중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 한국어교육학 전공 개설 방안 연구

YI JING 고려대학교 대학원 2023 국내박사

This paper aims to propose the development of a professional master's degree program in Korean language education for Chinese Korean language teachers, with the goal of enhancing their professional competence. Since the establishment of diplomatic relations between China and South Korea in 1992, there has been a significant increase in demand for Chinese Korean language teachers, both in terms of quantity and quality, due to the remarkable development of Korean language education in China. However, the current availability of master's degree programs for training Korean language teachers in China is still at an early stage, and there is a lack of academic discourse on this subject. Therefore, this study highlights the need to establish a Korean language teacher education system within China to systematically and comprehensively educate teachers who can specialize in Korean language education. To determine the necessary competencies for non-native Korean language teachers, this study identifies the essential competencies required, including language proficiency and cultural understanding competence, pedagogical knowledge competence, and teaching competence. It also recognizes that these competencies are influenced by various external and internal factors within the diverse Korean language education settings in China. Based on this understanding, the study conducts literature review, interviews with students, and surveys among 31 Chinese Korean language teachers who are currently working or have worked in various Korean language education institutions in China, including universities, overseas education institutes, international high schools, general primary and secondary schools, and private Korean language academies, to investigate their perception of the importance of competence for Chinese Korean language teachers and their demands for a teacher training master's degree program. Additionally, interviews were conducted with hiring managers from five different Chinese educational institutions, including universities, overseas education institutes, international high schools, online & offline private Korean language academies, which employ Chinese Korean language teachers. The purpose was to explore the competencies that are prioritized during the hiring process and the actual job responsibilities and challenges faced by Chinese Korean language teachers. Based on the proposed competency framework for Chinese Korean language teachers, the study sets the educational objectives of the program as follows: "To cultivate professionals who possess not only language proficiency and cultural understanding competence but also pedagogical knowledge competence and teaching competence necessary for Korean language education in China." The program is structured into three main components: Subject Learning, Teaching Practice and Thesis/Report Submission. Although this study has limitations, such as the lack of empirical research on the proposed competency framework for Chinese Korean language teachers and the relatively small sample size of the survey and interview participants, it is significant in proposing a framework for the competencies of Chinese Korean language teachers and suggesting the establishment of a master's degree program in Korean language education for Chinese Korean language teachers. Despite these limitations, this study is expected to serve as a catalyst for further in-depth research on the competence framework of non-native Korean language teachers and for the development of comprehensive education programs for both non-native and Chinese Korean language teachers in the future, contributing to the professionalization and systematization of Korean language teacher education in China. 본 연구는 중국인 한국어 교사의 역량 개발을 위한 중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 한국어교육학 전공 개설 방안을 마련하는 데에 목적을 두었다. 1992년 중·한 수교 이후로부터 중국에서 한국어교육의 도약적인 발전이 이루어짐에 따라 중국인 한국어 교사에 대한 수요도 양적·질적으로 상당히 높아졌다. 하지만 현재 중국 내 한국어 교사 양성 석사학위과정의 개설은 아직 출발 단계에 있음에 불과하며 이에 대한 학술적 논의도 매우 드물다. 이에 본고는 한국어교육학 관련 학문을 체계적으로 깊이 배우고 중국에서 한국어교육을 전문적으로 담당할 수 있는 교사를 양성하기 위해 중국 내의 한국어 교사 양성 시스템 마련의 필요성을 제기하였고, 중국 현지의 다양한 한국어교육 현장에서 한국어 교수 활동에 종사하는 중국인 한국어 교사 대상의 양성과정을 개발하고자 하였다. 이를 위해 비원어민 한국어 교사로서 필요한 역량은 언어 능력 및 문화 이해 역량, 교수학적 내용 지식 역량, 교수 능력 역량으로 이루어지며, 이와 동시에 여러 외적·내적 요소의 영향을 받는다는 것을 밝혔다. 그리고 중국 내 다양한 한국어교육 현장 속에 한국어를 가르치는 중국인 한국어 교사에게 필요한 역량은 무엇인지를 파악하였다. 이를 바탕으로 중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 '한어국제교육' 전공과 학술형 석사학위과정에서의 '한국어교육학'을 대상으로 자료 조사, 수강생 인터뷰를 통해 기존 석사학위 교육과정의 기본 윤곽을 파악하였고, 교육과정 개발에 적용할 수 있는 몇 가지 지향점을 도출하였다. 그리고 4년제 본과대학 한국어학과, 3년제 전문대학 한국어학과, 대학 해외교육원, 국제 중고등학교, 일반 초중고등학교, 사설 한국어학원 등 다양한 유형의 중국 현지 한국어 교육기관에서 근무하고 있거나 근무한 적이 있는 중국인 한국어 교사 31명을 대상으로 설문 조사를 진행하여 이들이 중국인 한국어 교사 역량의 중요성에 대한 인식, 또한 교사 양성 석사학위과정 개발에 대한 요구를 파악하였다. 또 한편으로, 중국인 한국어 교사를 채용하는 중국 현지 교육기관 가운데 4년제 본과대학 한국어학과, 대학 해외교육원, 국제 고등학교, 온라인 사설 한국어기관, 오프라인 사설 한국어기관 총 5개의 교육기관 채용 담당자와 인터뷰를 함으로써 실제 채용 과정에서 중점으로 보는 중국인 한국어 교사의 역량, 또한 중국인 한국어 교사의 실제 업무 내용 및 겪는 어려움을 조사하였다. 앞서 제시한 중국인 한국어 교사 역량 체계에 따라, 본고는 '중국 내 한국어교육에서 필요한 실무형 인재를 양성하기 위해 언어 능력과 문화 이해 능력뿐만 아니라 교사로서 알아야 할 한국어교육 교수학적 내용 지식, 한국어 교수 능력을 기른다'는 것을 교육과정의 교육목표로 설정하였다. 인재 양성 시스템은 크게 '과목 학습', '교육 실천', '학위논문/보고서 제출'로 구성하였다. '과목 학습'에 있어 언어 능력 및 문화 이해 역량을 지향하는 '한국어 언어문화 과목', 교수학적 내용 지식 역량과 교수 능력 역량을 지향하는 '한국어교육 핵심 과목', 중국인 한국어 교사 역량을 통합적으로 심화시키는 '한국어교육 실천 과목'이 포함되도록 하였으며 '교육 실천'에 있어 '수업 참관'과 '현장 실습'을 설계하였다. 본고는 중국인 한국어 교사의 역량은 분명히 원어민 한국어 교사와 달리할 필요성을 인식하여 이들의 역량 체계 구성 영역을 새로 조명하였으며 이에 기반한 양질의 중국인 한국어 교사 양성을 위해 중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 '한국어교육학' 전공 개설 방안을 제안하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 본고가 제기한 중국인 한국어 교사의 역량 체계 구성에 대한 실증적 연구가 없어 이런 역량 체계 설정의 타당성이 검증되지 못하였다는 점, 또한 현황 조사와 요구조사에서 다루어지는 기존 교육과정, 조사 참여자 수가 적어서 이로부터 얻은 결과는 일반성이 부족하다는 점, 제시한 교육과정 개발 방안의 효과와 실현 가능성을 검증하지 못했다는 점에서 본 연구는 한계를 가진다. 이러한 한계가 있음에도 불구하고 본 연구를 계기로 앞으로도 비원어민 한국어 교사, 중국인 한국어 교사의 역량 체계와, 이에 기반한 비원어민 한국어 교사 교육, 중국인 한국어 교사 교육에 대한 심도 있는 연구가 많이 이루어질 것으로 기대하며 중국 내의 한국어 교사 교육도 나날이 점차 전문화·체계화되기를 기대한다.

