해외 대학 한국학과(전공)의 현황과 교육과정 연구 : 미국, 중국, 일본 대학을 중심으로

김예지 연세대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구는 해외 한국학의 특성을 밝히고 이와 같은 특성이 나타나게 된 원인과 배경을 분석하여 장래 한국학의 발전 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이에 현시점에 한국학이 가장 활발하게 운영되고 있는 미국, 중국, 일본의 19개의 주요 대학 한국학과(전공)의 교육과정을 살펴보았다. 이를 위해 1장에서는 연구의 필요성과 목적을 밝히고 한국학의 정체성을 규명한 연구와 한국학의 흐름을 유형화하거나 해외 한국학의 현황을 분석한 연구를 전반적으로 검토하였다. 2장에서는 본 연구를 위한 조사 대상의 선정과 자료의 수집 방법과 분석에 대해 설명하였다. 다음으로 3장에서는 미·중·일 주요 대학 한국학과(전공)의 운영 현황을 국가별로 나누어 각 대학 기관의 교육과정을 살펴보았다. 이때 교육과정을 분석하기 위한 기준으로 한국학이 소속되어 있는 기관의 학과명과 전공을 확인하고, 한국학의 교육 목표를 검토하였다. 또한 교육 목표를 수행하는 교원의 구성과 교과목도 살펴보았다. 교과목은 교육 내용에 따라 동아시아, 언어(교육), 한국문학, 한국문화예술, 한국사회경제, 한국어, 한국역사, 한국정치외교, 한국철학종교, 한국학일반론(실습), 기타 등의 11가지 유형으로 나누어 분류하였다. 4장에서는 3장에서 수집된 정보를 바탕으로 개별 대학 기관의 한국학과(전공) 교육과정을 국가별로 분석하여 권역별 관심 분야와 특성을 찾고자 하였다. 우선 미·중·일 주요 대학 한국학과(전공)의 소속을 통해 한국학의 위상에 대해 논의하였고, 각 대학별 교육 목표 주제어를 선별하여 한국학이 지향하는 방향에 국가별로 어떤 차이가 있는지 살펴보았다. 또한 교원의 구성을 교원 수, 최종학위, 출신대학, 관심 연구 분야로 세분화하여 한국학 교원의 규모와 특성을 알아보았다. 나아가 몇 개의 대학에서 얼마나 많은 유형의 한국학 관련 강좌가 열렸는지 비교, 분석하여 해외 대학 한국학과(전공)의 특성을 파악하였다. 마지막으로 5장에서는 앞서 논의한 내용을 종합하여 결론을 제시하고 본 연구의 의의와 한계를 살펴보았다. The purpose of this study is to investigate the characteristics of Korean Studies as taught in different institutions abroad and to then analyze the differences, and causes for these differences as a basis for future study. Specifically, this paper looks at Korean Studies as taught in 19 different universities throughout the United States, China, and Japan, where the subject Korean Studies is wide available. Firstly, in Chapter 1 the purpose and utility of this study are examined. Then the previous research on the definition of Korean studies in relation to the current status of Korean Studies abroad is explored. In Chapter 2, the methodology involved in selecting the 19 universities and an analysis of the data collected for this study are discussed. In Chapter 3, the Korean Studies curricula of each university throughout the United States, China, and Japan are examined individually. Firstly, the differences in departments and schools to which Korean Studies belongs in various universities, as well as the difference in educational goals across these programs are analyzed. In addition, the staff responsible for the teaching of Korean Studies in each faculty, including their educational as well as professional backgrounds, and their subjects of interest are looked at. Then the Korean related subjects offered are reviewed. The subjects are divided into 11 groups: East Asian Studies, Language(teaching), Korean Literature, Korean Culture and Arts, Korean Society and Economy, Korean History, Korean Politics and Diplomacy, Korean Philosophy and Religion, General Korean Studies, and Other. In Chapter 4, based on the information presented in chapter 3, the areas of interest and characteristics of the different Korean Studies programs are grouped and differentiated by country of practice. Lastly Chapter 5 presents the conclusions, implications, and limitations of this study.

