SNS 피드백을 이용한 공감교육 프로그램이 정서·행동장애 위험아동 및 일반아동의 공감능력과 친사회적 행동에 미치는 영향

김은지 서울교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

현재 우리 사회는 청소년, 학교와 관련된 폭력 문제들이 꾸준히 증가하고 있다. 폭력은 소통과 공감이 부재한 결과이며 이는 자신의 생각을 타인에게 전달할 적절한 방법을 찾지 못하고 타인의 감정을 헤아리지 못하는 학생들의 문제 해결 수단으로 사용된다. 이를 극복할 수 있는 방법 중 하나는 개개인의 공감능력을 키우는 것이다. 공감능력은 사회적 관계를 성공적으로 맺게 도와주고 자아실현을 위한 중요한 원동력이며 친사회적 행동을 불러일으킨다. 이러한 공감은 학급을 이루는 다양한 아동 중 행동문제, 낮은 자아 존중감, 적대적인 대인관계와 같은 특징을 지니고 있는 정서·행동장애 위험아동들에게 매우 유용한 가치이다. 공감능력을 키우기 위한 다양한 프로그램이 개발되었고 초등학교 현장에서도 활용되었다. 그러나 대상이 일반아동에 한정되어 있었다는 점을 고려하여 정서·행동장애 위험아동을 대상에 포함하였고 정서·행동장애 험아동은 일반아동에 비하여 좁은 대인관계를 가지고 있어 공감을 경험할 기회가 적다는 점을 고려하여 SNS를 통해 소통할 기회를 제공하고자 한다. 이에 본 연구는 정서·행동장애 위험아동이 포함된 일반학급을 대상으로 SNS 피드백을 활용한 공감교육 프로그램을 실시하여 공감능력과 친사회적 행동의 변화를 알아보았다. 본 연구의 참여자는 서울 J초등학교 5학년 정서·행동장애 위험아동 2명과 그들이 각각 속해있는 두 학급의 일반아동 50명이다. 실험집단은 주 2회 40분씩 13회에 걸쳐 창의적체험활동시간을 이용하여 SNS를 이용한 공감교육 프로그램을 실시하였고, 비교집단은 학교 특색사업인 책사랑 교육을 창의적 체험활동시간에 운영하였다. 본 연구는 사전-사후검사 비교집단 설계를 사용하였으며, 공감능력과 친사회적 행동에서 두 집단이 어느 정도 변화했는지 알아보기 위해 공변량 분석을 사용하였다. 그리고 두 집단에 각각 속해있는 정서·행동장애 위험아동의 공감능력과 친사회적 행동의 변화 정도를 확인해보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 공감능력에서는 SNS를 이용한 공감교육 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 비교집단 사이에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 공감능력의 하위 요인별 분석 결과 인지적, 정서적, 사회기술적 공감에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 친사회적 행동의 변화에서는 SNS를 이용한 공감교육 프로그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 비교집단 사이에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 친사회적 행동의 하위 요인별 분석 결과 돕기, 협력하기, 편안하게 하기에서는 두 집단 간에 유의한 차이가 나타났고 나누기에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 각 집단에 속한 정서·행동장애 위험아동의 변화 정도를 비교하여 확인한 결과 모든 종속변인에서 사전-사후 간 향상 정도가 비슷하여 두 아동 간의 뚜렷한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과를 종합하여 볼 때 SNS를 이용한 공감교육 프로그램은 정서·행동장애 위험아동이 있는 일반 학급 전체의 공감능력과 친사회적 행동 향상에 긍정적인 영향을 끼쳤다. 실험집단의 정서·행동장애 위험아동은 비교집단의 아동에 비하여 유의미한 변화를 보이지 않아 본 중재가 정서·행동장애 위험아동의 공감능력과 친사회적 행동을 향상시키지는 못했음을 알 수 있다. 그러나 본 연구는 정서·행동장애 위험아동이 있는 초등학교 일반학급 전체 아동을 대상으로 공감교육을 실시했다는 점과 교육과정 안에서 SNS 피드백을 이용하여 운영해보았다는 점에서 의의를 가진다. 또한 짧은 기간 동안 중재를 통해 긍정적인 변화 모습을 보인 일반아동과 다르게 정서·행동장애 위험아동은 좀 더 지속적인 중재를 제공해야 한다는 사실을 알 수 있었다. 후속 연구에서는 가정과 함께 지도할 수 있는 SNS 피드백을 이용한 프로그램을 개발함과 동시에 정서·행동장애 위험아동을 위해 개별화된 중재를 함께 실시하는 것이 필요하다. The problem of teenage and school violence is currently increasing. Violence, which results from an absence of communication and empathy, is used as a means of problem solving by students who cannot find other ways to convey their thoughts or process the feelings of others. One of the ways to overcome this problem is to develop students empathy competence. Empathy competence helps students build social relations successfully, plays an important role in self-realization, and causes prosocial behaviors. It is a crucial value for children at risk for emotional behavioral disorders(EBD), who have behavioral problems, low self-esteem, and poor interpersonal relations. Various programs for building empathy competence have been developed and utilized in schools. However, these programs have been limited to children without disabilities. Thus, this study focused on children at risk for EBD. Compared with children without disabilities, children at a risk for EBD have narrow interpersonal relations and thus have fewer opportunities to experience empathy; thus, the program proposed here would provide them with opportunities to communicate using SNS. This study implemented an Empathy Education Program Using SNS Feedback, which targeted classrooms composed of both children at risk for EBD and children without disabilities. The results revealed changes in empathy competence and prosocial behavior. Fifth-graders in two different classrooms at J elementary school in Seoul participated in the study, with each class comprising one child at risk for EBD and 50 children without disabilities. The experimental group children were exposed to 13 sessions of the Empathy Education Program Using SNS during the creativity-building time slot in their school curriculum. The sessions lasted 40 minutes and were held twice a week. Reading education, a special project in J elementary school, was given to the children in the compare group during the creativity-building time slot. With a pre- and post-test compare-group experimental design, this study used covariance analysis to verify the presence or absence of a significant difference between the two groups in empathy competence and prosocial behavior. The degree of change in empathy competence and prosocial behavior was also examined in the children at risk for EBD in each group. The results of this study are as follows: First, a meaningful difference was found in empathy competence between the experimental group, which participated in the Empathy Education Program Using SNS, and the compare group, which did not. However, sub-factor analysis showed no meaningful differences in cognitive, emotional, or social reactive empathy. Second, a significant difference was found between the experimental group and the compare group in their changes in prosocial behavior. Sub-factor analysis revealed meaningful differences in helping, cooperating, and comforting but no significant differences in sharing. Third, a comparison of children at risk for EBD in both the experimental and compare groups revealed no distinct differences, because the degrees of improvement in the pre- and post-test in all dependent variables were similar. These results show that the Empathy Education Program using SNS had a positive influence on improving empathy competence and prosocial behavior in all the general classes, including the ones with children at risk for EBD. Compared with the at-risk child in the compare group, the at-risk child in the experimental group did not show any significant change, showing that this mediation had no positive effect on the child. However, this study is meaningful because the empathy education was conducted in classrooms with both children at risk for EBD and children without disabilities and implemented in the context of the regular school curriculum. In addition, this study showed that children at risk for EBD needed long-term intervention, unlike typically developing children, who showed positive effects even from short-term mediation. It will be necessary to both develop a program using SNS feedback with family and implement personalized intervention in any follow-upstudy.

