 1학년 총 50명을 대상으로 실시되었다. 에듀테크를 활용한 프로젝트 기반 영어 수업의 사례를 제시하고, 학생들의 프로젝트 결과물, 수업에 대한 만족도와 효과성에 대한 인식에 관한 설문조사와 심층 면담으로 데이터를 수집하여, 질적 및 양적 방법으로 분석하였다. 결과는 첫째, 에듀테크를 활용한 프로젝트 기반 영어 수업에 대해 학습자들은 전반적으로 긍정적으로 인식하였다. 수업이 흥미롭고 자유로운 분위기 속에서 활발한 상호작용과 협력이 이루어졌으며, 자료 수집 및 발표 활동을 통해 영어 어휘력과 문장구조에 대한 이해력이 향상되는 등 영어 학습에 도움이 되었다고 인식하였다. 일부 학생들은 교사의 직접적인 가르침을 선호하고 새로운 프로그램을 익히는 데 어려움을 겪었지만, 대부분은 협력과 팀워크로 문제를 해결하며 좋은 결과물을 만들어냈다. 면담에 참여한 모든 학생이 새로운 학습 방식에 계속 참여하고 싶어 하며, 이는 에듀테크를 활용한 프로젝트 기반 영어 수업이 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사한다. 둘째, 에듀테크를 활용한 프로젝트 기반 영어 학습은 수업 만족도 측면에서 긍정적인 결과를 보여주었다. 학습자들은 에듀테크를 활용한 프로젝트 기반 수업이 흥미를 유발하고, 활발한 상호작용 및 협력으로 수업에 참여도를 높이며, 디지털 기기와 에듀테크 프로그램을 사용하여 협업할 수 있는 새로운 학습 경험을 가질 수 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 학습의 효과성에 대한 학생들의 인식은 프로젝트 결과물을 공동 작업하는 과정에서 능동적 참여, 의사소통 능력, 협업 능력, 지식정보처리 능력 등 다양한 역량과 기술을 익힐 수 있었다고 긍정적으로 인식하였다. 다만 학생들의 영어 능력에 대한 자신감 향상에 대한 인식은 다른 항목에 비해 다소 저조한 수준이었으며, 영어 말하기에 대한 자신감 향상은 영어 쓰기에 대한 자신감 향상보다 다소 낮은 편이었다. 이는 대부분의 수업이 협업 중심의 글쓰기 활동으로 구현되어 다른 영어 영역(듣기, 읽기, 말하기) 향상에 도움이 되는 균형 잡힌 활동으로 구성되지 못한 측면이 있었기 때문으로 분석된다. 궁극적으로, 학습자들 간의 협력과 의사소통을 강조하는 학습자 중심의 프로젝트 기반 언어 학습은 에듀테크 도구의 활용과 통합되었을 때 디지털 시대를 살아가는 학생들에게 미래 역량을 키워줄 수 있는 수업 모델로 가치가 있음을 확인하였다. 이를 통해 앞으로 에듀테크를 활용한 체계적인 영어 수업 모델을 설계하고 운영하는 데 도움이 되기를 기대한다. This study aims to explore the educational effectiveness of project-based English classes using EdTech. The research was conducted on a total of 50 first grade Korean EFL middle school students who are taking the English classes in the free semester. The study utilized the following research instruments: case studies of project-based English classes, students' project outputs, surveys on learning satisfaction and effectiveness, and in-depth interview data from six students after completing three projects over the course of 17 hours of classes. The data were analyzed using both quantitative and qualitative methods. The first research question aimed to investigate learners' overall perceptions of project-based English classes utilizing EdTech. The results indicate that the overall perception of learners toward project-based English classes using EdTech was positive. The classes were seen as interesting and interactive, fostering interaction and collaboration among students. Many students reported that the classes helped improve their English vocabulary, writing skills, and cultural understanding, while some preferred teacher-centered traditional teaching methods and faced difficulties with new EdTech programs. Students also expressed the willingness to continue participating in these types of classes due to the expectations of the new learning method and the enjoyment of collaborative participation, indicating a positive impact of project-based English learning using EdTech. The second research question examined learners' satisfaction with project-based English classes using EdTech and explored any differences based on gender. Project-based English learning using EdTech showed positive results in terms of interest, class management, and learning motivation. Students reported a high level of satisfaction with the classes, stating that they were engaging and enhanced participation through interaction and collaboration. There were no gender differences in terms of overall learning satisfaction, but female students tended to have a higher perception of the application of English knowledge, suggesting the need to consider gender-based differences in the learning environment when planning and implementing lessons. The third research question examined learners' perceptions of the effectiveness of project-based English classes using EdTech and explored any differences based on gender. Students reported that they were able to acquire various skills and competencies such as communication, collaboration, self-directed learning, and knowledge information processing skills while working on projects together. However, students reported that the improvement in confidence in their English skills was relatively low, with confidence in speaking skills being lower than in writing skills. This is due to the fact that the lessons were designed to focus on collaborative writing activities and this means that teachers need to provide opportunities for students to develop all four language skills through balanced activities. Gender differences showed that female students exhibited higher levels of self-directed learning, active participation, and confidence in speaking English compared to male students. This suggests the need to adjust teaching methods to accommodate varying learning styles and participation preferences based on gender. Based on the above results, it can be concluded that when learner-centered project-based language learning integrated with the EdTech tools which emphasizes collaboration and communication among learners, it has value as a teaching model that can cultivate future competencies for students living in the digital age.

