매체전환텍스트를 통한 매체언어교육 연구 : 원작 만화<식객>과 영화<식객>을 중심으로

전하나 韓國外國語大學校 敎育大學院 2009 국내석사

현대사회는 새로운 매체의 등장으로 문자언어와 음성언어의 매체환경에서 벗어나 다매체 환경의 모습을 보인지 오래다. 이제 매체는 사회구성원들의 다양한 의사소통 기능을 창출하고 문화를 생산해내는 역할을 보다 적극적으로 담당한다. 국어과 교육은 이러한 매체환경의 변화를 수용하여 학습자의 문화·매체 문식성을 발달시킬 수 있는 매체언어교육을 실현시켜야 한다. 하지만 이를 위해 선행되어야 할 매체언어교육의 구체적인 교수·학습 방법에 대한 연구는 아직 미비한 실정이다. 본고는 만화에서 영화로의 매체전환으로 생산된 매체전환텍스트의 분석을 통해 국어과 매체언어교육의 교수·학습 방법을 모색하고, 이것이 구체적으로 어떻게 실현될 수 있는지에 대해 논의한다. 이는 그동안 매체언어교육의 위상과 성격, 목표와 내용이 주를 이뤄온 기존의 연구에서 한 걸음 나아간 시도로, 국어과 매체언어교육의 구체적인 교수·학습 방안을 제시하는 연구가 될 것이다. 먼저 ‘Ⅰ.서론’에서는 연구의 필요성 및 목적 , 연구사 검토, 연구방법을 서술하였다. ‘Ⅱ. 매체전환과 매체전환텍스트’ 에서는 매체전환과 매체전환의 개념을 정리하였고 ,만화에서 영화로의 매체전환과 매체전환텍스트에 초점을 맞추어 각 매체의 특성을 제시하고 현재 활발하게 생산되고 있는 매체전환텍스트의 현황에 대해 논의하였다. ‘Ⅲ. 매체전환텍스트 분석’에서는 원작 만화<식객>과 매체전환텍스트인 영화<식객>을 대상으로 만화와 영화의 매체언어에 대한 분석이 이루어졌다. 매체언어의 전언성과 형상성을 파악하기 위해 본고는 채트먼이 제시한 서사적 텍스트의 2원 구조인 이야기와 담론을 분석의 틀로 삼았다. 만화와 영화<식객>의 이야기 분석은 인물과 에피소드를 중심으로 , 담론은 샷, 색상과 조명, 사운드, 담론-시간 중심으로 각 매체의 매체언어와 그 변형 양상을 분석하였다. Ⅲ장에서 이루어진 분석 절차 및 결과는 Ⅳ장의 ‘매체전환텍스트를 통한 매체언어교육’의 교수·학습 과정을 통해 실현된다. Ⅳ장에서는 매체전환텍스트를 통한 매체언어교육의 교수·학습 목표를 바탕으로 교수·학습 방법이 논의되고 교수·학습 모형과 실제에 대한 연구가 이루어졌다. 매체전환텍스트를 통한 매체언어교육은 학습자들의 문화·매체 문식성 발달을 목표로 ‘매체언어’과목의 교육과정을 고려하여 교수·학습 방법의 방향을 설정하였다. 또한 Ⅲ장의 매체전환텍스트 분석 절차에 따라 학습자들의 탐구과정을 진행시키고 On·Off-line 수업과 프로젝트 수업을 통해 학습자의 매체언어에 대한 경험기회를 늘리는 과정중심의 수업 특성을 갖도록 하였다. 이를 통해 설계된 교수·학습 모형은 실제를 구현하는 데에 중요한 토대가 된다. 매체언어교육의 실제는 총 8차시의 교수·학습 계획으로 본시 교수·학습 지도안을 통해 구체적으로 제시된다. 매체전환텍스트를 통한 매체언어교육은 위에서 제시한 교수·학습과정을 통해 학습자 스스로 매체언어를 이해하고, 사회·문화적 맥락에서 이를 향유, 생산하는 능력을 신장시킬 수 있는 효과적인 교수·학습 방법이 될 것이다. It has been a long time since the emergence of new media enabled modern society to enjoy multimedia environment beyond the conventional media consisting of written and spoken languages. Now, the media play a bigger role in realizing diverse communication among members of society and producing culture. Against this backdrop, Korean education should embrace the changing media environment and facilitate media language education that nurtures cultural and media literacy. Nevertheless, there is a dearth of studies on media language education in terms of specific teaching/ learning methods which are prerequisite to facilitate the education. The purpose of this study was to seek teaching/learning methods of media language education by analyzing texts produced by media conversion from comic books to movies; and discussed how the texts could be applied in media language education. This study went one step further beyond the previous researches, which primarily focused on significance, characteristics, objectives, and contents of media language education to present how Korean language teaching can facilitate media language education by offering concrete teaching/learning methods. To this end, the introduction of this study described the necessity and purpose of this study; reviewed relevant previous studies; and explained research methods. Chapter 2 looked into the basic concepts of media conversion and texts produced by it. In particular, this chapter presented characteristics of each medium by focusing on texts produced by media conversion from comic books to films; and gave an overview of the current state of such texts, which are now in active production. Chapter 3 presented an analysis of two languages of media: a comic book, Le Grand Chef and a movie based on the comic book - a text created by media conversion. In order to identify message and formation of media language, this study based its analysis on Seymour Chatman’s analysis of narrative, which provided the clear distinctions between "story" and "discourse." To identify "story" of media languages of a comic book and a comic-based film, Le Grand Chef, this study focused on main characters and episodes while examined shots, colors, lighting, sound and so on to analyze the changing aspects of "discourse." Based on the analysis procedure of texts produced by media conversion and aspects of media language education described in the chapter 3, chapter 4 discussed teaching/learning methods of media language education and examined practical teaching/learning model. This study ensured that media language education based on texts created by media conversion would be carried out according to teaching/ learning methods presented in curriculum, and analysis procedure of media conversion texts presented in chapter 3 to enable learners to develop cultural, media literacy. This study also ensured that media language education would put more emphasis on learning process itself and provide learners with more opportunities to experience media language by providing both online and offline course, project-based class in the teaching/learning process. The concrete teaching/learning model of media language education developed by this study lays the groundwork for applying practical teaching/learning methods in classroom settings. The presented media language education is designed to be carried out with 8-step teaching/learning plan and accompanied by both online and offline project-based course. Through this process, media language education based on texts produced by media conversion will effectively enable learners to understand media language, to enjoy it in a social, cultural context, and to be capable of creating a new media language on their own.