간호사의 공감능력과 의사소통 효능감이 심리적 소진에 미치는 영향

문경희 경희대학교 언론정보대학원 2016 국내석사

최근 몇 년 동안 간호부서가 원장 직속으로 개편되면서 병원 내에서 간호사의 위상과 책임 및 권한이 증가됐다. 그 결과로 간호사들은 3교대 근무를 하면서 환자들을 돌보는 간호업무 외에 다양한 전문 의료인들과 끊임없이 의사소통해야 하고, 각종 인증 평가 대비 및 질적 의료서비스 제공을 위한 교육 등 새로운 직무가 증가되었다. 이로써 간호사들은 업무 강도와 정서적 긴장 상태가 높아져 과거보다 더 많은 직무 스트레스로 인한 심각한 심리적 소진을 경험하고 있다. 간호사들의 심리적 소진을 유발하고, 높이는 다양한 변인들이 있지만 대상자들과 의사소통으로 끊임없이 상호작용해야 하는 간호사들에게 가장 중요한 의사소통 요소인 공감능력, 의사소통 효능감과 심리적 소진간의 관련성을 다룬 연구가 체계적으로 이루어지지 않고 있다. 따라서 본 연구에서는 간호사의 공감능력과 의사소통 효능감 및 심리적 소진과의 상관관계를 확인하고, 각 변인이 심리적 소진에 어떠한 영향을 미치는지를 확인하기 위해 진행되었다. 이러한 내용을 실증적으로 규명하기 위해 서울 및 경기지역에 소재한 종합병원과 전문 병원에 근무하는 간호사 414명을 대상으로 하였다. 본 연구에서는 공감능력, 의사소통 효능감, 심리적 소진 측정도구를 사용한 자가 보고식 설문지와 일반적 특성을 파악하기 위한 문항들을 추가하였다. 조사된 자료는 SPSS WIN 21.0통계 프로그램을 이용하였고, 유의수준 p< .05에서 상관관계 분석, 다변인 회귀 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과 간호사의 심리적 소진에는 공감능력과 의사소통 효능감이 영향을 미치는 것으로 나타나 다음과 같은 결과가 도출되었다. 첫째. 공감능력이 간호사의 심리적 소진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부적으로 공감적 관심, 관점취하기, 상상하기, 개인적 고통 등의 공감능력이 높을수록 심리적 소진 요인이 낮은 것으로 나타났다. 둘째. 의사소통 효능감이 간호사의 심리적 소진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부적으로 구체적인 의사소통 기술, 상담과정, 문화적 차이를 다루는 능력, 어려운 환자 행동 다루기 등 의사소통 효능감이 높은 간호사일수록 심리적 소진 요인이 적은 것으로 나타났다. 본 연구는 간호사들을 대상으로 임상현장에서 효과적인 의사소통을 위해 가장 중요한 요소인 공감능력과 의사소통 효능감이 심리적 소진에 어떤 영향을 미치는지 규명한 것에 의미가 있다. 간호사들의 심리적 소진을 낮추는 데 긍정적인 영향을 주는 공감능력과 의사소통 효능감에 대한 체계적인 교육 프로그램 개발과 간호사들을 위한 병원 측의 제도적 커리큘럼에 대한 필요성을 제공하는 실용적 토대를 마련했다는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다. According to the recent reorganization of the nursing department with immediate ledger, there were improvements of nurses’responsibility and authority which increased their autonomy. Due to this, nurses working in three shifts have to properly monitor their patients and need an ability to communicate constantly with various medical professionals. An intense workload influenced nurses' occupational stress at a high risk and a permanent state of tension had a direct effect on emotional exhaustion. However, researchers are likely to have a lack of aggressive attitude toward a research of how empathic ability and communication efficacy can influence on nurses' emotional exhaustion which is crucial for their communication. Thus, the purpose of this study was to examine correlation between empathic ability, communication efficacy and emotional exhaustion. A data was conducted with 414 hospital nurses from Seoul and Gyeonggi-district. Analysis of data was done with both SPSS WIN 21.0 for the structural equational model, was used to correlation analysis and multi-factor regression analysis with the competence level of p< .05. The results of research suggest that empathic ability and communication efficacy influence nurses' emotional exhaustion. First of all, empathic ability affects nurse's emotional exhaustion. The higher the empathic ability such as having empathic concern, presenting a variety of views, imagining, and personal aspects of agony, the lower emotional exhaustion that goes on. Second, communication efficacy affects nurse's emotional exhaustion. A nurse who has a high communication efficacy like detailed communication skills, dealing with difficult cases and a having an ability to handle cultural differences appeared to have less emotional exhaustion. The results suggest that bringing up an importance of generating systematic educational program and institutional curriculum for positive effects of nurses’empathic ability and communication efficacy would help reducing their emotional exhaustion.