한국어문화교육을 위한 속담 교육 연구 : 인도인 한국어 학습자를 중심으로

Hema 고려대학교 대학원 2010 국내석사

The aim of this study is to present an effective teaching method of Korean proverbs in the prospect of Korean language and culture education for the Indian learner of Korean language. A better understanding and proper use of the Korean proverbs not only helps to learn Korean language effectivily but play an imprortant role to learn about korean culture. Proverbs reflect the characterstics of a nation, It has been passed from generation to generation, contains a general piece of wisdom, truth, morals and traditional views, as a mirror Its reflects the thought of citizens and the socio- cultural aspects of the nation at that time. Therefore, this study has provided a model on what proverbs should be taught and how learners can understand Korean proverbs effectively as well as easily.The content of this study can briefly summarized by the following chapters. Chapter 1 introduces the aim and methods of the study and performs literature review to find out the status of proverbs education in the field of Korean language education. The result revealed that there are many studies available regarding the importance of proverbs in the Korean language teaching and in the field of comparison study of Chinese, Vietnamies, English proverbs etc with Korean proverbs but, no study was found on the method of Korean proverbs teaching for the Indian learners of Korean language.So this sttudy has a purpose to search efficient and systemetic teaching method on proverbs for Indian learners of Korean language. Chapter 2 examines the theoritical background which explains the concepts and characterstics of the proverbs and presents the importance of proverbs in Korean language education in prospects of communication, culture, intercultural and vocabulary teaching. In chapter 3 I examines the present status of Korean proverbs by analyzing Korean language text book used by various universities in Korea and University of Delhi and some other proverbs teaching books and also TOPIK exam pattern since their inception. As a result I found out there characteristics and problems and finally I collected the list of 64 proverbs which are used repeatedly in the text books and TOPIK more than thrice. On the basis of analytical contents the listing and instruction of proverbs in Korean language materials were presented. In chapter 4 I examined the selection and arrangment of the educational use of proverbs on the basis of frequency and understanding level. First I collected the list of proverbs based on the frequency of their use in Korean language materials such as text books used by many Korean language education institutes in Korea and India and I also analyzed the question patterns from 1~15 times Test of Proficiency in Korean Langugae. After selecting proverbs list, I confirmed and compare this list with other previous studies. In selecting and arranging the lists, I applied many different criteria including the frequency of the use of proverbs, comparison and contrast between Korean and Hindi proverbs, and surveyed to measure their understanding level of prover thorugh native Korean language instructors. Secondly, for classifying this list according to the students understading level first I Compared the difference and the similarities between Hindi and Korean proverbs in the aspect of social and culture view of the both nations. The classification were made for the proverbs of Korean and Hindi into those proverbs with the same meaning and same expression, those with the same meaning but different expressions, and those who only exits in Korean laguage . This classification was based on Clifford Prator (1967) pattern of comaparative analysis study method. And in the next procedure I did a survey to measure their understanding level of proverbs thorugh native Korean language instructros. And finally I divided proverbs for education purpose in 3 level as beginner, intermediate and advance. In chapter 5th based the result of the survey which was done in part 4 by native Korean language instructors, I proposed a method for teaching Korean proverbs effectively in Korean language and culture education prospects to Indian learners of Korean language. 한국어 교육에서는 속담교육의 중요성에 대한 연구가 국어교육적 측면뿐만 아니라 한국어 교육적 측면에서, 그리고 언어권별 비교 연구가 많이 진행되어 있는 것을 알 수 있었다. 그러나 인도인 한국어 학습자를 위한 한국어 속담교육 연구나 한국어와 힌디어의 속담을 구체적으로 비교하는 연구는 아직 부재하다. 따라서 본 연구에서 연구자는 한국어 자료에서 사용빈도가 높은 속담을 선정하여 한국어와 힌디어의 속담 비교를 통해 양국의 문화와 사회적 특징을 비교하고, 인도인 한국어 학습자를 위한 한국어 교육용 속담을 선정 및 배열 목록을 만들었고 한국어 속담교육의 다양한 교육 방법을 제시하였다. 인도인 한국어 학습자를 위한 한국 속담 교육 방안을 제시하기 위해서 본 연구는 다음과 같이 진행하였다. 1 장에서는 본 연구의 목적과 필요성, 연구 방법과 한국어 교육 분야에서 속담교육과 관련 선행연구를 살펴봤다. 2장에서는 속담의 개념과 특성, 그리고 한국문화 교육에서 속담이 어떠한 중요성을 갖는지에 대한 살펴봤다. 한국어 교육에서 속담 교육의 중요성를 의사소통 측면, 문화적 측면과 비교문화교육 측면, 그리고 어휘적 측면으로 나누어 살펴봤다. 3장에서는 한국어 교육에서 속담의 실태를 파악하고 교육용 속담을 선정하기 위해 6개의 한국 내 교육기관의 한국어교재, 한국어 교육용 속담 교재3개와 인도 델리대학교의 한국어 교재, 한국어 능력 시험에 제시된 속담을 분석하여 그 특징과 문제점을 살펴보았고, 한국어교재와 1~15회까지의 한국어 능력시험에서 나타난 속담을 분석한 후3번 이상 중복된 속담64개를 선택하여 사용빈도를 실펴봤다. 한국어교육 자료에서 살펴본 속담교육의 몇 가지 문제점을 정리하면, 첫째, 교재마다 단계별로 제시되어 있는 속담의 수가 적절하지 않았다. 따라서 본 연구에서 한국어 자료를 분석하여 중복 비율이 높은 속담을 선정하여 단계별 교육용 속담 60개를 선정하였다. 둘째, 어떤 교재는 속담의 문화적 배경이 잘 제시되어 있지만 어떤 교재들은 매우 부족했다. 이러한 이유로, 학습자에게 한국어 속담 교육을 할 때, 학습자의 숙달도에 맞는 다양한 과제와 보충자료를 함께 사용하여 문화적인 배경을 잘 이해할수 있도록 해야 한다고 졀론을 내렸다. 본고의 4장에서는 사용빈도와 난이도를 고려하여 교육용 한국어 속담 선정 및 배열에 대해서 살펴봤다. 사용빈도는 살펴보기 위해서 한국어 교재와 한국어능력시험에서 3번 이상 중복된 속담을 중심으로 목록을 만들었다. 그리고 이 목록의 순위는 사용빈도를 고려하여 만들였다. 한국어 자료를 분석하여 제시한 사용빈도 조사 결과에서 선정한 64개의 속담은 다른 교육용 속담 선정 연구에 제시한 사용빈도가 높은 속담들 중에 존재하는지 살펴봤고 결국으로 본 연구에서60개의 속담을 교육용 속담으로 선정하였다. 다음으로, 학습자의 발달 단계에 맞는 속담을 제시하기 위해 난이도를 두 번째 기준으로 선정했다. 본 연구의 선정한 60개의 속담의 난이도를 파악하고 속담 배열 목록을 만들기 위해서 다음의 두 가지 즉 ①한국어 속담과 힌디어 속담의 대조 분석, ②한국인 교사 난이도 평가 분석 방법을 사용하였다. 선정한 60개의 한국어 속담을 힌디어 속담과의 대조분석을 Clifford Prator (1967)에 소개한 6 단계 범주의 난이도 구분을 활용하여 대조분석한 것이다. 그 후, 이 목록을 한국인 한국어 교사를 대상으로 한 설문지를 통해 직접 속담의 난이도를 평가했다. 이러한 두 가지 방법을 분석하여 그 결과를 바탕으로 단계별 교육용 속담을 선정하고 제시하였다. 5장에서는 본고의 4장에서 분석한 한국인 한국어 교사를 대상으로 실시한 설문조사 결과를 고려하여 인도인 한국어 학습자를 위한 속담교육의 다양한 교육방법을 제시하였다