중등 음악 교사의 에듀테크 활용 실태 및 인식 조사

오민경 이화여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 중등 음악 교사를 대상으로 음악 교과 에듀테크 활용 실태와 인식을 조사하고, 음악 교과에서 에듀테크 활용을 위한 교사의 전문성 개발 경험을 조사하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 중등 음악 교사를 대상으로 설문 조사를 시행하였으며, 수집된 자료 중 102부의 응답을 연구 문제에 따라 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 음악 교과 에듀테크 활용 실태 조사 결과, 총 응답자(102명) 중 94명(92.2%)이 음악 교과에서 에듀테크를 활용한 경험이 있다고 응답하였으며, 음악 교과 영역별 에듀테크 활용 빈도는 감상(78.4%), 창작(71.6%), 연주(70.6%) 순으로 나타났다. 활용 경험이 있는 에듀테크를 ‘실감형 콘텐츠’, ‘생성형 AI’, ‘창작·작곡’, ‘연주·감상’, ‘교수·학습’의 5가지 영역으로 구분하여 활용 빈도가 많은 음악 관련 에듀테크를 조사한 결과, 가상 피아노, 가상 칼림바, 뮤즈스코어, 송 메이커, 피날레, 개러지 밴드, 가상 드럼, 국립국악원 국악아카이브 VR, 골드웨이브, 밴드랩 순으로 가장 많이 활용되었으며, 주로 가상 악기 프로그램에 집중되고 있었음을 확인할 수 있었다. 둘째, 음악 교과 에듀테크 활용 실태 중 활용 방법에 관한 응답 결과, 음악 수업 전과 후에는 교사가 미리 학습자료를 공유하거나 수업과 관련한 문서 및 영상, 악보 및 음원 자료를 제작하고, 학생의 과제 수집과 피드백을 위한 평가 도구로 가장 많이 활용되었다. 연주, 감상, 창작 영역별 수업에서는 공통적으로 악곡과 관련된 다양한 콘텐츠로 풍부한 음악 경험을 제공하고, 학생 주도적인 음악 활동을 위해 에듀테크를 가장 많이 활용하였다. 셋째, 음악 교과 에듀테크 활용 인식 조사 결과, 에듀테크 활용을 통해 학생들이 얻을 수 있었던 효과성은 다양한 시청각 자료를 통해 악곡의 음악 요소를 파악하고, 매체를 활용하여 더욱 쉽게 음악 활동에 참여할 수 있다는 점이었으며, 학생들이 느낄 수 있었던 어려움은 에듀테크 활용 능력이 낮은 학생은 에듀테크를 활용한 음악 활동에 어려움을 겪을 수 있다는 점이 조사되었다. 넷째, 음악 교과 에듀테크 활용을 위한 교사의 전문성 개발 경험 조사 결과, 72명(70.6%)이 에듀테크 관련 전문성을 개발한 경험이 있다고 응답하였다. 전문성을 개발한 경로로는 책이나 유튜브, 교육부와 교육청의 직무연수, 교사 커뮤니티 순으로 조사되었으며, 에듀테크 관련 전문성을 개발하기 위해 지원되어야 할 사항으로 에듀테크 활용을 위한 다양한 교육 및 연수, 음악 교과에 적용할 수 있는 에듀테크 활용 교수·학습 전략이 필요함을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로, 에듀테크가 음악 교과에서도 긍정적으로 활용될 수 있음을 확인할 수 있었으며, 미래 교육 전환에 적극적으로 대응하기 위한 인공지능(AI), 가상현실(VR), 증강현실(AR), 빅데이터 등 에듀테크의 핵심 기술과 결합한 다양한 음악 관련 에듀테크의 개발과 비판적으로 수용할 수 있는 태도가 필요함을 시사한다. The purpose of this study was to investigate secondary school music teachers' actual use and perceptions of edtech in the music curriculum and to examine teachers' professional development experiences in the use of edtech in the music curriculum. To this end, a survey was conducted among secondary music teachers across the country, and 102 responses were collected and analyzed according to the research questions. The findings of this study can be summarized as follows: First, the survey results on the utilization of edtech in the music curriculum showed that 94 (92.2%) of the 102 respondents had experience using edtech in the music curriculum. The frequency of edtech utilization by music curriculum area was: listening (78.4%), creation (71.6%), and performance (70.6%). We categorized edtech into five areas: Immersive Content, Generative AI, Create & Compose, Play & Listen, and Teach & Learn. The most used music-related edtech tools were Virtual Piano, Virtual Kalimba, MuseScore, Chrome Music Lab's Song Maker, Finale, Garage Band, Virtual Drum, National Gugak Center for Korean Music Archive VR, GoldWave, and BandLab. Second, when asked how they use edtech in music classes, teachers most often used it before and after music lessons to share learning materials, create documents, videos, scores, and music materials related to the lesson, and as an assessment tool to collect student work and provide feedback. Common to the performance, appreciation, and creation areas was the use of edtech for enriching the music experience with a variety of content related to the piece and for student-led music activities. Third, the survey on the perception of edtech use in the music curriculum found that students were able to understand musical elements through various audiovisual materials and participate in music activities more easily by utilizing the media. However, it was noted that students with low ability to use edtech might have difficulty engaging in music activities involving edtech. Fourth, a survey on teachers' professional development experiences in utilizing edtech in the music curriculum revealed that 72 (70.6%) respondents had developed professional skills related to edtech. The most common sources of professional development were books and YouTube, on-the-job training by the Ministry of Education and local education offices, and teacher communities. It was found that various education and training programs for the use of edtech, as well as teaching and learning strategies that can be applied to music courses, are needed. Based on these findings, we confirm that edtech can be positively utilized in the music curriculum. We suggest that the development and critical acceptance of various music-related edtech tools combined with core technologies such as artificial intelligence (AI), virtual reality (VR), augmented reality (AR), and big data are necessary to actively respond to future educational transformations.