태국 내 대학에서 태국인 학습자를 위한 한국문화 교육 방안 연구 : 문화교육 항목 선정을 중심으로

Wanvisa, Baithong 연세대학교 대학원 2017 국내석사

As education in Korean culture has been consistently on the rise for the past 30 years in Thailand, it is necessary to develop a localized Korean culture education methodology for Thai locals learning Korean. Until recently, Korean culture education for Thai learners have largely centered on improving Korean language skills. However, there is a need to move away from this approach and conduct research to develop a professional curriculum on Korean culture, rather than a comprehensive course, for Korean language major students in Thailand, thus Thai learners can understand and analyze Korean culture, as well as foster the ability to adapt to the culture. An increasing number of Koreans living in Thailand as well as a consistent rise in social, cultural, and economic exchanges between the two countries have contributed to an increasing demand for opening professional education courses on Korean culture for Korean language majors in Thai universities, and an increasing desire for learners to understand Korean ways of thinking, to adapt to Korean culture, and to assimilate with Koreans. For these reasons, there is a need to conduct this study. Forty-five Thai students learning the Korean language were involved in a survey, and based on the collected data, investigated the following research questions: First, the current state of Korean culture education in Thailand was identified to unveil the problems related to the education for Korean culture, and then solutions were proposed. Second, data were collected through surveys and in-depth interviews with actual teachers, and then the results on the curriculum for Korean culture education, its contents, items and methodology were analyzed. Finally, the study found the following results on each research question and drew the following conclusions. First, study results on the current state of Korean culture education in Thailand indicated that, in large, there are three major educational institutions that teach Korean culture in Thailand: middle and high school, university or research center, and the Korean cultural center. According to the analysis on the undergraduate major curriculum for Korean language at Thai universities and the courses on Korean culture, Thai learners study Korean culture through two types of courses: an integrated course on Korean language and culture, and a course on Korean culture. Since these courses branch out from the Korean language curriculum, Thai learners study Korean culture with a focus on the Korean language and communication skills. Therefore, the current Korean culture education has various shortcomings, such as learners lack understanding in the Korean culture and has difficulty adapting to the culture. Moreover, they continue to demand for more cultural education items to be added to Korean culture textbooks, such as those relating to business or job searching. Second, Thai university students majoring in the Korean language participated in the survey on the internal demand for Korean culture education, which was conducted to examine the demand for Korean culture education within Thailand, in other words to investigate the need for Korean cultural courses, students’accomplishment goals, Korean culture education methodology, composition of Korean cultural items, and areas that students found important. Survey results showed that Thai university students majoring in the Korean language are aware of the need for courses on Korean culture, and that these students wish to understand and analyze Korean culture, Korean ways of thinking and ways to adapt to Korean culture, as well as befriend Koreans. They answered that these courses could attract the interest of learners by using multimedia tools and by developing teaching methods that are more interesting. In-depth interview with teachers were also conducted to identify the curriculum for Korean culture in Thailand, its contents, and methodology. Results show that teachers value teaching methods that prioritize student activities, team assignments and presentations, and these teaching methods must also correspond to the values of the learner. In particular, developing cultural experience classes that are similar to the actual living environment of Korea can provide an opportunity for students to adapt to the Korean culture and lifestyle, which is difficult to access outside of Korea, and this type of class, can also see effective education results. However, there is still a lack of human talents and education materials to teach Korean culture professionally in Thailand, such as the absence of a professional textbook on Korean culture. Therefore, textbooks should be developed with afocus on providing conversation styles of modern Korean society, pictures to complement the text, vocabulary exercises, and learning activities. Moreover, new textbooks should take into consideration the learning goals of students and supplement any shortcomings found in current textbooks. 태국에서 한국문화 교육이 30년 넘게 지속적으로 발전하고 있음에 따라, 태국인 한국어 학습자를 위한 현지화 한국문화 교육 방안이 필요한 실정이다. 그동안 태국인 학습자를 위한 한국문화 교육은 주로 한국어 능력을 향상시키기 위한 것에 초점이 맞추어져 논의되어 왔다. 본고는 이러한 연구사적 현황을 바탕으로 삼아 태국인 한국어 전공과정을 위한 한국문화 교육의 일환으로, 태국인이 한국문화를 이해하고 분석하며 현지에 적응할 수 있는 능력을 가지면서도, 보편적인 한국문화에 국한되지 않고 전문 적인 한국문화 이해력을 증진할 수 있는 교육과정 개발에 대한 연구가 필요하다는 저점에 착안했다. 태국과 한국의 사회, 문화, 경제적 교류가 지속적으로 증가함에 따라 태국 내 대학에서도 한국어 전공과정에 한국문화 교육 프로그램이 필요하게 되었다. 이는 한국어 전공과정 학습자를 위한 전문적인 한국문화 교육항목의 개설에 대한 요구, 한국인의 사고방식을 이해하고 한국문화에 적응할 수 있는 능력을 갖고 한국인과 원활하게 지내고자 하는 학습자들의 요구가 증가되었기 때문이다. 본 연구는 45명의 태국인 한국어 학습자를 대상으로 요구조사를 수행하고, 이를 통해 수집된 자료를 바탕으로 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 태국에서의 한국문화 교육 현황에 대한 조사 결과, 태국 내 한국문화 교육은 크게 교육기관에 따라 3가지로 분류할 수 있는데, 중⦁고등학교, 대학교 또는 연구소, 그리고 한국문화원이다. 이 중에서도 본고가 중심으로 삼은 대상은 태국내 대학에 개설된 한국어 전공 학사과정이며, 여기에 개설된 한국문화 교과목이다. 이를 분석한 결과 한국어와 문화 통합과목 및 한국문화 교과목이라는 두 개의 한국문화 교과목이 운영되고 있음을 알 수 있었다. 이들은 한국문화교육이라는 독립된 프로그램으로 운영된 것은 아니며, 한국어 교육과정의 일환으로 개설된 일부 교과목이었다. 따라서 교육의 중심점은 한국어 능력의 향상과 한국어 의사소통 능력의 향상에 초점이 맞추어져 있었다. 그 결과 해당 교육 프로그램으로는 태국내 한국어 학습자들이 한국문화에 대한 전문적이고 심층적인 이해력을 향상시키는 것은 역부족이었다. 또한 학습자들이 태국 내에 거주하고 있기 때문에, 실제적으로 이들이 한국과 교류하거나 한국생활에 적응을 시도할 경우 어려움이 많았음이 발견되었다. 이를 통해 한국문화 교재에 다양한 문화교육 항목이 필요하며, 특히 학습자의 현실적 요구와 관련된 비즈니스나 취업과 관련된 문화 과목을 강화할 필요가 있다는 연구 결과가 도출되었다. 둘째, 한국문화 교육에 대한 내적 요구조사를 실시했다. 조사 결과, 태국인 한국어 전공과정의 학습자에 있어서 한국문화 교과목이 필요하다는 인식을 발견하게 되었다. 태국인 학습자는 한국문화 수업을 통해 한국문화를 이해하고 한국인의 사고방식과 한국문화 적응력을 향상시키기를 원하고 있었다. 또한 한국문화를 이해하고 분석할 수 있는 능력을 가지고 한국인과 원활하게 지내고자 하는 요구가 나타났다. 이들의 요구를 효율적으로 충족시키기 위해서는 교사가 직접 한국문화를 설명하는 방법도 필요하지만, 학습자의 흥미를 끌 수 있는 다매체를 활용할 필요가 있다는 결론에 도달했다. 다음으로는 태국 내 한국문화 교육과정 및 내용, 방법론을 파악하기 위해 교사를 대상으로 심층면접을 실시하였다. 교사가 가장 중요시하는 교육 방법은 과제활동, 조별 조사 및 발표 기회를 제공하는 수업이었다. 본고는 수업 진행 방식이나 교육 방법론에는 교사의 제안을 반영하고 실천하는 것과 더불어 학습자가 가장 중요시하는 교육 방법을 반영할 필요가 있음을 파악하게 되었다. 특히 학습자에게 한국 문화체험의 기회를 제공하고 이에 관한 직/간접적 교육 방법을 활용한다면 실제성, 체험성, 현실성을 고려한 한국문화 적응도를 향상시키는 결과를 도출할 수 있을 것으로 판단하였다. 태국인 학습자가 환경적 조건으로 인해 한국 생활을 접근하기 어려운 부분이 있으므로, 교육 환경을 한국 생활환경과 유사한 방식으로 개발함으로써 효과적인 결과를 얻을 수 있다고 판단했다. 그러나 현재 전문적인 한국문화 교육의 역량을 갖춘 교육 인력은 미비하며, 교육 자료 즉, 전문 한국문화 교재도 아직 부족한 상태이다. 따라서 향후 개발될 교재에서는 한국 현대 사회에서의 대화 현상을 반영한 내용과 관련된 그림 자료를 포함시킬 필요가 있다. 이와 관련된 어휘학습 및 학습활동 제공 등에도 역점을 두고 부족한 내용을 보완할 필요도 있다고 판단했다.

중국 대학의 한국어 전공자 대상 한국어 고급 쓰기 교재 개발을 위한 기초 연구 : 요구조사와 교재분석을 중심으로

학정 연세대학교 대학원 2013 국내석사

방문취업제도 CIS 동포 근로자 대상의 한국어와 생활문화 통합적 교육과정에 대한 연구

유 빅토리아 연세대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 CIS 동포 근로자를 대상으로 취업교육에서의 한국어와 생활문화의 통합적인 교육과정을 구성하는 것을 목적으로 한다. 외국인 근로자를 위한 취업교육 제도는 고용허가제로 입국하는 외국인 근로자들이 한국 내에서 조속한 시일 내에 보다 쉽게 정착할 수 있도록 도와주고 각 업종별 산업 현장의 적응력을 키워주며 한국에서 생활하는 데 필요한 모든 정보를 제공하고자 하는 취지에서 시작되었다. 따라서 이러한 취업교육 제도는 보통 송출 국가에서 약 150시간의 사전교육을 실시하며 한국에 입국한 뒤에는 16시간의 취업교육을 실시하도록 되어 있다. 그러나 본 연구가 연구 대상으로 삼고 있는 CIS 동포 근로자들을 위한 취업교육에서는 150시간에 달하는 사전교육이 이루어지지 않고 있으며 한국에 입국한 후 2박 3일 동안 이루어지는 취업교육에서는 한국어 교육과 한국 문화에 대한 교육이 제대로 다루어지지 않고 있는 실정이다. 특별히 CIS 동포 근로자들 중에는 한국에서 단기간 일하는 사람들 이외에 향후 장기 거주를 생각하고 한국에 정착하고자 하는 사람들이 상당수 있기 때문에 이들이 한국 문화를 학습하는 데 있어 일상생활과 직결되는 생활문화를 배울 필요성이 매우 높다. 그럼에도 불구하고 한국의 일상생활 문화에 관련된 교수 내용은 전혀 다루어지지 못하고 있는 실정이다. 따라서 본 연구는 최근 들어 급격히 증가하고 있는 CIS 동포 근로자들을 대상으로 한 효과적인 취업교육의 방향은 무엇인가에 대하여 논의해 보고자 한다. 또한 현재 시행되고 있는 취업교육의 현황에 맞추어 CIS 동포 근로자들의 한국어 및 한국 문화 학습에 도움이 될 수 있는 교육과정을 구성하는 것을 연구의 목적으로 삼는다. 이러한 교육과정을 구성하기 위해서는 먼저 대상 학습자들의 요구를 조사하고 분석하는 일이 선행되어야 한다고 본다. 따라서 본 연구는 한국산업인력공단에서 취업교육을 받고 있는 CIS 동포 근로자들을 대상으로 하여 설문 조사를 실시하였다. 설문지는 취업교육의 시간, 교과목, 교과 내용 등에 대한 만족도 및 유익성을 조사하는 방식으로 구성되었다. 이러한 요구조사의 분석 결과는 한국어와 생활문화의 통합적 교육과정을 설계하는 데 있어 기초 자료로 활용될 것이다. 그리고 설문지 분석만으로는 학습자들의 요구를 온전히 분석하기 어렵다고 여겨져 경우에 따라 추가적으로 심층면접도 하였다. 본 논문의 1장에서는 연구의 목적과 필요성을 밝히고 연구의 대상 및 방법을 제시한 후, 외국인 근로자를 대상으로 하는 취업교육과 한국어와 문화와 관련된 논문들을 검토하고 정리하였다. 2장에서는 외국인 근로자 및 취업교육의 현황을 살펴보았다. 먼저 고용허가제도로 들어오는 일반 외국인 근로자들을 위한 사전교육과 취업교육의 현황을 살펴보았고 그 다음에 방문취업제도로 들어온 CIS 동포 근로자들을 위한 취업교육 현황을 살펴보았다. 3장에서는 일반 외국인 근로자를 대상으로 하는 한국어 취업교육의 현황에 대해 자세히 기술하였다. 또한 취업교육을 할 때 사용하는 교재에서 한국어와 한국문화의 내용을 어떻게 구성하고 있는지를 분석하여 앞으로 CIS 동포 근로자를 위한 통합적 한국어와 생활문화 교육과정을 설계할 때 참고할 만한 내용들을 추출해 내었다. 4장에서는 취업교육으로서의 통합적 교육과정을 설계하기 위한 요구조사의 내용과 방법을 밝히고 그 결과를 분석하여 제시하였다. 현재 한국산업인력공단에서 취업교육을 받고 있는 CIS 동포 근로자들이 취업교육에 대해 가지는 전반적인 만족도가 어떠한지, 이들이 한국에서 생활하는 데 있어 어떠한 생활문화 항목을 필요로 하는지, 그리고 한국어를 어떠한 방법으로 학습하고 싶은지에 관하여 조사하였고 그 결과를 분석하여 제시하였다. 5장에서는 4장의 요구조사 분석 결과를 바탕으로 하여 한국어와 생활문화의 통합 교육을 실제적으로 구현할 수 있는 통합적 한국어와 생활문화의 교육과정을 제시하였다. 우선 그 교육과정은 한국어 교육과정의 일반적인 절차에 따라 CIS 동포 근로자를 위한 한국어 교육의 목적 및 기초·초급 단계의 목표를 설정한 후, 교육 내용 범주로 의사소통 기능과 생활문화를 선정하였다. 본 연구는 CIS 동포 근로자들을 위한 취업교육을 개선하고 CIS 동포 근로자들이 한국 생활의 초기에 가장 필요로 하는 생활문화 및 한국어 교육의 요구조사를 통하여 선정하고 한국어와 생활문화 통합적 교육과정을 제시하는 데 의의를 가진다고 본다.

