반응 중심 교수·학습 방법을 적용한 자아정체성 형성 연구 : <동명왕편>을 중심으로

이세현 동국대학교 2017 국내석사

In this paper, the problem of teaching and learning of class literary education is regarded as 'lack of experience' and 'successful reading experience', and the discussion for solving it can be related with the process of teaching and learning for the formation of self-identity in adolescence. This is because the acquisition of 'subjectivity' and 'relationship' which are the element of self -identity can be derived from the successful reading experience thought the internalization of the works. This paper suggests that classical literature teaching and learning should move toward 'learner-centered learning' and "Literature Discussion Model" was applied to "Reaction-centered Teaching and Learning Method" with the main text of 「Dongmyungwangpyun」 as a central text. Learner interaction through discussion can serve as a device to drive learners internal growth through the experience of others' achievement and understanding. Individual life in literary works can be an essential experince that determines the identity of an individual and the direction of life. If the process of experiencing the 'self' of another person who can experience in the current time though 'self' and discussion in other time that can be experienced through classical literary works in done though teaching and learning, you can solve the difficulties of individual learners' contexts and help you with your self identity process. Therefore, this study aims to acquire reward through inspiration of learners' motivation through activities and establishment of subjective viewpoint, By allowing students to experience the process of understanding others through reading and discussing activities in class, It is aimed at making classical literature learning The purpose of this study is to expand the application of classical literary education by applying the method of forming self-identity to classical literature education, Through these discussions, we tried to narrow down the difficulties of the learner's access to classical literary education. It is expected that learners will gain 'rewarding' and 'successful reading experience' in classical literature learning.

감상과 창작의 단계적 구성을 통한 시조 교육 연구

박지혜 전북대학교 교육대학원 2012 국내석사

The classic literature fields in the literature education used the one-way instruction way repressing learners' creative thinking with propositional knowledge. As an alternative, the learner's response-centering model was suggested, but the alternative model not being based on any literary knowledge raised the concern encouraging the learner's dissolute thinking. So this study intended to propose a instruction method to pursue the learner's active participation in class as well as the acquisition of literary knowledge centering the Sijo, the Korean 3-verse traditional poem among the classic literature fields. First, to systematize the literary knowledge about Sijo, the investigator summarized the features of Sijo. The features of Sijo were divided into the defining features, the narrator's attitude, the forms of Sijo, and the expressions of Sijo. And the defining features were redivided into the ethical perspective including the sense of filial piety and the life perspective related to the thought of hermit's life enjoying the nature, the satire & the humor, and the sorrow emotion of Korean people in detail. And the narrator's attitude was divided into the narration and the lyricism. Meanwhile, the forms of Sijo were classified into the Pyeong Sijo(general 3-verse poem), the Yeon Sijo(serial 3-verse poems) and the Saseol Sijo(poem with no restriction on the length of the first two verses), and each form of Sijo was investigated. The expression of Sijo was detailed centering around the speech-play characteristics (language play), the dialogic characteristics, the symbolism of each poetic diction. And each characteristic's educational meaning was investigated and the methods to utilize in the Sijo class. Next, this study proposed the appreciation step considering the learner's response and the writing class step in terms of actual Sijo class. The steps of appreciation and writing were divided according to sequential composition, and searched for another learning method according to the sequential process: before appreciation- during appreciation- after appreciation; before writing- during writing- after writing. In the class of before appreciation as the step to facilitate the learner's background knowledge, the learners write the K-W with considering the features of Sijo. The step of during appreciation is the step that the learner reads the texts and composes the fine structure and the huge structure in his/her internal thinking. In the step of after appreciation, the learner let correct and expand his/her response by sharing with other learners after writing L in order to clarify the scattered responses. The step of before writing is the planning step. The instructor has to consider the features of Sijo, and in case that a learner's writing skills are poor, the instructor has to provide the forms of Sijo suitable for the learner. In the step of during writing, the instructor helps the learners to try to write a Sijo considering the features of Sijo. In the step of evaluation after writing, the mutual evaluation among learners and the instructor evaluation on the learners' portfolios should be conducted. The method for Sijo class proposed by this study is meaningful in that it enables the learner's active participation in appreciation and writing Sijo classes through the response-centering model which considers the features of Sijo, and includes the literary knowledge which the learners felt the most pressure in the Sijo education.

사설시조 희극미 교육의 가능성과 한계

김덕희 경상대학교 2017 국내석사

The purpose of this study is to research possibilities of Saseol-Sijo education focused on comic aesthetic by using a response-based teaching method for high school students. In aesthetic reading, it is important for learners to understand the aesthetics of text. Cause It acts as a key for them to internalize the text. The comic aesthetic, a predominant characteristic of Saseol-Sijo, includes both comedy and tragicomedy. Saseol-Sijo text, <Namodo Bahi Doldo> also shows mixed sentiments of comic and tragicomic aesthetic like other Saseol-Sijo texts. I researched the possibilities of internalizing the comic aesthetic of Saseol-Sijo through learners’ responses on activities. The major procedures of this study are as follows: Chapter Ⅰ presents necessity of Saseol-Sijo education focused on comic aesthetic as a method to share the traditional comic aesthetic that comes down to the Korean community. Chapter Ⅱ examines concepts and characteristics of Saseol-Sijo in relation to the comic aesthetic: the aspect of authorship and audience, narrator, expression, theme, aesthetic in Saseol-Sijo. Main subjects of the study are confined to the Saseol-Sijo in high school textbooks, focusing on the comic aesthetic. Chapter Ⅲ emphasizes educational significance of Saseol-Sijo focused on the comic aesthetic and proposes an applied teaching model based on a response-based teaching model. Chapter Ⅳ shows actual teaching-learning activities on the Saseol-Sijo text <Namodo Bahi Doldo> using the learning model proposed in Chapter Ⅲ. The activities including text reading and writing ; using intertextuality, questions, responses records, opinion exchange, writing a poem and so on. The result of the activities indicates that the aesthetic preferences for the text of the learners were done selectively. The poems of the learners did not reflect the comic aesthetics of Saseol-Sijo, <Namodo Bahi Doldo>. Instead, they showed reflections of the elegant aesthetic of Pyeong-Sijo, <Obaengnyeon Doeuojireul> in their poems. According to this result, I could say that the learners failed to internalize the comic aesthetics of Saseol-Sijo. This means that I failed to make the learners to internalize the comic aesthetic of Saseol-Sijo, which is also the limitation of this research. On the other hand, they succeeded in internalizing the elegant aesthetic of Pyeong-Sijo. It indicates the possibilities of the Saseol-Sijo education using intertextuality with Pyeong-Sijo. Another possibilities presented by this research is to prove that learners could write poems in the form of Saseol-Sijo through education. It also shows the possibilities of a teaching method to internalize the aesthetics of classical poetry by writing a poem. I expect a further follow-up research related to the internalization of comic aesthetics of literature including Saseol-Sijo.