Rogers의 혁신확산이론에 근거한 체육교사의 에듀테크 수용요인과 확산과정

홍샛별 한국교원대학교 대학원 2026 국내석사

본 연구는 디지털 전환 시대에 학교체육의 방향성을 모색하고, 에듀테크를 활용한 체육수업의 교육적 가능성과 혁신적 가치를 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 에듀테크 활용이 체육수업의 교수·학습 구조와 수업의 질적 수준에 미치는 영향을 분석하고, 지각된 수용요인과 혁신 확산 과정을 이론적 관점과 현장 경험을 중심으로 탐색하였다. 이에 본 연구에서는 다음과 같은 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 체육교사가 에듀테크를 수용하는 과정에서 나타나는 다섯 가지 지각된 수용요인을 도출한다. 둘째, 체육교사의 에듀테크 수용 및 확산 과정에서 나타나는 혁신 확산의 다섯 단계를 탐색한다. 연구 방법으로는 문화기술지를 채택하였으며, 연구 현장은 에듀테크를 자발적으로 수용해 체육수업에 적용하고 있는 체육교사가 근무하는 학교로 선정하였고, 연구 참여자는 의도적 표집을 통해 에듀테크 활용 경험과 전문성을 지닌 체육교사 10명으로 구성하였다. 자료는 참여관찰, 심층면담, 관련 자료수집을 통해 수집하였고, Braun과 Clarke의 주제분석 절차에 따라 분석하면서 웹 기반 분석 도구인 타케트를 활용하였다. 또한 삼각 검증, 연구 참여자 확인, 동료 검증, 풍부한 기술 등을 통해 연구의 신뢰도와 전이 가능성을 확보하고자 하였다. 본 연구에서 체육교사가 에듀테크를 수용하고 확산하는 과정에서 인식한 다섯 가지 지각된 수용요인은 다음과 같이 정리되었다. 첫째, 높은 상대적 이점이다. 에듀테크 활용은 체육수업의 내용과 방식을 확장하고 질적 수준을 향상시켰으며, 학습자 중심의 탐구적 수업을 가능하게 하였다. 또한 수업 설계·운영과 평가·피드백의 효율성을 높여 교사의 업무 부담을 줄이고, 학생의 자기주도적 학습과 성취 향상을 촉진하였다. 둘째, 높은 적합성이다. 에듀테크는 학교의 물리적 환경과 운영 방식, 조직 문화와의 조화를 바탕으로 안정적으로 활용되었다. 교사 간 협력과 자료 공유가 활성화되었고, 학생과 학부모의 요구가 반영되면서 참여 중심의 학습문화가 형성되었으며, 학교 차원의 인프라 구축과 행정적 지원은 기술 활용의 지속성과 확산을 뒷받침하였다. 셋째, 낮은 복잡성이다. 초기에는 기술적 부담과 인식상의 저항이 나타났으나, 반복적 활용과 경험 공유를 통해 점차 해소되었다. 이는 에듀테크의 복잡성이 일시적 장벽에 불과하며, 지속적 활용과 지원이 병행될 경우 교사와 학생에게 자연스러운 학습 도구로 활용될 수 있음을 보여준다. 넷째, 높은 시험 가능성이다. 교사들은 실제 수업을 중심으로 에듀테크를 적용하며 효과와 한계를 검증하였고, 연수 등으로 타 교과 사례를 탐색하며 기술의 효용성과 수업 적합성을 판단하였다. 다섯째, 높은 관찰 가능성이다. 학생의 학습 과정과 성취 변화를 가시적으로 확인할 수 있었고, 교사와 관리자, 학부모의 긍정적 반응이 확산되며 에듀테크 활용에 대한 신뢰와 지지가 형성되었다. 본 연구를 통해 체육교사가 에듀테크를 수용하고 확산하는 과정에서 나타난 혁신 확산의 다섯 단계는 다음과 같이 정리되었다. 첫째, 지식 단계에서는 체육교사들이 기존의 디지털 도구 사용 경험을 바탕으로 에듀테크를 이해하고 수업에 도입하였다. 동료교사의 시범적 활용과 긍정적 사례는 에듀테크의 필요성을 인식하게 하는 계기로 작용하였으며, 자기주도적 탐색과 동료 협력, 학교 차원의 연수와 지원을 통해 관련 지식이 구조화되었다. 둘째, 설득 단계에서는 높은 상대적 이점, 높은 적합성, 낮은 복잡성, 높은 시험가능성, 높은 관찰가능성이라는 다섯 가지 지각된 수용요인이 복합적으로 작용하며, 체육교사들의 에듀테크에 대한 긍정적 인식과 수용 의지가 형성되었다. 셋째, 결정 단계에서는 코로나 팬데믹과 디지털 전환이라는 사회적 변화에 대한 대응 속에서 에듀테크 수용이 이루어졌으며, 교육청과 학교 차원의 제도적 요구, 재정적 지원, 관리자와 교사의 협의가 기술 도입 결정을 뒷받침하였다. 이와 함께 교사들은 에듀테크를 자신의 교육철학과 부합하는 교수 도구로 인식해 이를 선택하기도 했다. 넷째, 실행 단계에서는 에듀테크를 활용한 체육수업이 단일 에듀테크 중심 수업과 다양한 에듀테크를 결합한 융합적 수업의 형태로 운영되었다. 이러한 교수 구조는 수업의 효율성과 학습자 중심성을 높였으며, 에듀테크는 학습 목표 달성을 위한 수단으로 기능하였다. 다섯째, 확인 단계에서는 실제 수업을 통해 수업의 질적 향상과 기술의 효과성·안정성이 검증되었고, 학생과 학부모의 긍정적 반응, 타 교과 및 수업 외 활동으로의 확산, 동료 교사에게의 추천을 통해 활용 의지가 강화되며 체육교사의 기술 활용이 교수 실천으로 정착하였다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 제시한다. 첫째, 본 연구는 중·고등학교 체육교사를 대상으로 에듀테크의 수용과 확산 과정을 분석하여 연구 대상이 특정 학교급에 한정되었다는 한계를 지닌다. 에듀테크는 학교 및 학교 밖 체육 관련 기관 등 다양한 교육 맥락에서 활용되고 있으므로, 향후 연구에서는 연구 대상을 확대하여 교육 단계별·기관별 에듀테크 수용과 확산 과정을 비교·분석할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 질적 접근을 통해 수용요인과 혁신 확산 단계를 탐색적으로 규명하였으나, 요인 간 상대적 중요도와 영향력을 파악하는 데에는 한계가 있다. 이에 후속 연구에서는 델파이 기법이나 계층화분석법을 활용한 정량적 분석을 통해 에듀테크 확산 전략과 정책적 의사결정을 위한 실증적 근거를 마련할 필요가 있다.