국외 정규학교 한국어 표준 교육과정 수립을 위한 기초 연구 : 한국어 교육과정 분석을 중심으로

정지수 연세대학교 대학원 2023 국내석사

한국어교육은 학문의 출범 이후 비약적인 성장을 이루었으며 현재는 국외 대학기관을 넘어 국외 초·중·고등학교에서도 활발히 교수·학습된다. 한국어교육의 양정 성장과 더불어 질적 성장을 이루기 위해서는 표준화된 교육과정의 개발은 필수이다. 이에 본 연구는 추후 한국어교육이 국외 정규학교에서 제2 외국어로 채택되어 교수ㆍ학습될 때 활용할 수 있는 표준으로서의 한국어 교육과정을 수립을 위한 기초 연구를 목적으로 한다. 이를 위해 현재 국내외에서 고시되어 사용되고 있는 여러 층위의 한국어 교육과정을 선정, Posner(2004)의 논의를 바탕으로 한 박정아(2019)의 한국어 교육과정 분석 틀을 사용하여 교과 내용, 학습자, 환경, 교사를 중점으로 한국어 교육과정을 분석하였다. 분석대상 교육과정으로는 학습자와 환경을 규정하지 않아 모든 한국어교육 현장에서 활용 가능한 가장 최상위의 교육과정인 『한국어 표준 교육과정』, 국내 초ㆍ중ㆍ고등학생 대상의『한국어 교육과정』(KSL), 다문화 사회 호주의 외국어로서의 ‘한국어 교육과정’ 마지막으로는 『해외 초ㆍ중등학교 교육과정』이다. 분석 결과를 기반으로 본 연구에서 한국어 표준 교육과정 수립시에 고려해야 할 점을 교과 내용, 학습자, 환경, 교사를 중점으로 제안하였다. 이어 제언한 요소들에 대하여 한국어교육을 국외에서 교수 혹은 학습해본 경험이 있는 인터뷰 대상자 다섯 명을 섭외하여 인터뷰를 진행하였고 이를 통해 본 연구의 타당성을 입증하고자 하였다. 본 연구는 실제 고시된 국내외 여러 층위의 한국어 교육과정을 분석하였다는 점과 이를 기반으로 추후 한국어 교육과정 수립 시에 갖추어야 할 요소를 제시하고 타당성 입증을 시도했다는 점에서 의의를 지닌다. Korean language education has grown rapidly since the launch of the study, and is now actively taught and learned in elementary, middle, and high schools abroad beyond foreign university institutions. In order to achieve qualitative growth along with the quantitative growth of Korean language education, the development of a standardized curriculum is essential. Therefore, the purpose of this study is to establish a curriculum as a standard that can be used when Korean language education is adopted as a second foreign language in foreign schools in the future. To this end, the Korean curriculums at various levels currently announced and used at home and abroad were selected, and the curriculums were analyzed using a curriculum analysis framework based on the discussion of Posner(2004). The curriculum to be analyzed does not define learners and the environment, so it is the highest curriculum available in all fields, 『Standard Curriculum for Korean Language』. The Korean Curriculum for elementary, middle and high school students in Korea』 (KSL), the Korean Curriculum as a foreign language of multicultural society Australia and 『The Curriculum of Korean as a Foreign Language』. Based on the analysis results, this study proposed the points to be considered when establishing the Koreanstandard curriculum, focusing on the subject content, learners, environment, and teachers. The suggested factors were then interviewed by five interviewees who has experience in teaching or learning Korean language abroad, and through this, the validity of this study was proved. This study is meaningful in that it analyzes the Korean language curriculum at various levels at home and abroad, and based on this, it presents suggestions to be made when establishing the Korean language curriculum in the future.