중학교 국어과 매체언어 교육의 구현 양상 연구

정해은 전남대학교 교육대학원 2013 국내석사

디지털 매체의 직접적인 영향으로 우리의 언어생활에서 매체언어 능력은 중요한 소통 능력으로 자리 잡았고, 국어교육에서는 이러한 능력을 향상시키기 위한 체계적이고 실제적인 매체언어 교육이 필요하다. 이에 본 논문은 중학교 국어과 매체언어 교육의 구현 양상을 살펴보기 위해 2011 중학교 교육과정을 분석하고, ‘내용 성취 기준에 대한 해설’에서 추출한 학습 요소를 근거로 검정 교과서 4종을 선별하여 매체언어 관련 단원을 비교?분석하였다. 2011 중학교 교육과정에서는 ‘듣기?말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 세 영역의 성취 기준에 매체언어가 통합되어 드러났다. 관련 성취 기준이 실행된 단원의 학습 활동을 ‘교육과정 반영의 충실성’과 ‘통합 영역을 고려한 수용과 생산 활동의 타당성’, ‘매체 자료의 적절성과 다양성’ 측면에서 비교?분석한 결과 이 세 가지 기준을 모두 충족시킨 교과서는 전혀 찾아볼 수 없었다. 동일한 교육과정을 바탕으로 집필되었음에도 매체언어 교육에 대한 인식과 접근 방식에 따라 상당한 차이를 보이는 교과서의 문제를 해결하기 위해 본고는 교육과정이 충실하게 반영될 수 있고, 통합 영역의 성격을 고려한 수용과 생산 활동이 타당하게 이루어질 수 있는 학습 활동과 이러한 활동에 적합한 매체를 제시하였다. 본 연구가 ‘교육과정-교과서-교실 현장’이 유기적 결합을 이루고, 매체언어 능력을 향상시킬 수 있는 바람직한 매체언어 교육의 방안이 되길 기대해 본다.

‘다매체 시대의 언어활동’지도 방안 : 10학년을 중심으로

김수주 인제대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 10학년 고등학교 국어에서의 각 매체언어를 연구 대상으로 하고, 제7차 국어과 교육과정에 나타난 매체언어에 대해 알아보았다. 나아가 고등학교 국어 하 '2.정보의 조직과 활용 (1)다매체 시대의 언어 활동' 교과서를 분석하고, 이 단원에 맞는 교수-학습 지도안을 제시하였다. 대중매체의 범위가 확대되면서, 국어과에서의 매체언어에 대한 중요성이 커지게 되어, 이에 실제적이고 구체적인 학습지도안이 필요함을 강조하고자 하였다. 머리말에서는 본 연구의 필요성과 목적, 연구 방법에 대하여 제시하였다. 이러한 관점에서 제Ⅱ에서는 매체언어에 대한 앞선 연구들을 검토하고, 앞으로 나아가야할 방향을 살펴보았다. 제Ⅲ장에서는 매체언어교육의 학습 방안을 논의하기 위한 개념적 틀과 당위성을 마련하기 위해 매체언어 교육의 개념, 필요성에 대해 알아보았다. 또한 제7차 국어과 교육 과정에서 매체언어 교육이 어떠한 식으로 구성되어있는지 고찰하였다. 다음으로 제Ⅳ장에서는 앞 장의 내용을 바탕으로 소단원 '(1)다매체 시대의 언어 활동'에 대한 교수-학습 원리 및 방안에 대해 알아보았다. 마지막으로 이러한 방안을 기초로 하여, 본시 수업의 실제 교수-학습 지도안을 제시하였다. 제7차 국어과 교육과정에서의 매체언어 교육은 현재 학습자들이 대중매체를 통해 사회화 과정을 습득하였으며, 사회적 관계에 대한 통찰력을 얻는다는 사실에 존속의 필요성을 강조한다. 하지만 이러한 시대적 상황에 불구하고, 현재 매체언어 교육은 개론적이고 이론적 수준에서 벗어나지 못하고 있으며, 아직도 천시하는 경향을 간과할 수는 없다. 따라서 매체언어의 국어 교과에서의 구체적 실현을 위해서는 실제적 연구가 더욱 진행되어야 할 것이다. The purpose of this paper is to examine the media language in the tenth grader's Korean language textbook in the 7th curriculum. To implement this purpose, a unit in the Korean language textbook(vol.2) was selected and analyzed: Unit 2. Organization and Utilization of Information, (1) Language Activities in the Multi-Media Age. Based on contents of this unit, an appropriate lesson plan was provided for the study. As the range of mass media have enlarged and the significance of the media language has been underscored, this paper attempted to place an emphasis on the necessity of the practical and concrete lesson plan. In the introduction, the necessity, purpose, and methods of this study were presented. In Chapter Ⅱ, previous studies on the media language were investigated and the direction of the studies was mentioned. In Chapter Ⅲ, the conception and necessity of the media language education was examined in order to reconfirm this study's conceptional outline and its necessity. In addition, this chapter dealt with how the media language education was organized in the 7th curriculum. In Chapter Ⅳ, teaching and learning principles and teaching methods of the selected unit were presented and last Chapter included the lesson plan based on these principles and methods. The media language education in the 7th curriculum is stressed because today learners acquire the process of socialization and gain an insight into social relationship via mass media. However, recent media language education has been unpractical and still disregarded. To implement desirable media language education in Korean language teaching, more practical studies should be carried out.

