中国少数民族双语教育现状及对策

胡再影(호재영) 전남대학교 글로벌디아스포라연구소 2014 디아스포라 연구 Vol.8 No.2

소수민족에 대한 한어(漢語)교육과 한어(漢語)를 사용하는 것은 소수민족이 현대화 생활에 융합하고 전체적으로 소수민족의 질적 수준향상을 의미하며, 한어(漢語)를 교육하는 것은 필수적이다. 따라서 소수민족지역에서는 소수민족언어와 한어(漢語) 두 언어의 동시교육을 주장하고 장려하며, 소수민족언어와 한어(漢語)에 모두 능통한 인재를 양성하여, 소수민족으로 하여금 보다 더 광활한 세계와 보다 더 넓은 생활공간을 확보하게 하는 것이며, 다원화(多元化)된 문화를 간직한 신강(新疆)지역이 이러하다. 유럽과 아시아를 연결하는 교통중심지이며, 많은 문화의 집산지인 신강(新疆)지역은 지리적 특징 때문에 독특한 문화를 갖고 있으며, 지역의 민족 언어와 한어(漢語)의 교류는 자연스레 이루어지고 언어교육에 영향을 주었다. 신강(新疆)지역에서는 소수민족언어교육과 한어(漢語)교육을 병행하는 정책과 제도를 정비하고, 두 민족 언어교육에 많은 열정을 쏟았다. 신강(新疆)지역의 두 민족 언어교육은 20세기 50년대부터 지금까지 장시간에 걸쳐 많은 성과를 거두고 있지만, 쉽게 지나치지 못하는 문제점 또한 존재하고 있으며 아래와 같다. 첫째, 소수민족언어와 한어(漢語)에 있어, 두 가지 언어교육이 갖고 있는 역할의 모호함; 소수민족언어와 한어(漢語)에 있어, 두 가지 언어교육이 갖고 있는 가장 특수하고 복잡한 부분은, 소수민족지역에서의 언어교육 중, 두 민족 언어교육에 있어 역할의 모호성, 즉 한어(漢語)와 소수민족언어와 관계정립의 문제이다. 실제로 두 민족 언어교육 중, 종종 한쪽 민족 언어교육에 치우치는 경향이 발생한다. 둘째, 소수민족언어와 한어(漢語)에 있어, 두 언어교육을 담당할 교사의 부족과 한어(漢語) 교육 수준의 부족함이다. 셋째, 소수민족언어와 한어(漢語)에 있어, 두 언어교육의 이론적 연구가 미흡하고, 통일된 체계가 없다. 넷째, 소수민족언어와 한어(漢語)에 있어, 두 언어교육에 적합한 교제가 없다. 이상에서 알 수 있듯이, 소수민족언어와 한어(漢語)를 동시에 가르치는 언어교육은 많은 문제점을 가지고 있다. 그러므로 졸문에서는 소수민족언어와 한어(漢語)에 있어, 두 민족 언어교육의 발전을 위하여 아래와 같이 제시하고자 한다. 첫째, 소수민족언어와 한어(漢語)를 동시에 가르치는 우수한 교사양성만이 소수민족지역 두 언어교육의 질적 발전을 보장할 수 있다. 둘째, 아직까지 소수민족의 두 민족 언어교육의 체계가 완전히 갖추어지지 않았고, 많은 정책들이 실현되지 않았으므로, 두 언어교육제도를 정비하여야한다. 셋째, 신강(新疆)지역 소수민족의 인구지리분포, 민족 언어의 상황 그리고 언어문화환경 등에 나타나는 차이점과 다양성을 파악하여, 소수민족지역의 두 민족 언어교육모델을 확립하여야한다. 넷째, 두 민족 언어교육의 중요성은 두 민족 언어교육의 배후에 존재하는 문화적 의미이며, 두 민족 언어의 학습은 다원화된 문화의 계승이므로, 문화교육을 강화하여야 한다. 따라서 한어(漢語)의 교육에 있어 한족(漢族)문화와 소수민족문화의 관계를 잘 정리하고, 한족(漢族)문화와 소수민족문화 두 문화의 이해와 소통이 필요하다. 또한 두 민족 언어교육을 위한 적합한 교제의 개발과 “民族漢考”(MHK)실시를 제시한다. 결론적으로, 오늘이후 중국의 소수민족언어와 한어(漢語)를 가르치는 두 언어교육은 계속적으로 발전 할 것이며, 두 민족 언어교육의 중요성 또한 많은 사람들에게 인식되어 멀지않은 미래에 소수민족언어와 한어(漢語)를 가르치는 두 언어교육은 새로운 지평선으로 다가올 것이다.