보육교사의 공감능력이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향

김옥연 국민대학교 교육대학원 2023 국내석사

The purpose of the current study was to investigate the effect of childcare teachers' empathy on the teacher-child interaction. The following research questions were set to guide the study: First, what is the general trend of childcare teachers' empathy and the teacher-child interaction? Second, what is the difference between childcare teachers' empathy and the teacher-child interaction based on the socio-demographic variables institution type, educational background)? Third, what is the relationship between childcare teachers' empathy and the teacher-child interaction? Fourth, what is the effect of childcare teachers' empathy on the teacher-child interaction? Participants were childcare teachers working at daycare centers located in S city, P city, and K province in South Korea, and the study was conducted by analyzing 278 questionnaires. Data were collected using Davis(1980)’s Interpersonal Reactivity Index and Children's House Evaluation Tertiary Indicatives. Data was analyzed using SPSS WIN 23.0 program, and the frequency and percentage were calculated. Cronbach's α value was analyzed for the reliability of the measurement, and t-tests were performed to examine the differences between the groups. In addition, correlation analysis and multiple regression analysis were conducted to examine the relationship between the variables. The results of this study are as follows. First, childcare teachers' empathy and the teacher-child interaction were above the mean level in this sample. Second, there were significant differences in the empathy of childcare teachers and teacher-child interaction based on the institutional types and educational background. Third, there was a positive correlation between the empathy of childcare teachers and the teacher-child interaction, indicating that the higher the empathy of childcare teachers, the higher the level of teacher-child interaction. Fourth, as a result of analyzing the effect of the childcare teacher's empathy on the teacher-child interaction, the childcare teachers’ empathy had a statistically significant effect on the teacher-child interaction with the total explanatory power of 42%. Among the sub-factors of empathy, it was confirmed that perspective and empathetic interest had a significant effect on the teacher-infant interaction. In this study, it was found that the empathy of childcare teachers was an important variable that positively influenced their interaction with young children. The results give light on the impact that teachers’ empathy have on the competence of their interaction with children, emphasizing the importance of providing education and support on empathy development and growth for teachers. 보육교사의 공감능력이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향 김옥연 유아교육전공 국민대학교 교육대학원 본 연구는 보육교사의 공감능력이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보 기 위한 목적으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 보육교사의 공감능력 과 교사-영유아 상호작용의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 사회인구학적 변인(기 관유형, 학력)에 따른 보육교사의 공감능력과 교사-영유아 상호작용의 차이는 어떠 한가? 셋째, 보육교사의 공감능력과 교사-영유아 상호작용 간의 관계는 어떠한가? 넷째, 보육교사의 공감능력이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 S시, P시, K도 지역에 위치한 어린이집에 재직 중인 보육교사이 며 278부의 설문지를 분석해서 연구를 진행하였다. 보육교사의 공감능력에 대한 측 정 도구는 Davis(1980)가 개발한 대인관계 반응지수를 박성희(1997)가 번안하고 황 인호(2010)가 수정·보완한 척도를 사용하였고, 교사-영유아 상호작용에 대한 측정 도구는 어린이집 평가인증 3차 지표(김명순, 김온기, 이완정, 2014) 내에 상호작용과 관련한 문항을 송근영(2017)이 제작한 척도를 사용하였다. 본 연구의 자료를 분석하 기 위해 SPSS WIN 23.0 프로그램을 사용하였으며 변인을 알아보기 위해서 빈도와 백분율을 산출하였다. 측정한 도구의 신뢰도를 위해 Cronbach's α 값을 분석하였고 차이를 알아보기 위해 t-검증을 실시하였다. 또한 관계를 알아보기 위한 상관분석과 영향을 알아보기 위한 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 공감능력은 중간 이상의 수준으로 관점 취하기가 높고 상상하기 가 낮게 나타났으며 교사-영유아 상호작용 또한 중간 이상의 수준으로 또래 간 긍 정적인 상호작용 촉진이 가장 높게 나타났다. 둘째, 보육교사의 공감능력과 교사-영유아 상호작용은 기관유형, 학력에서 유의미 한 차이가 있었다. 셋째, 보육교사의 공감능력과 교사-영유아 상호작용 간에 정적 상관관계가 나타났 으며, 이는 보육교사의 공감능력이 높을수록 교사-영유아 상호작용 수준이 높아진 다는 것을 알 수 있다. 넷째, 보육교사의 공감능력이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 분석한 결과 보육교사의 공감능력은 교사-영유아 상호작용에 통계적으로 유의미한 영향을 미치 고 총 설명력은 42%로 나타났다. 공감능력의 하위요인 중 관점 취하기와 공감적 관 심이 교사-영유아 상호작용에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었 다. 본 연구에서는 보육교사의 공감능력이 영유아와의 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 중요한 변인임을 알 수 있었다. 보육교사의 공감능력에 대한 관심과 역량의 개발은 교사-영유아 간 상호작용의 질적 수준을 증진시켜 결과적으로 영유아의 전 인적 발달을 도울 수 있다는 시사점을 제시하는 점에서 의의가 있다.