중국 대학 한국어학과 역량 기반 전공 교육과정 구성 방안 연구

두이령 고려대학교 대학원 2025 국내박사

본고는 중국 대학 한국어학과 전공자에게 요구되는 전공역량 체계를 논의하고, 이들 역량을 학습자 진로 선택에 따라 모듈화하여, 이를 바탕으로 역량을 함양하고 다양한 학습자 요구를 반영할 수 있는 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정 구성 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 본고는 전공 학습을 통해 학습자의 전인적 성장과 평생 학습을 지원하는 역량 기반 교육과정 방향을 모색하는 데 초점을 두고 있다. 중국에서 역량 기반 교육은 2016년에 「21세기 학생 발달 핵심역량에 관한 연구(21世纪学生发展核心素养研究)」를 발표하면서 시작되었다. 이 연구는 ‘전인적 인간 양성’의 최종 목표로 하여 초등학교부터 대학(원)까지 모든 교육 단계의 학습자를 위한 중국 학생 핵심역량을 제시하고 역량 기반 교육을 추진하였다. 2021년 중국 교육부가 발표한 「일반 대학 학부 교수·학습 심사평가 실행 방안(普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案)(2021—2025年)」은 ‘학생 중심, 산출 지향, 지속 개진’이라는 원칙을 제시하고, 이는 중국 대학 교육이 단순한 지식 전달을 넘어 전공 학습을 통해 함양할 수 있는 역량을 중심으로 교육과정을 개선할 필요성이 제기되고 있다. 이러한 원칙은 역량 기반 교육과정의 지향성과 일치한다. 이러한 원칙은 중국 고등교육에서의 교육 패러다임을 역량 기반 교육과정으로 전환하는 뒷받침이 된다. 이에 본고는 먼저 역량의 개념과 특성을 살펴보고 핵심역량과 전공역량의 차이를 논의하고 중국 정책, 선행 연구를 통해 중국과 중국 대학에서 한국어학과 전공역량에 대한 요구를 고찰하였다. 이를 통해 한국어학과 전공역량 체계 구성(1차)을 도출하였다. 1차 구성안에는 전공특성화 역량인 의사소통 역량, 글로벌 역량, 심미적 감상 역량, 범용적 핵심역량인 지식정보기술 처리 역량, 종합적 사고력, 자기개발 역량, 공동체 역량과 대인관계 역량, 그리고 융합적 진로 역량으로 전공역량 체계를 구성하였다. 또한, 역량 기반 교육과정의 특성과 구성 원리를 살피고, 이를 중국 대학 한국어학과 전공 교육과정에서 어떻게 적용할 수 있을지 논의하였다. 다음으로 중국 4년제 대학 중에서 다양한 지역과 유형을 고려하여 16개 대학을 선정하고 각 대학의 한국어학과 인재 양성방안을 분석하였다. 각 대학의 교육목표와 성취기준(졸업요구)에서 반영되는 역량들을 정리하고 교육목표, 성취기준(졸업요구), 교과목 간의 연계성을 분석하였다. 이를 통해 한국어학과 전공역량 체계 구성(2차)을 도출하였고 세부 역량을 구체화하고 전공 연구 역량 범주를 추가하였다. 이를 바탕으로 전공 역량 체계의 타당성, 각 세부 역량들의 필요성, 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정에 대한 요구를 확인하기 위해 전문가 델파이 조사를 실시하였다. 이 조사는 2차례에 걸쳐 진행하였다. 또한, 학습자의 요구와 사회적 요구를 반영하기 위해 재학생과 졸업생을 대상으로 학습자 요구분석을 실시하였다. 재학생 요구분석에는 학습자가 한국어교육 현황에 대한 인식, 전공역량 체계에 대한 인식, 역량 기반 교육과정에 대한 요구를 분석하였다. 졸업생 요구조사에는 전공역량 체계에 대한 인식, 사회적으로 한국어학과 전공자에 대한 요구를 살펴보았다. 조사 결과, 전문가와 학습자가 한국어학과 전공역량 체계 구성(2차)의 세부 역량이 모두 필요하고 중요한 역량으로 인식되었다. 또한 학습자 요구에 따라 학술 진학, 실무 취업, 언어서비스, 공공기관, 창업 지향으로 나누어 진로 유형을 분류할 수 있고 각 유형에 따라 역량에 대한 요구가 다르다는 것을 확인하였다. 이를 역량 기반 교육과정 구성에 반영하여 최종적인 한국어학과 전공역량 체계를 정립하고 진로 모듈별 역량 체계를 구성하였다. 이러한 역량 체계를 바탕으로 교육목표, 성취기준, 교과목, 교수·학습 활동, 평가 체계 5가지 측면에서 중국 대학 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정 구성 방안을 제시하였다. 본고는 중국 대학 한국어학과 전공역량을 구체적으로 규명하고 체계화하며, 중국 대학 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정 구성의 방향성을 제시하는 데 가치가 있다고 할 수 있고 중국 대학 한국어학과 전공 교육 연구에 이론적 근거와 실천적 기초를 제공할 수 있을 것이다.