中国少數民族雙语教育之浅析

정진강,박정애 이중언어학회 2011 이중언어학 Vol.45 No.-

본고는 중국소수민족에 대한 이중언어교육의 문제점을 찾아내어, 이중언어교육의 바람직한 모델을 총론적으로 제시하기 위해 작성되었다. 본고에 제기된 각론적인 문제들은 후속 연구를 통하여 지속적으로 보완될 것이다. 주지하다시피, 중국은 56개의 민족이 80여종의 언어를 사용하는 다민족․다언어 국가의 전형이다. 일부의 소수민족은 음성언어만을 가지고 있는 반면, 일부의 소수민족은 다종의 언어․문자를 사용하고 있다. 이같은 중국소수민족언어의 다양성은 이중언어교육의 복잡성과 직결된다. 본고가 추구하는 문제의식의 핵심은 어떻게 하면 소수민족에 대한 중국어교육과 민족어문교육을 효율적으로 전개할 것인가이다. 사실 이 문제에 대해서는 현재 중국내외에서 다양한 형태의 논의가 전개되고 있는 중이다. 필자들은 국제화 시대에 요구되는 다중언어의 효율적인 교육차원에서 중국소수민족들이 직면하고 있는 이중언어교육의 유형과 모델에 대하여 분석한 후, 그 문제점의 해결방식은 이중언어교육 모델의 혁신에 있음을 거듭 강조하였다. 물론 이중언어교육의 문제는 민족, 문화, 언어의 차이로 인해 동일한 접근방식으로 해결할 수 있는 간단한 문제는 아니다. 하지만 다양한 가치 속에 내재된 보편적인 이론의 구축이야말로 문제를 근원적으로 해결할 수 있는 최선의 방법임에 틀림없다. 본고는 이에 부응할 수 있는 일단을 제공하고자 하였다.

언어 구분의 관점에서 본 중국 소수민족 분류에 대한 고찰

이연주 영남중국어문학회 2003 중국어문학 Vol.0 No.41

中國是56個民族構成的多民族國家, 其中漢族占全人口的90%以上, 其他55個少數民族占全人口的10%左右, 漢族使用漢語, 其他55個少數民族使用120多種語言, 其中滿足和回族絶對部分使用漢語以外, 其他都使用着一個或兩個以上的本民族語言. 中華民國建國之後, 中國政府開始進行中國境內的少數民族的分類工作以及他們所使用的語言識別工作. 少數民族的分類工作到1979年中國政府正式承認基諾族爲一個獨立民族而中國少數民族成爲55個民族. 語言識別工作到木栓爲止已經公認爲少數民族語言有120餘種. 那마, 爲甚마民族數與他們所使用的語言種類相差兩培多니? 本文種語言學的觀點來探討中國少數民族的分類是否妥當. 從語言學的觀點看, 中國政府所作的對少數民族的定義和區分是相當人爲的而且可變的. 少數民族的區分是似乎先考慮到民族關係和政治關係, 而不是進程考慮到個別民族的願望, 也不是純粹根據於各個民族的語言種類已及他們的歷史背景.