한국어교육능력검정시험 문항내용 분석

장준영 연세대학교 대학원 2016 국내박사

본 논문의 목적은 한국어교육능력검정시험 평가 문항내용들이 출제 지침에 규정된 내용들을 어느 정도로 적절하게 측정하고 있는가를 분석해 봄으로써 한국어교육능력검정시험의 내용타당도를 검증하는 것이다. 이 연구를 위해서 두 가지 관점에서 한국어교육능력검정시험 제1회~제10회까지 기출문항을 분석하였다. 첫 번째 관점은 한국어교육능력검정시험이 출제지침에 맞게 출제가 되고 있는지를 분석하였다. 두 번째 관점은 출제지침의 공통적 속성인 한국어 교사의 실제적 지식이라고 할 수 있는 ‘가르치기 위한 지식’인 ‘내용교수지식(Pedagogical Content Knowledge, PCK)'의 관점에서 한국어교육능력검정시험을 각 영역별로 분석하였다. 그리고 이에 대한 내용타당도의 평가 기준은 지식의 구조, 인지적 복잡성, 지식의 대표성, 지식의 균형성, 지식의 포괄성 5가지 요소로 삼았다. 즉, 한국어교육능력검정시험의 내용타당도를 높이기 위해서는 평가문항의 측정하고자 하는 내용이 지식의 구조, 인지적 복잡성, 지식의 대표성, 지식의 균형성, 지식의 포괄성을 포함해야 한다. 환언하면, 한국어교육능력검정시험의 평가 문항은 이론적이거나 학문적 지식이 아닌 실제적인 지식(지식의 구조)과 높은 수준의 종합적 사고력(인지적 복잡성)을 측정하는 것을 바탕으로 한국어교육에서 중요시하는 대표적인(지식의 대표성) 한국어교육능력과 관계있는 지식내용을 평가영역의 전 범위에서(지식의 포괄성) 고르고 균형 있게(지식의 균형성) 포함해야 한다는 것이다. 이 연구를 위해서 본 연구에서는 다음과 같이 전개가 되었다. 제1장에서는 연구목적 및 연구방법을 밝혔다. 연구방법으로는 내용타당도의 평가기준 요소인 지식의 구조, 인지적 복잡성, 지식의 대표성, 지식의 포괄성, 지식의 균형성에 대해서 설명하였다. ‘지식의 구조’는 지식을 이루는 뼈대 내지는 근본원리를 의미한다. ‘인지적 복잡성’은 암기를 통한 단순한 지식이 아닌 ‘비교, 분석, 추론, 판단’ 등의 고등사고능력을 의미한다. ‘지식의 대표성’이란 평가하는 내용이 교육과정에서 강조하는 의미 있는 지식이며, 교육과정의 내용을 대표할 만한 것으로 구성되어야 한다는 의미이다. ‘지식의 포괄성’은 평가하고자 하는 지식내용이 교육목표에서 강조하고 있거나 수업시간에 배운 내용을 다 포괄해야 한다는 것이다. 마지막으로 ‘지식의 균형성’이란 어느 특정한 지식내용만을 측정하지 않고 교육목표에서 강조하는 내용을 균형 있게 평가해야 한다는 것이다. 이제까지 한국어 교육 평가 관련 논문에서 이 5가지 내용타당도 평가기준 요소로 분석한 논문은 없었다. 따라서 본 논문이 한국어 교육 평가 관련 논문으로는 새로운 시도가 될 것이다. 또한 <그림 3> ‘한국어 교사의 지식의 구조 및 영역’이라는 한국어 교사의 영역 이론을 새롭게 제시하였다는 점에서 의미가 크다. <그림 3>의 가로축은 구체성과 보편성의 개념을 적용한 ‘가르치기 위한 지식’과 ‘학문적 지식’의 관계를 나타낸 것이다. 그리고 세로축은 ‘한국어 학자’와 ‘한국어 교사’의 관계를 나타낸 것이다. 그리고 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ, Ⅳ사분면(영역)을 제시하였다. 본 연구에서는 한국어 교사의 지식의 구조 및 영역은 Ⅲ영역으로 보고 있다. 따라서 한국어교사를 위한 한국어교육능력검정시험 문항내용은 Ⅲ영역에서 출제가 되어야 내용타당도가 높다고 볼 수가 있다. <그림 3> ‘한국어 교사의 지식의 구조 및 영역’은 본 연구에서 한국어교육능력검정시험의 내용타당도를 결정하는 데 있어서 중요한 기준점을 제시해 준다. 제2장에서는 이론적 배경으로 한국어교육능력검정시험의 내용타당도를 측정하기 위해서 한국어 교사의 전문성 및 전문지식에 대해서 고찰해 보았다. 또한 한국어교육능력의 개념과 구성요소에 대해서도 살펴보았다. 그리고 한국어 교사의 실제적 지식이라고 할 수 있는 ‘가르치기 위한 지식’으로서의 ‘내용교수지식'에 대해서도 모색해 보았다. 본 연구에서는 ‘교과내용지식’, ‘교수법 지식’, ‘학습자에 대한 지식’, ‘교육과정에 대한 지식’, ‘지역학으로서의 한국학 지식’을 ‘내용교수지식'의 구성요소로 삼았다. 2장에서는 한국어교육능력검정시험을 한국어 교사의 실제적인 지식인 ‘내용교수지식’과 연계하였다는 점에서 의미가 크다. 제3장에서는 2장의 이론적 배경을 바탕으로 한국어교육능력검정시험 1회~10회까지 기출문항들을 분석하였다. 문항내용 분석은 한국어교육능력검정시험의 출제지침을 근거로 분석하였다. 또한 이에 대한 내용타당도의 분석 기준은 ‘지식의 구조’, ‘인지적 복잡성’, ‘지식의 대표성’, ‘지식의 균형성’, ‘지식의 포괄성’의 측면에서 이루어졌다. 그리고 문항내용들이 <그림 3> ‘한국어 교사의 지식의 구조 및 영역’에서 한국어 교사의 영역인 Ⅲ사분면에 해당되는 문제인지를 분석하였다. 3장에서는 한국어교육능력검정시험 1회~10회까지 전 영역을 문항 분석하였다는 점과 <그림 3> ‘한국어 교사의 지식의 구조 및 영역’이라는 한국어 교사의 영역 이론에 새롭게 적용하였다는 점에서 의미가 크다. 제4장에서는 한국어 교사의 실제적 지식이라고 할 수 있는 ‘가르치기 위한 지식’으로서의 슐만의 ‘내용교수지식'의 관점에서 한국어교육능력검정시험 문항내용들을 분석하였다. ‘내용교수지식’은 교과내용지식, 교수법 지식, 교육과정에 대한 지식, 학습자에 대한 지식, 지역학으로서의 한국학 지식으로 구성되어 있다. 분석 결과를 살펴보면, 한국어학 영역과 일반언어학 및 응용언어학 영역은 교과내용지식 문항이 대부분이었다. 외국어로서의 한국어교육론 영역은 교과내용지식과 교수법 지식은 많이 출제가 되었지만, 교육과정에 대한 지식과 학습자에 대한 지식, 지역학으로서의 한국학 지식은 미비하게 출제가 되었다. 마지막으로 한국문화 영역에서는 일상문화, 예술문화, 한국역사 과목은 지역학으로서의 한국학 지식을 묻는 문항이 대다수였다. 그리고 한국문학은 교과내용지식을 묻는 문항이었다. 슐만의 내용교수지식의 측면에서 한국어교육능력검정시험 내용타당도를 높이기 위해서는 교과내용지식, 교수법 지식, 교육과정에 대한 지식, 학습자에 대한 지식, 지역학으로서의 한국학 지식이 서로 연계가 되어서 통합적으로 고르고 균형 있게 출제가 되어야 할 것이다. 4장에서는 한국어교육능력검정시험 문항내용 분석을 ‘내용교수지식’이라는 새로운 잣대를 가지고 분석하였다는 점에서 의미가 크다. 제5장에서는 본 연구의 분석 결과를 정리하고 앞으로 한국어교육능력검정시험의 출제방향을 제시하였다. 결론적으로 본 연구에서 주장하는 바는 향후 한국어교육능력검정시험의 출제 방향은 내용타당도의 평가기준인 ‘지식의 구조’, ‘인지적 복잡성’, ‘지식의 대표성’, ‘지식의 균형성’, ‘지식의 포괄성’을 충분히 고려해서 출제가 되어야 한다는 것이다. 즉, 한국어교육능력검정시험의 출제는 평가영역간과 평가내용요소간의 ‘지식의 균형성’과 ‘지식의 포괄성’을 충분히 고려해서 어느 부분에 편중되지 않고 고르게 출제가 되어야 할 것이다. 동시에 출제의 기본지침을 염두에 두고, 단순한 지식을 묻는 지식설명형이 문항이 아닌 ‘인지적 복잡성’을 고려해서 예비 한국어 교사의 종합적 사고력을 평가할 수 있는 영역 및 장르 통합형 문항으로 이끌어 나아가는 것이 중요하리라고 본다. 또한 ‘지식의 구조’와 ‘지식의 대표성’을 고려해서 이론적이고 학문적인 지식이 아닌 한국어 교사가 실제로 한국어 교육 현장에서 사용할 수 있는 실제적이고 가르칠 수 있는 지식인 ‘내용교수지식’ 문항내용으로 출제가 되어야 할 것이다. The current study was designed to verify the contents of Test of Teaching Korean as a Foreign Language. By analyzing actual questions from the previous tests, the current study attempted to examine whether the test has been set according to the originally proposed guidelines and rules for the test. Two approaches were utilized to achieve the purpose of this study in examining actually inquired questions from the 1st test to the 10th test of Test of Teaching Korean as a Foreign Language. The first approach was to see whether the questions were generated in accordance with the guidelines of Test of Teaching Korean as a Foreign Language. The second perspective was based on the viewpoint of a ‘knowledge to teach’, which can considered as real knowledge of a Korean language teacher. The part was measured by assessing each section of Test of Teaching Korean as a Foreign Language based on Pedagogical Content Knowledge (PCK). In testing the validity of the contents of Test of Teaching Korean as a Foreign Language, five principles; 1) structure of knowledge, 2) complexity of cognition, 3) representativeness of the knowledge, 4) balance of knowledge, and 5) comprehensiveness of knowledge, were used. So to speak, in order to increase the validity of the contents of Test of Teaching Korean as a Foreign Language, the test should include structure of knowledge, complexity of cognition, representativeness of the knowledge, balance of knowledge, and comprehensiveness of knowledge. In other words, questions of the test should be organized to able to measure representativeness of knowledge that Korean language education emphasizes and comprehensiveness that Korean language education has any relationships with other elements in balance (balance of knowledge) on the basis of actual knowledge (structure of knowledge) and high level of comprehensive thinking (complexity of cognition) rather than focus on theoretical and academic knowledge. For the current study with the purpose, the manuscript consists of five chapters as follows. In Chapter 1, the purpose of the current study and research method were discussed. In the section of research method, five principles of content validity (structure of knowledge, complexity of cognition, representativeness of the knowledge, balance of knowledge, and comprehensiveness of knowledge) were explained. As of today, there was no attempt to utilize the five principles as evaluation standards for content validity in Korea language education. Therefore, the current study would act as a pioneering study in the research of Korean language evaluation. In Chapter 2, the professionalism and the expertise of the Korean teacher were discussed in order to measure content validity of Test of Teaching Korean as a Foreign Language as theoretical backgrounds. In addition, the concept and the components of Korean language teaching ability as well as the PCK as a ‘knowledge to teach’ which can be considered as real knowledge of Korean language teacher were deliberated. In this manuscript, knowledge of the subject content, knowledge of teaching methods, knowledge of the learner, knowledge of the curriculum, and knowledge of Korean study as a regional study were addressed as the components of PCK. It is somewhat meaningful that the current study attempted to understand Test of Teaching Korean as a Foreign Language associated with PCK. In Chapter 3, on the basis of the theoretical backgrounds discussed in Chapter 2, the actual questions from the first 10 times of Test of Teaching Korean as a Foreign Language were analyzed. The analyses of the questions, were conducted compared to the questions guidelines of the test based on the five criteria of content validity (structure of knowledge, complexity of cognition, representativeness of the knowledge, balance of knowledge, and comprehensiveness of knowledge). The contents of the questions were assessed to see whether the questions actually corresponded to the Ⅲ quadrant of the figure 3 “Structure and area of ​​knowledge of Korean language teacher.” In Chapter 3, it is important and meaningful that the entire questions of the first 10 times of Test of Teaching Korean as a Foreign Language were evaluated and domain theory of Korean teacher through figure 3 "Structure and area of ​​knowledge of the Korean language teachers” were newly presented. In Chapter 4, Test of Teaching Korean as a Foreign Language was analyzed from the point of view of PCK of Schulman as "knowledge to teach." PCK consist of knowledge of subject content, knowledge of teaching methods, knowledge of the learner, knowledge of the curriculum, and knowledge of Korean study as a regional study. The results of the analyses revealed that questions regarding knowledge subject content mostly appeared in the areas of ​​applied linguistics, Korean language, and general linguistics. As a foreign language, Korean education also included a large number of questions for knowledge of subject content and teaching methods, but showed a small number of questions for learning's curriculum and knowledge of the learner. Finally, questions of general culture, arts, history were mostly asked for knowledge of Korean study as a regional study. And Korean literature was presented as questions about knowledge of subject content. In Chapter 4, there was an academic contribution to the field by utilizing PCK in order to understand Test of Teaching Korean as a Foreign Language. Chapter 5 summarizes the results of the analyses of the current study. In conclusion, it is highly recommended that questions of upcoming Test of Teaching Korean as a Foreign Language should be generated after sufficient consideration to provide high levels of content validity based on structure of knowledge, complexity of cognition, representativeness of the knowledge, balance of knowledge, and comprehensiveness of knowledge. In other words, questions of Test of Teaching Korean as a Foreign Language should be able to have well balance of knowledge and comprehensiveness of knowledge among other elements of contents with due consideration. At the same time, based on the basic guidelines of the test, it is very important for the test to focus on overall thinking and ability of a preliminary Korean teacher for cognitive complexity by asking genre integration questions rather than description type of knowledge by asking simple knowledge. In addition, PCK based-questions using structure of knowledge and representative of the knowledge should be asked for Korean teachers to use practically in the field rather than questions based on theoretical and academic knowledge.