집단미술치료가 시설아동의 공감능력과 사회적 자아개념에 미치는 효과

정은아 한세대학교 심리상담대학원 2016 국내석사

공감은 타인과 긍정적인 관계를 유지하는 수단이며, 자신과 타인의 감정이해를 토대로 자기발전과 자아개념형성의 원천인 만큼 매우 중요하다고 하겠다. 시설아동의 경우 부모와 함께 가정에서 자신의 감정을 표현하고 조절하며 인식하는 정서적 경험을 가질 기회가 거의 없어 공감능력이 낮으며 친밀한 관계를 맺는데 어려움을 갖는 경향이 있다. 또한 일반아동에 비해 사회적 지지기반이 약해 자신에 대해 부정적으로 사고하는 경향이 높아 부정적 자아개념이 형성될 가능성이 높다고 볼 수 있다. 공감능력이 있으면, 타인과의 관계를 더욱 강화시키고 돈독하게 할 수 있어 타인으로 부터의 지지와 긍정적 피드백으로 사회적 유용성이 높아져 사회적 자아개념 형성에 영향을 미친다고 하였다. 이에 본 연구는 집단미술치료가 시설아동의 공감능력과 사회적 자아개념에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이 연구의 대상은 A시에 소재하며 B아동보호시설에서 거주하는 초등학교 고학년으로 학습능력이 떨어진 방과후 교실 아동 중 담당교사가 추천한 아동 12명을 실험집단 6명, 통제집단 6명으로 무선 배치하였다. 프로그램은 사전·사후를 제외한 총 14회기로 실험집단은 2015년 4월 1일부터 2015년 7월 1일까지 주 1회 70분씩 집단미술치료를 실시하였으며 통제집단은 별다른 처치를 하지 않았다. 연구도구는 공감능력척도와 사회적 자아개념척도를 사용하였으며 동적 집-나무-사람(K-HTP)그림검사의 변화를 양적분석 하였다. 자료 분석은 SPSS 21.0 프로그램을 이용한 비모수검정 방식을 사용하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단미술치료가 시설아동의 공감능력향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 실험집단에서는 사전검사보다 사후검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 하위영역별로 살펴보면 인지적 공감 중 조망취하기, 상상하기에서 유의미한 효과가 있었고, 정서적 공감 중 공감적 각성, 공감적 관심에서 유의미한 효과가 있었다. 둘째, 집단미술치료가 시설아동의 사회적 자아개념향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 실험집단에서는 사전검사보다 사후검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 집단미술치료가 동적 집-나무-사람(K-HTP)그림검사의 양적분석에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 실험집단이 통제집단에 비해 사전-사후 그림검사에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났고, 내용분석의 결과 집, 나무, 사람그림에서 긍정적인 변화가 있었다. 이상의 연구에서 보는 바와 같이 집단미술치료가 시설아동의 공감능력과 사회적 자아개념 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 계기로 시설아동을 대상으로 한 집단미술치료연구가 활발히 이루어져 시설아동의 건전한 적응과 성장으로 스스로 바로 설 수 있는 힘을 길러주는데 도움이 되길 기대해 본다.