러시아의 언어 정책과 시베리아 소수민족의 문자 도입

어건주 한국외국어대학교(글로벌캠퍼스) 러시아연구소 2025 슬라브연구 Vol.41 No.2

언어 정책이란 해당 언어를 사용하는 국가 구성원들을 삶을 조율하고 통합하는 행위이다. 따라서다민족 국가에서의 언어 정책은 국가 구성 민족들의 독립성을 보장하면서 국가의 단일성을 유지시키기 위해 통일성과 다양성을 보장하는 방향으로 작동하게 된다. 러시아의 언어 정책은 지도자의 정책 결정 방향에 따라 시대별로 다양하게 나타났다. 제 민족의독립성을 강조하던 레닌 시기에는 각 민족의 언어 독립성 또한 강조되었다. 이후 다양한 민족들을통합하는 하나의 민족, 즉 소비에트 민족의 건설을 목표로 하던 스탈린, 흐루쇼프, 브레즈네프의 시기에 이르러 러시아어는 소비에트 문화를 공고히 하고 민족 간 결속력을 다지는 효과적인 수단으로인식되었다. 그리하여 소비에트 시기 내내 러시아어╶ 민족어의 이중 언어 단계를 거쳐 궁극적인언어동화로 이끌려는 정책이 꾸준히 추진되었다. 이에 따라 민족어 구사자들은 러시아식 소비에트의 하부구조에 통합되기 위해서는 이중 언어 구사자가 되어야 했으며, 이는 러시아인들이 해당 거주지역의 민족어를 익혀서 이중 언어 구사자가되어야 한다는 레닌의 토착화 정책과는 정반대되는 것이다. 소련 시기 및 러시아의 언어정책은 실질적으로 그 체제가 다언어사회임에도 불구하고 단일 언어사용을 지지함으로써 국가적 통합을 강화하는 동화정책 위주로 진행되었다. 동시에 소수민족 언어와문자의 보존정책도 실행되었으나 그다지 효과적이지는 못한 상황이다. As a symbol of identity, the Russian language was perceived as an effective accelerator for consolidating Soviet culture and building interethnic cohesion during the period of Stalin, Khrushchev, and Brezhnev, who aimed to build a single super-ethnic, super-race, Soviet nation that would unite diverse peoples. Thus, throughout the Soviet period, the policy of pushing Russian╶ ethnic languages through the bilingual stage to eventual language assimilation was steadily pursued. Thus, ethnic language speakers were expected to become bilingual in order to integrate into the Russian-style Soviet infrastructure, in direct opposition to Lenin’s indigenization policy, which called for Russians to become bilingual by learning the ethnic language of their region of residence. Language policy during the Soviet period and in Russia has been characterized by an ongoing struggle for linguistic purity, which emphasizes both conscious and artificial language purity, and assimilation, which promotes national unity by supporting monolingualism, despite the fact that the system is actually a multilingual society.

중국의 소수민족 언어에 대한 연구 이론과 방법의 고찰

이연주 ( Lee Yeon Ju ) 영남중국어문학회 2003 중국어문학 Vol.0 No.42

中國語言學經過漫長的歷史發展, 타在二十世紀已由語文學(Philology)硏究進入語言學(Linguistics)硏究. 如果說二十世紀的前半是中國語言學引進西方語言學的方法, 在漢語硏究方面有了흔大的發展. 二十世紀的後半是中國少數民族語言和文字的硏究特別突出. 在中國政府的民族政策指引下, 組織調査民族語言的硏究隊, 在各個地區進行普査工作. 本文將從少數民族語言硏究理論和方法去深討這幾十年來的成果以及未來的展望. 中國境內有120種左右的語言, 其種類흔多, 包含的語系也흔廣. 中國政府爲了要指握中國境內的少數民族語言的分布和文字使用情況, 而對此大大的開展了調査硏究. 政府的主導之下, 1956年制定了發展少數民族語言硏究的12年規劃和5年計劃, 又確立了創制和改進少數民族文字的政策, 又組織了調査硏究少數民族語言的硏究工作隊, 又成立了中國科學院少數民族語言硏究所. 少數民族語言的硏究在方法和理論上首先受了西方語言學的影向, 硏究的過程中利用了他們的理論和方法來描述和分析各種複雜的語音現象, 構詞構形理象, 句法現象的範疇和方法, 槪括出不少民族語言的發生發展的規律. 又深受漢語硏究方法的影響, 타大民族語言硏究可以作指導作用, 用同樣的架構來描寫分析. 竝且蘇俄的語言學理論也對中國少數民族語言硏究産生了重要影響, 音位學, 歷史比較法, 語言深層理論, 語言識別方法, 建立基礎方言和標準音點, 創制和改革少數民族文字, 政府民族語文工作規劃和政策的制定等各方面中國少數民族語言學都深受了蘇俄的影響. 用歷史比較方法可以構擬出原始共同語, 但是如何解釋不合規則的例外現象以及如何確定具有音義對應的詞是同源還是借用的問題是這個硏究將要解決的一個課題. 還有從1950年代起中國政府十分重視社會語言學, 但是這個硏究具有明顯的政策性和爲現實服務的目的性. 硏究因說話人的社會屬性不同而表現出語言變異現象的微觀社會語言學是從西方引進中國的. 這一領域和牽涉到語言規劃, 語言敎育, 計算語言學以及飜譯等問題的應用語言學是民族語言學今後將要更加硏究的部分.

