초등교사의 댄스리터러시 수업지식(PCK-DL) 프로그램 개발 및 적용

정우정 경인교육대학교 교육전문대학원 2025 국내박사

초등교사의 댄스리터러시 수업지식(PCK-DL) 프로그램 개발 및 적용 정 우 정 체육교육전공 경인교육대학교 교육전문대학원 본 연구는 초등학교 체육 표현 영역에서 교사의 전문성 신장을 위해 댄스 리터러시 수업지식(Pedagogical Content Knowledge for Dance Literacy: PCK-DL)의 개념을 정립하고, 이를 바탕으로 표현 수업에 필요한 지식을 함양할 수 있는 교사 교육프로그램을 개발·적용하여 그 효과를 분석하는 데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫 째, PCK-DL의 개념과 구성요소는 무엇인가? 둘째, PCK-DL 증진을 위한 교사 교육프로그램은 어떻게 구성되어 있는가? 셋째, PCK-DL 증진을 위한 교사 교육프로그램을 통해 교사들은 전문성 신장과 관련하여 어떤 변화를 경험하였는가? 넷째, PCK-DL 증진 프로그램 참여 교사의 수업에는 어떤 변화가 생겼는가? 본 연구는 양적 및 질적 연구 방법을 병행하였으며, 2022년 9월부터 2025 년 2월까지(2년 6개월) 연구를 수행하였다. 본 연구는 개념연구, 개발연구, 적용연구의 세 단계로 진행하였다. 그리고 각 단계의 목적에 따라 준거적 표집 방식을 활용하여 연구 참여자를 선정하였다. 개념연구에서는 교육대학 교 교수 및 표현 수업 전문가들이 참여하여 PCK-DL의 개념과 구성요소를 정립하였다. 개발연구에서는 표현 수업 전문성을 갖춘 교사들을 통해 프로 그램의 실효성을 검토하고 보완하였다. 적용연구에서는 프로그램 참여 교사 중 연구 참여에 동의한 교사를 대상으로 연구를 수행하였다. 자료 분석은 문헌 분석, 델파이 분석, 전문가 협의, 사전-사후 개방형 설문, 연수 운영 일 지, 초점 집단 면담(Focus Group Interview: FGI), 현장 수업 적용 일지, 심 층 면담 등을 활용하였다. 신뢰도와 타당성, 진실성의 확보를 위해 다양한 검증 절차를 적용하였다. 이상의 연구 과정을 통해 도출한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, PCK-DL의 개념은 움직임 언어, 표현 요소, 리듬, 창작 과정이라는 내용으 로 이해하기, 창작하기, 표현하기, 감상하기, 공감하기, 향유하기를 할 수 있 도록 지도하는 수업지식이다. 구성요소는 교육학적 지식(Pedagogical Knowledge: PK), 내용 지식(Content Knowledge: CK), 학습자 지식 (Learner Knowledge: LK), 학습 환경 지식(Environmental Knowledge: EK) 으로, 각 구성요소는 하위요소를 포함하고 있다. 둘째, PCK-DL 증진을 위한 교사 교육프로그램은 현장 적용 가능성을 고 려하여 총 15차시로 설계되었다. 세부 과정은 연수로 IN(도입), 체육 표현 영역 5W1H, 기본 움직임과 표현 방법, 무용 작품 감상 수업 방법, 전통 표 현, 현대 표현, 스포츠 표현, 무용 창작 수업 방법, 수업 계획으로 구성되었 다. 셋째, PCK-DL 교사 교육프로그램이 표현 수업 전문성 증진에 긍정적인 영향을 주었다. 연구 참여자들은 체계적인 교수법을 습득하였고, 학생들의 창의적 표현을 효과적으로 지도할 수 있는 기반을 마련하였으며, 이를 토대 로 수업에 대한 자신감을 회복하였다. 넷째, PCK-DL 증진을 위한 교사 교육프로그램 참여 교사들은 수업을 보 다 체계적으로 구성하고, 창의적인 교수법을 적극적으로 활용하며, 학교와 학생의 특성을 고려하여 접근하는 모습을 보였다. 특히, 표현 수업의 목표와 내용을 명확히 설정하였고, 학생들의 흥미와 수준을 고려한 다양한 활동을 설계하는 등 교수 전략에서의 변화가 두드러졌다. 이러한 결과를 바탕으로 제언을 정리하면 다음과 같다. 첫째, PCK-DL 교 사 교육프로그램은 교사의 수업 인식 변화와 실행 역량 향상에 효과적인 것 으로 나타났으며, 향후 장기적 효과를 검증하고 적용 범위를 확대하기 위한 종단 연구와 예비교사 대상 교육과정 연계가 요구된다. 둘째, 단기 연수의 한계를 보완하기 위해 심화 연수 프로그램과 실천 중심 교수 자료의 개발, 교사 학습 공동체를 통한 지속적 협력 체제 구축이 필요하다. 셋째, PCK-DL의 변화 수준을 객관적으로 측정할 수 있는 정량적 평가 도구의 개발과 검증을 통해 연수 효과에 대한 체계적 분석이 이루어져야 한다. 넷 째, 표현 수업의 효과적 운영을 위해 물리적 공간과 시설 확보 등 교육환경 개선을 위한 정책적 지원이 뒤따라야 한다. 마지막으로 학생의 창의성과 표 현 역량 향상을 위한 학습자 중심 교수법에 대한 후속 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 이러한 노력을 통해 교사와 학생 모두에게 보다 의미 있 는 표현 수업 경험을 제공할 수 있을 것으로 기대한다. 주제어: 초등 체육, 초등교사, 댄스리터러시 수업지식(PCK-DL), 교사 교육 프로그램 개발 및 적용