한국어 교육을 위한 신어 연구 : 한국어 문화 교육과의 연계를 중심으로

최은진 연세대학교 대학원 2017 국내석사

This study selected neologism for Korean education among which Korean learners often encounter in their daily lives, classified those by subjects, suggest a list, and examined the list of neologism by analyzing cultural characteristics of Korean modern society. the study aims to suggest basic material for Korean cultural education. In chapter 1, it specified the purpose, necessity of study and its subject and method, examined the trend of study by reviewing the previous studies and settled the limitations. Based on this, the necessity of selecting neologism for Korean education and neologism education was verified. Also, neologism for Korean education were selected, categorized by subjects and confirmed to examine the cultural characteristics in Korean modern culture through keywords of neologism. In chapter 2, it examined the concept and scope of neologism referred in previous studies, and established the concept and scope of neologism for Korean education. Also, in selecting the neologism, the standard from previous researches were used as reference to establish specific neologism selection standard for this study. In chapter 3, the standard for selecting neologism and its validity was examined. Also, the selection method and procedure was proposed. Based on the standard, neologism database published by National Institute of the Korean Language as basic material, the study investigated the 5557 neologism to see if they are registered in ‘Woorimalsaem’ dictionary, extracted fundamental list of 1268 neologism, and searched the vocabularies on Google and <Moolgyeol21> corpus. The neologism were classified by its frequency and persistency and suggested in each of the neologism list. Also, after extracting the repeated vocabularies in each list, selected final 300 neologism vocabulary lists by considering the current use of the word and educational suitability. In chapter 4, the final 28 subject lists for cultural education was selected, classified neologism by subject, and suggested list of Korean neologism by subject for cultural education. As the result, it was confirmed that neologism were concentrated on ‘social phenomenon’ and ‘popular culture’ category. Meanwhile, there were barely any neologism in ‘history’ and ‘religion’ category. Based on the lists of neologism by category, the Korean modern cultural phenomenon was analyzed. In chapter 5, the result of discussion was summarized and settled the meanings and limitations of the study. The significance of this study can be settled into 2 points. First, based on the list of neologism published from 2002 to 2016 by the National Institute of the Korean Language, this study was the first to suggest list of neologism based on frequency and persistency of neologism. Second, by classifying neologism by subjects, and analyzing the Korean modern cultural phenomenon through neologism, it provided fundamental data to enable efficient utilization of neologism for developing cultural education material and actual teaching. However, as it subjects only the neologism database and not the actual spoken corpus, or conducted verification on actual field of education, there are limits to the study conclusion. 본 연구는 한국어 학습자들이 일상생활에서 자주 듣고 접하게 되는 신어 중에서 한국어 교육에 필요한 한국어 교육용 신어를 선정하여 이를 토대로 주제별로 신어를 분류하여 목록을 제시하고, 이러한 신어 목록을 통해 나타난 한국 현대 사회의 문화적 특성을 분석하여 살펴봄으로써 한국 문화 교육의 기초 자료를 제시하는 것이 목적이다. 제1장에서는 연구의 목적과 필요성, 연구 대상 및 방법을 밝히고 선행 연구의 검토를 통해 앞선 연구의 흐름을 살펴보고 한계점을 정리하였다. 이를 통해 한국어교육용 신어 선정과 신어 교육의 필요성을 밝혔다. 또한 한국어 교육용 신어를 선정하고 주제의 영역별로 신어를 분류하여 신어의 키워드를 통해 한국 현대 문화에 나타난 문화적 특성을 살펴볼 것임을 밝혔다. 제2장에서는 선행 연구에서 언급된 신어의 개념과 범위를 살펴보고 한국어 교육용 신어의 개념과 범위를 정립하였다. 또한 신어 선정 기준에 있어서 선행 연구의 선정 기준을 참고하여 본 연구에서 제시한 신어 선정 기준을 설정하였다. 제3장에서는 신어 선정 기준을 제시하고 선정 기준의 타당성을 살펴보았다. 또한 신어 선정 방법 및 절차를 제시하였는데, 신어의 선정 기준을 바탕으로 국립국어원 신어자료집을 기초 자료로 삼았고 자료집에 수록된 5,557개의 신어를 바탕으로 ‘우리말샘’ 사전의 등재 여부를 조사하여 1,268개의 신어 기초 목록을 추출하고 이를 바탕으로 포털 사이트 구글과 <물결21> 코퍼스에 검색하였다. 신어의 빈도순, 지속성에 따라 분류하여 신어 목록을 각각 제시하였다. 또한 각각의 목록에서 모두 중복되는 어휘를 추출한 후 신어의 현재 사용 여부를 고려하고 교육적 적합성의 여부를 기준으로 300개의 최종 신어 목록을 선정하였다. 제4장에서는 문화 교육을 위한 최종 주제 목록을 28개로 선정하여 주제별로 신어를 분류하여 문화 교육을 위한 주제별 한국어 신어 목록을 제시하였다. 그 결과, 특히 ‘사회 현상'과 ‘대중문화’ 항목의 주제에 신어가 집중되어 있는 것을 알 수 있었다. 반면 ‘역사’와 ‘종교’ 주제에는 신어가 거의 없다는 것을 알 수 있었다. 주제별로 분류한 신어 목록을 바탕으로 한국 현대 문화 현상을 분석하였다. 제5장에서는 논의의 결과를 요약하고 연구의 의의와 한계점에 대해 정리하였다. 본고가 갖는 의의는 크게 두 가지이다. 첫째, 본 연구는 국립국어원에서 2002년부터 2016년까지 발표한 신어 목록을 바탕으로 신어의 빈도순, 지속성을 기준으로 한 신어 목록을 최초로 제시하였다. 둘째, 주제별로 신어를 분류하고 신어를 통해 나타난 한국 현대 문화 현상을 분석함으로써 문화 교육 자료 개발 및 현장 교수 시 효율적으로 신어가 활용 가능하도록 기초 자료를 제공하였다. 하지만 신어 자료집만을 대상으로 하고 실제적인 구어 말뭉치를 대상으로 하지 못하였고, 실제 교육 현장에서 검증하지 못했다는 점이 한계점으로 남는다.