언어문화 개선 프로그램이 매체언어 사용 습관에 미치는 영향

김정숙 대구교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

이 연구는 지금까지 매체언어 교육의 이론적 기반에 대한 논의를 검토하고 2009 개정 교육과정에 반영된 매체언어 교육 내용을 분석하고 문제점을 찾아 매체언어 사용에 대한 실태를 파악하였다. 그리고 이에 기반한 언어문화 개선 실천 프로그램을 투입하여 매체언어 사용 습관에 어떠한 영향을 미치는지 그 변화를 알아보고자 하였다. 이 연구는 초등 5~6학년군의 ‘매체언어에 대한 언어습관 진단도구’에 의한 사전 실태를 바탕으로 언어습관의 유형을 안전군, 주의군, 위험군으로 분류하고, 그 결과에 따른 지도 내용을 추출하여 언어문화 개선 프로그램을 구안‧적용하였다. 적용한 프로그램에 의해 사후 매체언어에 대한 언어습관이 어떻게 변화하였는지 그 효과를 검증하여 학교 현장에서 지속적으로 활용하는데 도움을 주고 매체언어 사용 습관 개선의 발전적인 지도방안을 제공하였다. 이 연구는 경상북도 경산시 읍지역에 위치한 5, 6학년 6개 학급 128명을 대상으로 하였으며, 4개 학급의 통제집단과 2개 학급(5, 6학년 각 1개 학급)의 실험집단을 구성하여 언어문화 개선 프로그램을 투입한 후 그 변화를 살펴보았다. 이 연구에서 투입한 언어문화 개선 프로그램은 ‘매체언어에 대한 언어습관 자기 진단도구’ 를 활용하여 사전 실태를 조사한 후 집중적으로 개선이 필요한 부분을 중심으로 전체 학생 대상의 ‘공통 프로그램’(6차시)과 위험군에 속한 학생들만을 대상으로 한 ‘별도 프로그램’(4회기)을 의미한다. 이 프로그램을 실험집단에 8주간에 걸쳐 주1회 투입하여 통제집단과 비교한 결과를 분석하였으며, 결과 처리는 SPSS 22.0을 사용하였다. 매체언어 사용 습관의 범주별 사전, 사후 차이는 t검증을 실시하였고, 유형군별(안전군, 주의군, 위험군) 프로그램의 효과를 알아보기 위해 이원변량분석(2way ANOVA)을 실시하여 얻은 결과는 다음과 같다. 먼저 진단도구에 나타나 있는 매체언어 사용 습관 범주별로 사전-사후 검사를 실시한 결과 모든 범주에서 유의미한 차이가 나타나 매체언어 사용 습관 개선에 효과가 있었다. ‘언어사용 규범’(1범주)은 언어사용 규범에 대한 인식이 높아졌으며 ‘언어사용 태도 및 습관’(2범주)은 악성 댓글에 대한 심각성을 인지하고 스스로 노력하려는 실천적 의지가 사전 44.5%에서 사후 66.7%로 높아졌다. 또한 ‘일상생활에 영향’(3범주)은 매체 상에서 사용하는 언어와 일상 언어의 차이를 인지하고 일상 언어 사용에 좀 더 신중을 기하고 있음을 알 수 있었다. 다음으로 유형군별(안전군, 주의군, 위험군) 매체언어 사용 습관에 미치는 영향을 알아본 결과 안전군 학생들의 사후 변화에는 두드러진 변화가 나타나지 않았다. 그러나 주의군은 ‘언어사용 규범’과 ‘언어사용 태도 및 습관’ 형성이 사전보다 향상되었으며 무엇보다 실험집단 위험군 학생에게서 가장 뚜렷한 변화가 있었다. 특이한 점은 위험군에 별도 투입한 2범주의 ‘언어사용 태도 및 습관’ 보다 ‘언어사용 규범’ 과 ‘일상생활에 영향’ 범주에서 다른 유형에 비해 뚜렷한 변화가 있었으며, 이는 언어개선 프로그램이 개별 활동 중심보다는 또래와 주변 사람들에 의한 상호간의 협력 활동을 통해서 매체언어 사용 습관에 더 많은 영향을 준다는 것을 알 수 있다. 이러한 위험군 학생들에게 가장 큰 영향을 미친 문항을 분석해 본 결과 프로그램 효과에 기여한 문항은 주로 언어습관 진단 실태를 바탕으로 범주별로 중점 지도한 내용이었으며, 상대적으로 상대방에게 피해가 적게 작용할 것으로 판단된 일부 문항을 제외하고 그 효과가 그대로 나타났음을 알 수 있었다. 그러므로 학생들이 그들만의 편리함이나 본인의 감정에 치우쳐 사용하게 되는 언어들이 타인에게 큰 피해를 줄 수 있다는 인식하에 언어사용에 좀 더 신중을 기하고 있음을 알 수 있었으며, 투입한 언어문화 개선 프로그램이 긍정적인 변화를 주는데 도움이 되었는지에 대해서는 63.4% 학생들이 만족도를 나타냈다. 이 연구를 통해 얻은 시사점은 매체언어 사용에 대한 사전 실태 파악이 중요하다는 것과 언어 사용 수준과 유형을 고려한 언어문화 개선 프로그램은 매체에 대한 올바른 인식과 건전한 매체언어 사용 습관에 긍정적인 영향을 준다는 것이다. 또한 또래와 주변 사람들에 의한 상호간의 협력 활동을 통해서 무분별한 언어 사용을 줄이고, 자신들의 언어생활을 스스로 인식하고 자발적인 노력을 기울이는 자성적인 성찰의 과정이 뒷받침되어야 한다. 학교 현장에서도 사전 실태 조사가 충실하게 이루어진 맞춤형 처방의 언어문화 개선 프로그램의 구안과 적용이 필요하며 ‘언어사용 규범’에 대해 좀 더 체계적인 계획과 집중적인 지도가 이루어진다면 매체언어 사용 습관 개선 효과도 함께 높아질 것으로 기대된다.

국어과 매체교육의 수업 설계 및 적용 : 고등학교 <국어생활> 교과서의 수행과제를 중심으로

서희정 연세대학교 교육대학원 2007 국내석사

As the importance and prevalence of media increase, it is hard to distinguish media from our daily lives in today's society. This change in environment and consequently growing distinctiveness of the language used in media have brought great impact on the realm of Korean education in high school which usually focused on phonetics language and written language and came to create its new category called 'media language.' The goal of education on media language is to improve the ability to utilize the information given through media in creative and subjective way and be able to interpret its message with critical thinking.This paper describes a new teaching design and its applications in current high school classes. This design is based on current high school Korean language lifetextbook in terms of its contents and can be presented in seven steps. These steps include introducing general information of media to the students, analyzing and understanding topics presented in the textbook with students, selecting a type of media for the assignment, making the framework or script to present the chosen topic in certain media form, making the media, and evaluating and discussing the work created by students during the class. Even though the practical application of these steps is limited to the period of studying 'Chapter 3.3: Korean Language life and Media,' all of the topics discussed through out the entire textbook are eligible to be the subjects for the students to present through their work.I expect this paper to achieve the following goals.First, Improvement of critical thinking, creativity, and language skill.Second, Increasing in class participation and attention.Third, Reformation of the formal teaching methods by suggesting the new idea to teach students.Forth, Sharing the works of the students with other students and instructors by posting them on school homepage.Finally, it will add the practical value to the current media education in schools by supporting the variety of the approaching methods in Korean education with the new idea. This new trial will help the students to become fully prepared to apply themselves in this new environment of overflowing media. 현대사회에서 매체와 삶을 구분 짓기란 쉽지 않다. 일상적 국어 생활의 상당부분을 매체를 통한 의사소통이 차지하고 있으며, 언어 사용의 영역을 음성언어, 문자언어로 이분화 하였던 국어교육의 영역이 언어 사용 환경의 변화에 근거하여 매체언어에까지 확장되었다.매체교육은 매체의 기능, 제도, 조직에 대한 지식과 전언의 제작 및 전달 방식 등에 대한 이해를 바탕으로 매체언어에 대한 이해와 표현 능력을 신장시키는 교육이다. 또한, 매체교육은 매체 문식능력 확장이라는 교육목표 아래 주체적이고 창의적으로 매체를 활용할 수 있는 자질을 길러주는 교육인 것이다.본 논문은 매체 환경의 변화가 가져온 학습자들의 언어 사용 환경과 의사소통 양상 변화에 대한 인식을 바탕으로, 매체 텍스트의 ‘수용과 이해, 그리고 표현’을 아우르는 개념의 매체교육을 위한 수업을 설계하고 실제 수업에 적용하였다. 이를 위해 제 7차 국어과 교육과정의 일반선택 과목인 고등학교 국어생활교과서의 수행과제를 중심으로 ‘교사가 매체에 대한 개괄적 정보를 제시하는 단계, 교과서의 활동 내용을 분석하고 학습자들이 수행 할 과제를 분배하는 단계, 매체를 선택하고 선택한 매체의 언어 특질을 분석하는 단계, 매체 언어를 생성하는 단계, 매체로 표현하고 제작하는 단계, 제작한 매체를 수업 자료로 활용하는 단계, 마지막으로 매체 제작에 대한 학습자 평가와 매체를 활용한 수업을 평가하는 단계’ 의 총 7 단계에 걸친 수업 모형을 개발하여 언어 사용 능력인 이해와 표현의 두 영역을 모두 실현하는 수업을 실행 하였다. ‘Ⅲ-3. 국어생활과 매체환경’ 단원에 제시된 수행 과제에 근거하여 매체 제작의 활동 범위를 한정하되, 매체 제작의 내용 구성은 국어생활교과서의 전 단원의 학습 내용을 대상으로 하였다. 본 논문에서는 ‘음성언어 학습 내용에 대한 매체 제작’, ‘문자언어 학습 내용에 대한 매체 제작’, ‘매체언어 학습 내용에 대한 매체 제작’의 세 가지로 범주화하여 수업 사례를 제시하였다.본 논문의 연구를 통해 다음과 같은 결론을 기대한다.첫째, 매체에 대한 비판적 수용 능력의 신장과 사고력의 신장, 창조적 표현력의 신장 등, 언어 능력 신장의 효과를 기대한다.둘째, 문제 해결식의 학습 과정과 모둠 학습을 통한 학습 참여도를 높이고, 기존의 매체를 활용한 수업보다 학습자가 직접 제작한 영상물이 수업의 자료로 활용되었을 때 학습 참여의 효과가 높아질 것으로 기대한다.셋째, 매체교육에 대한 수업 모형을 개발하고 적용하여 강의식 수업을 탈피하고, 매체교육이 실현되지 않는 학습 환경을 벗어나 구체적인 수업모형을 통해 교실 수업 개선을 위한 여건을 조성할 것으로 기대한다.넷째, 생성된 결과물을 학교 홈페이지 등에 탑재하여 다양한 교수-학습 자료를 공유할 수 있을 것으로 기대한다.- ⅵ - 끝으로, 학교의 매체교육이 학습자들의 매체환경을 미처 따라가지 못하여 교육의 영역이 좁아지는 일이 없도록, 매체언어와 국어교육에 대한 다양한 접근방식을 통해 실효성 있는 매체교육이 이루어지도록 하는데 이바지할 것으로 기대한다.