초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구 개발

성승민 경인교육대학교 교육전문대학원 2018 국내박사

교사의 과학수업 전문성과 관련하여, 지금까지는 교육의 수요자인 학생의 입장을 고려하기보다 교사의 입장을 중심으로 살펴보는 경우가 많았다. 이에 본 연구에서는 교육의 수요자인 학생의 초등 과학수업에 대한 기대도와 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각도 함께 반영한 초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구를 개발하고자 하였다. 초등학생을 대상으로 초등교사의 과학수업에 대한 학생의 기대도와 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각을 살펴보기 위해 각각 설문을 투입한 후 학생의 요구를 분석하였다. 이 연구 결과인 교사의 과학수업 및 전문성에 대한 학생의 요구, 교사 전문성에 대한 선행연구를 토대로 초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구 초안이 개발되었고, 개발된 초안은 초등과학교육 전문가 4명의 1, 2차에 걸친 검토를 통해 최종적으로 초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구가 개발되었다. 마지막으로 개발된 측정 도구를 초등교사에게 투입하여 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 실태를 분석하였다. 초등교사의 과학수업에 대한 학생의 기대도와 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각을 살펴본 결과, 학생들은 ‘교육환경 및 분위기’ 하위범주에서 교사의 많은 관심과 노력을 기대하고 있었다. 또한 재미있고, 명석하고, 친절하며 다양한 내용과 방법, 실험 등에 대한 지식을 가지고 있는 교사, 학생을 잘 이해해주는 교사를 과학수업 전문성이 있는 교사라고 생각하고 있었다. 초등교사의 과학수업에 대한 학생의 기대도, 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각, PCK(Pedagogical Content Knowledge), 교사 전문성 척도를 반영하여 개발된 ‘초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구’는 5개 하위범주(전문성 계발 노력 4문항, 교육내용 8문항, 교육방법 6문항, 교육환경 및 분위기 8문항, 평가 8문항)로 이루어진 총 34문항으로 구성되어 있다. 이 측정 도구는 내용타당성지수(CVI), 신뢰도가 통계적으로 모두 높은 것으로 나타났다. 초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구를 활용하여 교사 자신이 생각하는 과학수업 전문성 실태를 살펴본 결과, 다른 하위범주들 보다 ‘전문성 계발 노력’에 보완이 더 필요한 것으로 나타났다. ‘교육내용’ 하위범주에서는 융합적 관점에서 여러 교과와 단원을 구성하는지에 대해 교사 스스로 자신의 전문성을 상대적으로 낮게 생각하는 것으로 나타났다. 그리고 학생의 참여와 흥미 등을 향상시킬 수 있는 ‘교육방법’에 대해 교사 자신이 생각하는 전문성은 높지만 그중 학습내용에 적절한 과학수업모형을 활용하는지에 대한 전문성은 낮은 것으로 나타났다. ‘교육환경 및 분위기’ 하위범주에서는 안전사고 예방 노력과 과학실 규칙 준수에 대해 교사 자신이 생각하는 전문성은 높았지만 상대적으로 교육환경 조성 노력에 대한 전문성은 낮은 것으로 나타났고, ‘평가’ 하위범주는 교사 자신이 생각하는 전문성 차이가 작은 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발된 ‘초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구’는 학교급에 따른 교사의 과학수업 전문성 비교 연구, 초등교사의 과학수업 전문성 신장 방안 등에 대한 시사점을 찾는 도구로 활용될 수 있을 것이다. Precedent studies on teachers' professionalism in science teaching have put their emphases on the teachers' perspectives with rare regards on students’, the actual demanders of the education. Accordingly, this study puts its attempts to develop teachers' professionalism scale on elementary science teaching which reflects the demanders' perspective, by including the students' expectation on elementary science teaching and their opinions on their science teachers' professionalism. In pursuance of measuring the elementary students' expectation levels on their science teachers’ teaching and opinions on their science teachers' professionalism, surveys have been conducted on each topic, and the students' demands on their science teaching and teachers' professionalism have been analyzed. The first draft model of teachers' professionalism scale on elementary science teaching has been developed based on the result of such—the students' demand on their science teachers' professionalism and with that of precedential studies on teachers' professionalism—in general. The final teachers' professionalism scale have been developed after the first and second scrutinized examinations on the draft scale, which had been conducted by four experts of elementary science education. This finally-developed scale has inserted to elementary school teachers, and the actual condition of the elementary teachers' professionalism on science education has been analyzed accordingly. The result has found that students expect teachers' concerns and efforts in ‘educational environment and atmosphere’, based on the survey. Additionally, the results have shown that students consider teachers with fun, intelligent, and kind personalities, with knowledges in various contents, methods, and experiments, and with good grasp on students are the teachers with ‘high professionalism’ in science education. The ‘Teachers' Professionalism Scale on Elementary Science Teaching’ is consisted of 34 questions under 5 categories—professionalism development efforts, educational contents, instructional method, educational environment and atmosphere, and assessment—and has been developed to focus on the reflection of students' expectation levels on elementary teachers' science teaching, students' opinions on elementary teachers' professionalism in science education, PCK(Pedagogical Content Knowledge), and teachers' professionalism measurement. This scale is appeared to have statistically high CVI(Content Validity Index) and Credibility. According to the result of the assessment on teachers' self-recognition on their science teaching professionalism, which had used the ‘Teachers' Professionalism Scale on Elementary Science Teaching’ method, the ‘professionalism development efforts’ has revealed to be the category to be more supplemented, compared to other categories. Within the ‘educational content’ category, teachers were shown to consider themselves as less-professionalized in composing and organizing various subject matter units in an integrated perspective. Furthermore, it has been resulted that teachers consider themselves as highly professionalized in ‘teaching method’, which can improve the participation and interest of students, but that as less professionalized in applying appropriate models of instruction in their science teachings. Within the ‘educational environment and atmosphere’ category, teachers were shown to consider themselves as highly professionalized in safety accident prevention efforts and the compliance of science room regulatory, but as comparatively less professionalized in educational environment-building effort. The self-recognized professionalism differences have shown to be small in the ‘assessment’ category. The ‘Teachers' Professionalism Scale on Elementary Science Teaching’ developed in this study is expected to be highly applicable as a useful method in further relative studies, such as comparative studies of science teaching professionalism in different school levels, implication method developing studies to increase elementary teachers' professionalism in their science teaching, and others.