소수 민족 언어와 소수 민족 미디어 이용 : 러시아 부리야트족의 사례

말하노바 산지드마,김현주 한국소통학회 2017 한국소통학회 학술대회 Vol.2017 No.05

본 연구는 이중언어(bilingualism)가 소수 민족 언어 사용과 소수 민족 미디어 이용에 미치 는 영향을 살펴 보기 위한 것이다. 연구 문제에 답하기 위하여 러시아 부리야트 공화국에 거주하는 156명의 부리야트(Buryats)인들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 부리야트어(소수 언어)와 러시아어(다수 언어) 사이에는 보완적이거나 보합적인 관계가 있음을 알 수 있었다. 소수 언어는 주로 사적 영역에서 사교적, 감성적 기능을 수행하는 반면, 다수 언어는 공적 영역에서 더 큰 가치가 있었다. 소수 민족 미디어는 공급이 충분치 않으므로 주류 미디어의 보합적 역할을 벗어나지 못하는 것으로 추론할 수 있다.

중국의 이중 언어 정책의 변화와 민족학교 중국어 교수의 도입

임형재 ( Lim Hyung-jae ),김효신 ( Kim Hyo-sin ) 국제어문학회 2015 국제어문 Vol.0 No.65

중국의 소수민족 언어교육에서 이중 언어 교육과 그에 따른 이중 언어를 사용한 교수활동은 최근 10년의 조선족 민족학교의 교육방향 전환과 맞물러 가장 큰 변화의 장을 마련하고 있다. 이렇게 여러 민족 전체에 민감한 문제로 대두되는 것은 그동안 중국 정부가 내세워왔던 중국의 소수민족 언어정책의 변화와도 맞물려 있기 때문이다. 그래서 중국의 교육 정책은 변화에 대한 충분한 논리적 근거를 마련해야 하는 부담을 가지고 있다. 사회의 변화로 인해서 소수민족의 언어를 보호하고 민족어로 교육을 받을 수 있도록 배려함을 내세웠던 중국의 정책은 이제 민족학교에서도 중국어로 수업을 진행해야 함을 요구하고 있다. 또, 많은 민족학교는 학부모와 학생으로부터 대도시의 한족 학교와 경쟁할 수 있는 새로운 민족학교 교육을 요구받고 있다. 민족학교교육에서 사회 변화에 대한 적응과 민족 정체성의 유지라는 두 당위성이 다음 세대의 언어능력과 관련되어 충돌하고 있다. 이러한 현상은 중국에서만 발생하는 것이 아니다. 이중 언어 교육 프로그램에서의 지식의 습득은 제2 언어, 공용어를 통해서 이루어지는 것이 일반적이다. 우리가 말하는 내용 기반 제2 언어 교육이 바로 이런 모습이다. 다만 중국은 민족어 중심 교육을 기반을 유지하면서 내용과 언어 통합 학습으로 전환을 시도하기 때문에 더욱 큰 어려움을 겪고 있다. 본 논문은 2014 조선어 교원 초청 연수과정에서 중국 조선족 교원의 간담회를 통한 중국 조선족 민족학교 언어 교수에 관한 정책 방향을 살펴보고자 한다. 그리고 이를 통해 민족학교에 중국어를 이용한 교수 도입의 의미와 타당성을 함께 논의해 보고자 하였다. In China`s language education for the minorities, bilingual education and its related teaching activities are making a big turning point in connection with changes made in the last decade in the educational direction of schools for the Korean Chinese. The reason this becomes a sensitive issue to many minorities is that it interlocks with changes in the language policy for the minorities the Chinese government has long pursued after. So the policy-making authorities are burdened to prepare a logical basis for the changes. Due to social changes, its policy that has protected the languages of minorities and allowed them to be taught in their mother tongue, now requires even the ethnic schools to use Chinese in their classes. Besides, not a few ethnic schools are being asked by both parents and students to have new ethnic education competible with Chinese schools of large cities. Two causes; adaptability to the changing society and continuancy of ethnic identity, are colliding on the issue of next generation`s linguistic capability, which is not the case with China only. Generally, acquisition of knowledge in the bilingual education program takes place through their secondary language, i.e. their commonly-used language. The content-based secondary language education that we speak of looks just like this. In case of China, they suffer more from their trying to make changes to the teaching that integrates contents and language while keeping their ethnic language-centered basis. This thesis looked into the bilingual policies of ethnic schools in China, mainly centering on the ethnic Korean schools in China and intends to discuss the meaning and necessity of introducing Chinese-spoken classes to ethnic schools.