한국 내 홍콩인 결혼이민자의 특성을 고려한 한국어교육 방향 연구

리윙칭 고려대학교 대학원 2026 국내석사

본 연구는 한국 사회에 거주하는 홍콩인 결혼이민자의 언어적·문화적·사회적 특성을 분석하고, 이들의 한국어 학습과 한국 생활에서 나타나는 교육적 요구를 바탕으로 홍콩인 결혼이민자의 특성을 반영한 한국어교육 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 홍콩은 광동어를 모어로 하는 다중언어 사회로서 중국 본토와 구별되는 역사적·문화적 배경을 지닌다. 이러한 특성이 홍콩인 결혼이민자의 한국어 습득과 사회 적응에 영향을 미침에도 불구하고, 기존 연구에서는 이들을 ‘중국어권 학습자’로 포괄하여 다루어 왔다. 본 연구는 이러한 연구의 공백에 주목하여 홍콩인 결혼이민자를 독자적인 학습자 집단으로 설정하고 그 특성을 분석하였다. 본 연구는 설문조사와 심층 인터뷰를 병행한 혼합 연구 방법을 활용하였다. 설문조사를 통해 홍콩인 결혼이민자의 한국어 학습 경험, 언어 사용 환경, 한국 생활 적응 정도 및 한국어교육에 대한 인식을 파악하였으며, 심층 인터뷰를 통해 개인의 경험과 정체성 인식, 문화적 갈등 양상을 구체적으로 분석하였다. 이를 통해 홍콩인 결혼이민자의 한국어교육 요구를 보다 입체적으로 이해하고자 하였다. 연구 결과, 홍콩인 결혼이민자는 광동어와 영어를 기반으로 한 다중언어 배경으로 인해 한국어 발음, 어휘 습득, 담화 사용에 있어서 다른 결혼이민자 집단과는 상이한 특성을 보였다. 또한 한국 사회의 가족 문화와 의사소통 방식, 사회적 관계 형성 과정에서 독특한 적응 양상이 나타났으며, 기존의 결혼이민자 대상 한국어교육 프로그램은 이들의 언어적·문화적 특수성을 충분히 반영하지 못하고 있는 것으로 분석되었다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 홍콩인 결혼이민자를 위한 한국어교육 방향을 언어적 특성, 문화적 정체성, 교수·학습 모형의 측면에서 제안하였다. 특히 다중언어 배경을 고려한 언어 교육 전략과 생활 밀착형 교육 내용, 학습자의 정체성을 존중하는 교수·학습 설계의 필요성을 강조하였다. 본 연구는 소수 집단 결혼이민자의 특성을 한국어교육 방향 제안으로 연결하였다는 점에서 결혼이민자 한국어교육 연구의 범위를 확장하고, 향후 맞춤형 한국어교육 연구 및 실천을 위한 기초 자료를 제공한다는 데 의의가 있다.