제2 언어로서의 한국어 교사의 전문성 연구 : 교사 인식 설문조사를 중심으로

최윤정 경인교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

본 연구는 초등학교에서 한국어 교육과정을 운영하고 수업을 담당하는 교사가 갖추어야 할 전문성이 무엇인지 알아보고, 실제 수업을 맡고 있는 교사들의 전문성 인식 조사를 통하여, 앞으로 전문적이고 역량 있는 한국어 교사를 양성할 수 있도록 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국어 교육과정의 목표와 성격을 분석하고, 외국어로서의 한국어교육(KFL)과의 차이점을 분석한다. 이것을 기반으로 초등학교 KSL 교사의 위치와 자질을 설정하고, 언어교사와 초등교사 전문성을 분석하여 공통점을 추출하는 과정을 통해 KSL 교사의 전문성 요소를 확립한다. 그리고 이를 바탕으로 실제 KSL 교사들이 자신의 전문성에 관해 어떻게 인식하고 있는지 조사하고, 교사의 배경 변인에 따라 유의미한 상관관계를 갖는지 X2검증을 통해 분석한다. 한국어 교육과정이 시행된 지 몇 년이 지났음에도 불구하고 아직까지 KSL 교사로서 갖추어야 할 전문성에 대한 명확한 기준이 제시되지 않았다. 초등학교에서 한국어 교육과정을 배우는 학생은 초등학생이라는 학습자 특성과 제2 언어로서 한국어를 배운다는 언어교수적 특성이 모두 고려되어야 한다. 그러므로 언어 교사의 전문성과 초등 교사의 전문성 중 공통적으로 필요한 전문성 목록을 바탕으로 KSL 교사가 갖추어야 할 전문성 요소를 지식기반, 능력기반, 신념기반 전문성으로 나누어 정리하였다. 이에 해당하는 내용은 교과 내용학, 교과 교육학(교수 방법 지식), 생활 한국어 지식, 학습 한국어 지식, 학습자 특성 이해, 상황 지식, 교육 계획 수립, 교수 기술, 평가 및 활용, 학생 상담, 학습 환경 조성, 자기 계발 노력, 학생과의 라포르(rapport) 형성, 교직 적성 및 인성, 다문화적 인식과 태도로 총 15가지이다. 초등학교에서 현재 KSL을 가르치고 있는 교사들의 연령, 초등교사 자격증의 유무, 초등학교 KSL 교육 경력, 가르치는 학생 수, 근무 지역에 따라 전문성에 어떤 인식 차이를 보이는지 조사하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 지식을 묻는 생활 한국어 영역에서 초등 교사와 한국어 강사 사이에 유의미한 차이점이 없고, KSL 교육 경력이나 연령, 근무 지역에 따라서도 차이가 없는 것은 체계적인 KSL 교사 양성 과정이나 자격 기준이 마련되지 않았다는 증거이다. 둘째, 지식 기반 전문성 영역의 학습 한국어 지식이나 교수 방법 지식, 능력 기반 전문성 영역의 전반에 대해서는 초등교사의 경우에 상대적으로 높은 전문성을 보였다. 셋째, KSL 교육 경력에 따라 유의미한 차이가 나타나는 영역이 상대적으로 적은 것은 두 가지 이유로 생각된다. 첫 번째는 KSL 교육이 실시된 지 얼마 되지 않았기 때문에 경력별로 나뉘는 급간이 매우 좁고, 두 번째는 실제 KSL 교육을 지속적으로 맡는 교사가 많지 않다. 이를 통해, 앞으로 역량 있는 KSL 교사를 양성하기 위한 방안을 다음과 같이 제안한다. 첫째, 현재 마련되어 있는 공교육 시스템 안에서 KSL을 가르칠 수 있는 전문적인 교사를 양성해야 한다. 둘째, KSL 교사의 전문성 확보를 위한 실제적이고 내실 있는 다양한 연수를 마련해야 한다. 셋째, 지속적인 교육을 위한 KSL 전문 교사제를 도입하는 것을 제안한다. 본 연구는 현재 초등학교에서 KSL 교육을 맡고 있는 교사들을 대상으로 얻은 결론이라는 점과 설문 참여자들과의 면담을 통해 현장의 이야기를 듣고, 현실적인 고충을 함께 전달했다는 점에서 의의가 있다. 또한 현재까지 명확히 제시되지 않았던 초등학교 KSL 교사의 위치와 전문성 영역을 제시하였으므로 KSL 교육의 실제적인 여건을 고려한 교사 양성 기준과 방안 마련에 도움을 줄 수 있다.