직업 목적 한국어 학습자를 위한 한국 문화 교육 연구 : 주한 미국 외교관을 위한 문화감지도구 개발을 중심으로

이윤진 연세대학교 대학원 2025 국내박사

This study aims to develop an Intercultural Sensitizer as an intercultural training tool to assist U.S. diplomats in Korea—learners of Korean for professional purposes—in achieving successful intercultural communication and acculturation to Korean society. Additionally, it proposes an application plan for Korean cultural education utilizing the Intercultural Sensitizer. With the growing number of foreign learners of Korean, research on Korean language education has become increasingly active, emphasizing the rising need for Korean cultural education. However, despite the diverse learning objectives and nationalities of these learners, cultural education tailored to specific learner variables remains underdeveloped. For those studying Korean for professional purposes, successful intercultural communication and acculturation to Korean society are essential for their professional performance, highlighting the importance of cultural training. This study focuses on U.S. diplomats in Korea, a group that has been largely overlooked in previous research despite their significant role in Korea’s diplomatic landscape. To develop an Intercultural Sensitizer for this target group, the study reviewed prior research on Intercultural Sensitizers, as well as the concepts, goals, and methods of intercultural education and training. It also examined the background, concepts, development processes, characteristics, and applications of Intercultural Sensitizers to confirm their effectiveness as intercultural training resources. The primary research methods employed in this study were a literature review and cultural needs analysis. To establish a framework for selecting topics for the Intercultural Sensitizer’s questions, the study utilized the 100 cultural knowledge topics outlined in the 'International Standard Curriculum for Korean Language (The National Institute of The Korean Language).' By analyzing previous studies on cultural education for diplomats and business Korean learners, the study identified cultural topics considered essential by learners. Surveys and interviews were conducted to examine cultural topics associated with frequent misunderstandings due to cultural differences between Korea and the U.S., as well as those requiring cultural training. These findings were compared and analyzed alongside the results of prior research, ultimately leading to the identification of 14 final cultural topics for developing the Intercultural Sensitizer. Through data analysis, the study compared cultural differences between Korea and the U.S. for each topic, providing the foundation for critical incidents, attributions, feedback and additional information used in the Intercultural Sensitizer. The initial version of the Intercultural Sensitizer underwent expert validation to ensure content accuracy and was revised and refined following the first pilot implementation. After incorporating feedback from a second group of experts, the finalized Intercultural Sensitizer items were prepared for the second pilot implementation. This phase involved cross-analysis with U.S. diplomat learners and Koreans to validate and verify the tool’s effectiveness. Subsequently, the study explored the potential applications of the Intercultural Sensitizer in intercultural education by proposing a speaking class lesson plan for U.S. diplomats learning Korean. This research is significant for developing an Intercultural Sensitizer customized for a new professional group within the field of Korean cultural education. However, limitations include the small size of the sample group and the inability to test the practical application of the Intercultural Sensitizer in actual classes. Future research is anticipated to expand and deepen related studies in this area. 본 연구는 직업 목적 한국어 학습자 가운데 주한 미국 외교관의 한국인과의 성공적인 상호문화 의사소통과 한국 사회에의 적응을 돕기 위한 문화 훈련 도구로서의 문화감지도구를 개발하고 이를 활용한 한국 문화 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 한국어 학습자가 증가하면서 한국어 교육 연구가 활발해지고 이에 따라 한국 문화 교육의 필요성도 커지고 있다. 그러나 한국어 학습자의 학습 목적, 국적 등이 다양해지고 있는 반면 학습자 변인별 한국 문화 교육은 아직 많이 이루어지지 않은 것이 현실이다. 특히 직업 목적 한국어 학습자의 경우 상호문화 의사소통과 한국 사회에의 적응은 업무 수행과도 밀접한 관계가 있으므로 이들을 위한 한국 문화 훈련은 매우 중요하다고 할 수 있다. 그리하여 본 연구는 직업 목적 한국어 학습자 가운데 현재까지 연구가 거의 이루어지지 않았으며 한국의 외교 분야에서 가장 중요한 비중을 차지하고 있는 주한 미국 외교관을 연구 대상으로 하였다. 이들을 위한 문화감지도구를 개발하기 위하여 문화감지도구에 대한 선행연구들을 살펴보았으며 상호문화 교육 및 상호문화 훈련의 개념, 목표, 방법들을 알아보았다. 또한 문화감지도구의 개발 배경과 개념, 제작 과정, 특징, 활용을 심도 있게 검토함으로써 문화감지도구가 상호문화 훈련 도구로서 효과적임을 확인할 수 있었다. 본 연구의 주요 연구 방법은 문헌 연구와 문화요구분석이다. 문화감지도구의 문항 주제를 선정하기 위하여‘국제 통용 한국어 표준 교육 과정’에서 제시한 문화 지식 영역의 100가지 교수 내용을 기준틀로 삼았다. 또한 외교관을 위한 한국 문화 교육 연구와 비즈니스 한국어 학습자를 위한 한국 문화 교육의 선행연구 분석을 통해 학습자들이 필요로 하는 문화 주제 항목을 도출하였다. 그리고 설문조사와 인터뷰를 통해 한국과 미국의 문화 차이로 인한 오해 발생 가능성이 크다고 판단하는 문화 주제와 문화 훈련이 필요하다고 판단하는 문화 주제를 조사한 후 선행연구 분석 결과와 함께 비교 분석하여 문화감지도구 개발을 위한 최종적인 문화 주제 항목 14가지를 도출하였다. 본 연구는 문헌 등의 자료 분석을 통하여 14가지 주제 항목별 한미 문화 차이를 비교하여 문화감지도구 개발을 위한 중요사건, 귀인, 피드백과 추가정보의 근거를 마련하였다. 1차적으로 제작한 문화감지도구는 전문가 검증을 통해 내용의 타당성을 확보하였으며 1차 시범 시행을 통하여 내용을 수정 및 보완하였다. 그리고 2차 전문가들의 의견을 반영하여 2차 시범 시행을 위한 문화감지도구 문항들을 최종 완성하였다. 2차 시범 시행은 미국 외교관 학습자와 한국인을 대상으로 교차분석하여 문화감지도구 문항의 타당성을 확인 및 검증하였다. 그 후 문화감지도구를 활용한 상호문화 교육으로서의 한국어 말하기 수업 방안을 제시함으로써 문화감지도구 활용 가능성을 살펴보았다. 본 연구는 한국 문화 교육 분야에서 주한 미국 외교관이라는 새로운 직업군을 대상으로 문화감지도구를 개발하였다는 데 의의가 있으나 조사 집단 대상 규모가 작다는 한계와 문화감지도구 활용 방안을 실제로 수업에 적용해보지 못했다는 아쉬움이 있다. 앞으로 보다 다양하고 깊이 있는 관련 연구들이 활발하게 이루어지길 기대한다.