에듀테크를 활용한 다문화 수업이 초등학생의 다문화 수용성에 미치는 영향

이경수 광주교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

이 연구는 에듀테크를 활용한 다문화 수업이 초등학생들의 다문화 수용성 에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시하였다. 이를 위하여 관련 문헌, 학위 논문, 연구보고서 등을 바탕으로 문헌 연구를 실시하였고, 2022 개정 교육과 정 초등학교 3학년 교과 교육과정을 분석 및 재구성하여 총 8차시의 에듀테 크를 활용한 다문화 교수․학습과정안을 개발하였다. 개발한 교수․학습과정 안 적용을 위해 광주광역시 G구에 소재한 S초등학교 3학년 학생 36명을 선 정하고, 에듀테크를 활용한 다문화 교수․학습과정안을 적용한 실험집단 18 명과 에듀테크를 활용하지 않은 다문화 교수․학습과정안을 적용한 비교집단 18명으로 나누어 수업을 진행하였다. 교수․학습과정안을 적용한 수업 실행 전․후 다문화 수용성의 변화를 알 아보기 위하여 양적 연구 및 질적 연구를 병행하여 적용하였다. 양적 연구는 수업 실행 전과 후에 청소년용 다문화 수용성 진단도구(KMICI-A) 설문지를 활용해 그 결과를 분석하였다. 질적 연구는 에듀테크를 활용한 다문화 교 수․학습과정안을 적용한 수업이 구체적으로 학생들의 다문화 수용성 함양에 어떠한 변화를 가져왔는지를 알아보고자 차시별 학습 활동 소감문, 사후 학 생 소감문을 활용하여 학생들의 변화된 모습을 분석하였다. 에듀테크를 활용한 다문화 교수․학습과정안을 적용한 수업이 초등학생의 다문화 수용성 함양에 어떠한 영향을 미쳤는지를 알아보기 위하여 수업 전․ 후 다문화 수용성을 대응표본 t검증을 통해 분석한 결과, 에듀테크를 활용한 다문화 교수․학습과정안을 적용하여 수업을 실행한 실험집단 초등학생의 다 문화 수용성이 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있었다. 세계시민 행동의지 요소를 제외한 다문화 수용성의 3가지 차원인 다양성, 관계성, 보편성과 문화개 방성, 국민정체성, 고정관념 및 차별, 일방적 동화 기대, 거부․회피정서, 상호교 류 행동의지, 이중적 평가의 하위 구성 요소 모두에서 다문화 수용성이 유의미 적으로 증가하였다. 반면 비교집단의 경우 사전 검사 대비 사후 검사의 다문 화 수용성 평균 점수는 향상하였지만, 대응표본 t검증 결과 다문화 수용성의 모든 차원 및 하위 구성 요소에서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한, 실험집단 초등학생의 차시별 소감문 및 수업 종료 후 사후 소감문을 분석한 결과, 에듀테크를 활용한 다문화 교수․학습과정안은 초등 학생들의 다문화 교육에 대한 흥미와 참여도를 높이고, 협력적 학습의 경험 을 통해 다문화 수용성의 모든 차원에서 긍정적인 변화를 이끌어냈음을 확인 할 수 있었다. 다양성 차원에서는 문화 간 차이를 긍정적으로 인식하는 태도 함양이, 관계성 차원에서는 상호 존중과 공감의 가치가 내면화되는 모습이 관찰되었으며, 보편성 차원에서는 다문화사회에서 필요한 포용적 태도와 글 로벌 시민의식이 함양되는 모습을 확인할 수 있었다. 이상과 같이 에듀테크를 활용한 다문화 수업이 초등학생들의 다문화 수용 성 함양에 유의미한 영향을 미칠 수 있음을 확인하였으며, 다문화 교육에 에 듀테크를 활용하는 기초 연구가 될 수 있을 것으로 기대한다. 주제어 : 다문화, 다문화 수업, 다문화 수용성, 에듀테크, 초등학생