전문가 시스템 중심의 인공지능 융합교육 프로그램 개발

이정진 경인교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

본 연구는 컴퓨팅 사고력 기반의 인공지능 융합 교육 프로그램을 전문가 시스템을 중심으로 개발하고 초등 교육 현장에 적용 가능성에 대해 연구하고자 하였다. 4차 산업혁명이 가져온 인공지능의 중요성은 소프트웨어 교육과 더불어 그 위상이 꾸준히 높아지고 있다. 교육 현장에서는 소프트웨어 교육, 그중에서도 코딩 교육이 활성화되고 있고 발 빠른 교수자나 학습자는 인공지능 교육에도 관심을 기울이고 있다. 하지만 방대한 인공지능 교육에 대해 뚜렷한 방향성과 합의된 학습 내용이 부족하다. 따라서 학교 수업 현장에 적용할 수 있는 구체적인 콘텐츠를 개발할 필요가 있다. 따라서 연구 내용으로 인공지능의 한 분야인 전문가 시스템을 중심으로 교육 현장에서 적용할 수 있는 인공지능 융합 교육 프로그램을 개발하는 것을 설정하였다. STEAM 교육 준거 틀을 사용했으며 관련 문헌을 참고하여 개발 방향, 학습수준, 학습순서, 내용구성의 4가지 개발 기준을 설정하였고 파일럿 프로그램을 개발하였다. 이 과정에서 1차 전문가 타당도 검사를 하여 타당도를 검증받고 이후 세부 기준에 따라 6차시의 기본 교육 프로그램을 구성하였다. 구성한 프로그램 내용은 2차 전문가 타당도 검사를 하여 타당도를 검증받았고 개방형 응답에 따라 2차 수정을 가하였다. 2차 수정을 거친 교수·학습 자료는 실제 수업 현장에 적용하였으며, 적용 과정 중 교수자의 기록과 학습자의 산출물 및 설문지 분석을 시도하였다. 맥락을 기반으로 교육 프로그램에 3차 수정을 가하여 최종 교수·학습 자료가 완성되었으며, 교육 현장에 적용할 수 있는 인공지능 교육 프로그램 구성되었다. 두 번째 연구 내용은 컴퓨팅 사고력을 기반으로 2015 개정 교육과정에서 적용 가능성을 연구하는 것이었다. 실과 성취기준과 컴퓨팅 사고력의 내용 분석을 통해 현 교육과정에서 컴퓨팅 사고력 교육을 인공지능 교육을 통해서도 도입될 수 있도록 구성하였다. 인공지능 교육의 소재로는 전문가 시스템을 선정하였으며 전문가 집단에게 두 차례 타당도 검토를 받고 학생 적용 후 각 차시별 산출물과 수업 과정에서의 피드백, 3차 타당도 검토를 통해 전문가 시스템이라는 인공지능 영역을 초등 소프트웨어 교육을 받은 학습자에게 적용 가능함을 보였다. 수행된 연구에서 교육 프로그램을 개발하기 위한 과정적 틀을 통해 초등 인공지능 융합교육 프로그램을 구성하였고, 이는 2015 개정 교육과정에서 소프트웨어 교육 17차시를 받은 학생에게 적용 가능함을 확인할 수 있었다.

초등교사의 전문성에 관한 교사 · 학부모의 인식 비교

한형규 경인교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

본 연구는 교육 주체인 초등학교 교사와 학부모가 초등교사의 전문성에 대하여 각각 어떻게 인식하고 있는지를 비교․분석하여 그들 인식간의 공통점과 차이점이 무엇인지를 밝힘으로써 초등교사의 전문성이 무엇인지 다시금 생각해 볼 수 있는 기초 자료를 제공하고자 한다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 초등교사의 배경별 특성에 따른 초등교사 전문성에 관한 인식차이는 어떠한가? 둘째, 학부모의 배경별 특성에 따른 초등교사 전문성에 관한 인식차이는 어떠한가? 셋째, 초등교사와 학부모의 초등교사 전문성에 관한 인식차이는 어떠한가? 연구목적을 달성하기 위하여 경기지역에 소재하고 있는 10개 초등학교에 재직하고 있는 교사 320명과 동일한 10개 초등학교에서 각각 3학급씩을 선정하여 학부모 320명에게 설문지를 배포하였다. 10개 학교별로 무선 표집으로 세 학급을 선정하여 학부모에게 27부씩 배포하였고, 교사는 전 교직원을 상대로 32부씩 배포하였다. 교사 311부, 학부모 809부를 회수하여 유효하지 않은 설문지를 제외한 교사 309부, 학부모 799부를 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 통계처리 하였다. 이상의 과정을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 학부모보다 교사의 전문성 인식이 높은 것으로 나타났다. 다시 말해, 교사가 인식하고 있는 교사의 전문성에 비하여 학부모가 인식하고 있는 교사의 전문성이 낮다는 것을 의미한다. 따라서 연구에서 준비한 설문응답에 높은 점수를 얻은 교사가 반드시 뛰어난 교사라고 할 수 없으며, 학교현장에서 발생한 문제에 대해 맥락과 상황을 고려해서 유연성 있게 해결하는 교사의 역할이 더욱 중요하다. 또한 학부모가 자녀의 교육상황과 환경 등에 대해 접할 수 있게 교육정보가 더 많이 제공되어야 한다. 둘째, 자질 및 태도, 학급경영 및 생활태도에서 남교사보다 여교사의 인식이 높은 것으로 나타났다. 남교사의 응답수가 적은 점을 감안해야 하겠지만 남교사 스스로 교육활동의 주체로서 갖게 되는 전문성에 대한 관심과 이해의 노력이 필요하다. 셋째, 저학년에 해당하는 교사와 학부모가 교사 전문성에 대해 높은 인식을 보이고 신경을 쓰는 것으로 나타났다. 실제로 자녀가 학교에 입학을 하면 교실 앞까지 와서 수시로 교사의 수업을 관찰하는 학부모가 있을 정도로 관심이 많다. 그리고 교사는 이에 대응하여 교육과정을 계획하고 학급을 운영하며 학부모는 교사의 전문성에 대해 판단할 수 있다. 하지만 저학년 담임교사가 어떻게 다른 전문성을 보이는지, 왜 그런지에 대한 연구는 이루어지지 않은 만큼 후속 연구에서는 저학년 담임교사의 전문성 또는 학급운영 행태 등에 초점을 맞춘 연구가 이루어져야 한다. 넷째, 교사의 교직 경력은 전문성에 큰 의미가 없는 것으로 나타났다. 이는 고경력 교사는 자기 연찬과 연수를 통해 교사 전문성에 대해 높게 인식하고 있으며, 저경력 교사는 교육대학교 교육과정을 통해 훈련을 받고 현장에 투입된다는 뜻이다. 다만, 경력에 따라 쌓이는 지혜와 노하우를 다른 방식의 추후 연구를 통해 밝혀내야 한다.