청소년의 공감능력 향상을 위한 음악 학습지도안: MGI프로그램과 자율적 협동학습 모형을 적용하여 : 중학교 3학년을 대상으로

정예본 경희대학교 교육대학원 2022 국내석사

21세기 4차산업사회가 진행되면서 인공지능(AI)의 역할이 대두되고 있다. 이러한 이유로 현대사회에서는 ‘인간만이 할 수 있는 역량이 무엇인가?’에 대한 연구가 국제적으로 활발하게 진행되고 있는 실정이다. 그 역량은 중 하나로 공감능력에 대한 연구가 이뤄지고 있다. 공감능력은 소통의 토대가 되는 능력으로 다른 사람의 감정과 시각을 이해하며 더 나아가 타인을 위해서 적극적으로 행동하려는 의지이다. 그러나 현대사회는 핵가족화, 형제자매의 감소, 맞벌이 가정의 증가 등과 팬데믹으로 인한 온라인 수업의 증가로 인해서 가정과 학교에서 제공해 오던 정서적 지원이 약화되었다. 이러한 공감 능력의 결핍은 사회적 문제의 원인이 되고 있으며 국가적으로 교육부에서도 학생들의 공감과 소통능력 향상을 위한 ‘어울림 프로그램이’ 시행되고 있다. 음악은 효과적으로 정서를 전달하는 수단이며 비언어적 의사소통 도구이다. 이러한 음악은 공감능력과 매우 밀접한 상관관계를 맺고 있다. 본 연구에서는 음악을 활용한 공감 교육의 필요성에 대해 고찰하고 청소년의 공감능력 향상을 위한 음악학습지도안을 개발 할 것이다. 이를 위해 공감능력 향상을 위해 개발된 ‘음악그룹상호작용(Music Group Interaction)프로그램’에 ‘자율적 협동학습 모형’을 적용하여 음악수업과 연계한 교수 ・ 학습방법을 연구하고자 한다. 이 지도안은 중학교 3학년을 대상으로 하며 MGI프로그램의 공감능력 향상 음악 요소(EPMCs)를 바탕으로 한다. 이는 동시성, 모방, 모호함, 목적 공유, 공통 주관성 등으로 이루어져 있으며 학습지도안은 이러한 요소들이 포함된 음악게임을 수업에 적용하여 진행된다. 또한 구성주의에 자율적 협동 학습은 협동을 통한 학생중심의 교수이론으로 ‘MGI프로그램’에서 고안한 음악게임들이 ‘자율적 협동학습의 모형’을 통해서 교수-학습 지도안에서 보다 체계적으로 적용될 것이다. As the 4th industrial society progressed in the 21st century, the role of Artificial Intelligence (AI) comes to the fore. For this reason, in modern society, studies are actively conducted on “What are the competencies only humans have?” internationally. One of the competencies is the very empathy capability. Empathy capability is the ability that is the foundation of communication, which is the intent to understand other people’s feelings and perspectives and further actively act for them. However, in modern society, emotional support has become weakened, which has been provided by homes and schools, due to the increasing tendency of nuclear families, a decrease in siblings, an increase in the number of dual-income families, and the increase of online classes due to the pandemic. This lack of empathy capability becomes the cause of social problems, and nationally, the Ministry of Education implements the‘ Eoullim Program’ to improve students’ empathy and communication skills. Music is an effective means to convey emotions and a non-verbal communication tool. This music has a very close correlation with empathy capability. This study would discuss the necessity of empathy education using music and develop a music teaching plan for music to promote adolescents’ empathy. For this purpose, this study would investigate the teaching and learning method in connection to music classes, applying the ‘autonomous cooperative learning model’ to the ‘music group interaction program’ developed for empathy promotion. This teaching plan is for the third year of middle school and is based on the empathy-promoting musical components (EPMCs) of the MGI program. This consists of synchrony, imitation, ambiguity, shared intentionality, and intersubjectivity, and learning instruction guides progress by applying music games that include these elements to classes. In addition, autonomous cooperative learning by constructivism is based on the student-centered teaching theory through cooperation, and music games designed in the ‘MGI program’ will be more systematically applied in teaching-learning guidance through the ‘autonomous cooperative learning model.’

드라마 활용 공감교육프로그램이 아동의 공감능력 및 갈등해결전략에 미치는 효과

이은화 서울敎育大學校 敎育專門大學院 2019 국내석사

본 연구의 목적은 드라마 활용 공감교육 프로그램이 아동의 공감능력 및 갈등해결전략에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 드라마 활용 공감교육 프로그램은 아동의 공감능력 증진에 효과적인가? 둘째, 드라마 활용 공감교육 프로그램은 아동의 갈등해결능력 증진에 효과적인가? 위의 연구 문제 검증을 위해 서울특별시에 소재한 B초등학교 5학년 8개 학급을 대상으로 공감능력과 갈등해결전략 사전검사를 실시하였으며, 한 학급을 실험집단으로, 사전검사를 실시한 결과 실험집단과 동질성을 보인 다른 1개 학급을 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에는 3주간 총 10회기의 드라마 활용 공감교육 프로그램을 실시하였고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 프로그램 종료 후, 프로그램의 효과 검증을 위해 두 집단 모두 공감능력과 갈등해결전략 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과 검증을 위해 SPSS 23.0을 활용한 검사지 반응의 통계적 분석, 프로그램 종료 후 아동 설문지, 매 회기별 소감문과 연구자가 관찰한 내용을 분석하였다. 집단 간 공감능력 및 갈등해결전략의 차이와 집단 내의 변화를 검증하기 위해 다변량 분산 분석(MANOVA)을 실시하였으며, 검사지 반응을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 드라마 활용 공감교육 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 공감능력이 유의미하게 증진되었으며, 공감능력의 하위요인인 인지적 공감, 정서적 공감, 의사소통적 공감 모두 유의미하게 증가하였다.. 둘째, 드라마 활용 공감교육 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단의 갈등해결전략에 유의미하게 차이를 보였다. 갈등해결전략의 하위요인인 회피전략은 차이가 없었으나, 실험집단이 통제집단에 비해 양보전략과 절충 및 협력 전략은 높았고, 지배전략은 낮았다. 아동 소감문과 연구자의 관찰 내용 분석 결과, 아동들은 드라마 활용 공감교육 프로그램에 참여하게 되면서, 예전보다 갈등상황에서 상대방의 입장을 생각하고 마음에 공감하여 효과적으로 의사소통하려는 태도를 보이게 되었다. 핫시팅, 전문가 집단회의, 역할개입 등의 드라마 활동을 통하여 실생활에서 일어날 수 있는 상황에서 타인에게 공감하고 표현해 보는 기회를 갖게 되었다. 이로 인해 갈등해결전략 역시 유의미한 변화를 하게 되었으며, 갈등을 효과적으로 해결하는데 공감능력과 올바른 갈등해결전략이 도움이 된다는 것을 이해하게 되었다. 이러한 연구결과는 드라마 활용 공감교육 프로그램이 아동의 공감능력 증진에 영향을 미칠 뿐만 아니라 갈등해결전략의 변화에도 효과가 있음을 나타낸다. 앞으로의 연구에서는 드라마 활용 공감교육 프로그램의 일반화를 위해 연구 대상자의 범위 확대가 필요하며, 프로그램 종료 후에도 긍정적 변화를 유지시키기 위한 후속프로그램의 개발 노력도 필요하다. 주요어 : 공감능력, 드라마, 드라마 활용 공감교육 프로그램, 갈등해결전략 * 본 논문은 2019년 2월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 석사학위논문임.