에듀테크 활용 수업을 기반으로 한 미래교육 활성화 방안 : 2022 개정교육과정을 중심으로

김지율 중앙대학교 교육대학원 2024 국내석사

This study investigates the academic impact and potential outcomes of integrating art subjects with educational technology (EduTech), using the 2022 revised curriculum and the 2022 revised art-centric elective curriculum as a basis. The core competencies and achievement standards of the 2022 revised curriculum and art-centric elective curriculum were used to design an EduTech-based art program. Forty high school students participated in this program over five class times in April 2023. Satisfaction, interest, and engagement were measured through surveys. Additionally, teacher evaluations were conducted using participatory observation and teaching logs. The survey results showed high satisfaction (4.61), interest (4.54), and engagement (4.79), indicating that the EduTech-based lessons positively influenced students' learning. In essence, the results of the survey investigating the impact of EduTech-based instruction suggest that the use of EduTech in art program lessons positively affects students' learning. This study, grounded in the 2022 revised curriculum and the 2022 revised art-centric elective curriculum, aims to transition from the traditional teacher-centric approach, which often lacks interaction with students, to a more student-centric model. This shift is facilitated through real-time interactions and self-directed learning using digital portfolios, highlighting the advantages of EduTech in education. Furthermore, this research underscores the need for further exploration into educational environments suitable for future education. Ultimately, it anticipates that these developments will lead to a more innovative and meaningful future education system. 본 연구는 2022개정 교육과정 및 2022개정 미술과 선택중심 교육과정을 기반으로 미술교과 수업과 에듀테크를 접목시켜 수업을 재구성하여 학습자 의 학업에 미치는 영향과 그로인해 도출해 낼 수 있는 결과에 대해 연구하 였다. 이를 위해 교육부에서 고시한 2022개정 교육과정 핵심 역량과 2022 개정 교육과정 미술과 선택중심 교육과정의 성취기준을 기반으로 주제를 선정한 후 에듀테크를 활용한 미술 프로그램 수업을 설계하였다. 이에 고등 학교 학습자 40명을 선정하여 2023년 4월동안 총 5차시의 미술 수업을 진 행하였고, 수업에 대한 만족도, 흥미도, 참여도를 분석하기 위해 설문조사 를 활용하였다. 또한 수업에 대한 교사의 평가를 위해 참여관찰과 수업일지 를 작성하였다. 수업에 대한 만족도, 흥미도, 참여도의 설문을 진행한 결과, 만족도는 4.61, 흥미도는 4.54, 참여도는 4.79로 에듀테크 기반 수업에 대 한 만족도, 흥미도, 참여도가 대체적으로 매우 높게 나왔다. 즉 에듀테크 기반의 수업이 학습자에게 미치는 영향을 설문으로 조사한 결과를 통해 에 듀테크를 활용한 미술 프로그램 수업이 학습자의 학업에 긍정적인 영향을 주었다는 결과를 도출하였다고 볼 수 있다. 이로써 본 연구는 2022개정 교 육과정 및 2022개정 미술과 선택 중심 교육과정을 기반으로 구성한 에듀테 크 활용 미술 프로그램 수업을 토대로 현재 교육 현장에서의 교수자 중심 으로 수업을 이끌어 나가며 학급 구성원과의 상호작용이 부족하다는 문제 점에서 벗어나 에듀테크를 통해 학급 구성원과의 실시간 상호작용과 디지 털 포트폴리오를 활용한 자기 주도 학습 등의 장점을 가지고 학습자 중심 의 수업을 이끌어 나가는 수업의 변화를 가져옴으로써 에듀테크 활용 수업 의 필요성을 제시하고자 하였다. 또한, 미래교육에 적합한 에듀테크 기반 수업의 활성화를 위해 향후 교육환경에 대한 연구의 필요성을 제시하였다. 더 나아가 이러한 과정을 통해 앞으로 다가오는 교육과정이 더욱 새롭고 의미 있는 미래교육으로써 활성화되기를 기대한다.

에듀테크(Edu-Tech)를 활용한 중학교 체육수업 건강영역 프로그램 개발 및 적용에 따른 교육 효과 탐색

오광수 조선대학교 대학원 2022 국내박사

The purpose of this research was to identify the educational effect of the development and application of a health domain program using Edutech on middle school physical education class. For this purpose, we designed the first program through the selection of domains and chapters and the analysis of instructional content, which was followed by the application in classes with 78 second grade students at middle school based on the EBS online class platform in the first semester. In sequence, we supplemented the design and implementation of the program after the analysis of instructional content and the learners so that the second experiment could be carried out in the second semester. In an effort to analyze the effectiveness of the program quantitatively, a frequency analysis, an exploratory factor analysis, a confirmatory factor analysis, a reliability analysis, a correlation analysis, and a t-test were