구성주의에 기반한 한국 문화 교재 개발 방안 : 중국 내 대학 한국어 전공자를 중심으로

유소맹 고려대학교 대학원 2014 국내석사

본 논문은 중국 내 대학 한국어 전공자를 위한 구성주의에 기반한 한국 문화 교재를 개발하는 데에 목적이 있다. 본 논문에서는 중국 내 대학 한국어교육의 목표와 교육과정을 검토한 후에 현지 교육 현황과 학생 특성에 맞는 한국 문화 교육 목표를 설정하였다. 또한 구성주의 이론을 고찰함으로서 교수-학습 원리를 문화 교육에 적용시켜 문화 교재 방안 및 교재 실제를 제시하였다. 구체적인 내용은 아래와 같이 제시하겠다. 1장에서는 본 논문의 연구 목적 및 필요성을 설명하고 또한 한국 문화 교육과 관련된 논문 및 중국 내 대학 한국어 학습자를 위한 문화교육과 관련된 연구를 살펴보았다. 2장에서는 한국 문화 교육 및 구성주의 이론을 고찰함으로서 중국 내 대학 학습자를 위한 문화 교재를 개발하기 위한 이론적 근거를 마련하였다. 3장에서는 중국 내 대학 학습자를 위한 문화 교재를 개발하기 위하여 문화 전용 교재 세 권을 분석하고 문제점을 제기하였다. 또한 중국 내 대학에서 한국어 전공자 총 100명을 대상으로 요구조사를 실시한 것으로서 학습자들이 문화 차이에 대한 인식, 문화 학습 현황, 현재 교재에 대한 만족도, 그리고 새로운 문화 교재에 대한 요구에 대해 조사하였다. 4장에서는 중국 내 대학에서의 한국어교육과 문화 교육의 현황, 그리고 한국어학과의 교육목표를 살펴본 후에 한국 문화 교육의 목표를 설정하였다. 또한 2장에서 살펴본 한국 문화 교육과 관련된 이론과 3장에서의 문화 교재 분석과 요구조사의 결과를 바탕으로 중국 내 대학 학습자를 위한 문화 교재 개발 원리를 도출하고 실제 교재의 단원구성 모형과 교재 실제를 제시하였다. 5장에서는 각 장에서 다루는 내용을 다시 종합적으로 정리하고 본 연구의 한계점을 지적하였다.

중국인 한국어교사 전문성 신장을 위한 재교육 과정 개발 연구

SHI JINAI 고려대학교 대학원 2025 국내박사

본 연구는 국외 한국어교사의 자율적, 자주적 성장에 따른 교육이 필요하다는 관점에서 출발하여, 중국인 한국어교사의 전문성을 정립하고 이를 신장하기 위한 재교육 과정을 설계하는 데에 목적이 있다. 4차 산업혁명 혁신기술의 발전과 포스트 팬데믹 시대를 맞이하여 새로운 미래교육의 패러다임이 시작되었고, 교사에 대한 역할과 전문성에 대한 논의가 중요하게 부각되고 있다. 연구는 그동안 간과했던 비원어민 한국어교사 중 교사 수가 압도적인 중국인 한국어교사를 대상으로 선정하여, 이들의 전문성을 신장하기 위한 재교육 과정 개발의 필요성을 확인하였다. 중국인 한국어교사 전문성 신장을 위한 재교육 과정을 개발하기 위해 연구는 우선 한국어교사 재교육과 비원어민 한국어교사 재교육 관련 연구를 검토함으로써 해당 분야의 연구현황과 동향, 연구의 문제점과 한계점에 대해 확인하였다. 그리고 비원어민 한국어교사의 전문성 체계를 규명하기 위해 직업 전문성과 교직 전문성을 포함한 교사 전문성, 언어 및 한국어교사 자질, 역량, 수업 전문성을 포함한 한국어교사 전문성, 비원어민 한국어교사의 특성, 역량 직무 등에 대해 검토하고, 이를 바탕으로 비원어민 한국어교사의 전문성 구인을 구성하고 전문성 발달에 대해 논하였다. 또한, 교사교육 이론을 성찰교육, 성인교육, 평생교육의 적용 원리와 유의 사항에 대해 검토하고 교사교육 방법 및 모형의 발달을 살펴보면서 교사 재교육 과정 설계를 위한 이론적 기반을 마련하였다. 이어서, 국내외 한국어교사 연수 및 재교육 프로그램의 교육 목적, 대상, 내용, 방법을 고찰하고, 한국어교사교육 내용을 양성교육과 재교육으로 나누어 분석하였다. 더불어, 중국 내 한국어교육과 교사 및 재교육 현황에 대하여 검토하여 중국인 한국어교사의 전문성과 재교육 내용 및 방법에 대한 시사점을 도출하였으며 재교육 과정 개발의 방향을 제안하였다. 마지막으로 전문가 검토와 문항 간 신뢰도 분석, 예비조사를 통하여 타당도를 확보한 후, 중국인 한국어교사를 대상으로 설문조사와 심층 인터뷰를 실시하였다. 이를 통해 중국인 한국어교사의 전문성과 재교육 내용 및 방법에 대한 요구를 체계적으로 분석하였다. 이상의 연구결과를 바탕으로, 본 연구는 중국인 한국어교사 전문성 신장을 위한 재교육 과정을 설계하였다. 연구에서는 중국인 한국어교사 전문성의 구인을 개인적, 조직적, 사회적 차원의 3개 범주와 12개의 영역으로 설정하였다. 구체적으로 개인적 차원의 전문성은 언어 능력 및 상호문화 역량, 교수기술, 수업 운영능력, 연구능력, 학습자 지식 및 관리, 신념 및 태도, 정체성 및 자기계발, 조직적 차원의 전문성은 실무 수행능력, 조직적 능력, 대인관계, 사회적 차원의 전문성으로 교육정책 이해 및 적용능력, 교육공동체 역량이 포함된다. 이러한 교사 전문성 구인과 전문성 규정 원리를 바탕으로 중국인 한국어교사 전문성을 구체적으로 정립하고 재교육 목표를 총괄목표와 세부목표로 제안하였다. 또한, 중국인 재교육 내용을 설정 원리와 함께 한국어 및 문화 지식, 교수기술, 수업 설계 및 운영, 연구지도, 학습자 지도 및 관리, 교사 자기관리 6개 범주로 나누어 구체적인 교육내용을 구성하였다. 다음으로 중국인 한국어교사 재교육 방법에서는 중국한국어교사협의위원회의 설립을 제안하고, 재교육 방법의 설정 원리와 자기 성찰 활동, 협력 활동, 공동체 활동으로 나누어 구체적으로 제시하였다. 마지막으로, 중국인 한국어교사 전문성 신장을 위한 재교육 방안을 정부 차원, 기관이나 학술단체 차원, 그리고 교사 중심 개별 또는 소그룹으로 나누어 제안하였다. 본 연구는 비원어민 한국어교사의 전문성을 심층적으로 탐구하고, 이를 신장하기 위한 재교육 과정에 대해 모색하였다는 점에서 의의를 갖는다. 다만 개발된 재교육 과정의 효과성을 검증하지 못하였다는 데에 한계가 있어 아쉬움이 남는다. 향후 국외 한국어교사 재교육 목표 및 내용 설정에 기반이 되는 자료가 발표되기를 바라며, 국외 한국어교사의 전문성에 대한 심층적인 탐구와 체계적인 재교육 과정 개발이 지속적으로 이루어지기를 기대한다. This study aims to establish the professional of Chinese Korean language teachers and design a re-education course to enhance them, starting from the perspective that education is needed according to the autonomous and independent growth of Korean language teachers abroad. In the face of the development of innovative technology in the 4th industrial revolution and the post-age, a new paradigm of future education has begun, and discussions on the role and expertise of teachers are being highlighted. The study selected Chinese Korean teachers with an overwhelming number of teachers among non-native Korean teachers that have been overlooked so far, and confirmed the necessity of developing a re-education process to increase their professional. In order to develop a re-education course to enhance the professional of Chinese Korean teachers, the research first examined the research on the re-education of Korean teachers and non-native Korean teachers to identify the research status, trends, and problems and limitations of the research in the field. Additionally, non-native Korean language teachers' professional was examined in order to examine the professional of non-native Korean teachers, including vocational and teaching expertise, teacher expertise, language and Korean teacher qualities, competencies, teaching expertise, characteristics, and jobs of non-native Korean teachers, and the professional development of non-native Korean teachers were constructed. Additionally, by examining the application principles and precautions of reflective education, adult education, and lifelong education in the theory of teacher education, and examining the development of teacher education methods and models, a theoretical foundation for designing the teacher retraining course was laid. Next, the purpose, target, content, and method of education for domestic and foreign Korean language teachers were reviewed, and the contents of Korean language teacher education were divided into training and retraining. Additionally, by examining and analyzing the current state of Korean language education and teacher retraining in China, implications for Chinese Korean language teacher expertise, content, and method of retraining were drawn, and the direction and method of retraining were suggested. Finally, through expert review, reliability analysis between questions, and preliminary surveys, the validity and reliability of the research content were verified, and surveys and in-depth interviews were conducted with Chinese Korean language teachers to investigate the needs of Chinese Korean language teachers for their expertise, content, and method of retraining. Based on the above research results, this study designed a retraining course to enhance the professional of Chinese Korean teachers. In the study, the recruitment of non-native Korean language teacher expertise was set into three categories and 12 areas at the personal, organizational, and social levels. Specifically, the professional at the individual level was divided into language and intercultural competency, teaching skills, instructional management ability, research ability, learner knowledge and management, beliefs and attitudes, identity and self-development, and organizational expertise is practical performance ability, organizational ability, interpersonal relations, and social-level expertise, such as understanding and applying educational policy, and teacher community competency. Based on these principles of professional recruitment and teacher professional regulation, the study specifically established the professional of Chinese Korean language teachers, and suggested the retraining goal as general and detailed goals. In addition, the contents of Chinese retraining were divided into six categories: Korean language and cultural knowledge, teaching skills, instructional design and operation, research guidance, learner guidance and management, and teacher self-management along with the setting principles. Next, in the method of retraining Chinese Korean teachers, the establishment of the Chinese Korean Language Teachers' Council was proposed, and it was divided into the principle of setting the retraining method, self-reflection activities, cooperative activities, and community activities. Finally, a re-education plan to enhance the professional of Chinese Korean language teachers was proposed at the government level, institutional or academic organization level, and teacher-centered individuals or small groups. This study is significant in that it explores the expertise of non-native Korean language teachers in depth and seeks a re-education process to enhance it. However, it is regrettable that there is a limit to the inability to verify the effectiveness of the developed re-education process. In the future, it is hoped that materials based on the goal and content of re-education of Korean language teachers abroad will be announced, and in-depth exploration of the professional of Korean language teachers abroad and systematic re-education courses will continue to be developed.