차기 미술과 교육과정 감상 영역 내용 구성을 위한 제안

이경완 경인교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

우리나라 국가 교육과정은 다양한 국가·사회적 요구 및 교육 수요자의 요구 변화, 과학기술 및 학문의 발전, 교육 여건과 환경의 변화 등 교육 내·외적인 변화에 효과적으로 대응하기 위해 지속적으로 개정되어 왔다. 2015 개정 교육과정(교육부, 2015b)은 특별히 ‘창의·융합형 인재 양성’ 및 ‘학습 경험의 질 개선’을 목적으로 개발되었으며, 미술과 교육과정(교육부, 2015a)의 경우 이러한 총론의 방향에 따라 ‘미적 감수성’, ‘시각적 소통 능력’, ‘창의·융합 능력’, ‘미술 문화 이해 능력’, ‘자기 주도적 미술 학습 능력’을 교과 역량으로 정하고 내용 체계를 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’으로 제시하였다. 본 연구는 해당 교육과정에 따라 수업을 구성하고자 하는 수많은 교사들이 교육과정의 내용 체계 및 내용 요소들을 오해 없이 쉽고 잘 이해하도록 하려면 무엇이 어떻게 변해야 할 것인가라는 고민에서 출발하였다. 특별히 본 연구에서는 미술과 교육과정의 내용 체계를 이론(이해)과 실제(표현)로 구분해볼 때 교사로서 직접적인 이해가 어렵다고 느낄 수 있는 교육과정의 감상 영역에 중점을 두었다. 따라서 본 연구는 교사들이 이해하기 쉬운 미술과 교육과정 감상 영역의 내용 구성을 고민하고자 2015 개정 미술과 교육과정 감상 영역의 핵심 개념, 내용 요소의 적합성 여부를 점검하고 차기 미술과 교육과정 개발을 위한 제안을 하는 데 목적을 두었다. 이를 위하여 선행 연구를 통해 2015 개정 미술과 교육과정 감상 영역의 내용 구성 등을 살펴보았으며, 현장 및 연구 분야의 미술교육 전문가를 대상으로 3차에 걸쳐 설문 및 면담조사를 실시하였다. 연구 결과를 바탕으로 한 제안은 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 미술과 교육과정 감상 영역은 내용 요소의 변경을 제안하였다. 2015 개정 미술과 교육과정 감상 영역의 내용 체계에서 핵심 개념과 내용 요소에 대한 교육과정 현장 전문가와 교육과정 연구 전문가들은 핵심 개념과 일부 내용 요소에 대한 변경에 일치된 의견을 보였다. 둘째, 차기 미술과 교육과정 감상 영역 내용 구성시 구체적인 설명을 제안하였다. 2015 개정 미술과 교육과정 감상 영역의 내용 구성에 대한 교육과정 현장 전문가와 교육과정 연구 전문가의 의견이 차이를 보인 일부 내용 요소들은 구체적인 설명 부족으로 인한 해석 차이로 보였다. 셋째, 감상 수업 시수 확보를 제안하였다. 충분한 성취기준 수로 감상 영역이 비중이 적지 않다는 교육과정 연구 전문가들과 감상 영역의 특성상 태도와 방법을 학생들이 얻기 위해서는 충분한 수업 시수가 필요하다는 교육과정 현장 전문가들의 차이를 줄이기 위해서 내용의 적정화로 감상 수업 시수 확보가 중요하다. 넷째, ‘미디어 아트’ 내용 반영을 제안하였다. 과학기술 발달에 따른 미술의 사회적 역할과 기능의 확장을 반영하는 ‘시각 문화’ 차원의 미술 교육을 반영하는 교육 내용을 전달하기 위해서는 그에 맞는 새로운 내용 구성이 개발될 필요가 있다. 미술과 국가 교육과정은 미술 교과 교육의 하나의 지침이자 큰 영향력을 가진다. 변화하는 사회상을 반영하기 위해서는 국가 교육과정이 시대의 변화에 부응하면서 사회와 학습자의 요구를 반영해야 한다. 학생들이 미래 사회에서 의미 있는 삶을 영위할 수 있는 내용을 담는 것은 미술과 교육과정의 내용 구성이다. 2015 개정 미술과 교육과정의 내용 구성에 대한 많은 긍정적인 논의와 보완할 점에 대한 변화 시도는 차기 미술과 교육과정 내용 구성에 도움이 될 것이며 미술 교과의 경쟁력과 교육적 가치 향상에 더욱 긍정적인 효과를 가져올 것이다. 주요어 : 2015 개정 미술과 교육과정, 감상, 핵심 개념, 내용 체계, 내용 구성