매체 자료 비판적으로 읽기의 교과서 반영 양상 연구 : 10학년 교과서를 중심으로

최은희 부산대학교 대학원 2022 국내석사

매체의 급속한 발달, 과정보 사회, 갈등 사회 등 현재 우리 사회가 보이는 여러 가지 문제점 및 특성을 고려할 때 매체 자료에 대한 비판적 읽기 교육은 국어과 교육에서 중요한 의미를 지닌다. 매체 언어 교육의 위상은 2015 개정 교육과정의 내용 체계, 성취 기준, 교과 편제 등에 잘 나타나 있지만 그것이 성공적인 교수·학습으로 이어지기 위해서는 관련 내용 요소를 교수·학습 자료로 구현해 내는 교과서의 역할이 무엇보다 중요하다. 따라서 실제 학교 현장에서 이루어지는 매체 언어 교육의 구현 양상을 살펴보고 성공적인 교수·학습의 여부를 가늠해 보기 위해서는 교과서의 해당 단원들이 어떤 구성 체제를 가지고 있으며 어떤 매체 자료와 학습 활동으로 이루어져 있는지에 대한 분석이 필요하다. 매체 자료 비판적으로 읽기 학습을 위해서 교과서의 역할이 중요하고 성취기준의 달성을 위해서는 매체 자료의 선정과 학습 활동의 구성이 중요한 부분을 차지한다는 점에 근거해 먼저 매체 자료의 적합성을 교과서 분석의 첫 번째 기준으로 삼았다. 즉 매체 자료가 학습 목표를 달성하기 위해 질적으로 적합하며 양적으로 충분한지에 대해 분석해 보되 ‘매체 자료가 해당 매체의 특성을 잘 드러내고 있는가? 매체 자료는 매체의 유형 및 장르의 다양성을 고려하여 선정되었는가? 매체 자료의 주제는 학습자학습자의 언어 사용 맥락과 흥미를 고려해 적절하게 선정되었는가?’ 등을 분석의 기준으로 삼았다. 또한 학습 활동과 학습 목표 사이의 적합성 판단을 두 번째 교과서 분석의 대상으로 삼되, 매체에 드러난 필자의 관점이나 표현 방법의 적절성을 평가하기 위해서는 매체의 특성에 대한 이해, 매체 자료에 대한 비판적 읽기의 필요성 이해, 매체 자료에 나타난 제작자의 관점과 의도 및 표현 방법 파악과 적절성 평가가 필수적으로 이루어져야 한다는 점을 고려해 분석의 세부 기준으로 삼았다. 특별히 10학년 『국어』 교과서를 중심으로 매체 자료 비판적 읽기의 교과서 반영 양상을 살펴본 것은 2015 개정 교육과정 속에서의 매체 언어 교육에 대한 연구가 중등 『국어』 교과서와 『언어와 매체』 교과서를 대상으로 하여 활발하게 이루어져 온 데 비해, 10학년 교육과정 및 교과서를 중심에 둔 연구는 부족하다고 보았기 때문이다. 공통교육과정은 중등 『국어』 교과를 중심으로, 고등학교 과정은 『언어와 매체』 교과를 중심으로 연구가 이루어지면서 10학년 교육과정 및 교과서가 연구에서 소외되는 결과를 낳았다. 10학년 『국어』 교과서를 대상으로 한 분석의 결과, 매체 자료의 적합성 면에서 매체 자료의 유형이 다양성을 드러내지 못하고 매체 자료가 인쇄 매체 등 특정 매체 자료에 치중되어 있으며 특히 디지털 매체 자료 수용이 부족한 것으로 나타났다. 또한 제시된 매체 자료가 양적으로 충분하지 않은 것으로 나타났다. 관점이나 의도, 표현 방법 면에서 매체 자료에 나타난 오류가 거의 없어 비판적 읽기를 실제적으로 수행하는 데 어려움이 있고, 매체 자료의 내용이 학습자의 실생활 언어 맥락을 반영하지 못해 흥미를 유발하기에 어려움이 있을 것으로 판단되었다. 학습 활동의 측면에서는 매체 유형의 특성 이해나, 비판적 읽기의 필요성을 이해하기 위한 활동이 부족하고 관점 및 의도, 표현 방법을 파악하는 수준에 비판적 읽기 활동이 머물러 있어 적절성을 평가 활동이 부족한 것으로 나타났다. 따라서 매체 유형의 다양성을 갖춘 매체 자료를 양적으로 충분히 제시하고, 학습자의 언어 사용 맥락과 흥미를 고려하되 적절한 오류를 가진 매체 자료를 개발하는 것이 필요하다. 또한 매체 특성 및 비판적 읽기의 필요성 이해를 위한 학습 활동이 이루어져야 하며 매체 자료에 나타난 관점 및 의도, 표현 방법의 적절성을 평가하는 활동의 비중을 높이고 평가의 기준을 구체적으로 제시하는 것이 필요하다.