Development and validation of vocabulary CBA : vocabulary CBA as an indicator of progress monitoring of intervention

이예다나 고려대학교 대학원 2017 국내박사

읽기는 학교 학습의 기본이며, 학업 성취도를 결정하는 중요한 학습 수단이다. 어휘는 ‘읽기를 위한 학습’과 ‘학습을 위한 읽기’에 모든 포함되는 중요한 요인 중 하나로, 어휘를 이해한다는 것은 학생들이 글을 이해하고 폭넓은 목표 수준에 도달할 수 있다는 것을 의미한다. 어휘에 어려움을 보이는 대부분의 학생들은 제한된 어휘력으로 단어 자체를 이해하거나 학습하는데 어려움을 나타내고, 이러한 어려움은 읽기와 관련된 전반적인 언어활동에 문제를 나타내며 다른 과목 영역의 학업 성취에도 심각한 제한성을 나타내게 된다. 하지만 더 큰 문제는 어휘와 관련된 부분들이 거의 측정되지 않고 있어 학생들에게 어휘를 구축할 수 있는 체계적인 기회조차 제공하지 못하고 있다는 것이다. 어휘 중재는 학생들에게 어휘를 어떤 방법으로 어떻게 가르칠 것인가에 대한 것으로, 어휘 지식을 확대시키고 단어의 의미를 통해 문맥을 파악하며 읽기이해 능력을 향상시킨다는 점에서 중요하다. 진전도 점검은 어휘 능력 향상을 위하여 어휘 중재와 함께 수행되어야 할 중요한 부분으로, 특수교육영역에서 진전도 점검은 어휘에 결함을 보이는 학생들을 조기에 판별하고 효과적인 방법으로 도와줄 수 있는 방안이다. 이 때, 중요한 기본가정은 중재반응모형으로 단계적으로 제공되는 효과적인 교육적 중재에도 불구하고 진전도 점검에 비반응을 보이거나 또래보다 결정적으로 낮게 반응할 때 학습장애로 판별한다. 즉 일반교실에서 전체 학생을 대상으로 수업을 실시한 뒤 학생들의 반응을 통해 위험군 학생을 선별하고(1단계), 선별된 학생들에게 소그룹으로 집중적 중재를 제공한다(2단계). 그리고 이 때 비반응을 보이는 학생들에게 보다 강도 높은 중재를 일대일로 제공하고 다시 비반응을 보이는 학생들을 특수교육서비스 대상자로 결정하는 것이다(3단계). 교육과정중심평가는 이러한 중재반응모형의 절차와 관련하여 진전도를 점검하기 위한 효과적인 방법으로 제안되고 있다. 이것은 ‘이중불일치’를 접근 방식으로 하여 학습장애를 판별하는 체계로, 중재와 평가 모두에 초점을 두고 모든 학생들에게 일반교육과정 안에서 효과적인 중재를 제공하고 학생의 반응 정도를 준거로 학습장애를 판별한다는 점에서 의의를 지닌다. 하지만, 현재 국내 어휘 평가도구들은 연구자가 개발하여 활용하는 경우가 대부분이며, 표준화된 도구라고 하더라도 외국 검사의 하위 검사를 부분적으로 표준화하거나, 언어 부분만을 따로 사용하고 있으며, 어휘가 아닌 해독과 유창성에 관련된 검사들로 어휘만을 따로 평가하고 있지는 않다. 또한 현재 어휘와 관련하여 표준화된 검사 도구로 가장 많이 활용되고 있는 기초학력검사의 경우 2004년에 개발된 것이며 교육과정을 중심으로 하고 있지 않을 뿐 아니라, 저성취모델을 기반으로 하고 있어 진전도를 측정하는 데에는 어려움이 따른다. 교육과정중심평가는 중재반응모형을 기반으로 진전도 점검을 통해 학습장애 학생을 조기에 선별하는 방안으로 제안되고는 있으나, 교사들에게 평가와 관련된 업무만 과중 시킬 뿐 실제적인 활용 측면에서는 제한점을 지닌다. 따라서 본 연구는 교육과정중심 어휘평가도구를 개발하고, 개발한 도구가 학습에 어려움을 겪는 학생들을 조기에 선별하는 도구로서 신뢰롭고 타당한지 탐색해보는 것이다. 나아가 중재반응모형을 기반으로 과학적으로 입증된 체계적인 어휘 중재를 제공하고 개발한 도구로 학생 수행의 진전도를 점검함으로써 학습장애 학생을 조기에 선별할 수 있는지 확인하는데 목적을 지닌다. 이를 위하여 본 연구는 국어교육과정을 기반으로 교육과정중심 어휘평가도구를 개발하여 초등학교 1학년과 2학년 학생들에게 예비검사를 실시하고(연구1), 교차타당화 작업을 위하여 1,2,3학년 학생들을 대상으로 검사의 신뢰도와 타당도를 확인한 뒤(연구2), 마지막으로 어휘 중재를 수행하고 진전도를 점검함으로 교육과정중심 어휘평가도구로서 적합성과 중재의 효과성을 확인하였다(연구3). 연구 1은 1학년 282명과 2학년 311명, 총 593명으로 연구측정도구는 ‘교육과정중심 어휘평가도구(Vocabulary CBA)’와 ‘기초학력검사: 읽기(KISE-BATT: Reading)’이다. 교육과정중심 어휘평가도구는 선행연구를 기반으로 다음의 과정을 통해 개발되었다. 우선, 교육과정에서 제시된 교육목표와 성취수준을 확인하고 국어교과서, 국어활동교과서, 교사용지도자료(i-cream), 초등학교 저학년 교육과정 어휘와 관련된 선행연구를 토대로 어휘를 분석하였다. 이때, 소재가 되는 어휘나 의도를 반영한 어휘는 제외하였으며, 초등학생용 국어사전에 의미가 제시된 어휘만을 나열해주었다. 둘째, 각각의 어휘는 김광해(2003)의 한국어 등급용 어휘에 따라 등급을 구분해주었다. 셋째, 추출한 어휘가 선행연구에서 제시한 저학년을 위한 기본 어휘와 교육용 어휘에 중복되는지 표시하였다. 넷째, 단원별로 중복되는 어휘의 수를 고려한 뒤 학년별로 100개, 총 200개의 어휘를 선정하고 어휘와 관련된 선행연구를 기반으로 다섯 개의 영역으로 어휘 문항 구성하였다. 다섯째, 1차 문항을 구성한 후 다섯 명의 전문가에게 내용 타당도를 확인하였다. 마지막으로 최종 확인한 후 학년 별 100개의 문항을 개발하였으며, 50문항씩 (가)형과 (나)형으로 구분해주었다. 기초학력검사는 준거타당도를 측정하기 위한 목적으로 어휘관련 영역으로 문항을 50문항으로 재구성하여 실시하였다. 연구평가를 실시하기 전, 연구자는 초등학교 교사들에게 본 연구의 목적, 필요성, 방법을 설명하고 연구 참여의 동의 여부를 확인하였다. 또한 평가를 수행하기 전 학생들과 부모들에게 연구 설명서와 동의서를 제공하여 평가의 결과가 연구에 사용되는 것에 대한 동의여부를 확인하였다. 평가는 총 2번, 30-40분간 수업 시간 내에 실시되었다. 평가 후 채점은 연구자와 특수교육 대학원생 두 명이 실시하였으며, 채점자간 일치도는 92.4%로 산출되었다. 자료 분석은 문항 적절성, 신뢰도, 타당도의 순서로 진행하였다. 문항적절성은 문항반응이론을 기반으로 Rasch 모델을 통해 문항 난이도와 응답자의 반응을 분석하였다. 또한 신뢰도는 Cronbach’ alpha를 통해 교육과정중심 어휘평가도구의 문항내적신뢰도를 확인하였다. 마지막으로 문항의 타당도는 구성타당도와 준거타당도를 통해 확인하였다. 구성타당도는 SPSS 24.0으로 탐색적 요인분석을 실시하고, RMSEA 값을 산출하여 모형적합도를 확인하였다. 또한 준거타당도는 기초학력검사와 본 도구와의 Pearson’ r를 통해 확인하였다. 연구 2는 연구 1의 결과를 기반으로 2016년 8월, 1학년 208명, 2학년 249명, 3학년 356명, 총 831명의 학생들을 대상으로 개발된 교육과정중심 어휘평가도구의 교차타당도를 실시하였다. 연구절차는 연구 1과 동일하였으나, 교육과정중심 어휘평가도구만을 두 번 평가하였기 때문에 10-14일 간격을 두고 시행하였다. 채점은 연구 1과 동일하게 연구자와 특수교육전공 대학원생이 실시하였다. 그 뒤 Cronbach’s alpha로 문항내적신뢰도를 확인하고, Pearson’ r과 판별 분석으로 학습장애위험군 학생을 판별하는데 타당한 도구인지 살펴보았다. 연구 3은 중재반응모형 안에서 교육과정중심 어휘평가도구의 진전도를 점검하여 본 도구가 선별도구로서 적절한지 살펴보고 제공된 중재가 효과적인지 확인하였다. 본 연구는 초등학교 2학년 187명, 3학년 213명, 총 400명을 대상으로 12주간 수행하였다. 측정도구는 교육과정중심 어휘평가도구로 교과서 단원을 기준으로 다섯 개의 영역이 2개씩 포함된 10문항으로 구성하였다. 측정은 주 1회, 평가 당 8-10분간 국어 수업 시간에 교사에 의하여 실시되었다. 본 연구 3의 절차는 다음과 같다. 우선, 연구자는 12주 간 본 연구에 참여 가능한 2,3학년 교사를 모집하여 연구의 목적과 방법에 대하여 설명하였다. 둘째, 연구에 참여한 교사들은 4주간 모든 학생들을 대상으로 어휘중재교수를 실시하며 주 1회 교육과정중심 어휘평가를 실시하였다. 4주간의 네 번의 평가 결과는 중재반응모형의 보편적 선별로 활용되었다. 셋째, 집단은 총 3개의 집단(일반, 위험군 실험, 위험군 통제)으로, 선행연구를 기반으로 하위 28%에 속하는 학생들 114명을 학습장애 위험군으로 선정하고, 위험군 집단은 다시 실험집단과 통제집단으로 구분하였다. 넷째, 위험군 실험집단 학생들은 8주간 주 2회, 30분씩 Tier 2 단계의 소그룹 중재를 제공받았다. 연구자는 학급 교사에게 10개의 단어를 교수할 수 있도록 중재스크립트와 어휘카드를 제공하였으며, 교사는 일과 중, 아침 시간, 방과 후 시간을 활용하여 소그룹 중재를 실시하였다. 중재 스크립트는 단어를 소개하고, 그림카드를 통해 목표 어휘를 추론한 뒤, 교사의 명시적인 설명을 통해 의미와 내용을 배울 수 있도록 구성하였다. Tier 2는 총 8주간 진행되었으며, 그 동안 일반 집단과 통제 집단 학생들은 주 1회 교육과정중심 어휘평가만 실시하였다. 자료 분석은 HLM 7.0을 활용하여 개체성장모형을 수행하였다. 이를 통해 본 도구가 진전도 점검을 통해 4주간의 Tier 1단계와 Tier2 단계에서 학습장애 위험군을 예측할 수 있는 선별도구로서 타당한지 확인하였다. 또한 ROC 곡선으로 본 도구가 측정학적으로 적합성을 지니는지 살펴보았다. 마지막으로 Tier 2에서 제공한 중재가 중재반응모형 안에서 효과성을 지니는지 확인하기 위하여 실험집단과 통제집단간 ANOVA를 실시하였다. 본 연구는 위험군 학생들을 조기에 선별하기 위한 교육과정중심 어휘평가도구를 개발하여 초등학교 저학년 학생들을 대상으로 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 또한 중재기반모형 안에서 진전도를 점검하여 학습장애 위험군 학생들을 조기에 선별할 수 있는 도구로서 적합한지 확인하고자 하였다. 본 결과를 토대로 한 논의 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 문항 내적 신뢰도는 연구 1과 2 모두에서 전체적으로 높게 나타났다(.591~.842). 또한 타당도를 확인하기 위하여 문헌을 통해 내용타당도를 확보하고 각각의 영역에서 집단 간 차이를 나타내는지 확인하기 위하여 집단 간 차이검증을 실시하였다. 그 뒤 연구 1에서는 탐색적 요인분석과 기초학력검사와의 상관분석을 실시하였으며, 연구 2에서는 개발한 도구의 하위 영역간 상관분석과 일반집단과 위험군 집단 간의 판별분석을 실시하였다. 그 결과, 선행 연구를 기반으로 하위 28-30%의 학생으로 구성된 위험군 집단과 일반 학생 집단은 평균과 표준편차에서 통계적으로 유의미한 집단 간 차이 결과를 보였으며, 특히 철자와 음운 변동 영역에서 큰 차이를 제시하였다. 연구 2에서 전체적으로 하위 영역과 어휘 총점과는 높은 상관을 나타냈으며(.612-.780), 문항 간 상관 역시, 철자 영역을 제외하고는 1,2,3학년 모두 높은 상관 결과를 제시하였다. 또한 판별분석 결과 판별 계수는 철자와 음운 변동에서 높은 값이 나타났으며, 1,2,3학년 모두 92% 이상 적절하게 집단을 분류하고 있다는 결과를 제시하였다. 