교내형 전문적 학습공동체 운영 실태와 효과적인 운영 방안

황기욱 경인교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

국문 초록 교내형 전문적 학습공동체 운영 실태와 효과적인 운영 방안 경인교육대학교 교육전문대학원 교육행정·교육사회전공 황기욱 전문적 학습공동체는 공동의 가치와 비전 아래 지속적이고 협력적인 연구, 실천 및 성찰, 공유를 통하여 공동체 구성원의 전문성 신장과 학생의 행복한 성장을 추구하는 학습 조직으로 정의되며 학교 교육의 질 제고를 위하여 필수적이라고 할 수 있다. 이 연구는 인천의 일반학교와 혁신학교 교사 중 교내형 전문적 학습공동체에 참여하고 있는 초등교사를 대상으로 하여 양적 연구를 통해 교내형 전문적 학습공동체 운영 실태와 효과적인 운영 방안을 분석하고자 한다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 일반학교와 혁신학교의 교내형 전문적 학습공동체 운영 실태는 어떠한가? 2. 일반학교와 혁신학교의 교내형 전문적 학습공동체의 효과적인 운영 방안은 무엇인가? 위 연구 문제를 해결하기 위하여 전문적 학습공동체에 대한 선행 연구를 분석하였고, 다양한 선행연구의 설문지 문항을 바탕으로 재구성한 문항을 활용하여 온라인 설문을 실시하였다. 설문 영역은 교내형 전문적 학습공동체의 운영 실태를 묻는 설문, 교내형 전문적 학습 공동체의 효과적인 운영 방안을 묻는 설문으로 두 가지로 구성하였다. 인천광역시 일반학교 초등교사 75명, 혁신학교 초등교사 50명의 설문을 취합한 후 SPSS 18.0 프로그램을 활용하여 빈도 분석, Cronbach-α 신뢰도 계수 산출, 독립 표본 t검정, χ2 검정(교차분석), 일원배치 분산분석(ANOVA)을 통해 연구 결과를 도출하였다. 이를 통해 일반학교와 혁신학교, 배경 변인별 교내형 전문적 학습공동체 운영 실태와 효과적인 운영 방안에 대하여 분석할 수 있었다. 이상의 연구를 통하여 분석한 결론은 다음과 같다. 첫째, 일반학교와 혁신학교의 교내형 전문적 학습공동체 운영 실태에 대하여 학교 유형과 상관 없이 교내형 전문적 학습공동체가 잘 운영되고 있는 영역은 학교의 비전과 교육철학의 공유, 자발성과 동료성, 공동 연구, 실천과 성찰, 협력과 정보 영역이었다. 하지만 일반학교의 교내형 전문적 학습공동체는 혁신학교보다 행정업무 경감을 위한 인적 지원이 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 일반학교와 혁신학교 모두 교내형 전문적 학습공동체의 적정 인원 수, 구성원, 조직 방법, 운영 횟수, 운영 방식에 대하여 공통된 인식을 가지고 있다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 일반학교와 혁신학교 모두 교내형 전문적 학습공동체가 효과적으로 운영되기 위한 지원 과제인 교원업무경감 지속적 추진, 정기적인 학습공동체의 날을 지정하여 운영시간 확보, 전문적 학습공동체 연구를 위한 예산 지원, 전문적 학습공동체 연구를 위한 공간 마련, 전문적 학습공동체 예산 집행 업무 협조 및 지원, 학교 구성원의 비전 공유와 공감대 형성, 학교장의 리더십과 리더 교사의 솔선수범, 민주적 학교문화 조성, 성과급이나 근무평가와 연계되지 않은 교사의 참여 확보, 전문적 학습공동체 운영의 자율성 강화, 교내 전문적 학습공동체 우수사례 공유 모두에 동의하는 정도가 높게 나타났다. 넷째, 성별, 교육경력, 직위, 학교 규모에 따라 교내형 전문적 학습공동체 운영 실태에 대한 인식에 대하여 집단 간 차이가 있음을 알 수 있었다. 또한 성별, 교육경력, 직위에 따라 교내형 전문적 학습공동체의 효과적인 운영 방안에 대한 인식에 대하여 집단간 차이가 있음을 알 수 있었다. 다섯째, 교내형 전문적 학습공동체의 리더 경험이 있는 교사들이 전문적학습공동체의 효과적이고 실질적인 운영 방안에 대하여 깊게 고찰하고 있음을 알 수 있었다. 핵심어: 교내형 전문적 학습공동체, 운영 실태, 효과적인 운영 방안