매체언어를 활용한 시 교육 방법 연구 : 시와 영상의 통합적 수업을 중심으로

이재근 서울시립대학교 교육대학원 2010 국내석사

오늘날 매체환경은 급속히 변화하고 있다. 특히 20세기 이후 등장한 다양한 전자기기 매체들은 인간의 의사소통 방식에 커다란 변화를 가져왔을 뿐만 아니라 현대인의 삶의 양식과 인식까지도 크게 바꿔가고 있다. 이러한 변화는 학교현장의 교사들에게 매체에 대한 구체적인 관심과 실천적 연구, 교수-학습 방식의 변화를 요구하고 있다. 본 연구의 목적은 시 교육에서 매체언어를 활용하여 학생 스스로 참여하고 표현하는 활동을 통한 시적 체험의 내면화를 도모하는 것이다. 이를 위해 '시와 영상의 통합적 수업'을 중심으로 논의를 진행할 것이다. 우선 제 1장에서는 시 교육에서 매체언어가 어떻게 활용되어 왔는지에 대한 연구 성과를 검토하였다. 제 2장에서는 매체환경 변화와 시 교육을 중심으로 시 교육의 특징을 우선 살펴보았다. 그리고 매체언어의 특징과 개정 국어과 교육과정에서의 매체언어의 수용양상을 제시하면서 시 교육과 매체언어와의 상관성을 밝혀 보았다. 제 3장에서는 문제중심학습모형을 시 교육에 적용한 바를 제시하면서 시와 영상의 통합적 수업과 영상을 활용한 시 교수-학습 방법을 구체적으로 설계하였다. 마지막으로 제 4장에서는 매체언어를 활용한 시 교수-학습의 실제를 통해 시 교육의 문제들을 해결할 수 있는 대안을 제시해 보았다. 특히 연구자는 학습자들이 ‘시를 영상으로 표현하기’와 ‘영상을 시로 표현하기’에서 보여준 구체적인 활동 사례를 제시함으로써 매체언어를 활용한 시 교육의 가치와 의의를 확인하고자 하였다. 매체언어를 활용한 시 교육 방법을 통해서 교수자는 학습자에게 읽히지 않는 시를 읽히고, 분석적 접근으로 문제의 정답을 찾아야 하는 텍스트로서의 시가 아니라 창의적인 생각을 이끌어 줄 수 있는 작품으로서 시를 읽고, 그 시를 바탕으로 학습자 스스로 영상언어로 재구성을 할 수 있었다. 결론적으로 시와 영상의 통합적 수업은 학습자로 하여금 문학능력과 영상능력을 통합적으로 신장시킬 수 있었으며, 시와 영상을 창조적으로 수용하고 표현할 뿐만 아니라 학습자의 시적 감수성과 상상력을 보다 높게 성취할 수 있었다. Today's media environment is changing rapidly, especially the electronic instrument media, which is multi-faceted in the 20th. It appears that, not only will this bring about a huge change in human communication but also in terms of general understanding and interpretation of the modern world. In future, teachers within the school setting, will be required to have a teaching style which incorporates concrete, practical research with teaching/learning methods focused on the media. The purpose of this study is to promote internalization of the poetic experience through expressive activities that students participate in themselves and utilizing the media language in teaching poetry. The discussion around the integration of teaching poetry and image will proceed to this end. Chapter 1 will review the research results on how media language can be used to teach poetry. Chapter 2 focuses on changes in the media environment, with particular regard to the teaching of poetry. Aspects of media language and its interrelationship with language education are also focused on. In chapter 3, a problem based learning model was applied to teaching poetry. It suggested that the integration of poetry and visual imagery, where specifically designed within the poetry teaching learning methods were successful. Finally, Chapter 4 presented the alternative that can solve the problem of teaching poetry through the teaching- learning of poetry using media language. Specifically, in the adaptation of a visual text from a poem and the adaptation of a poem from a visual text, the researcher was able to determine the value and significance of the teaching of poetry using media language by presenting examples of specific student's activities. The results show that, media language teaching methods can be used successfully by a professor with learners who read poetry for entertainment. It can encourage their own poetic expression and visual representation of poetry. In conclusion, the integrated teaching of poetry and image will be able to improve the student's own literary ability, making the wish to study voluntarily more likely, whilst simultaneously increasing both poetic sensibility and imaginative power, effecting an improved academic standard.