中國少數民族雙語教育研究動向分析

孫倩(Qian Sun),오영섭(Youngsub Oh) 중국인문학회 2025 중국인문과학 Vol.- No.89

본 연구는 중국 민족 교육 정책의 주요 역사적 전환점과 소수민족 이중언어교육 관련문헌의 전반적 및 각 단계별 연구 동향을 고찰하는 것을 목적으로 한다. 이를 방탕으로 소수민족 이중언어교육에 대한 향후 연구의 잠재적 방향을 탐색하고자 한다. 이에 본 연구는 중국 민족 교육 정책을 ‘중화민국 시기’, ‘신중국 수립 초기’, ‘개혁개방 이후’, ‘당대’의 네 가지 단계로 구분하였다. 매 단계의 소수민족 교육 정책의 중요한 전환점 및 주요 민족 정책, 특히 이중언어교육의 발전 상황에 대해 상세하게 서술하였다. 또한, ‘기본 연구 현황 - 연구 내용 - 연구 방법’의 분석 기준을 적용하여 ‘중국지망(CNKI)’에서 검색, 선정된 33편의 학술지 논문에 대해 전체적 및 단계별 데이터 정리 분석 작업을 수행하였다. 이를 통해 ‘중화민족 공동체 의식’ 구축, ‘국가 통용 언어문자’ 보급, ‘지역 실정에 맞는’ 소수민족 이중언어교육 실시, 그리고 소수민족 이중언어교육 연구 방법의 다양성 확대 등 중국 소수민족 이중언어교육 연구의 발전에 중요한 의미를 지니는 결론을 도출하였다. 이러한 기초를 기반으로, 중국 소수민족 이중언어교육의 후속 발전에 유리한 경로를 모색하고, 본 연구가 소수민족 이중언어교육 연구의 후속 탐구에 기초적 참고 자료를 제공할 수 있기를 기대한다. This study aims to examine the major historical turning points of China’s ethnic education policy and the overall and stage-specific research trends related to bilingual education for ethnic minorities. Based on this analysis, the study seeks to explore potential directions for future research on ethnic minority bilingual education. To this end, China’s ethnic education policy is categorized into four distinct stages: the Republican period, the early years of the People's Republic of China, the post-reform and opening-up period, and the contemporary era. Each stage is described in detail, particularly focusing on the key transitions in ethnic education policy and the development of bilingual education. Furthermore, applying the analytical framework of “basic research status - research content - research methods,” the study analyzes 33 academic journal articles selected through the China National Knowledge Infrastructure (CNKI). The findings highlight key themes in the development of bilingual education for ethnic minorities in China, including the construction of a shared national identity, the dissemination of the national standard language, the implementation of regionally appropriate bilingual education models, and the diversification of research methodologies. Based on these findings, the study seeks to identify promising directions for the future development of ethnic minority bilingual education in China and to provide a foundational reference for subsequent academic research in this field.