학습장애 위험군 학생을 선별하는데 가장 영향을 미치는 요인이 철자 영역과 음운 변동으로 학습장애 위험군 학생을 조기에 선별하고 중재를 제공하는데 철자와 음운 변동에 초점을 두고 살펴보고 어휘 교수 시 이와 관련된 명시적인 교수가 필요하다는 정보를 제공한다. 둘째, 본 도구는 중재반응모형 안에서 진전도를 분석하여 학습장애 학생들을 조기 선별하는 데 효과적인 도구라는 것을 확인할 수 있었다. 세 집단으로 구분하여 살펴본 결과, 4주간의 Tier 1 단계와 8주간의 Tier 2 단계에서 집단 간 기울기의 차이가 나타났다. 또한 측정 주기마다 경향선에 도달하지 못하는 학생을 확인함으로써 비반응을 보이는 학생을 조기에 선별하는데 타당한 정보를 제공하였다. 12주간 학생들의 진전도를 살펴본 결과, 실험집단의 학생들은 회기가 진행될수록 점수가 향상되며 11주부터는 일반학생 집단과 비슷한 결과를 나타내고 있었다. 그러나 통제집단의 학생들은 교육과정중심 평가도구로 그 결과가 향상되고는 있었으나, 향상 수준이 미비하였으며, 목표 수준에 도달하지 못하고 비반응을 보이는 학생들의 수도 더 많았다. 마지막으로 Tier 2 단계에서 실험집단과 통제집단의 효과성의 차이 역시 통계적으로 유의미하였다. 본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫 번째와 두번째 연구문제를 수행함에 있어 대상자가 일치하지 않았다. 교차타당화와 저학년 학생들의 연구결과를 확인하기 위하여 학년과 대상자 수를 확대하였으나, 학년이 바뀌고 연구 대상자의 학급 배정, 연구 참여 교사의 학년 배정이 달라짐에 따라 연구에 참여하는 학생이 완벽하게 일치하지 못했다. 세번째 연구 문제에서 나타난 제한점은 Tier 2 중재의 기간이 8주로 비교적 짧았으며 Tier 3 단계를 수행하지 못했다는 점이다. 효과적인 연구 결과를 위하여 연구 기간은 8주 이상이 수행되었어야 하며, 나아가 Tier 2에서 비반응을 나타낸 학생들을 대상으로 연구자가 일대일로 Tier 3를 시행하였어야 한다. 따라서 추후에는 보다 긴 기간 동안 중재반응모형을 기반으로 진전도를 실시하고 교육과정중심 어휘평가도구로서 타당성을 확인해야 할 것이다. 또한 본 연구는 연구자가 집중적인 교사 교육을 제공하지 못했다는 제한점을 갖는다. 연구자가 중재 스크립트와 그림카드를 제공해주고 중재충실도를 측정하였으나, 교사 변인은 통제할 수 없는 요인이다. 따라서 본 연구를 Tier 3 단계까지 연결하여 연구자 혹은 집중적인 교육을 받은 교사가 직접 일대일로 학생들에게 개별화되고 학생들의 요구를 반영한 어휘 교수를 실시하는 동시에 진전도를 점검하였다면, 본 연구가 학습장애 위험군 학생들을 선별하는 도구로서 적합한지의 여부를 보다 더 입증할 수 있었을 것이다. Reading is a complex construct made up of several important skills, and vocabulary knowledge has been strongly linked to reading comprehension as a component of learning to read and reading to learn. Struggling students have trouble due to their limited ability to recall information and answer explicit comprehension questions. Vocabulary instruction and effective monitoring of progress for instruction have returned to a place of prominence in the reading curriculum. Instruction is improving vocabulary learning, which might lead to improvements in general comprehension, but the instruments teachers use to measure vocabulary are so insensitive that they prevent us from documenting the relationship. In addition, not much research has been conducted on the effectiveness of elementary programs that are intended to promote vocabulary knowledge. Vocabulary assessment, which give the ability to predict future reading achievement, typically use published, standardized reading tests or informal teacher-made tests or observations. Some researchers argue that teachers’ judgment of students’ reading ability correlated positively with students’ performance on standardized tests. However, other researchers showed the difficulties of using standardized vocabulary tests to assess proficiency, thus, a better indicator of general of vocabulary ability and progress is needed. Curriculum-Based Assessment has been demonstrated to have utility in monitoring student progress and making important educational decisions for students who are struggling students. As there is a well-established acceptance of curriculum-based assessment in monitoring progress in many areas of school learning, it is anticipated that the use of vocabulary as a curriculum-based assessment of progress will reflect growth over time in the stage of reading to learn. Furthermore, effective monitoring of the progress of struggling readers is critical for effective remediation. The curriculum-based approach to assessments and progress monitoring based on RTI in a general outcome measurement reflects the use and effectiveness of improvements in overall proficiency. It has measures available to index students’ performance though frequent progress monitoring over time, therefore, CBA measures are well suited for use in an RTI framework help to address requirements by corresponding with special education. The purpose of the present study is to develop vocabulary CBA based on an analysis of Korea’s language curriculum in the 1st and 2nd grades of school, to reaffirm the reliability and validity of the measures through a cross-validated study, confirm the efficacy of intervention and the suitability of the assessment of vocabulary CBA by applying the measure to an RTI tier 2 intervention. To study these things, in study 1, vocabulary CBA developed through an analysis of the Korean language curriculum, and the properties of vocabulary CBA were assessed and the reliability of the measure was confirmed using internal consistency and validity by exploratory factor analysis and the Pearson r correlation coefficient. Next, study 2 explored whether it is a valid and reliable indicator, the reliability and validity of this measure to divide the students into typical or struggling groups were also checked at the end of the semester was assessed twice. Study 3 examined to monitor the progress of students’ growth and level as well as assessing the effectiveness of vocabulary intervention within an RTI framework. After dividing the group into subgroups by means of vocabulary probe results over four weeks, the efficacy of intervention for struggling readers was evaluated with an instrument of experimental design and the accuracy of the classification as an indicator of student performance and progress was identified through vocabulary CBA probes during eight weeks. These findings provide insight into the vocabulary CBA within an RTI framework. Particularly, the present study developed the vocabulary assessment based on curriculum according to profound literature review and curriculum analysis. In addition, the present study supports the possibility as an indicator progress monitoring for identify struggling students in curriculum within RTI framework.