국어과 매체언어교육의 개선 방안 연구

이주옥 숙명여자대학교 교육대학원 2007 국내석사

The aim of this study is to provide alternative methods of education on the field of media language particularly for the Korean language education. This study is based upon the analysis of previous research results. Through detailed analysis of previous researches, it was possible to curtail the myriad number of problems with the current media language education into four major problems. The first problem is the vagueness of the definitions of the two phrases: ‘A media language education’ and ‘A scope of media language education’. The second problem is that it does not have a unique systematic structure of the media language education. The third problem is that the study of Korean language education does not provide a concrete method of accommodating the media language education. The fourth problem is that it does not consider the property of ‘hierarchy’ on the contents of media language education. In order to unravel these problems, this study suggests four solutions to the problems stated above. The first solution is clarifying the definitions of the word ‘media’, ‘media language’ and ‘media language education’. The second solution is the newly refined system of contents based upon ‘The revision of 2007 National curriculum for Korean language education’. The third solution is the production and maintenance of the uniqueness of the media language education under the Korean Language by promoting the new academic categories of the Korean Language education through following aspects: ‘listening’, ‘speaking’, ‘reading and watching’, ‘writing and shaping’, ‘grammar’, ‘literature’ and ‘media language’. The fourth solution is promotion of the three standards of the hierarchy, which are ‘learner's cognitive development level’, ‘media's level like concreteness and abstractness’ and ‘level of learning contents’. This particular study presents the society's need of the media language education along with insertion of such education into the study of the Korean Language education. Furthermore, this study can be used as a reference to the production of academic material, teaching and learning method, and evaluation of the media language education in distant future. In the introduction, it clearly states the purpose, method, procedure and necessity of this research with reference to the analysis of previous studies. In the first body paragraph or in chapter two the study defines the following phrases: ‘the definition of the media language education’, ‘the scope of the media language education’ and ‘the objective of the media language education’. These topic phrases acted as the solid standards for chapters three and four. In case of chapter three, its analysis provided the basic theory for this study and chapter four gave suggestions for improvements with regards to this study. In chapter three states, ‘The revision of 2007 National curriculum for Korean language education’, which then articulates and analyzes the drifting of the dominant focus from ‘with media language education’ to ‘about media language education’. The analysis was also divided into two parts. First part is ‘the national basic common subject’, which is for student in between the first grade of elementary school to the freshmen of the high school. The second part is ‘the elective-centered subject’ for the sophomores and juniors of the high school. In chapter four, which states that this study proposes the independent area of ‘the media language’, and attempts to optimize ‘the system of contents’ of the education of media language along with the final suggestion of the standards of hierarchy on the contents of the media language education. Finally in the conclusion, it includes values and limitations of this study in addition to the proposal of future studies with regards the media language education. 연구는 국어과에서 매체언어교육을 효과적으로 하기 위한 개선방안을 마련하였다. 기존의 연구 결과들을 분석하여, 매체언어교육의 문제점을 네 가지로 제시했다. 첫째, 매체언어교육에 대한 개념과 교육범위와 대상에 대한 정의가 불명확하다는 점이다. 둘째, 매체언어교육에 대한 독자적인 내용체계가 마련되지 않은 점이다. 셋째, 국어과에 매체언어교육을 수용하는 방법에 대해 구체적으로 제시하지 못한 점이다. 넷째, 매체언어교육 내용 간에 위계성에 대한 고려가 부족한 점이다. 이러한 문제들을 해결하기 위한 개선방안으로 첫째, 매체와 매체언어, 매체언어교육의 개념을 명확히 정의하였다. 둘째, 현행 7차 교육과정을 수정 보완한 ‘2007년 개정 국어과 교육과정’의 매체언어교육 내용을 분석하여 문제점을 찾고, 그것을 보완하는 내용체계표를 마련하였다. 셋째, 국어과에서 매체언어교육의 독자성을 유지하며 교육하기 위해 독립영역 설정이 필요함을 언급하고, 그 방안을 마련하였다. 국어과 전체 영역을 ‘듣기, 말하기, 읽기와 보기, 쓰기와 보여주기, 문법, 문학, 매체언어’로 제시하였다. 넷째, 매체언어교육의 교육내용을 위계화할 수 있는 위계의 기준을 교육심리학적 차원에서 ‘학습자의 수준’, 교육공학적 차원에서 매체의 구체성과 추상성에 대한 ‘매체의 수준’, 절차적 지식인 ‘기능’범주를 중심으로 ‘학습내용의 수준’이라는 세 차원으로 제시하였다. 이러한 연구는 매체언어교육에 대한 사회적 필요성과 함께 국어과 교육 내에서도 매체언어교육을 구체적으로 실시하고자 하는 상황에서 반드시 필요한 연구이다. 그리고 향후 매체언어교육의 교육내용 교재화 방안, 교수-학습 방안, 교육내용 평가 방안 등에 바탕이 될 것으로 의미가 있다. ‘Ⅰ. 서론’에서는 이 연구의 필요성과 목적, 연구 방법과 연구사 검토를 서술하였다. ‘Ⅱ. 국어과의 매체언어교육’에서는 매체언어교육에 대해 ‘개념’, ‘범위’, ‘목표’의 세 차원에서 구체적으로 살펴보았다. 이는 ‘Ⅲ’장 분석의 기본 이론이 되며, 나아가 ‘Ⅳ’장의 개선방안을 마련할 때도 기준이 되었다. ‘Ⅲ. 2007년 개정 국어과 교육과정의 매체언어교육’에서는 기존의 ‘매체언어를 활용한 교육’ 중심에서 ‘매체언어에 대한 교육’으로 교육내용이 개선된 ‘2007년 개정 국어과 교육과정’의 매체언어교육 내용을 분석하였다. 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 ‘국민기본공통과목’과 고등학교 2학년과 3학년의 ‘심화과목’으로 나누어 분석하였다. ‘Ⅳ. 국어과 매체언어교육의 개선방안’에서는 ‘독립영역 설정’의 필요성과 방안을 제시하였다. 그리고 2007년 개정 교육과정의 매체언어교육의 교육내용을 바탕으로 구체적인 ‘내용체계표’를 마련하였다. 마지막으로 ‘위계성의 기준’을 제시하였다. 그리고 ‘Ⅴ. 결론’에서는 이 연구의 의의와 한계점, 향후 연구에 대한 제언을 하였다.