영어교사 관련 정책에 대한 초등학교 교사들의 인식 연구

이은희 경인교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

A Study on the Perceptions of Elementary School Teachers about English Teacher Related Policies Lee, Une-hee Major in Elementary English Education Graduate School of Education, Gyeongin National University of Education This study aims to find out the perception of primary school teachers about English Language Education Policies: Native English assistant instructors, English conversation specialists, and English language training program for the teachers. There were 80 questionnaires which were analysed to have the data what the elementary school teachers think about three policies. Five interviewees I talked with about the subjects in person. Sixty percent of the teachers who have answered the questionnaire were majored in Elementary English Language Department whether it is graduate or undergraduate. Among 80 teachers, 43(54%) people works in Gyeonggi province, 32(40%) people from Incheon, and 5(6%) from Seoul. 69(86%) women and 11(14%) men are the teachers who answered. According to age, 25(31%) in twenties, 27(34%) is in their thirties, 22(27%) in forties, and 6(8%) in their fifties. The primary school teachers have positive opinions about native English instructors who co-teach with domestic English teachers in the classroom and think they can also develop their English abilities through the native English teachers needless to say that the students have the more exposure to English learning environment. The strong negative opinion about the native English instructors is the high expense for one person and over work for the domestic Engish teacher because they are in charge of the whole job of the instructor. I think the students in the suburb area need to have native instructors more than those in the big city. We need to manage this system more regionally in terms of equal opportunity. On the contrary to native English instructors, the opinion of English conversation specialists is not that positive. The most big issue why the teachers have some negative views of them is the basic qualification that they don’t have the right to teach in the elementary school legally, although the teachers can’t ignore that the specialists are better in English abilities and have qualification in the field too. What I carefully suppose here for the problem is that the related experts, administrators, and school teachers need to have more discussion whether this system should be maintained or not and what more we need to compensate the defeat if it goes on. Over 80% of the teachers want to continue English language training course constantly and persistently regardless of policy change and more than 90% teachers welcome new English training program development for them. For the flow of times, new terms of the training program for the teachers is needed. We know that language ability is not built in one day, slow and steady is the answer. It tells all not only about English language policy but also about training program for the teachers how we plan to do. (Key words: Native English assistant instructor/ Domestic English teacher/ English conversation specialist) 영어교사 관련 정책에 대한 초등교사 인식 연구 이 은 희 경인교육대학교 교육전문대학원 초등영어교육 전공 본 연구는 1997년에 우리나라 초등학교에 영어가 정규 과목으로 도입된 이후 시행되었던 주요 영어교육 정책들 중 원어민 영어보조교사 제도, 영어회화전문강사 제도, 초등영어 교사 연수 제도에 대한 초등학교 현직 교사들의 인식을 알아보고 그 시사점을 찾는 것에 그 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 인천광역시, 경기도, 서울특별시 지역의 초등학교 교사 80명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 그 중 5명을 포커스 그룹으로 선정하여 심층 인터뷰를 실시하였다. 설문과 인터뷰 결과를 통한 관련 내용은 교사들의 근무 지역, 성별, 나이(경력), 영어 연수 경험 등에 따라 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 원어민 영어보조교사 제도에 대해서는 전반적으로 긍정적인 인식을 나타냈다. 구체적으로 원어민 보조교사와의 협력수업은 영어 노출량의 증대, 학습 동기 증가, 문화적 체험 기회의 확대 등 여러 가지 장점이 있다고 하였다. 이러한 장점과는 달리 나타날 수 있는 문제점으로는 높은 고용 경비와 원어민 보조 교사 고용과 관련한 행정적 업무의 증가가 있다고 하였다. 원어민 영어보조교사 제도를 통한 협력수업이 지속적으로 필요한가에 대한 교사들의 인식은 지역별로 다소 다르게 나타났는데 서울 지역의 교사들이 지속적으로 필요하다는데 가장 높은 의견을 보였고, 다음으로 인천, 경기도 지역의 순으로 나타났다. 영어를 담당하는 교사들보다 일반 교사들이 원어민 영어보조교사 제도를 지속적으로 유지해야 한다는 의견이 높았는데 이는 원어민 업무를 맡는 담당 영어교사들의 과중한 업무 때문이라고 하였다. 둘째, 영어회화전문강사 제도 실시에 대해서는 경기도, 인천, 서울 지역의 순으로 높은 채용 현황을 보였다. 교사들은 이미 학교에서는 이 제도가 나름대로 효율적으로 운영되고 있고 강사들의 수업을 수행할 수 있는 영어능력은 인정하였다. 하지만 이 제도의 초기 도입에 대한 의견은 긍정과 부정 비율이 거의 대등하게 나타났다. 부정적 의견의 이유로 가장 큰 것은 이들 영어회화전문강사들이 초등학교 교사로서 갖추어야 할 기본적 자격에 다소 문제가 있다는 것이었다. 초등학생 지도를 전문으로 하는 교사 자격증이 없이도 영어교육 자격증이나 영어권 국가의 체류 경험(연수, 유학)이 선발 기준에 포함되어 선발되었기 때문에 일부 강사들에게서는 초등학교 교사로서의 학생들을 지도함에 있어서 아동에 대한 이해 등 기본적인 자질에 문제가 발생되곤 한다는 것이었다. 마지막으로, 교사들을 위한 영어 연수 제도에 대해서는 80% 이상의 응답자들이 이러한 연수 프로그램 운영이 지속적으로 유지되고 일관성 있게 추진되어야 하며 교사들의 영어 능력 개발에 도움이 된다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 기존에 실시되었던 연수 가운데 6개월 심화연수가 교사들이 가장 선호하는 연수로 조사되었으며 급변하는 영어교육의 상황에 맞는 연수 방식의 개발이 필요하다고 하였다. 이상의 영어교사 관련 정책에 대한 초등학교 교사들의 인식 결과를 바탕으로 하여 우리나라 초등학교 현장에 필요한 영어교육과 관련한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 원어민 영어보조교사 제도는 지역적 특성을 고려하여 적절하게 활용할 필요가 있다. 여러 가지 이유로 원어민과의 접촉이나 개인적 학습 기회가 적은 지역을 중심으로 우선적으로 실시할 것을 제안한다. 산촌이나 도서 벽지와 같은 소외된 지역의 학교에서는 원어민 영어보조교사를 통한 영어 노출, 영어 학습 동기 부여, 타문화적 체험의 기회가 더욱 절실하기 때문이다. 둘째, 영어회화전문강사 제도가 비교적 효율적으로 진행되어왔다고 인식되는 것으로 나타났으나 이 제도에 대한 불만도 다양하게 제시되었으므로 이에 대한 보완 및 개선이 필요하다. 영어회화전문강사 제도와 관련한 여러 가지 문제점들에 대해서 관련 행정가와 전문가, 그리고 현장 교사들과의 협의를 통하여 이 제도의 유지 방안 혹은 폐지에 대한 심도 있는 논의가 절실하다. 마지막으로, 초등영어 교사 연수 제도 또한 영어교육 패러다임의 시대적 변화에 따른 탄력적 운영이 필요하다. 다양한 상황에 따른 맞춤형 연수에 대한 꾸준한 연구 개발이 이루어져야 하며 교사들의 영어교육 능력 개발을 위한 해외 연수나 유학의 폭넓은 기회 부여도 심도있게 고려되어야 할 것이다. *주제어: 원어민 영어보조교사, 영어회화전문강사, 교사 영어 연수