utilized with SPSS Ver 25.0, a statistical package program, and in-depth interviews were secondarily adopted to collect qualitative data for the purpose of recognizing the qualitative outcome, thereby drawing the counclusion as follows. First, we developed the program model of health domain into 7th courses based on ADDIE model usinf Edutech through reference research and expert reviews from four professionals: a professor who majored in sports pedagogy, a doctoral student in sports pedagogy, an elementary school teacher, and two secondary school P.E. teachers. Second, we found that the factors of the positive effect of using EBS online class were‘P.E. theory class’, ‘learning in detail’, ‘comfortable home learning’, ‘self-directed learning’, ‘various information’and, so forth whereas the factors of negative effect was related to ‘connection failure on the website’, ‘no availible app’, ‘consistent vidoe buffering(difficulties in motor learning, non-submission of assignment, lose of motor skills, decline in concentration, deficiency of connection to offline classes)’, ‘errors in progress rate’, ‘repetitive server errors’, ‘inconvenience in question and answer’,and ‘taking classes illegally(Macro)’. In addition, the factors of the positive effect of using Google classroom were found to be‘convenient accessibility to online class platform’, ‘availible application’, ‘notification service indicating time for class’, ‘problem solving sections of the video’, ‘a sense of achievement in task completion’, ‘efficient attendence check’, ‘accurate progress rate’, ‘comfortable home learning’, ‘self-directed learning’, ‘various information’, ‘physical activity’, ‘realtime conversation with teachers’, and so forth while the factors of negative effect was concerned with ‘inconvenience in completing quizzes of video lessons’, and‘unstable interworking of additional function’. Third, in the effect comparative study on perceived smart exercise learning through the P.E. class program with Edutech, the subfactors of perceived smart excercise learning, which are cognitive online learning, affective online learning, behavioral online learning, indicated that Google classroom was more effective than EBS online class. Forth, in the comparative study on smart physical education motivation through the P.E. class program with Edutech, the subfactors of smart physical education motivation, which are learning attitude and direction, performing action of shooting tasks, competency, and expectation effectiveness factors, proved that Google classroom was more effective than EBS online class. Fifth, in the comparative study on smart physical education class satisfaction in P.E. class program with Edutech, the subfactors of smart physical education class satisfaction, which are interest in class, physical activity, connection to class, and class performance, also showed that Google classroom was more effective than EBS online class. This paper aimed to explore the effectiveness of the health domain program based on Edutech by adopting EBS online class and Google classroom and to develop P.E. class not of online learning, but online exercise learning. Even though teaching and learning with Edutech requires great commitment to study on various educational platforms and contents with creativity, this work can result in much more desirable effect. In conclusion, P.E. class based on Edutech is an accustomed and effective way for students in the smart era. Online P.E. class can now support physical activity, and its diversity is limitless with the use of smart devices. On this basis, this paper suggested that P.E. class with Edutech for teaching and learning needs to be additionally organized in curriculums, thereby practically adopted and invigorated further