매체 언어의 창작과 수용 양상 연구

이태은 한국교원대학교 교육대학원 2009 국내석사

The current crop of students, who are living in an era of multimedia and multichannels, are positive prosumers of language media; they write using various media, take pictures, and produce video. If students who are familiar with language media are aggressively accepted, their Korean language use ability can be improved, their communication skills can be expanded, and they can come to understand various cultures. In addition, they can imbibe the spirit of the language and can become more critical and creative language media users. Therefore, now is the time to carry out language media education by positively utilizing language media so that students can utilize them more critically and creatively. Towards this end, the researcher described, interpreted, looked for the meaning of, and observed the emotional changes in the creation and acceptance aspects of language media. The issues of this study were set as follows: (1)How can education/learning methods for the creation and acceptance of language media be devised, and what procedure should be applied for such? (2)Will this program produce a positive impact on the students’ attitudes towards language media? (3)What methods can be employed for the analysis of the creation and acceptance aspects of language media? The concepts of “media” and “media education” as discussed in the existing academic fields, as well as the scope and characteristics of media, were described in Chapter II. Further, media education in the current Korean language education program was discussed as reflected in the media-related contents of the Korean language education course. The application of the language media production program in two general human science classes composed of boys and girls in a high school located in Gyeonggi province was described in detail in Chapter III. In addition, the different aspects of the creation and acceptance of language media by the students were described and interpreted. For this purpose, the researcher used the observation records and interview transcripts of a number of students in the process of teaching and learning, the minutes of the meetings in each class session, MP3 recordings, and camcorder-recorded video images. To find out how the activities from which these materials were obtained affected the students, the researcher randomly selected two classes to be the comparison groups and measured the changes in the students’ attitudes towards language media. Finally, the efficiency of the process of effecting such changes was verified through the evaluation of the language media production programs being implemented in the subject schools and the investigation of the students’ reactions to such programs. In Chapter IV, the contents of the arts works that the students produced in relation to the teaching and learning of the creation and acceptance of language media were analyzed and described. Further, the results of the observation of the students’ attitudes towards language media were presented and interpreted after verifying these through a T-test. Finally, in Chapter V, the conclusion of this study and the recommendations of the researcher based on the study’s findings were presented. The conclusions of this study, in which the changes in the students’ attitudes towards language media were measured by analyzing and describing their creation and acceptance of language media through language media production programs, are as follows: (1)The students could accurately recognize, analyze, and evaluate, from a critical viewpoint, the essence of language media for the same object represented differently according to the viewpoints of media producers. (2)The students showed an ability to search for the information that they want from various media. They also demonstrated the ability to re-compose and assemble all the information they need. Moreover, the students showed the ability to skillfully utilize various media in the process of creating language media, including creative and symbolic expression using various media elements. (3)The students participated well in the class activities, manifesting a mutually cooperative and complimentary attitude in the processes of language media production. The activities in each class session promoted mutual interaction, and background knowledge regarding language media was creatively produced, which directly affected the students’ language media production. (4)Positive changes in the students’ attitudes towards language media were revealed in the analysis. It was observed that the language media production programs changed the attitudes of the students positively. In addition, such programs were found to be more effective for male students than for female students as well as in the middle and lower groups, who have shorter attention spans and lesser interest in language media. (5)As for the results of the evaluation of the objects of the experiences related to language media production programs, majority of them positively reacted to the appropriateness of the programs as well as to their effects. (6)As for the results of the investigation of the subjective reactions of the students to the aforementioned programs, it was observed that the programs made the students more analytical, enabled them to critically analyze language media, and affected them positively when they applied in their daily lives what they had learned from such programs. It was also observed that the programs could increase the capability of the students to enjoy language media and to utilize them more positively and subjectively, and that they could even affect career recognition, going beyond simply changing the learners’ attitudes. Based on the foregoing, it was adjudged that the aforementioned programs could enhance the ability of the students, who utilize or come into contact with numerous media in their daily lives, to understand, enjoy, and analyze language media fundamentally, and that they could induce positive attitudinal changes in students. It was likewise determined that the aforementioned program could be used as an effective language media instruction method, teaching the students to act subjectively. It is suggested that further studies focus on the composition of language media production programs for the Internet, the newest media, and on the measurement of the learners’ language media reading ability. 다매체·다채널 시대에 살아가는 학생들은 다양한 매체를 이용해 글을 쓰고, 사진을 찍으며, 동영상을 만드는 매체 언어의 능동적인 생비자(prosumer)이다. 학생들에게 익숙한 매체 언어를 적극적으로 수용한다면 국어사용 능력을 신장시킬 수 있으며, 의사소통 방법을 확장시킬 수 있고, 다양한 문화를 폭넓게 이해시킬 수 있을 것이다. 또한 실제의 언어생활을 반영할 수 있으며 비판적이고 창조적인 매체 언어의 사용자가 되게할 수 있을 것이다. 따라서 매체를 적극 활용하여 매체 언어를 비판적이고 창조적으로 창작·수용하는, ‘매체 언어에 대한 교육’이 적극적으로 이루어져야 할 때인 것이다. 이러한 인식을 바탕으로 연구자는 매체 언어 제작 프로그램을 통한 매체 언어의 창작과 수용 양상을 기술하고 해석하여 그 의미를 밝혀보고 정서적 변화를 살펴보고자 하였다. 이에 따른 본 연구에서 연구할 내용을 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 매체 언어의 창작과 수용 교수·학습은 어떻게 구안할 것이며, 어떤 절차로 적용할 것인가? 둘째, 본 프로그램은 매체 언어에 대한 태도에 영향을 끼치는가? 셋째, 매체 언어의 창작과 수용 양상을 어떻게 분석할 것인가? Ⅱ장에서는 기존 학계에서 논의되었던 매체와 매체교육의 개념, 매체의 범주, 그리고 매체의 특성에 대하여 기술하였다. 아울러 국어과 교육과정에 포함되어 있는 매체 관련 내용을 통해 현행 국어과 교육에서의 매체교육에 대해 논의하였다. Ⅲ장에서는 매체 언어 제작 프로그램을 경기도 소재 인문계 고등학교 남녀합반 두 학급에게 적용한 과정을 상세히 기술하였다. 아울러 학습자들이 매체 언어를 창작하고 수용하는 양상을 기술하고 해석하였다. 이를 위해 교수·학습 과정에서 학생들을 관찰한 기록지와 면담지, 모둠별 회의록과 MP3을 이용한 녹음, 캠코더를 이용한 녹화 동영상을 이용하였다. 이러한 활동들이 학생들의 정의적 영역에는 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위해, 임의로 두 개 반을 비교집단으로 선정하고 태도 변화를 측정하였다. 마지막으로 매체 언어 제작 프로그램에 대한 평가, 매체 언어 제작 프로그램에 대한 반응 조사를 통해 효용성을 검증하였다. Ⅳ장에서는 매체 언어의 창작과 수용 교수·학습의 결과물인 학생들의 작품에 대한 내용적 측면을 분석하고 기술하였다. 아울러 매체 언어에 대한 태도 검사 결과를 T검증하여 제시하고 해석하였으며, Ⅴ장에서는 본 연구의 결론과 제언을 기술하였다. 매체 언어 제작 프로그램을 통한 매체 언어의 창작과 수용 양상을 분석하고 기술하며 태도 변화를 측정하기 위한 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생들은 동일한 대상을 매체 제작자의 관점에 따라 다르게 재현하는 매체 언어의 본질을 정확하게 인식하고 분석하며 비판적인 관점에서 평가할 수 있었다. 둘째, 학생들은 다양한 매체에서 자신이 원하는 정보를 검색하고, 자신에게 필요한 정보를 재구성하고 조합하는 능력을 보여주었다. 또한 다양한 매체 요소를 이용하여 상징적으로 표현하는 창조적인 능력을 포함하여, 매체 언어를 창작하는 과정에서 다양한 매체를 능숙하게 활용하는 모습을 보여 주었다. 둘째, 학생들은 매체 언어 제작 과정에서 협동적이고 상호보완적인 자세로 모둠활동에 참여하였다. 모둠별 활동은 모둠 구성원들의 상호작용과 배경지식을 촉진시키고 매체 언어 제작에 직접적인 영향을 끼쳐 매체 언어를 창조적으로 제작할 수 있었다. 셋째, 정의적 영역인 매체 언어에 대한 태도 분석에서 긍정적인 변화가 있었다. 본 프로그램이 학생들의 태도를 긍정적으로 변화시켰음을 알 수 있었으며, 하위 항목에서도 긍정적인 태도 변화를 이끌어냈음을 알 수 있다. 또한 매체 언어 제작 프로그램은 여학생보다 남학생 집단에게 효과가 있었으며, 매체 언어에 대한 관심도가 낮은 중하위 집단에서 더욱 효과적임을 알 수 있었다. 넷째, 매체 언어 제작 프로그램에 대한 피험자들의 평가를 검사한 결과, 대다수의 피험자들은 프로그램의 적절성, 프로그램의 인지적 효과, 프로그램의 정의적 효과 면에서 모두 긍정적으로 반응하였다. 다섯째, 본 프로그램에 대한 학생들의 주관적 반응을 조사한 결과 매체 언어에 대해 분석적이고 비판적으로 분석할 수 있는 능력을 길러 주고, 일상생활에서 적용되는 등 정의적 측면에서 긍정적인 영향을 끼쳤음을 알 수 있다. 또한 학생들에게 매체 언어를 보다 능동적이고 주체적으로 감상하는 능력을 길러줄 수 있음도 알 수 있었고, 태도 변화를 넘어 진로 의식에까지 영향을 줄 수 있음이 확인되었다. 따라서 본 프로그램은 수많은 매체와 접촉하며 살아가는 학습자들에게 매체 언어를 본질적으로 이해하고 감상하며 분석할 수 있는 능력을 키워주고, 긍정적인 태도 변화를 이끌어내며, 학습자가 주체적으로 활동할 수 있는 효과적인 매체 언어 지도 방법이 될 수 있었다고 판단된다. 앞으로의 연구에서는 뉴미디어로 대표되는 인터넷매체에 대한 매체 언어 제작 프로그램을 구성하고 매체 언어 읽기(능력)을 측정한다면 좀 더 의미 있는 연구가 될 것이다.