중등학교 과학교육에서의 에듀테크 활용실태 및 교사의 인식 비교

허예훈 경인교육대학교 교육전문대학원 2025 국내석사

본 연구는 중등학교 과학교육에서의 에듀테크 활용실태 및 교사의 인식 비교 허 예 훈 경인교육대학교 교육전문대학원 에듀테크협동교육전공 본 연구는 중등학교 과학교육에서의 에듀테크 활용 실태를 분석하고, 중 학교와 고등학교 과학교사의 인식을 비교하여 그 차이를 탐색하는 것이 목적이다. 이를 위해 중·고등학교 과학교사 총 100명을 대상으로 설문조사를 실시하여 에듀테크 활용 경험, 활용 빈도, 주요 활용 목적, 그리고 활용에 따른 어려움을 분석하였다. 연구 결과, 대부분의 교사가 에듀테크를 활용한 경험이 있으며, 활용 방식과 빈도에서 학교급 간 차이가 있는 것으로 나타 났다. 중학교 교사들은 협력 학습과 탐구 기반 수업에서 에듀테크를 적극적 으로 활용하는 반면, 고등학교 교사들은 시간적 제약을 극복하고 학습 효과 를 극대화하는 수단으로 활용하는 경향이 높았다. 한편, 에듀테크 활용의 주 요 장애 요인으로는 교육 인프라 부족, 교사 연수 기회의 제한, 그리고 전통 적인 교수법과의 연계 부족 등이 지적되었다. 교사들은 에듀테크가 학습의 질을 향상할 수 있는 가능성을 지니고 있다고 인식하면서도, 효과적인 활용 을 위해서는 체계적인 지원과 연수가 필요하다고 응답하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 교사의 전문성 계발을 위한 연수 프로그램 확대, 교육 환경 개선, 과학 교육과정과의 연계 강화, 에듀테크 활용 효과에 대한 평가 체계 구축 등을 제언하였다. 향후 연구에서는 구체적인 교수·학 습 모델 개발과 실제 수업 적용 사례 분석 등을 시행할 필요가 있다. 주제어: 에듀테크, 중등학교, 과학교육, 교사 인식, 교육과정

미디어교육 강사의 전문성 개발 실태와 참여 동기 탐색

박한나 경인교육대학교 교육전문대학원 2025 국내석사

미디어교육 강사의 전문성 개발 현황과 참여 동기에 관한 연구 박 한 나 경인교육대학교 교육전문대학원 디지털미디어교육 전공 본 연구는 미디어교육 강사의 전문성 개발 현황과 참여 동기를 탐색하기 위해 진행되었다. 빠르게 변화하는 미디어 환경에서 미디어교육의 중요성이 커지고 있지만, 실제 교육을 담당하는 강사들의 전문성 개발에 대한 연구는 미비하다. 이에 본 연구는 공공기관에서 활동하는 미디어교육 강사 85명을 대상으로 설문조사를 실시하여 전문성 개발 경험, 내용, 활동 유형 및 참여 동기를 분석했다. 연구 결과, 응답자의 97.6%가 전문성 개발 경험이 있었으며, 74.1%가 최 근 12개월 이내에 전문성 개발 활동에 참여한 것으로 나타났다. 전문성 개 발의 주요 내용은 현재 담당하는 교육 분야의 전문성 강화, 미디어 기술과 콘텐츠 제작 능력 향상, 미디어 환경 변화에 대한 이해와 대응 관련된 것이 었으며 실제로 참여한 전문성 개발 활동의 유형은 다양했다. 전문성 개발의 참여 동기는 ‘미디어교육의 특수성에 의한 외적 동기’와 ‘교육적 차원의 내적 동기’가 가장 높게 나타났으며, ‘강사 선발 및 평가 등 직업적 기능으로 인한 외적 동기’는 상대적으로 낮았다. 세부적으로는 미디 어 환경 변화에 대한 대응 필요성이 가장 강력한 동기로 작용했으며, 이는 강의 경력과 무관하게 일관되게 나타났다. 또한 내적 동기가 강할수록 실무 적이고 구체적인 전문성 개발을 선호하는 것으로 확인됐다. 이러한 참여 동기가 전문성 개발 활동에 미치는 영향을 분석한 결과, 활 동의 지속성에는 ‘교육적 차원의 내적 동기’가, 활동의 적극성에는 ‘미디어교 육의 특수성에 의한 외적 동기’가 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 미디어교육 강사들의 전문성 개발이 외부적 압박보다는 자발적 동기에 의해 주도되고 있음을 시사한다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 강사들의 자발적 동기를 고려한 지원 프로 그램 설계, 실무적·실천적 전문성 향상을 위한 기회 확대, 현실적 제약 요인 해소, 맞춤형 프로그램 개발, 지속적이고 체계적인 교육 체계 구축 등을 제 안한다. 더불어 제도적·재정적 지원 확대, 전문성 개발 활동의 질적 관리와 평가 체계 구축, 장기적 로드맵 수립이 필요하다. 본 연구는 미디어교육 강사들의 전문성 개발 현황을 실증적으로 파악하 고, 전문성 개발의 동기와 그 영향을 체계적으로 분석했다는 점에서 의의가 있다. 이는 정책 입안자와 교육기관이 미디어교육 강사를 위한 포괄적인 전 문성 개발 전략을 수립하는 데 기초적 자료를 제공하며, 궁극적으로 미디어 교육의 질을 향상시키는 데 기여할 수 있다. 향후에는 더 큰 규모의 표본을 대상으로 한 후속 연구를 통해 미디어교육 강사에 대한 더욱 포괄적이고 심 층적인 이해를 도모할 필요가 있다. 주제어: 디지털미디어교육, 미디어교육 강사, 전문성 개발, 동기