에듀테크를 활용한 통합사회 교육 활성화 방안 : 2022 개정 교육과정을 중심으로

박범준 연세대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 2022 개정 교육과정에 따라 에듀테크(EduTech)를 활용한 고등학교 통합사회 수업이 교사의 수업 운영 방식과 학습자 중심 교육 환경에 미치는 영향을 분석하고 이를 바탕으로 사회과 수업에서 에듀테크를 효과적으로 활용할 수 있는 체계적 가이드라인을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 서울특별시 소재 고등학교에 재직 중인 에듀테크 교원학습공동체 교사 10명을 대상으로 반구조화된 인터뷰를 실시하였으며 Giorgi의 현상학적 연구 방법을 적용하여 심층적으로 분석하였다. 연구 결과, 에듀테크는 사회과 수업에서 학습자의 자기주도적 학습 역량과 협업 능력을 강화하며 교사의 역할을 학습 촉진자 및 설계자로 전환시키는 데 기여하였다. 또한 LMS와 디지털 협업 도구는 맞춤형 학습 환경을 조성하고 프로젝트 기반 학습(PBL)과 협력 학습을 통해 학생들이 비판적 사고력과 문제 해결 능력을 함양하는 데 효과적으로 활용되었다. 이러한 에듀테크 활용 수업은 사회과 교육의 본질적 목표와 긴밀히 연계되며 수업의 질적 향상과 학습 경험의 다양성을 제공하였다. 그러나 기술적 인프라 부족, 네트워크 불안정, 교사의 준비 부담 등 현실적 한계 또한 드러났다. 이에 따라 본 연구는 이러한 한계를 극복하고 사회과 교육에서 에듀테크의 교육적 효과를 극대화할 수 있도록 설계된 구체적인 교수·학습 가이드라인을 제시하였다. 본 연구의 가이드라인은 현직 교사들이 수업에서 에듀테크를 보다 체계적이고 효과적으로 활용할 수 있는 실질적 방안을 제공함으로써 2022 개정 교육과정의 목표를 실현하고 미래 사회의 핵심 역량을 기르는 데 기여하고자 한다. This study aims to analyze the impact of EduTech on instructional practices and learner-centered educational environments in social studies classes under the 2022 Revised Curriculum. Furthermore, it seeks to propose a systematic teaching-learning guideline for effectively integrating EduTech into social studies education. For this purpose, semi-structured interviews were conducted with 10 social studies teachers from high schools in Seoul, and Giorgi's phenomenological research method was employed for an in-depth qualitative analysis. The findings revealed that EduTech enhances students' self-directed learning abilities and collaborative skills while transforming the teacher's role into that of a facilitator and instructional designer. Tools such as LMS and digital collaboration platforms proved effective in creating personalized learning environments and fostering critical thinking and problem-solving skills through project-based and cooperative learning approaches. EduTech-supported lessons aligned closely with the fundamental goals of social studies education by improving the quality of instruction and diversifying students' learning experiences. However, limitations such as insufficient technical infrastructure, network instability, and the increased preparation burden on teachers were also identified. To address these challenges, this study provides a detailed teaching-learning guideline designed to optimize the educational benefits of EduTech in social studies education. The proposed guideline offers practical strategies for current teachers to systematically and effectively apply EduTech in their classrooms, thereby contributing to achieving the objectives of the 2022 Revised Curriculum and fostering the essential competencies required for future society.