한국어 학습자의 MZ신조어 인식 연구

Su, Yunqing 연세대학교 대학원 2025 국내석사

본 연구에서는 한국 MZ세대 젊은이들이 자주 사용하는 신조어를 통해서 한국어 학습자들의 신조어에 관한 인식을 알아보기 위해 한국에서 공부하는 중국인 중·고급의 한국어 학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사를 통해 한국어 학습자 MZ신조어 사용양상 및 신조어 교육 학습 요구에 대한 인식을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 어휘는 언어의 기본 단위이며 언어 학습에 매우 중요하다. 시대 변화에 따라 언어가 끊임없이 변화한다. 새로운 어휘의 지속적인 창조와 인터넷의 발달로 신조어가 등장하여 유행하면서 사람들의 관심을 끌었고 점차 신조어는 일상생활에 없으면 안 되는 부분이 되었다. 신조어의 등장 및 유행은 한국어 학습자가 한국어 학습 과정에서 직면해야 하는 새로운 도전이다. 따라서 한국어 학습자들이 한국어로 원활한 의사소통을 하기 위해 한국어 학습자들을 위한 교육용 신조어 선정과 신조어 형태적 특징 분석, 신조어 학습 요구 및 신조어 교육방안을 제시하는 연구가 이루어지고 있다. 신조어를 만들고 사용하는 주 대상자는 20~30대 초반의 MZ세대 젊은 층이다. 한국에 와서 생활하고 공부하는 학습자들 역시 대부분 비슷한 연령대의 학습자들이다. 따라서 한국에서 생활하고 있는 한국어 학습자들에게 풍부한 어휘 학습, 원활한 의사소통 및 한국 사회를 잘 적응할 수 있도록 신조어 학습 및 교육이 필요하다. 최근 몇 년간 신조어의 급속 발전 및 일상화가 되어 신조어 교육이 한국어교육 분야에서 큰 주목을 받고 있다. 신조어의 교육 방향성을 제시하기 위해 본 연구는 한국어 모국어 화자들이 자주 사용하는 MZ세대 신조어 목록을 성정하고 설문조사를 통해 한국에서 한국어를 공부하고 있는 학습자의 신조어 인식도 및 학습 요구를 파악하고자 한다. 제1장에서는 연구의 목적과 필요성, 연구 대상 및 방법을 밝히고 선행 연구 검토를 통해 신조어 특성, 한국어 신조어 교육의 필요성, 교육용 신조어 선정과 신조어를 활용한 한국어교육 방법을 논의하였다. 제2장에서는 먼저 신조어의 개념을 기존 연구를 통해서 살펴보았다. 이어서 품사에 따른 신조어 유형, 조어법에 따른 신조어 유형, 어종에 따른 신조어 유형을 나눠서 신조어의 형태적 특성을 사례와 함께 분류하는 기준을 검토하여 신조어의 어휘 유형을 구분했다. 또한 MZ세대와 그들이 자주 사용하는 신조어의 개념 및 특성을 알아보았다. 제3장에서는 한국어 학습자 대상으로 한 신조어 인식 및 학습 요구를 파악하기 위해 조사 설계를 진행하였다. 먼저, 수집된 신조어는 최근 사용 여부를 확인을 위해 빈도 조사, <표준국어대사전> 등재 여부 확인과 같이 객관적 절차를 진행한 후, 한국어 모국어 화자를 대상으로 인지도 조사를 단계적으로 실시하여 조사용 MZ신조어 목록을 만든 다음 한국인 학습자 대상으로 한 조사 설문지를 설계했다. 제4장에서는 84명의 중국인 학습자 설문조사의 결과에 대해 분석을 진행하였다. 먼저 신뢰성을 검증하고 한국어 학습자 신조어 인식 조사, 신조어 학습 교육 요구의 조사 결과에 대해 자세히 살펴보았다. 또한 학습자 나이, 한국어 숙달도, 한국어 학습 기간 및 한국 거주 기간의 요인에 따라 신조어 사용양상에 차이가 있는지 분석을 진행하여 확인했다. 제5장에서는 연구를 통해 얻은 결과를 정리하였다. 중국 한국어 학습자들이 신조어를 이해는 하고 있지만 활용에서 어려움을 겪고 있다는 점을 밝히며, 신조어 학습 및 교육적 수요의 필요성을 강조하였다. 학습자 변인에 따라 신조어 인식에 차이가 있음을 확인했으며, 특히 2000년 이전 출생 학습자들이 더 높은 인식도를 보였고, 한국어 숙달도가 높은 학습자와 한국 거주 기간이 긴 학습자들이 신조어를 빠르게 습득하는 경향을 보였다. 또한, 신조어로 인해 의사소통에 장애가 발생하는 사례가 있어, 신조어 교육 및 관련 교재 개발의 필요성이 대두되었다. 학습자들은 수업에서 신조어를 배우고 싶어 하며, 신조어의 문화적 배경과 활용법에 대한 교육적 요구가 강했다. 신조어 학습 방법으로는 영상, 게임, 그림 등 상호작용적인 방법을 선호하며, 콘텐츠 개발에서 SNS, 스토리텔링, 비주얼 콘텐츠를 통한 학습을 선호하는 경향을 보였다. 이러한 결과는 한국어교육에서 신조어의 중요성과 그 교육적 접근의 필요성을 강조하며, 학습자 측면에서 신조어 인식과 학습 요구를 바탕으로 한국어교육 교재와 콘텐츠 개발을 위한 기초 자료를 제공하는 데 의의가 있다. 본고의 논의는 그동안 활발히 진행되지 않았던 한국어 학습자 측면에서의 신조어 인식 및 학습 교육에 대한 요구 조사를 통해 MZ신조어를 활용한 한국어 신조어 교육방안과 콘텐츠 개발을 설계하는데 기여할 수 있을 것이다. 본고는 다양한 학습자 변인들을 고려한 정교하고 세밀한 요구 조사를 바탕으로 향후 한국어 신조어 교육방안, 콘텐츠 개발에 대한 심도 있는 논의가 활발히 이루어지기를 희망한다. In this study, a survey was conducted on Chinese middle - and high-level Korean language learners studying in Korea to find out the perception of Korean language learners through new words frequently used by young Koreans in the MZ generation. The purpose of the survey is to examine the patterns of Korean learners' use of MZ neologisms and their awareness of the needs for learning neologisms. Vocabulary is the basic unit of language and is of great importance to language learning. Language is in constant flux as The Times change. With the continuous creation of new vocabulary and the development of the Internet, neologisms have emerged and become fashionable, attracting people's attention, and gradually neologisms have become an indispensable part of daily life. The emergence and prevalence of neologisms is a new challenge that Korean learners have to face in the process of Korean language learning. Therefore, in order for Korean learners to communicate smoothly in Korean, research is being conducted to select educational neologisms for Korean learners, analyze the morphological features of neologisms, demand for learning neologisms, and present ways to teach neologisms. The main target audience is the young MZ generation in their 20s and early 30s. Most of the students who come to Korea to live and study are of a similar age. Therefore, it is necessary for Korean language learners living in Korea to learn a rich vocabulary, communicate smoothly, and adapt to Korean society. In recent years, neologism education has received great attention in the Field of Korean language education due to the rapid development and routine of neologism. In order to present the direction of the education of neologisms, this study aims to establish a list of MZ generation neologisms frequently used by native Korean speakers and to identify the recognition of neologisms and learning needs of learners studying Korean in Korea through a survey. In Chapter 1, the purpose and necessity of the research, the objects and methods of the research were revealed, and the characteristics of the neologisms, the necessity of Korean neologisms education, the selection of educational neologisms, and the method of Korean language education using the neologisms were discussed through the prior research review. In chapter 2, the concept of neologisms was first explored through the existing research. It then divided the types of neologisms according to their parts, the types of neologisms according to their diction, and the types of neologisms according to their species, and examined the criteria for classifying morphological characteristics of neologisms along with cases to distinguish the lexical types of neologisms. It also found out the concepts and characteristics of MZ generation and their frequent neologisms. In chapter 3, a survey was designed to identify the recognition and learning needs of new words for Korean learners. First, neologisms collected recently used to determine if the frequency survey, determining listed standard 대사전 bilingualism transcended objective with a Korean native speakers' after legal procedures for recognition survey carried out across the stage to create a list of newly-coined words MZ for Korean learners designed a survey questionnaire. In chapter 4, the analysis was made on the results of the survey of 84 Chinese learners. First of all, the credibility was verified, and the results of the survey on the recognition of new words for Korean learners and the demand for learning new words were examined in detail. In addition, the analysis was conducted to see if there were differences in the use of new words depending on the factors of the learner's age, Korean language proficiency, Korean language learning period, and residence period in Korea. Chapter 5, summarizes the results obtained from the research. He/she stressed the need for learning and educational demand for neologisms, revealing that Chinese Korean learners understand neologisms but are having difficulty in using them. It was confirmed that there was a difference in the recognition of new words depending on the learner's variation, especially those born before 2000 showed a higher awareness, while those with high Korean proficiency and those who lived in Korea for a long time tended to acquire new words quickly. In addition, there were cases of communication difficulties due to neologisms, which led to the need for neologism education and related teaching materials. Learners are eager to learn neologisms in class, and the educational demands of cultural background and utilization of neologisms were strong. Interactive methods such as videos, games, and pictures were preferred as new language learning methods, and learning through SNS, storytelling, and visual content was preferred in content development. These results emphasize the importance of neologisms in Korean language education and the need for its educational approach, and are meaningful in providing basic materials for the development of Korean language education textbooks and contents based on the recognition and learning needs of neologisms in terms of learners. The discussion of this high school could contribute to the design of Korean language new language education plans and content development using MZ neologism through a survey on the recognition of new words and the demand for learning education in terms of Korean language learners, which has not been actively conducted. Based on a detailed and detailed survey of demands considering various learners, we hope that in-depth discussions on the development of new Korean language education and content will be actively conducted in the future.