수학 학습부진을 위한 반응중재모형과 과정중심평가의 적용 사례연구

최주민 대구교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 수학 학습부진아를 대상으로 반응중재모형과 과정중심평가를 적용하여 연산 능력과 수학 성취도에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 먼저 1단계 일반교수 중재 프로그램을 총 11회기 실시한 뒤 교육과정에 기반을 둔 문항을 활용하여 진단평가, 형성평가, 단원평가를 실시하였다. 반응을 보이지 않은 3명의 학생을 대상으로 총 14회기의 2단계 소집단교수 중재 프로그램을 시행하였다. 다음으로 반응중재모형과 과정중심평가를 적용한 학습전략이 수학 성취도에 미치는 효과를 살펴보았다. 1단계와 2단계 중재 프로그램에서 수학 성취 기준 도달을 위한 과정중심평가 수행도에 긍정적인 효과를 확인할 수 있었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 반응중재모형과 과정중심평가를 활용한 학습전략은 수학 학습부진 학생뿐만 아니라 일반 학생들에게도 연산 능력 향상에 도움이 되며 학습부진을 진단하고 처치하는 데 효과가 있었다. 둘째, 반응중재모형과 과정중심평가를 적용한 학습전략은 수학 성취도 향상에 도움을 주며 이는 기초학력을 소홀히 한다는 과정중심평가의 단점을 메우는 역할을 충실히 수행할 수 있을 것이다. 이는 수학에 대한 노출 빈도가 증가하고 성취 기준 내 비슷한 문제를 반복적으로 학습하는 과정을 통해 수학적 이해도, 수학 문제를 대하는 태도, 기초학습능력 등이 전반적으로 신장되었고 이러한 점들이 수업 중 과정중심평가를 해결하는 데 도움을 준 것으로 판단되었다. 본 연구를 통해 반응중재모형과 과정중심평가가 수학 학습부진 학생의 연산 능력과 수학 성취도 향상에 유의미한 효과를 준다는 것이 검증되었으며 이러한 결과를 일반화시키기 위한 꾸준한 노력이 필요할 것이다.

수학 학습곤란 학생 선별 및 진전도 점검을 위한 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구 개발