에듀테크를 활용한 미술수업 개발 연구

이수진 숙명여자대학교 교육대학원 2024 국내석사

인공지능과 디지털 AI시대에 대한 화두는 지난 2016년 알파고 대 이세돌의 세기의 대국에서 보여줬던 반응에서 볼 수 있듯 초유의 관심사로 등장하였다. 그로부터 7년이 지난 2023년에는 Chat GPT의 등장과 함께 획기적인 디지털 AI시대가 홍수처럼 밀려왔다. 인공지능은 목사 대신 설교를 할 수 있고 반고흐의 화풍을 닮은 그림을 쉽게 그려낼 수 있다. 딥페이크 기술로 인하여 진짜인지 모를 사진과 영상들도 무수히 쏟아져 무엇이 진짜인지 구분하기도 어려운 시대가 왔다. 미래의 리더를 키워나가는 공교육에서 디지털 역량 강화 수업은 교수자와 학습자 모두에게 핵심과제로서 전환점을 맞았다. 2022개정 교육과정에서 디지털 소양은 반드시 학습자가 갖추어야 할 기초 소양으로서 강조되었다. 나날이 발전하는 디지털 도구를 긍정적인 측면으로 잘 활용할 수 있을 때 비로소 효과적인 배움은 일어날 수 있을 것이며 미래 사회 경쟁력도 갖추게 될 것이다. 이에 본 연구는 2022 개정 교육과정을 디지털 역량에 초점을 맞추어 분석하고 미술과에서 에듀테크 적용 수업을 전개할 수 있는 프로그램을 연구하고 학생들에게 실제로 적용해보고 에듀테크 활용 수업의 효용성을 제안하는 것을 목적을 두었다. 본 연구에서는 고등학교 미술 과목에서 효과적으로 디지털 에듀테크 도구를 활용한 5차시의 프로그램을 제작하였다. 또한 5차시의 수업을 고등학교 1학년 학생들에게 적용함을 통하여 배움의 과정을 관찰하며 그 효과를 관찰하였다. Ⅰ장에서는 디지털 에듀테크 수업 연구의 필요성 및 목적, 연구의 내용 및 방법, 연구의 제한점을 제시하였다. Ⅱ장에서는 에듀테크 활용 수업의 이론적 배경을 분석하였다. 먼저 2025년 전면 시행되는 2022개정 교육과정의 방향과 개정 배경에 대하여 알아보았다. 개정된 국가수준 교육과정에 따른 미술과 교육과정의 변화를 이해하고 디지털 매체에 대한 성취기준이 강조된 융합 선택 과목 ‘미술과 매체’ 과목에 대하여 집중적으로 분석하였다. Ⅲ장에서는 디지털 기반 교수학습을 위한 에듀테크 교육의 개념에 대해 이해하고 에듀테크 도구의 종류와 특징과 수업의 유의 사항, 해외의 교육정책 동향을 분석하여 에듀테크 미술교육의 타당성을 확보하였다. Ⅳ장에서는 2022개정 교육과정의 ‘미술과 매체’과목의 성취기준을 토대로 5차시의 수업안을 토대로 수업을 전개하며 학생들이 에듀테크 도구를 활용하여 의견을 나누고 작품을 제작하여 발표할 수 있도록 하였다. 정리 단계에서 자기평가와 동료평가, 수업에 대한 감상을 설문조사를 통해 내용을 수합 하였다. Ⅴ장에서는 에듀테크 활용 수업을 통해 얻은 결과를 분석하고 교육적 효과 및 후속 연구에 대한 제언으로 결론을 제시하였다. 본 연구는 에듀테크 수업에 비중을 두었으며, 특히 다가오는 새 교육과정에서 추구하는 핵심역량과 에듀테크 도구 활용 능력, 수업의 컨텐츠 모두 충족하여 현장에서 바로 적용할 수 있는 수업을 목표로 하였다. 디지털 기반 교수학습에 대하여 고민하는 모든 교육자들에게 이 연구가 도움이 되기를 바라며 활발한 후속 연구를 기대한다. 디지털 역량 강화 에듀테크 수업은 특정 과목에서 한정된 것이 아니라 모든 과목에서 요구되는 현대 교육의 흐름이기에 미술과 및 다른 교과에서도 이 수업에서 아이디어를 충분히 얻을 수 있을 것이다. 핵심 개념과 학습 목표에 집중할 수 있도록 구성한 학습 목적에 맞춘 콘텐츠와 기술 선택을 통해 디지털 시대의 2022개정 교육과정은 더 나은 배움의 시대를 열 수 있을 것으로 기대한다.