중?고급 수준의 학문 목적 한국어 학습자를 위한 매개 과제 연구 : CEFR의 매개를 중심으로

이수아 고려대학교 대학원 2026 국내석사

한국에 입국 유형과 목적이 다양한 외국인이 증가하고 여러 제도가 등장함에 따라 앞으로 한국어 학습자 수가 꾸준히 늘어날 것으로 보인다. 이에 따라 많은 국가에서 널리 활용되고 있는 CEFR이 한국어교육에서도 중요하게 여겨지며 다양하게 적용되고 있다. 특히 CEFR의 매개(Mediation)는 제2언어 교육에서 크게 중점을 두고 있는 요소로, 매개 활동과 매개 전략으로 구분된다. 이는 학습자의 학업과 밀접한 관련이 있어 한국어교육에서도 점차 연구가 이루어지고 있으나, 아직 그 수가 많지 않은 실정이다. 따라서 본고에서는 학습자를 위한 매개 연구를 수행하고자 대학 입학 전후 과정에 있는 중⸱고급 수준의 학문 목적 한국어 학습자에 초점을 두고, 이들을 위한 한국어 매개 과제를 설계하고자 하였다. 매개 과제 개발을 위해 먼저 CEFR에서 제시한 매개와 매개 활동, 매개 전략이 무엇인지 살핀 후 이것이 외국어교육 분야에서 어떻게 적용되고 있는지 확인하였다. 이후에는 실제 한국어교육 현장에서 학문 목적 한국어 학습자 대상의 매개 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 파악하기 위해 3종의 학문 목적 한국어 학습자 대상 한국어 교재를 분석하였다. 아울러, 학문 목적 한국어 학습자를 교육한 경험이 있는 한국어교육 전문가 및 한국어 교사와 현재 대학에서 학업을 수행하고 있는 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 매개에 대한 인식을 조사하기도 하였다. 이는 교재를 분석하는 것만으로는 확인하기 어려운 부분들을 살피고, 매개에 대한 교사와 학습자의 생각을 파악하기 위함이었다. 그 결과, 텍스트 매개하기 활동의 비중 및 매개 과제 형식의 다양화, 개념 매개하기 및 의사소통 매개하기 활동을 포함하는 과제의 지시문, 특정 매개 활동과 매개 전략의 포함 정도, 매개 능력 평가 기준 및 도구의 필요성 등의 측면에서 개선 방향을 도출할 수 있었으며, 교사와 학습자들의 생각도 확인할 수 있었다. 이에, 본고에서는 논의한 내용을 종합하여 대학 입학 전후 과정에 있는 중⸱고급 수준의 학문 목적 한국어 학습자를 위한 매개 과제 설계 원리를 제안하였으며, 원리를 바탕으로 과제를 직접 만들어 제시하였다. 본 연구는 연구의 대상이 되는 학습자뿐 아니라 이들을 교육한 경험이 있는 한국어교육 전문가 및 한국어 교사의 매개에 대한 인식을 조사하여 이를 반영한 과제를 직접 개발하였다는 점에서 의의가 있다. 또한, 한국어교육의 특징을 고려하여 CEFR의 매개를 바라보고 이를 연구에 적용하였다는 점에서 의미가 있다.