고서연 고려대학교 대학원 2022 국내박사

Mathematics fosters the ability and attitude to creatively solve problems in real life and other subjects by allowing students to learn how to calculate and think logically. It also has value as a basic subject that provides rational decision-making ability to have as a citizen of the world community and essential competencies to members of future society. Despite these values and importance of mathematics subjects, as a result of evaluating national achievement test and Program for International Students Assessment(PISA), the proportion of students underachieving basic education in mathematics is gradually increasing. In the current situation where the proportion of students underachieving basic education is increasing and the educational gap is widening, there is a growing social demand to identify students' academic difficulties and provide appropriate educational treatment. Gravois and Gickling (2002) attributed these students' academic difficulties to inconsistencies between curriculum, class and student ability. Curriculum Based Assessment(CBA) and Curriculum Based Measurement(CBM) were developed to provide curriculum and classes that conform to students' abilities based on this problem awareness. Curriculum Based Assessment and Curriculum Based Measurement were developed in a similar paradigm, but because of their differences in purpose and function, the two tests can be used together to provide a more comprehensive evaluation of students while having high relevance to classes. However, unlike Curriculum Based Measurement, Curriculum Based Assessment is difficult to validate, so active research has not been conducted relatively, so there are very few test tools that teachers can use in classroom. Therefore, this study tried to develop an Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment(EMW-CBA) for all areas of mathematics to provide balanced intervention between areas and improve problem solving of students, the ultimate goal of mathematics education. Also It was intended to validate the developed EMW-CBA and to ensure that EMW-CBA is effectively used to progress monitoring of students under the Response to Intervention(RTI) system. Therefore, this study was conducted in three stages, from Study1 to Study3. First, Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment(EMW-CBA) was developed, and whether the test was valid and reliable as a screening criterion for students with learning difficulties was verified (Study1). Next, the validity and reliability of the progress of students with learning difficulties were verified based on the longitudinal data obtained as a result of the Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment (Study2). Finally, it was confirmed whether the Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment is effectively used for the selection and progress monitoring of students with learning difficulties in Response to Intervention system (Study3). In Study1, Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment was developed based on prior research and the 2015 revised mathematics curriculum. For the development of the EMW-CBA, the achievement criteria and learning goals presented in the 2015 revised mathematics curriculum were identified, and the inspection area was selected based on mathematics textbooks, math learning textbooks, teacher guidance, and prior research. In addition, the word problems in the 2015 revised mathematics textbook were collected to gain implications for the development of the EMW-CBA. The collected questions were classified and analyzed centering on the subject matter of the main words constituting the problem from a syntactic perspective, semantic perspective, and EMW-CBA items were developed based on the derived implications. Data for validation were collected throughout the 2019 (Study1) and 2020 (Study2) using Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment developed as the above process. First, in Study1, 604 3rd and 4th grade students attending 7 schools located in Seoul were tested whether the tool was valid and reliable as a screening criterion for students with learning difficulties. For this purpose, content validity, construct validity, criterion-related validity, isomorphism reliability, statement internal consistency reliability, and item difficulty, item discrimination, item fit value, and item response distribution as item parameters were calculated. In order to secure content validity, the items were composed by reflecting the contents reviewed by five experts in the draft inspection stage of Study1. As a result of calculating factor loading, scree plot, and RMSEA values for validation of construct validity, this measurement is interpreted as having a single factor structure of problem solving. As a result of verifying the validity of the criteria as a correlation coefficient with the National Institute of Special Education-Basic Academic Competence Tests(NISE-B·ACT), it was found that both the 3rd and 4th graders secured high criterion-related validity. It was confirmed that the isomorphism reliability and the statement internal consistency reliability were also calculated with a high value of .9 or more, confirming that the measurement was reliable. Finally, through the result of calculating the item parameters, the items that need to be slightly modified in terms of difficulty and fit were revised, and it was confirmed that it was a reasonable measurement to select students with learning difficulties through the item response distribution. In Study2, the validity and reliability of the progress of students with learning difficulties were calculated for 957 3rd and 4th grade students attending 14 schools nationwide. In addition, it was confirmed that the revised items's item fit value and the problem response distribution were calculated and a more stable value was obtained than the preliminary test of Study1. As a result of the predictive validity analysis, it was found that the fourth grade obtained significant results in both intercept and slope, while the third grade only showed significant results in the slope. This means that in the case of 4th graders, students who received low scores at the beginning of school classes are more likely to belong to the learning difficulties group, so they can predict whether they have learning difficulties only with the results of one unit. On the other hand, in the case of the third grade, it is difficult to determine whether they have learning difficulties only with the results at the beginning of the test, but it can be interpreted that it is selectable through the student's progress. Therefore, it is possible to refer to the progress reliability value as an answer to the time when third-grade learning difficulties can be selected. As a result of calculating the progress reliability, the reliability index for all periods except the first unit of the third grade was found to be .9 or higher. Therefore, in the case of the third grade, it can be interpreted that it is appropriate to select students with learning difficulties after the test results of at least two units are collected. Finally, Study3 confirmed whether the Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment with validity and reliability can be used as an effective tool for selecting and checking students with learning difficulties in the Response to Intervention(RTI) model system. Accordingly, the usability of this measuremet was confirmed by verifying its effectiveness by introducing evidence-based interventions that have been proven effective through previous studies. Therefore, it was checked whether the weekly test had the accuracy of screening every session. As a result of the verification, it was found that Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment secured the accuracy of selection in all sessions. In addition, the utility of this tool was confirmed by verifying the effectiveness of evidence-based interventions that have been proven effective through previous studies. For this purpose, 60 out of 216 students who participated in Tier1 intervention were selected as learning difficulties(ld), of which 29 students who agreed to participate in Tier2 intervention were selected as experimental groups and 31 students who disagreed as comparison groups. As a result of conducting small group teaching through Direct Instruction(DI) using Schema based cognitive-metacognitive strategy and verifying it with a division function growth model, it was confirmed that there was a significant difference in progress between the experimental group and the comparison group from the time the intervention began. Finally, it was found that all sessions of Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment secure the accuracy of screening. Finally, Study3 confirmed whether Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment with secured validity and reliability can be used as an effective tool for selecting and checking students with learning difficulties in Response to Intervention model. Therefore, it was checked whether the weekly test had the accuracy of screening every session. As a result of the