중등학교 국어과 매체언어 교육 연구

조희연 숙명여자대학교 교육대학원 2011 국내석사

The purpose of this study is written with accommodating the media language education in korean, and reveals evidence. Thus, I looked over specific training courses to current korean in the proposed curriculum and studied the effective way of measuring the media language education. In Korea, crriculum and textbooks are provided more specific language learning media through 7th curriculum and revised 2007 curriculum over the course of training. 2007 curriculum was reflected in highlighted the importance of media language in education and have been created 'the media language' courses. But, as implemented 2009 curriculum media language education has been reduced. In the meantime, the importance of the media language education has been reflected in the textbooks because media language education was still conducted focus in common curriculum. Depending on the flow of these training, I was to clarify the concept of media and media language at first. Concepts should be quite clean to accommodate the media and media language in korean education. so I was present that 'the media' refers to the means of communication and 'the media language' means communication that make up the language, images, sounds, letters, symbols, etc. In addition, the implications of media language education suggests in korean curriculum. media language education in korean curriculum can effectively educate diverse values &#8203;&#8203;and attitudes to take place in the lives of learners. Students can experience a variety of communication and develop the skills the actual use of language. That is, the purpose of the media language education is to train the people as the creative ones who can effectively accept and produce the media. To overcome this problem and enforce its own education for media language, 2007 curriculum was run. This curriculum tried to actively carry out the media language education and started seeing the media regarded as an instrument in the 7th educational curriculum as the learning target. In the 2007 revision in media language education, using the media language itself as the main medium and focus of study was significant progress compared to Korean media language education in the past. In the aforementioned amended education curriculum, media language education was even more independently taken place in order for it's importance to be shown, however, that very independence still did not stand out in the lower sectors of the educational system. Also, textbook contents and in-class lectures were not carefully planned out and thus lacked an overall structure. As a result, media language education was carried out in fragments. Therefore, I have reconsidered a way to overcome the problems stated above along with a way to teach media language more efficiently. First of all, I believe there is a need to increase and suggest the concept of media language itself, and to reconfigure the main content of media language. Also, in order to enhance the overall education of media language, there is a need to reconstruct the educational system and assignments, especially emphasizing the independence of media language in the educational system and in textbooks. Through such reconsiderations, we can discover ways in which we can establish a more specific educational system along with enhancements in the textbook through theoretical reasoning and analysis of the current system, in a reality in which media language is in the process of becoming a part of the Korean language education system. The Korean language subject must abandon the use of media as merely a means to approach Korean language education now. This study strives to be the basis for the establishment of better communication and the stimulus for production of better creations/productions through various media language research and systemization. This thesis is written with establishing a concept of what the media language education is and studying how to carry a plan, hoping that the media language education will be developed more concretely and systematically for the future. 본 연구의 목적은 국어과에서 매체언어 교육을 수용하는 것에 관심을 두고 그 근거를 밝히는데 있다. 따라서 현재 국어 교과에서 제시되는 구체적인 교육과정을 살펴보고 매체언어 교육이 효율적으로 이루어지도록 하는 방안까지 알아보았다. 우리나라의 교육과정과 교과서는 제 7차와 2007 개정 교육과정을 거치면서 점차 구체적인 매체언어 교육을 제시하고자 하였다. 2007 개정 교육과정에서는 매체언어의 중요성을 더욱 부각시켜 교육에 반영하고 ‘매체언어’라는 과목도 신설되었지만, 2009 개정 교육과정이 시행되면서 심화된 매체언어 교육이 줄어들게 되었다. 그러나 공통 교육과정에서 매체언어 교육이 여전히 중점적으로 시행되면서 그 중요성을 교과서에 반영하고 있다. 이러한 교육의 흐름에 따라 먼저 매체와 매체언어의 개념을 명확히 하였다. 국어과 교육 속에서 매체 및 매체언어에 대한 내용을 수용하기 위해서는 그 개념 정리가 확실히 이행되어야 한다고 보고, ‘매체’는 소통의 수단을 의미하는 것으로 ‘매체언어’는 그 소통을 구성하는 언어, 이미지, 소리, 문자, 기호 등을 의미하고 있는 것으로 정리하였다. 또한 국어과 내에서 매체언어 교육이 가지는 의미를 제시한다. 국어 교과에서의 매체언어 교육은 학습자의 삶 속에서 이루어지는 것을 중심으로 다양한 가치관과 태도를 효과적으로 교육할 수 있다. 학습자는 이러한 매체언어 교육을 통해 다양한 의사소통을 경험하고 실제적 언어 사용 능력도 기를 수 있다. 즉 매체언어 교육을 통해 현대 사회에서 매체를 효과적으로 수용하고 창의적으로 생산할 수 있는 창조적 인간을 양성하는 데 그 교육의 목적이 있는 것이다. 이러한 개념정립을 바탕으로 현재 시행되는 교육과정과 교과서를 분석해 보고 중등학교에서 이루어지는 매체언어 교육을 살핀다. 제 7차 교육과정과 그 교육과정이 반영된 9학년 교과서의 근본적인 문제점은 매체언어를 도구적 수단으로 사용하는 입장이었다는 점에서 비롯된다. 이러한 문제점을 극복하고 매체언어 자체를 위한 교육을 시행하려는 움직임으로서 실행된 2007 개정 교육과정은 그 독자성을 살리고 제 7차 교육과정에서 수단으로 삼았던 매체언어를 학습 대상과 내용으로 보고 적극적으로 매체언어 교육을 실행하고자 하였다. 2007 개정 교육과정에서의 매체언어 교육은 기존의 국어과 교육에서 진행되어 온 매체언어 교육과 비교했을 때 매체언어 자체를 중심으로 보았다는 점에서 의미 있는 발전이라고 볼 수 있다. 2007 개정 교육과정에서의 매체언어 교육은 보다 독립적으로 실행되어 중요성이 부각되도록 하였지만, 그 독립성이 여전히 교육과정의 하위의 영역에는 완전히 반영되지 못한다는 문제점이 있었고 또 교과서도 구체적인 목표와 체계적인 계획 하에 단원이 연계되어 통합 구성이 되지 못한 채 단편적으로 교육되고 있었다는 문제점도 존재하였다. 그래서 이를 극복하고 좀 더 효율적으로 매체언어를 교육할 수 있는 방안에 대해서도 재고해 보았다. 우선 매체언어 자체의 개념을 확장하여 제시하고 매체언어의 교육 내용을 재설정할 필요가 있다고 하였다. 또한 교육과정과 교과서에서 매체언어의 독자성을 살려 교육과정과 교과서의 학습 과제를 구성해야 하고, 통합적 학습도 잘 이루어질 수 있도록 구성해야 한다고 제시하였다. 이를 통해 매체언어 교육이 국어교육의 한 부분으로 자리잡고 있는 교육 현실에서 이것이 발전할 수 있는 이론적 근거와 방안을 제시하고, 나아가 구체적인 교육과정과 교과서 개선 방향도 제시했다는 성과를 얻을 수 있다. 이제는 매체를 활용하는 차원의 교육은 국어 교과에서 지양해야 한다. 다양한 매체언어에 대한 연구 및 체계화를 통해서 더 효과적인 의사소통을 하고 좋은 창작물을 생산하기 위해 본 연구가 바탕이 되고자 한다. 앞으로의 매체언어 교육이 보다 구체적이고 체계적인 방향으로 진행되기를 기대하며, 국어교과에서 매체언어의 개념을 확립하고 실천적 방향을 모색해 보았다.