한국어 학습자의 <한글 맞춤법> 인식에 관한 연구 : 한국인 모어 화자와의 비교를 중심으로

이지은 연세대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 공동의 한국어 사용자이며 동시에 한글 맞춤법 사용자임에도 그간 연구 대상에서 소외되었던 한국어 학습자의 한글 맞춤법 인식 연구의 필요성에서 출발한 연구이다. 구체적으로 한국어 학습자와 모어 화자의 맞춤법 인식 현황과 이를 비교한 결과를 통하여 현행 맞춤법 규정의 문제점을 살폈다. 나아가 선행 연구에서 논의된 개선 방안을 정리하고 향후 지향해 나가야 할 개선 방향을 모색하였다. 한국어 학습자와 모어 화자의 맞춤법 인식 현황 파악을 위해서 구조화된 설문지를 이용하여 한글 맞춤법 인지도와 이해도를 포함한 인식 조사를 진행하였다. 다만, 연구 대상자 중 한국어 학습자의 경우 단순히 교육 경험의 차이로 인한 지식 차이를 배제하기 위하여 대학 학부 이상 한국어 관련 전공자로 연구 대상자를 한정하였다. 해당 연구에 참여한 한국어 학습자의 평균 한국어 학습 기간은 6.24년이었으며 80% 이상이 TOPIK 5·6급을 소지한 한국어 고급 학습자에 속했다. 제1장 서론에서는 연구 필요성과 목적을 살펴보고 선행 연구사를 검토하였다. 크게 국어학, 국어교육학에서의 한글 맞춤법에 관한 연구와 한국어교육에서의 한글 맞춤법 연구에 관하여 정리하였다. 주지하다시피 한국어 사용자 중에서 한국어 학습자는 소수에 속하므로 한글 맞춤법 인식을 살펴보는 연구에 한국어 학습자는 포함되지 않는 경우가 대부분이었으며, 한국어교육에서의 맞춤법에 관한 연구는 교육적 측면에서의 탐색과 교육적 개선 방향을 제언하는 경우가 많았다. 본 연구는 한국어 학습자를 연구 대상으로 함과 동시에 교육적 측면을 비롯하여 규정 개선의 측면에서 맞춤법 인식을 살펴보았다는 데 연구의 차별성이 있다. 제2장 이론적 배경에서는 한글 맞춤법의 상위 개념인 어문 규범의 개념, 성격, 속성 등에 대하여 알아보았고 어문 규범과 언중의 관계를 살펴볼 필요가 있음을 확인하였다. 이어서 어문 규범에 대한 인식과 관련하여 국립국어원 등 국가 차원에서 주도하는 인식 조사에 대하여 살펴보았다. 제3장 연구 방법에서는 연구 방법을 비롯한 연구 대상, 연구 설계, 그리고 설문지 구성에 대하여 살펴보았으며 이어서 개괄적인 분석 방법에 관하여 기술하였다. 제4장에서는 한국어 학습자와 모어 화자 연구 대상자 각 집단의 일반적 특징, 인지도 및 이해도 결과를 살펴본 후 제5장에서는 해당 결과를 비교하여 공통점과 차이점을 도출하였다. 다음으로 제6장에서는 앞서 한국어 학습자와 모어 화자가 공통으로 낮은 이해도를 보인 조항을 정리하여 현행 맞춤법 규정에 어떠한 문제점이 제기되고 있는지 살펴보았다. 본 연구에서 파악한 문제는 크게 두 가지로 두 집단 모두 낮은 이해도를 보인 ‘띄어쓰기, 사이시옷’과 관련한 문제와 한국어 학습자만이 낮은 이해도를 보인 문제로 나눌 수 있다. 해당 문제에 대하여 각각의 개선 방향을 제시하고자 하였는데, 먼저 띄어쓰기와 사이시옷의 경우 모두에게 더 쉬운 사용이 가능하도록 규정을 개선하는 방향을 제언하였다. 띄어쓰기 조항에서 문제의 핵심은 허용의 규정에 있었다. 이에 언중의 가독성을 높이고 편리성을 우선으로 하는 붙여쓰기 확대 방안과 같은 융통성 있고 실용적인 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 보았다. 사이시옷의 경우 언중에게 혼란을 주는 세부 조건을 정리하는 방향으로 나아가되, 규정을 확대하는 방안은 지양하고자 순우리말과 한자어가 결합한 합성어의 경우 사이시옷을 표기하지 않는 방안을 검토하였다. 한편 한국어 학습자만이 가지고 있는 어려움과 문제점을 개선하기 위해서는 대학 교양 수업 개설과 같은 교육적 대안을 제시하였다. 단, 본 연구에서 조사한 바와 같이 한국어 학습자가 특히 취약한 조항이나 원리를 중심으로 내용을 구성하여 전략적으로 접근할 것을 강조하였다. 마지막으로 제7장 결론에서는 본고의 주요 논의를 정리하여 연구의의를 밝히었으며, 연구의 한계점을 향후 연구 과제로 남기며 마무리했다. This study was motivated by the need to examine the awareness of Hangeul Orthography by Korean language learners, who are both co-users of the Korean language and its orthographic system. Specifically, this research examined the current state of orthographic awareness among Korean language learners and native Korean speakers, identified issues within the existing orthographic regulations, and evaluated these through comparative analysis. Furthermore, it summarized the improvement measures discussed in previous studies and explored the direction of improvement that should be pursued in the future. A structured questionnaire was used to identify the orthographic awareness of both Korean language learners and native Korean speakers, measuring their recognition and comprehension of Korean orthography. However, in the case of Korean language learners, to control for knowledge disparities due to differing educational experiences, the study limited its subjects to those majoring in Korean at the undergraduate level or higher. The average duration of Korean language study among the learners was 6.24 years, with over 80% having attained TOPIK levels 5 or 6, indicating advanced proficiency. Chapter 1 introduces the research necessity and objectives, followed by a comprehensive literature review. The review is organized in two main areas: first, research on Hangul orthography in Korean linguistics and Korean language education, and second, research on Hangul orthography in the field of Korean education as a foreign language. As is well known, Korean language learners are a minority among Korean users, so most studies on awareness of Hangeul Orthography have not included them. In the context of Korean education as a foreign language, research typically explores educational implications and suggests improvements. Therefore, this study is distinct in that it focuses on Korean language learners and examines both educational and regulatory aspects of orthographic improvement. Chapter 2 elaborates on the theoretical background, discussing the concept, nature, and properties of language norms, which are the higher-level concepts of Korean orthography, and examines the relationship between language norms and their users. It also reviews surveys conducted by the National Institute of the Korean Language on public awareness of these norms. In Chapter 3, the research methodology, including the study's design, subjects, and survey structure, was examined, and a general analysis method was also described. Chapter 4 presents the general characteristics and perception and comprehension results of each group of Korean language learners and native Korean speakers, and in Chapter 5, the results were compared to identify commonalities and differences. Then, in Chapter 6, the study examines issues within the current orthographic regulations highlighted by the low comprehension scores from both groups. Two major problems are identified in this study: problems related to spacing and the use of 'Sai-siot' (ㅅ), which showed low comprehension across both groups, and issues that were challenging only for Korean language learners. This study aimed to suggest directions for future improvements for each identified issue. Initially, for spacing and 'Sai-siot' (ㅅ), it recommended revising the regulations to make them easier for everyone to use. In the case of spacing, the core issue was the rules of permissibility. Therefore, the study proposed regulatory improvements, such as simplifying spacing rules to enhance readability and practicality. For ‘Sai-siot’(ㅅ), the study aimed to clarify the detailed conditions that confuse users while avoiding the expansion of regulations. Thus, it considered the option of not using ‘Sai-siot’(ㅅ), in compound words combining pure Korean and Sino-Korean elements. For challenges unique to Korean language learners, the study recommends educational alternatives, such as establishing Korean language courses as part of liberal arts classes in universities. These courses should focus strategically on the principles and rules that learners find particularly challenging. Finally, Chapter 7 concludes by summarizing the main discussion, identifying its implications, and leaving its limitations as future research issues.