verification, it was found that Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment secured the accuracy of selection in all sessions. In addition, the utility of this test was confirmed by verifying the effectiveness of evidence-based interventions that have been proven effective through previous studies. For this purpose, 60 out of 216 students who participated in Tier1 intervention were selected as learning difficulties, of which 29 students who agreed to participate in Tier2 intervention were selected as experimental groups and 31 students who disagreed. As a result of conducting small-group teaching through Direct Intervention using schema-based cognitive-metacognitive strategy instruction and validating it with a split function growth model, it was found that there was a significant difference in the progress between the experimental group and the comparison group from the time the intervention started. That is, the effectiveness of evidence-based intervention was verified, confirming that this tool sensitively measures student progress. The significance of this study derived based on these research results is as follows. First, this study is of great significance in that it checks students' progress through Curriculum Based Assessment, selects learning difficulties early, and provides an opportunity to guarantee basic education by implementing additional interventions that have proven effective for them. Second, if the Curriculum Based Assessment developed in this study and the Curriculum Based measurement developed through existing research are used together, students can be evaluated more comprehensively while having a high relationship with classes. Third, by applying a simplified Response to Intervention model that executes two-stage intervention for students with learning difficulties, it was intended to reduce the burden of teachers and satisfy the educational needs of students. In particular, the guidance plan developed for the implementation of interventions in this study and the study materials for student and teacher can be used as teaching materials for math education for students with learning difficulties. Finally, the limitations of this study and suggestions for subsequent studies are as follows. First, in this study, schools with a high proportion of education-funded students were first recruited in recruiting schools participating in the study. Therefore, if the tests developed through this study are utilized in schools with a low proportion of education-funded students, item difficulty or cut scores can be derived differently from the results of this study. Second, in third grade, unlike in fourth grade, it was concluded that learning difficulties should be selected after conducting two units of tests in terms of predictive validity and reliability, but it is difficult to distinguish whether these results are due to the characteristics of the grade or the characteristics of the units used for analysis. Therefore, it is necessary to check whether the same results are derived in terms of predictive validity and progress reliability by steadily using this test tool from Unit 1. Third, in 2020, due to the COVID-19 pandemic, it was difficult to exercise flexibility in securing arbitration targets and implementing arbitration. It is necessary to devise a plan to improve the field applicability of the Response to Intervention model by presenting more flexible models through future research. Fourth, Elementary Math Word-problem Curriculum Based Assessment developed through this study was distributed in printed form, and it took a lot of time to collect, score, and code the test papers. Considering the school site where online classes have been established to some extent due to the COVID-19 pandemic, if you create an application or internet site, you will be able to overcome the limitations of time and space and use the inspection tool more efficiently. 수학은 학생들로 하여금 논리적으로 계산하고 사고하는 방법을 익히게 함으로써, 실생활과 다른 교과의 문제를 창의적으로 해결하는 능력과 태도를 길러준다. 또한 세계 공동체 시민으로서 갖추어야 할 합리적 의사결정 능력과 미래 사회의 구성원에게 필수적인 역량을 제공하는 기초교과로서의 가치를 지닌다. 수학 교과의 이러한 가치와 중요성에도 불구하고 국가수준학업성취도 및 국제학업성취도 평가 결과, 수학교과에서 기초학력 미달 학생 비율이 점차 증가하고 있다. ‘수포자’가 우리사회에 신조어로 자리 잡고 기초학력 미달 학생 비율은 증가하며 교육격차는 심화되는 현 상황에서, 학생들의 학업곤란을 파악하고 적절한 교육적 처치를 제공해야 한다는 사회적 요구가 높아지고 있다. Gravois와 Gickling(2002)은 이러한 학생들의 학업곤란(academic difficulties)은 교육과정 및 수업과 학생 능력 간 불일치에 기인한 것으로 보았다. 이러한 문제인식에 기반하여 학생의 능력에 부합하는 교육과정 및 수업을 제공해주고자, 교육과정을 기반으로 한 평가의 필요성이 강조되며 교육과정중심평가(Curriculum-Based Assessment, CBA)와 교육과정중심측정(Curriculum-Based Measurement, CBM)이 개발되었다. 교육과정중심평가와 교육과정중심측정은 유사한 패러다임에서 개발되었으나, 각자의 목적과 기능 면에서 차이가 있으므로 두 검사를 함께 사용하면 수업과 높은 관련성을 가지면서도 학생에 대한 보다 포괄적인 평가가 가능하다. 하지만 교육과정중심측정과는 달리 교육과정중심평가는 타당화가 어려운 특성으로 인해 상대적으로 활발한 연구가 이루어지지 못하여, 학교 현장에서 교사가 활용할 수 있는 검사 도구가 매우 부족하다. 이에 본 연구는 수학과 교육과정과 분리되어 단순계산에 치중하는 선행연구의 한계에서 벗어나, 영역 간에 균형 잡힌 중재를 제공하고 수학교육의 궁극적인 목표인 학생의 문제해결을 향상시키기 위해 수학과 전 영역에 대한 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구를 개발하고자 하였다. 또한 개발한 검사 도구를 타당화하고, 실제 중재반응모형(Response to Intervention, RTI) 체제에서 학습곤란(learning difficulties) 학생의 선별 및 진전도를 점검(progress monitoring)하는 데 효과적으로 활용되는지 확인하고자 하였다. 이에 본 연구는 연구1부터 연구3까지의 세 단계로 나누어 진행되었다. 먼저 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구를 개발하고, 해당 검사가 학습곤란 학생의 선별 척도로서 타당하고 신뢰로운지 검증하였다(연구1). 다음으로 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가 결과 얻어진 종단자료를 바탕으로, 학습곤란 학생의 진전도에 대한 타당도와 신뢰도를 검증하였다(연구2). 마지막으로 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구가 중재반응모형 체제에서 학습곤란 학생 선별 및 진전도 점검에 효과적으로 활용되는지 확인하였다(연구3). 연구1에서 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구는 선행연구와 2015개정 수학교육과정을 기반으로 개발되었다. 검사 개발을 위해 2015개정 수학교육과정에 제시된 성취기준 및 학습목표를 확인하고, 수학 교과서, 수학익힘 교과서, 교사용 지도서 및 선행연구를 토대로 검사 영역을 선정하였다. 또한 검사 개발에 시사점을 얻고자 2015개정 수학교과서에 수록된 문장제 문제를 수합하였다. 수합된 문항들을 구문론적 관점, 의미론적 관점, 문제를 구성하는 주요 단어의 소재를 중심으로 분류하여 분석하였고, 도출된 시사점을 토대로 검사 문항을 개발하였다. 위와 같은 과정으로 개발된 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구를 활용하여 2019학년도(연구1)와 2020학년도(연구2)에 걸쳐 타당화를 위한 자료를 수집하였다. 먼저 연구1에서 서울시 내에 소재한 7개 학교에 재학 중인 3, 4학년 학생 604명을 대상으로 해당 도구가 학습곤란 학생의 선별 척도로서 타당하고 신뢰로운지를 검증하였다. 이를 위해 타당도로서 내용 타당도, 구성 타당도, 공인 타당도를, 신뢰도로서 동형검사 신뢰도, 문항내적일관성 신뢰도를, 문항모수로서 문항 난이도, 변별도, 적합도, 문항반응분포를 산출하였다. 내용 타당도 확보를 위해 연구1의 검사 초안 제작 단계에서 5명의 전문가가 검토한 내용을 반영하여 문항을 구성하였다. 구성 타당도 검증을 위해 요인 부하량, RMSEA, 스크리도표를 산출한 결과, 본 검사는 문제해결의 단일 요인 구조를 갖는 것으로 해석되었다. 국립특수교육원 기초학습능력검사(NISE-B·ACT)와의 상관계수로써 공인 타당도를 검증한 결과, 3, 4학년 검사지 모두 높은 공인 타당도를 확보한 것으로 나타났다. 동형검사 신뢰도와 문항내적일관성 신뢰도 또한 .9 이상의 높은 값이 산출되어 신뢰로운 검사임을 확인하였다. 마지막으로 문항모수 산출 결과를 통해 난이도와 적합도 측면에서 다소 수정이 필요한 문항을 수정하였으며, 문항반응분포를 통해 학습곤란 학생을 선별하기에 타당한 검사임을 확인하였다. 연구2에서는 전국에 소재한 14개 학교에 재학 중인 3, 4학년 학생 957명을 대상으로 학습곤란 학생의 진전도 대한 타당도와 신뢰도를 산출하였다. 또한 연구1에서 수정을 거친 문항들의 적합도와 문항반응분포를 산출하여, 예비검사보다 안정된 값을 얻었음을 확인하였다. 예측 타당도 분석 결과 4학년은 초기치와 변화율 모두에서 유의한 결과를 얻은 반면, 3학년은 변화율에서만 유의한 것으로 나타났다. 이는 4학년의 경우 등교 수업 초반에 낮은 점수를 받은 학생이 학습곤란 집단에 소속될 확률이 높으므로, 한 단원의 결과만으로도 학습곤란 여부를 예측할 수 있음을 의미한다. 반면 3학년의 경우 검사 초반의 결과만으로 학습곤란 여부를 판단하는 데에는 무리가 있으나, 학생의 진전도를 통해 선별 가능하다고 해석할 수 있다. 이에 3학년 학습곤란 학생의 선별이 가능한 시점에 대한 답으로서 진전도 신뢰도 값을 참고할 수 있다. 진전도 신뢰도를 산출한 결과, 3학년 첫 번째 단원을 제외한 모든 시기의 신뢰도 지수가 .9 이상으로 나타났다. 따라서 3학년의 경우 적어도 두 단원의 검사 결과가 수합된 이후에 학습곤란 학생을 선별하는 것이 적절하다고 해석할 수 있다. 마지막으로 연구3에서는 연구1과 연구2를 통해 타당도와 신뢰도가 확보된 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구가 실제 중재반응모형 체제에서 학습곤란 학생 선별 및 진전도 점검을 위한 효과적인 도구로서 활용될 수 있는지 확인하였다. 이에 매주 실시된 검사가 매 회기마다 선별의 정확성을 갖는지 점검하였다. 검증 결과, 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구는 모든 회기가 선별의 정확성을 확보하는 것으로 나타났다. 또한 선행연구를 통해 효과가 입증된 증거기반의 중재를 투입하여 그 효과성을 검증함으로써 본 검사 도구의 활용성을 확인하였다. 이를 위해 Tier1 중재에 참여한 216명의 학생 중 60명을 학습곤란(learning difficulties, ld) 학생으로 선별하고, 그 중 Tier2 중재 참여에 동의한 29명의 학생을 실험집단, 동의하지 않은 31명의 학생을 비교집단으로 설정하였다. 도식 기반 인지-초인지 전략을 활용한 직접교수를 통하여 소집단 교수를 실시하고 분할함수 성장모형으로 검증한 결과, 중재가 시작된 시기부터 실험집단과 비교집단 간의 진전도에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 증거기반중재의 효과성이 검증됨으로써 본 도구가 학생의 진전도를 민감하게 측정함을 확인하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 도출한 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 교육과정중심평가를 통해 학생들의 진전도를 확인하여 학업에 어려움을 보이는 학생들을 조기 선별하고, 그들에게 효과가 입증된 추가 중재를 실행함으로써 기초학력을 보장할 수 있는 계기를 마련한다는 점에서 주된 의의를 갖는다. 둘째, 본 연구에서 개발한 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구와 기존 연구를 통해 개발된 교육과정중심측정을 함께 활용한다면, 수업과 높은 관련성을 가지면서도 학생에 대한 보다 포괄적인 평가를 할 수 있다. 셋째, 학습곤란 학생을 대상으로 2단계 중재를 실행하는 간소화된 중재반응모형을 연구에 적용하여, 교사의 업무부담을 경감시켜주면서도 학생의 교육적 수요를 만족시키고자 하였다. 특히 본 연구에서 중재 실행을 위해 개발된 지도안과 학생용·교사용 학습지는 학습곤란 학생들의 수학교육을 위한 교수자료로 활용될 수 있다. 마지막으로 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 연구에 참여하는 학교를 표집함에 있어 교육비 지원을 받는 학생 비율이 높은 학교를 우선적으로 모집하고자 하였다. 따라서 교육비 지원 학생 비율이 낮은 학교에서 본 연구를 통해 개발된 검사를 활용한다면 문항 난이도나 절단 점수(cut scores) 등이 본 연구 결과와 다르게 도출될 수 있다. 둘째, 3학년의 경우 4학년과는 달리 두 단원 정도의 검사 시행 후 학습곤란 학생을 선별해야 한다는 결론을 얻었으나 이러한 결과가 학년 특성에 의한 것인지, 분석에 활용된 단원의 특성에 기인한 것인지 구분하기 어렵다. 따라서 본 검사 도구를 1단원부터 꾸준히 활용하여 예측 타당도와 진전도 신뢰도 측면에서 같은 결과가 도출되는지 확인해볼 필요가 있다. 셋째, 2020학년도는 코로나19 팬데믹으로 인하여 중재 대상자를 확보하여 중재를 실행함에 있어 융통성을 발휘하기 어려웠다. 추후 연구를 통하여 보다 유연한 모델들이 제시되어 중재반응모형의 현장 적용성을 높이는 방안이 강구될 필요가 있다. 넷째, 본 연구를 통해 개발된 초등 수학 문장제 문제 교육과정중심평가도구는 인쇄물로 배부되어 검사지 수합, 채점, 코딩에 많은 시간이 소요되었다. 코로나19 팬데믹으로 인해 온라인 수업이 어느 정도 자리를 잡은 학교 현장을 고려하였을 때, 어플 또는 인터넷 사이트를 제작한다면 시·공간의 제약을 극복하고 보다 효율적으로 검사 도구를 활용할 수 있을 것이다.