유아의 환경적 변인과 개인내적 변인이 공감능력에 미치는 영향

김수정 광주대학교 대학원 2019 국내박사

본 연구는 공감능력에 영향을 미치는 환경적 변인(아버지양육태도, 아버지코칭역량)과 개인내적 변인(유아자아존중감, 유아자기조절능력)간의 인과관계를 밝혀 유아공감능력에 관한 이론적 기초를 마련하는데 그 목적이 있다. 연구방법은 만5세 유아와 그들의 아버지를 대상으로 삼았다. 만5세 유아를 대상으로 담임교사가 유아자아존중감, 유아자기조절능력, 유아공감능력을 설문하였고 그들의 아버지를 대상으로 아버지양육태도, 아버지코칭역량을 설문하였다. 설문지는 총 893부를 배부하여 성실히 답변을 못한 경우, 결측 응답이 있는 경우, 자료 분석 시점까지 도착이 안 된 설문지는 112부를 제외하고 781부의 응답 자료를 최종 분석 자료로 사용하였다. 통계적 모델은 측정모델 확인단계와 구조회귀모델 검증단계의 2단계절차에 따라, 먼저 AMOS 24.0의 확인적 요인분석을 통해 측정모델의 부합도 평가와 함께 측정모델의 변별적타당도와 수렴적타당도를 확인하고 구조회귀모델의 부합도를 평가하고 모수치를 추정하였다. 측정모델과 구조회귀모델의 부합도는 Chi-Square(χ²), 표준화된 Chi-Square(NC: Normed Chi-Square), 비교부합지수(CFI; comparative Fit Index), 상대적 부합도의 Tucker 지수(TLI; Tucker-Lewis Index)와, 비부합지수(SRMR; Standized Root Mean Aquare Residual), Steiger-Lind의 90% 신뢰구간, 근사치오차평균제곱근(RMSEA)를 통해 평가하고, 유의수준 .05에서 모수치의 통계적 유의성을 검정하였다. 또한 간접효과의 확인을 위해서 Phantom 변인을 이용한 간접효과 추정모델을 설정한 후 AMOS 24.0의 Bootstrapping 절차를 이용하여 간접효과를 추정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 환경적 변인(아버지양육태도, 아버지코칭역량)이 유아공감능력에 직접적 영향을 미칠 것이라는 가설을 수립하고 자료를 수집 후 통계적 검증을 실시한 결과, 아버지긍정적양육태도, 아버지코칭역량은 유아공감능력에 직접적 영향을 미쳤으며, 아버지부정적양육태도는 유아공감능력에 직접적 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.둘째, 유아의 개인내적 변인(유아자아존중감, 유아자기조절능력)이 유아공감능력에 직접적 영향을 미칠 것이라는 가설을 수립하고, 자료를 수집 후 통계적 검증을 실시한 결과, 유아자아존중감과 유아자기조절능력은 유아공감능력에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 환경적 변인(아버지양육태도, 아버지코칭역량)이 개인내적 변인(유아자아존중감, 유아자기조절능력)에 직접적 영향을 미칠 것이라는 가설과 개인내적 변인인 자아존중감은 자기조절능력에 직접적 영향을 미칠 것이라는 가설을 수립하고, 자료를 수집 후 통계적 검증을 실시한 결과 아버지긍정적양육태도와 아버지코칭역량은 유아자아존중감에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 아버지부정적양육태도는 유아자아존중감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한 아버지긍정적양육태도, 아버지부정적양육태도, 아버지코칭역량은 유아자기조절능력에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 유아자아존중감은 유아자기조절능력에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계가 셀프리더십에 미치는 영향