역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정 설계 방안 연구

심재경 고려대학교 대학원 2023 국내박사

The purpose of this study is to select key competencies that can be cultivated in Korean language education for academic purposes (KAP), and to suggest a way of designing a Korean language curriculum for academic purposes based on the selected key competencies. Although competency-based curriculum was introduced in Korean universities quite a long time ago, there are still many instructors and learners who lack awareness of the concept of competency, and it is not deeply reflected in the overall university curriculum but is operated only superficially. However, continuous discussion of competency is needed because education in most advanced countries, led by the OECD, has been increasingly interested in competency to foster future talent. This interest is also revealed through long-term projects to cultivate future talents such as the Education 2030 project. Therefore, this study explored the concept of competency in depth and suggested a way of designing a competency-based Korean language curriculum in Korean universities by combining the characteristics of KAP and competency-based education. To this end, the concept of competency was first put together, from the broad meaning of competency used in higher education to the subject-specific competency, that is the narrow meaning of competency. After that, the role and purpose of KAP in universities and the characteristics of competency-based curriculum were considered to find out how to incorporate competency-based curriculum into KAP. In addition, the key competencies of major universities in Korea were analyzed to select key competencies that reflect the specificity of KAP, and the following seven key competencies were common in the universities: Communication Competency, Global Competency, Information and Technology Utilization, Comprehensive Thinking, Self Management, Social Skill, and Civility. In this study, expert Delphi surveys and learner group interviews were conducted to examine which of the above key competencies can be dealt with in KAP. Experts were first asked about the need for competencies to be dealt with in KAP, and the results showed that there was a strong need for Communication Competency, Global Competency, and Comprehensive Thinking, followed by Self Management and Social Skill. The need for Information and Technology Utilization and Civility was relatively low. In response to the appropriateness of reflecting competency-related factors for each cumponent of curriculum, the expert responded that it is necessary to clearly reflect competency in goals, contents, and achievement standards, but they thought it is skeptical to reflect it in teaching methods, and evaluation. Lastly, there were various opinions on the issues of the competency-based academic Korean curriculum, such as ‘lack of linkage between key competencies and KAP curriculum’, ‘lack of specificity of KAP in the curriculum’, and ‘failure to run competency-based KAP curriculum due to systemic and environmental limitations’. Next, focus group interviews were conducted to find out the learners' perception of competency, and overall results were similar to those of experts. The learners agreed that Communication Competency, Global Competency, and Comprehensive Thinking can be acquired through Korean classes, and Self Management and Social Skill seem to be acquired to some extent through Korean classes. Contrary to the experts' opinions, the learners thought that the need for Information and Technology Utilization is low, and they did not feel the need for Emotional Self-regulation, which is a sub-competency of Self Management. Furthermore, the learners strongly agreed on the need for Civility, which the experts said was not much needed. In addition, through interviews with the learner focus group, it was confirmed that the learners have more interest and demand in improving actual performance than simply acquiring knowledge. Based on the expert Delphi surveys and the learner focus group interviews, this study selected key competencies that can be cultivated in KAP as 'Communication Competency', 'Comprehensive Thinking', 'Global Competency', 'Self Management', 'Data Literacy', 'Social Skill’, and ‘Civility’. Among them, Communication Competency, Global Competency, and Comprehensive Thinking were set as essential competencies