매체를 활용한 『열하일기』 교수·학습 방법 연구

허재봉 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 현행 교육과정에서 『열하일기』가 소설과 수필 중심으로 지문 선정이 편중되어 있다는 것과 인지적 측면 중심으로 학습활동이 다루어지고 있다는 점을 문제점으로 보고 이에 대한 해결책을 제시하는데 그 목적을 두었다. 『열하일기』는 다양한 영역에서 매우 높은 가치를 갖는 문학 작품이다. 당대의 문화 및 사회를 반영하고 있으며, 연암의 사고와 가치관을 파악할 수 있도록 형상화된 문학성이 뛰어난 작품이다. 내용적 가치뿐만 아니라 문학적 표현 방법도 연구할 가치가 탁월한 작품으로 많은 선행 연구가 이를 방증하고 있다. 이러한 『열하일기』를 인지적 측면에서 단순히 소설과 수필 중심으로 학습하는 것은 작품의 가치에 비해 너무 한정된 접근법이라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 『열하일기』를 다양한 작품을 선정하여 이를 구성주의적 측면에서 여러 가지 매체를 활용하여 교수 ․ 학습하는 방법을 제시하였다. 먼저, 『열하일기』 작품 전체를 분석하여 작품 유형 분류 기준을 마련하였다. 세부적으로 작품 전체를 분석하여 『열하일기』의 특징을 분류하였으며, 이를 통해 『열하일기』를 크게 기행문적 성격, 우언적 성격, 허구적 성격으로 분류하였다. 기행문적 성격에서 살펴볼 때, 『열하일기』는 인물과 사건 중심으로 서술되고 있음을 확인할 수 있었고, 우언적 성격에서는 비유와 유머를 활용하여 연암의 생각을 드러내고 있었다. 끝으로 허구적 성격에서는 대내 ․ 외 현실을 드러내는 도구로서의 기능을 수행하고 있었다. 다음으로 세부적으로 분석한 작품을 교재화하여 고등학교 1학년을 대상으로 반응중심 학습 모형을 적용하여 수업을 전개하였다. 이때 구성주의적 측면에서 매체를 활용하여 결과물을 구현하도록 하였다. 반응중심 학습 모형은 ‘반응의 형성→반응의 명료화→반응의 심화’ 단계로 진행하였으며, UCC나 만화 그리기, 광고 및 연극 만들기 등 다양한 활동 결과물 구현을 통해 『열하일기』의 특징을 학생들이 명확하게 인식할 수 있도록 하였다. 상당수의 학습자들은 고전 문학이 어렵고 생소한 장르라고 인식하고 있다. 딱딱하고 난해한 지문 접근 방식과 인지적 측면에서 구성된 학습활동은 학습자들의 흥미를 이끌어낼 수 없었다. 따라서 고전문학을 구성주의적 측면에서 다양한 매체를 활용하여 접근할 필요가 있다. 본 연구는 이러한 필요성을 시발점으로 삼아 연구를 진행하였으며 『열하일기』의 특징을 종합적으로 분석하여 교재화하여 제시하였으며, 이를 접근하는 방식으로 다양한 매체를 활용한 결과물을 구현하였다는 데 의의가 있다.