김지영 동아대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구의 목적은 고등학생의 셀프리더십에 미치는 영향을 개인적 요인과 가족적, 사회적 요인에 관심을 갖고 공감능력, 가족건강성, 또래관계가 셀프리더십에 미치는 영향을 분석하는데 있다. 본 연구의 목적을 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계, 셀프리더십 간의 관계는 어떠한가? 둘째, 고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계가 셀프리더십에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구를 위해 부산광역시 소재 고등학교에 재학 중인 학생 300명에게 설문을 실시하였다. 이 중 290부가 회수되었고, 회수된 설문지 중 응답이 충실하지 못한 설문지 9부를 제외한 281부가 자료 분석에 포함되었다. 수집된 자료는 고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계 및 셀프리더십 간의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였으며, 고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계가 셀프리더십에 미치는 영향을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과 및 논의를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계 및 셀프리더십 간에는 유의미한 정적상관이 있다. 둘째, 고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계가 셀프리더십에 유의미한 영향을 미친다. 셀프리더십에 대한 영향력은 공감능력, 또래관계, 가족건강성 순으로 영향을 미친다. 이상의 내용을 종합해 볼 때, 고등학생의 공감능력, 가족건강성, 또래관계가 셀프리더십에 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 따라서 고등학생의 셀프리더십을 높이기 위하여 가정에서는 지속적인 지지를 통해 늘 관심 있게 살펴보아 가족건강성을 향상시키고, 학교와 상담현장에서는 상호 협력적 교육환경을 제공하여 공감능력 및 또래관계 향상을 위해 실천적이고 구체적인 적용이 이루어져야 할 것이다.

인권기반 공감능력향상 프로그램이 고등학생의 학교폭력태도와 공감능력에 미치는 효과

박선영 부산대학교 대학원 2017 국내석사

This study examines the effects of empathy-based human rights program on the school violence attitude and empathy of high school students. The research problems set for this purpose are as follows. First, how does a program that enhances empathy based on human rights affect high school students' attitudes on the school violence? Second, how does a program that enhances empathy based on human rights affect the empathy ability of high school students? In order to verify the above hypothesis, students with high aggressiveness among first year students in H-specialized high school in B metropolitan city were selected and allocated to the experiment group and the control group by random allocation, respectively. The school violence attitude and the empathy ability measure were used in the experimental group and the control group, and the t-test was conducted to verify the homogeneity of the two groups, and the covariance analysis (ANCOVA) was conducted to identify differences in post-test scores. The results of this study are summarized as follows. First, the program that enhance empathy based on human rights appropriately changed the attitude of high school students on school violence. This program seems to have affected the attitude of the victim and the offender, especially in the school violence attitude. Second, programs that enhance empathy based on human rights improve the empathy of high school students. It also infiuenced share perspective of cognitive empathy, imagine, empathic interest in emotional empathy, personal suffering which are sub-factor of empathy ability, respectively. In this study, we found the program that enhance empathy based on human rights was effective in improving the ability of high school students to change their attitudes on school violence and to empathize. In addition, we have shown that the combination of human rights consciousness and cognitive and emotional sympathizers is more effective in enhancing the ability of high school students to empathize in this study. Finally, it is important to confirm that the program that enhance empathy based on human rights is effective in changing perceptions and attitudes on school violence. Based on the results of this study, we suggested educational implications and suggestions for follow - up research to improve the empathy of high school students.