베트남 소수민족 교육 현황과 사례분석: 짤라이(Gia Lai)성 소수민족 교육을 중심으로

융티탄프엉(Duong, Thi Thanh Phuong),황해영(Huang, Haiying) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.17

본 연구는 다민족 국가인 베트남에서 소수민족 교육이 베트남 정부가 지향하는 진정한 ‘다양성 속의 통일’을 이루고 있는지를 살펴보고 짤라이성 사례를 분석하고 있다. 이를 위하여 본 연구는 크게 두 부분으로 구성되었는데, 첫째로는 현재 베트남 정부 소수민족 교육의 학문적 현황을 고찰하여 제시하였다. 베트남 정부는 헌법에서 나타나는 모든 민족의 평등과 차별 금지의 원칙에 따라, 소수민족 학생을 위한 다양한 교육 정책을 시행하고 있었다. 둘째로는 소수민족 학생이 다수인 베트남 중부지역 짤라이성의 소수민족 교육 프로그램을 살펴보았다. 베트남에서 소수민족 교육은 제도적 지원 이외에 소수민족 학생을 대상으로 취학률 개선과 언어교육의 지원이 중점적으로 이루어지고 있었다. 그러나 짤라이성의 사례를 통해 알 수 있듯이 베트남은 인구 간의 교육적 격차가 현저하게 존재하고 있으며 특히 소수민족 학생들의 낮은 취학률이나 높은 학업 중단 비율은 베트남의 소수민족 교육이 베트남 정부가 지향하는 진정한 민족 간의 공존과 다양성을 확보하기에는 미비한 점이 있는 것을 보여주고 있다. 이러한 결과를 바탕으로 베트남 소수민족 교육의 방향을 이중언어 교육의 확대, 교원양성과정에서 소수민족 학생을 위한 이해교육의 실시, 낀족 학생을 대상으로 하는 다양성에 대한 교육 강화로 제시하였다. This study aims to investigate whether minority education in multi-ethnic Vietnam constitutes a genuine ‘unification in diversity’ directed by the Vietnamese government. For this purpose, the study consists of two main parts. First one is the current academic status of minority education in the Vietnamese government is presented. The Vietnamese government was implementing various education policies for minority students, in accordance with the principle of equality and prohibition of discrimination of all ethnic groups appearing in the Constitution. Secondly, we looked at the minority education program in Gialai province in central Vietnam, where there are a large number of minority students. Studies have confirmed that minority education in Vietnam was focused on improving school enrollment and supporting language education for minority students, in addition to institutional supports. However, as can be seen from the case of Gia Lai province, Vietnam has a marked educational gap among the ethnic groups. Especially, the low enrollment rate or the high dropout rate of minority students show that there is not enough to secure the real coexistence and diversity among the ethnic groups that the Vietnamese government pursues.. Based on these results, the direction of Vietnamese minority education was presented as an expansion of dual language education, the implementation of understanding education for minority students in the teacher training process, and the strengthening of education on diversity for the Kinh ethnic students.

소수 민족 언어와 소수 민족 미디어 이용: 러시아 부랴트의 사례

김현주,말하노바 산지드마 숙명여자대학교 아시아여성연구원 2018 다문화사회연구 Vol.11 No.1

The purpose of this study is to examine how bilingualism influences ethnic language use and media language choice of the Buryat ethnic group in the Russian Federation. To answer the research questions, survey questionnaires were administered among 156 Buryats residing in the Republic of Buryatia in Russia. The results suggest that for bilingual Buryats both Buryat and Russian languages have supplementary and complementary functions. Minority language seemed important for social and emotional supports, while the dominant Russian language has more values in public arena. In addition, minority language media appeared to perform only complementary functions due mostly to lack of supply and institutional incompleteness. 본 연구는 이중언어(bilingualism)가 소수 민족 언어 사용과 소수 민족 미디어 이용에 미치는 영향을 살펴보기 위한 것이다. 연구 문제에 답하기 위하여 러시아 부랴트 공화국에 거주하는 156명의 부랴트(Buryat)인들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 부랴트어(소수 언어)와 러시아어(다수 언어) 사이에는 보완적이거나 보합적인 관계가 있음을 알 수 있었다. 소수 언어는 주로 사적 영역에서 사교적, 감성적 기능을 수행하는 반면, 다수 언어는 공적 영역에서 더 큰 가치가 있었다. 소수 민족 언어를 사용하는 미디 어는 기반이 취약하고 공급이 충분치 않으므로 주류 언어 미디어의 보합적 역할에 그치는 것으로 나타났다.