현대시를 활용한 한국어 의사소통 능력 교수·학습 방안

양진희 경인교육대학교 교육전문대학원 2022 국내석사

Education methods conducted in the field of Korean language education are being tried in various ways and in accordance with the changing educational field and social atmosphere. New attempts are being presented away from grammar-oriented Korean language education, which can be seen as an effort to develop by presenting the direction of Korean language education. Among them, this thesis proposes an educational plan using modern poetry to improve communication skills. Literary works such as poems and novels are recognized for their literary, linguistic, and cultural factors, but they are not used in various ways for practical reasons such as time constraints and quantity problems. Therefore, if studies that suggest various application methods continue steadily, a teaching plan for poetry use in Korean language education can be established. First of all, the poetry to be used in this thesis can clearly examine its educational value through various studies. It provides an opportunity to experience literary works as a refined and valuable language, and through this, it is possible to acquire rich language naturally. In addition, it can minimize the burden on learners with a short amount, and can serve as a bridge that can move toward education that encompasses not only language but also all areas of culture and emotion. Based on the necessity of this poetry education, first of all, communication ability is defined as mutual communication that includes various vocabulary, expressions, and other social and cultural abilities, not only linguistic skills, especially grammatical elements. In addition, the significance of modern poetry to improve communication skills is that it is possible to learn Korean in depth and wide, and to convey the values, emotions, and meanings of the Korean social discourse community to learners without rejection. It is also meaningful that it is highly utilized as a textbook or learning material because there is no quantitative burden regardless of likes or dislikes for literary works. Based on this research background, as a result of analyzing the current use of Korean textbooks used in Korean language schools in four Korean universities, it was confirmed that literary works are used as auxiliary materials for textbooks according to the learner's level, and there are not many poems. This has a limitation in that there is no significant difference from the existing reading class because it does not fully utilize the rich advantages of poetry and remains fragmented. Therefore, in order to select the time for Korean language education, this thesis will first limit it to modern poetry, which consists of vocabulary currently used as a scope of poetry and can still occur or sufficiently occur. In addition, I would like to present a total of four criteria for selecting modern poetry: universality that anyone can sympathize with, specificity that can be compared and contrasted, suitability according to learner's learning difficulty, and variables for each learner. In line with these selection criteria, the poetry to be selected and presented in this thesis is Jeong Ho-seung's "For Whales," for the basic course, Ahn Do-hyun's "Ask You" for the intermediate course, and Lee Hyung-ki's "Falling Flower" for the advanced course. In addition, the contents of modern poetry education to improve communication skills include vocabulary expansion through words, understanding various poetic expressions, and the universality and specificity of Korean value culture, These educational contents will be presented in the teaching and learning model. The modern poetry teaching and learning model combines the response-centered model, one of the traditional Korean language education model, with the ASSURE model in the field of pedagogy. This model sets it to the stage of 'learner analysis - goal preparation - response formation - response clarity - response - evaluation and correction'. By applying selected poems in basic, intermediate, and advanced courses to the model, actual examples are shown through step-by-step activity sheets and utilization in actual classes is presented. This is meaningful in that modern poetry goes beyond reading education aids to open examples and possibilities that can help improve actual language utilization and communication skills. 한국어교육 현장에서 이루어지는 교육 방법은 변화하는 교육 현장, 사회 분위기 등에 맞추어 다양하고 폭넓게 시도되고 있다. 문법 위주의 한국어교육에서 벗어나 새로운 시도가 제시되고 있으며, 이는 한국어교육의 방향성을 제시하며 발전하는 노력이라고 볼 수 있다. 본고에서는 그 중 의사소통 능력 향상을 위한 현대시 활용 교육 방안을 제안하고자 한다. 시나 소설 등의 문학 작품은 그 문학성과 언어적 가치, 문화적 요소 등의 장점으로 한국어 수업에서 그 활용 가치를 인정받고 있으나, 시간적 제약, 분량의 문제 등 현실적인 이유로 다양하게 활용되지 못하고 있다. 이에 여러 가지 적용 방안을 제시하는 연구들이 꾸준히 이어진다면 조금씩 나아가는 한국어교육에서의 시 활용 교수방안이 구축될 수 있을 것이다. 먼저 본고에서 활용하고자 하는 시는 이미 기존 연구를 통하여 그 교육적 가치를 확인하였다. 정제되고 가치 있는 언어로서의 문학 작품을 접할 수 있는 기회를 제공하고, 이를 통하여 풍부한 언어를 자연스럽게 습득할 수 있게 한다. 또한 짧은 분량으로 학습자의 부담감을 최소화할 수 있으며, 한국어뿐만 아닌 문화, 정서 등의 전 영역을 아우르는 교육으로 나아갈 수 있는 가교의 역할을 할 수 있다. 이러한 시 교육의 필요성을 바탕으로 먼저 의사소통 능력이 언어적 능력 특히 문법적 요소만이 아닌, 다양한 어휘, 표현 등을 포함하고, 그 외의 사회적, 문화적 능력을 포괄할 수 있는 상호 간의 소통이라 정의하고자 한다. 그리고 이러한 의사소통 능력 향상을 위하여 현대시가 활용되어야 하는 의의로서 먼저 깊이 있고 폭넓은 한국어 학습이 가능하다는 점과 한국어 사회 담화 공동체의 가치와 정서, 의미를 완곡하고 거부감 없이 학습자에게 전달할 수 있다는 점이 있다. 또한 문학 작품에 대한 호불호와 상관없이 양적 부담이 없기 때문에 교재나 학습자료로서의 활용도가 높다는 것도 의의가 있다. 이러한 연구 배경을 바탕으로 현재 국내 대학교 중 4개 학교 한국어 어학당에서 사용하는 한국어 교재를 중심으로 현대시 활용 현황을 분석한 결과, 문학 작품은 학습자의 수준에 맞추어 교재의 부수적인 보조 자료로 사용되고 있고, 그중 시의 경우 수가 많지 않으며 그조차도 간단한 소개와 감상 정도에 그치고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 시가 가진 풍부한 장점을 충분히 활용하지 못하고 단편적인 면에 머물러 기존 읽기 수업과의 큰 차별점이 없다는 한계가 있다. 따라서 본고에서는 한국어교육을 위한 시 선정을 위하여 먼저 시의 범위로 현재 사용하는 어휘로 구성되고 현재에도 일어나거나 충분히 일어날 수 있는 현대시로 한정하기로 한다. 그리고 현대시 선정 기준으로는 누구나 공감할 수 있는 보편성, 비교 및 대조가 가능한 특수성, 학습자의 학습 난이도에 따른 적합성, 학습자별 변인 총 4가지를 제시하고자 한다. 이러한 선정 기준에 부합하여 본고에서 선정 및 제시하고자 하는 시는 초급 과정은 정호승의 ‘고래를 위하여’, 중급 과정은 안도현의 ‘너에게 묻는다’, 고급 과정으로는 이형기의 ‘낙화’이다. 또한 의사소통 능력 향상을 위한 현대시 교육 내용으로는 시어를 통한 어휘 확장, 다양한 시적 표현의 이해, 한국 가치 문화의 보편성과 특수성이 있으며, 이러한 교육내용을 교수‧학습 모형에 담아 제시하고자 한다. 현대시 교수‧학습 모형은 전통적인 국어교육의 문학교육 모형 중 하나인 반응 중심 모형에 교육학 분야의 ASSURE 모형을 결합하여 ‘학습자 분석 - 목표 설정 - 반응 준비 - 반응 형성 - 반응 명료화 - 반응 심화 - 평가와 수정’단계로 설정한다. 해당 모형에 초‧중‧고급 단계의 선정 시를 각각 적용하여 단계별 활동지를 통하여 실제 예시를 보여주고 실제 수업에서의 활용도를 제시한다. 이는 현대시가 읽기 교육 보조자료를 넘어 실제 언어 활용 능력과 의사소통 능력 향상에 도움이 될 수 있는 예시 및 활용 가능성을 열어주고자 하는 데에 의의가 있다.

학습자 반응 중심의 희곡 수업 모형 연구

조윤정 신라대학교 2011 국내석사

증거기반교수에 대한 특수교사의 인식 : 부산지역을 중심으로

신지훈 인제대학교 교육대학원 2014 국내석사