정신과 병동간호사의 긍정심리자본, 공감능력, 스트레스 대처방식이 공감피로에 미치는 영향

배은녀 강원대학교 일반대학원 2019 국내석사

정신과 병동 간호사의 긍정심리자본, 공감능력, 스트레스 대처방식이 공감피로에 미치는 영향 배 은 녀 강원대학교 대학원 간호학과 본 연구는 정신과 병동 간호사의 긍정심리자본, 공감능력, 스트레스 대처방식이 공감피로에 미치는 영향을 알아봄으로써 정신과 병동 간호사의 효율적인 간호 업무 수행과 정신 간호 서비스의 질 향상을 위하여 공감피로를 중재 위한 프로그램을 개발하기 위한 기초자료를 제시하고자 실시하였다. G도에 위치한 정신병원 8곳, 정신과 병동이 있는 대학병원 2곳 , 서울에 위치한 정신병원 1곳의 기관에 1년 이상 근무하는 정신과 병동 간호사를 대상으로 구조화된 설문지법을 통해 자료를 조사하였고, 최종적으로 140명의 자료를 분석하였다. 수집된 자료분석은 SPSS(Win 24)통계프로그램을 이용하여, 평균과 표준편차와 백분율, t-test와 One-way ANOVA, Pearson's correlation coefficient 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 연구 대상자의 긍정심리자본의 점수는 평균 4.34±0.59점, 공감능력은 총3.67±0.38점 에서 인지공감은 3.52±0.41점, 정서공감은 3.82±0.43점, 스트레스 대처방식에서 적극적 대처 2.78±0.45점, 소극적 대처2.5±0.45점 , 공감피로의 평균은 2.92±0.56점이었다. 2. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 차이는 연령(F=4.59, p=.004), 결혼상태(F=4.54, p=.012), 학력(F=4.14, p=.018), 근무경력(F=4.42, P=.005). 직위(F=4.76, p=.010), 급여 수준(F=3.58, p=.015) 에 따라 긍정심리자본은 유의한 차이가 있었고, 공감능력은 성별에 따라 남자보다 여자에서 유의하게 높게 나타났고(F=2.56, p=.012), 종교에 따라 없음 보다 있음에서 유의하게 높게 나타났으며(F=2.49, p=.014), 스트레스 대처방식에서 적극적 대처방식이 학력에 따라 유의한 차이가 있었다(F=9.08, p<.001). 공감피로는 유의한 차이를 보이지 않았다. 3. 긍정심리자본, 공감능력, 스트레스 대처방식(적극적 대처, 소극적 대처), 공감피로간의 상관관계를 확인한 결과 공감피로는 긍정심리자본(r=-.17, p=042)과 음의 상관관계를 나타내고 공감능력(r=.32, p<.001), 적극적 대처(r=.21, p=.012), 소극적 대처(r=.22, p<.001)와 양의 상관관계를 보였는데 공감능력, 소극적 대처보다 적극적 대처는 낮은 상관관계를 보였다. 4. 대상자의 공감피로에 영향을 미치는 변수는 긍정심리자본(β=-.348, p<.001), 공감능력 (β=.323, p<.001), 소극적 대처(β=.25, p=.004)가 유의한 영향요인으로 나타났다 (F=12.204(<.001)). 즉 긍정심리자본이 적을수록, 공감능력이 높고, 소극적 대처를 많이 사용할수록 공감피로는 높은 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 종합하면 정신과 병동 간호사의 공감피로에 영향을 미치는 요인은 공감능력이 높고, 스트레스 대처방식 중 소극적 대처를 많이 사용하는 경우 공감피가 높아지고, 긍정심리자본이 부족할수록 공감피로가 높아지는 것을 알 수 있었다. 그러므로 정신과 병동 간호사의 공감피로를 중재하기 위해 효과적인 공감능력, 적절한 스트레스 대처방식 습득과 긍정심리자본이 향상될 수 있는 교육프로그램을 개발하여 정신과 병동 간호사들에게 제공함으로써 공감피로를 극복하여 좀 더 나은 정신간호서비스 제공을 할 수 있는 방안이 필요하다고 본다. The Influence of Psychiatric Nurses' Positive Psychological Capital, Empathy ability and Stress Coping Style on Their Compassion Fatigue Bae Eun Nyeo Department of Nursing Graduate School, Kangwon National University Abstract The purpose of this study is to investigate the effect of positive psychological capital, empathy ability, and stress coping style on psychiatric ward nurses' compassion fatigue and to provide basic data for the developing compassion fatigue intervention program in order to improve the quality of the psychiatric ward nurses' care service and efficiency of performance. The data were collected through structured questionnaires for psychiatric ward nurses' with 8 psychiatric hospitals located in K-do, 2 university hospitals with psychiatric wards, and 1 psychiatric hospital nurses working for 1 year in Seoul. Finally, 140 nurses were subject to this study and thier data were analyzed using using SPSS (Win 24) statistical program. These data were processed by mean, standard deviation, percentage, t-test, one-way ANOVA, and Pearson's correlation coefficient, hierarchical regression. The results of this study were summarized and described as below 1. The mean score of positive psychological capital of the study subjects was 4.34 ± 0.59, the total mean of the empathy ability was 3.67 ± 0.38, and it consists of two category-the cognitive empathy and affective empathy. their means was 3.52 ± 0.41 and 3.82 ± 0.43, respectively. In stress coping style, the mean score of active coping style was 2.78 ± 0.45, passive coping 2.5 ± 0.45. The mean of compassion fatigue was 2.92 ± 0.56. 2. The differences in the general characteristics of the subjects were age (F = 4.59, p = .004), marital status (F = 4.54, p = .012), academic background (F = 4.14, p = .018) = 4.42, P = .005). There was a significant difference in positive psychological capital according to position (F = 4.76, p = .010) and salary level (F = 3.58, p = .015) and empathy ability was significantly higher in females than males (F = 2.49, p = .012), and it was significantly higher in non-religion than non-religion (F = 2.49, p = .014) (F = 9.08, p <.001). There was no significant difference in compassion fatigue. 3. The compassion fatigue was negative correlated with the positive psychological capital (r = -. 17, p = 042). The positive correlation with empathy ability (R = .32, p <.001), stress coping style (active coping, passive coping), active coping (r = .21, p = .012) and passive coping (r = .22, p <.001).Active coping showed a lower correlation than empathy ability and passive coping. 4. The variables affecting compassion fatigue of the subjects were positive psychological capital (β = -. 348, p <.001), empathy ability (β = .323, p <.001), passive coping (β = .004) were significant influencing factors (F = 12.204 (<.001)).In other words, as the positive psychological capital was smaller, empathy ability was higher and passive coping was more frequently used, compassion fatigue was higher. The result of this study suggests that the factors of compassion-fatigue for nurses in psychiatric wards are highly empathy ability, when they using negative approaches as a way to cope with stress, also the emotional fatigue is increased because of the lack of positive psychological capital. Therefore, in order to intervention the compassion-fatigue of the psychiatric ward nurse, we have to develop education programs that improve an empathy ability and give to a way of control stress and achieve a positive psychological capital. Through the providing the education programs for the psychiatric ward nurses, we can look forward to a better mental health-nursing services.