in KAP, and Self Management, Data Literacy, Social Skill, and Civility were viewed as supplemental competencies. Using the finally selected key competencies in KAP, a sample curriculum design for KAP programs in university containing the goals, contents, achievement standards, teaching methods, and evaluation methods was proposed. This study attempted to provide practical help to the field curriculum developers by presenting ways and directions that can be flexibly transformed and used when developing various courses in KAP. The significance of this study is that the key competencies of KAP, which have not been discussed, were selected and identified, and the way of designing the competency-based KAP curriculum was presented. In the future studies, It is expected that studies on the specific and detailed contents and teaching methods of the competency-based KAP curriculum will be conducted based on the results of this study. 본 연구는 학문 목적 한국어교육에서 함양할 수 있는 핵심역량을 선정하고 이를 기반으로 역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정 설계의 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 대학에 역량 기반 교육과정이 도입된 것은 제법 오래되었지만 아직 역량에 대한 인식이 부족한 교수자나 학습자가 많으며, 대학 교육과정 전반에 깊숙이 반영되지 않고 표면적으로만 운영되고 있는 실정이다. 하지만 OECD를 선두로 대부분 선진국의 교육계에서는 미래 인재를 길러낼 수 있는 역량에 대한 관심이 점점 높아지고 있으며, Education 2030 프로젝트와 같은 장기 프로젝트를 통해 미래 인재를 길러내는 것에 대한 목표가 확고하기 때문에 이에 대한 지속적인 논의는 필요하다. 이에 본 연구에서도 역량이라는 개념을 심도 있게 탐구하고 학문 목적 한국어교육의 특성과 관계를 살펴 대학에서의 역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정 설계에 대한 긍정적인 방향성을 제시하고자 하였다. 이를 위해 먼저 대학 교육에서 통용되는 넓은 의미의 역량부터 좁은 의미의 교과 특수 역량까지 살피며 역량의 개념을 정리하였다. 그리고 현재 학문 목적 한국어교육이 대학 교육에서 어떤 역할을 하고 있는지, 학문 목적 한국어교육의 목적이 무엇인지에 대해 살피고, 역량 기반 교육과정의 특징을 확인하여 학문 목적 한국어교육에 어떻게 반영할 수 있을지 고찰하였다. 한편 학문 목적 한국어 특수성을 반영한 핵심역량의 선정을 위해 각 대학의 핵심역량들을 분석하였고, 이를 통해 공통적으로 나타난 핵심역량은 의사소통 역량, 글로벌 역량, 정보 및 기술 활용 역량, 종합적 사고력, 자기관리 역량, 대인관계 역량, 시민의식 총 7개로 확인할 수 있었다. 본연구에서는 위에서 추출한 각 대학에서 함양하고자 하는 핵심역량들 가운데 학문 목적 한국어교육에서 다룰 수 있는 역량이 무엇이 있을지 살펴보기 위해 전문가 델파이 조사와 학습자 그룹 인터뷰를 실시하였다. 두 실험 모두 선행연구를 통해 추출했던 대학에서 공통적으로 나타난 핵심역량을 기준으로 진행하였다. 전문가에게는 먼저 학문 목적 한국어교육에서 다뤄야 할 역량의 필요도에 대해 질문하였는데, 결과를 살펴보면 언어적 능력과 관련된 의사소통 역량, 글로벌 역량, 종합적 사고력에서 강한 필요성이 있다고 답했고 그다음으로는 자기관리 역량, 대인관계 역량이 필요하다고 응답하였다. 반면 정보 및 기술 활용 역량이나 시민의식은 비교적 필요성이 약하다는 반응이었다. 그리고 교육과정 항목별 역량 관련 요소 반영의 적절성에 대한 응답으로는, 목표, 교육내용 체계, 성취기준에는 역량을 명확하게 드러낼 필요가 있지만 교수·학습 방법 및 평가에 역량 관련 요소를 반영하는 것에는 회의적이라는 반응을 보였다. 마지막으로 역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정의 쟁점에 대해 여러 의견이 나왔는데, 현재 대학의 핵심역량과 학문 목적 한국어 교육과정의 연계가 긴밀하게 연결되어 있지 않고, 학문 목적 한국어의 특수성이 결여되어 있으며, 교육제도 및 환경의 한계, 교육에 대한 지원 부족 등으로 인해 현재 역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정이 원활히 운영되지 않는 것으로 보인다고 답했다. 다음으로 학습자들의 역량에 대한 인식을 알아보기 위해 포커스 그룹 인터뷰를 진행하였는데 전문가의 의견과 전반적으로 비슷한 결과가 나타났다. 의사소통 역량, 글로벌 역량, 종합적 사고력은 한국어 수업을 통해 확실히 획득할 수 있는 역량이라고 공감하였고, 자기관리 역량, 대인관계 역량도 한국어 수업을 통해 어느 정도 얻을 수 있는 역량인 것 같다고 응답했다. 전문가들의 의견과 다르게 나타났던 점은, 학습자들은 정보 및 기술 활용 역량에 대한 필요성이 낮다고 생각하며, 자기관리 역량의 하위 역량인 정서적 자기조절에 대한 필요성도 전혀 느끼지 않는다는 점이며, 시민의식은 전문가들이 크게 필요성을 느끼지 않았던 것에 반해 학습자들은 필요성을 강하게 느꼈다는 점이다. 이외 학습자 포커스 그룹 인터뷰를 통해 학습자들이 단순히 지식을 습득하는 것보다 실제 수행 능력을 기르는 것에 대한 관심과 요구가 많은 것을 확인할 수 있었다. 본 연구는 전문가 델파이 조사와 학습자 포커스 그룹 인터뷰를 바탕으로 학문 목적 한국어교육에서 함양할 수 있는 핵심역량을 ‘의사소통 역량’, ‘종합적 사고력’, ‘글로벌 역량’, ‘자기 주도적 역량’, ‘정보 문해력’, ‘대인관계 역량’, ‘시민의식’으로 선정하였다. 이 중 의사소통 역량, 글로벌 역량, 종합적 사고력을 학문 목적 한국어교육에서 중점 역량으로 설정하고, 자기 주도적 역량, 정보 문해력, 대인관계 역량, 시민의식을 부수적인 역량으로 보면서, 이들은 중점 역량을 매개로 하여 숙달되는 과정에서 부수적인 역량이 자연스럽게 상호보완적인 영향을 주고받으며 계발되는 구조로 보았다. 이렇게 최종적으로 선정된 학문 목적 한국어교육에서의 핵심역량을 바탕으로 역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정의 목표, 교육내용, 성취기준, 교수·학습 방법과 평가 방법을 중심으로 구성안을 제안하였다. 학문 목적 한국어교육 안에 개설되는 여러 교과목의 교육과정을 고안할 때 유동적으로 변용하여 사용할 수 있도록 방향성을 제시하여 실제 교육 현장에 실질적인 도움이 되고자 하였다. 본 연구는 그동안 구체적으로 논의되어 오지 않았던 학문 목적 한국어교육의 핵심역량을 선정 및 규명하고 역량 기반 학문 목적 한국어 교육과정의 방향성을 제시하였다는 것에 의의가 있다. 앞으로 본 연구에서 선정한 핵심역량과 역량 기반 교육의 방향성이 하나의 토대가 되어 구체적인 역량 기반 학문 목적 한국어 교육내용 및 방법에 대한 연구 등에 활용될 수 있기를 기대해 본다.

문화 간 의사소통 능력 함양을 위한 한국어 말하기 과제 개발 연구

심만영 고려대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 한국어 학습자의 문화 간 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 하는 말하기 과제를 개발하는 데 있다. 다문화 시대로 변화하는 현시점에 외국어 교육의 목표는 단순히 의사소통 능력을 기르는 것이 아니라 ‘문화 간’의 개념이 추가된, 이른바 문화 간 의사소통 능력이 요구된다. 다시 말해, 다른 문화적 배경을 가진 사람과의 의사소통에서 자신의 의도를 적절하고 효과적으로 표현하고 문화 차이로 인한 갈등을 극복하여 원활한 의사소통을 이룰 수 있도록 하는 능력이 중요한 교육적 지향점으로 자리 잡고 있다. 그러나 그간 한국어 교육 분야에서 문화 간 의사소통 교육을 위한 문화 항목 선정 등 문화 교육의 관점에서 접근한 논의가 많은 것에 반하여 실제적인 언어 수행에 초점을 두고 이루어진 연구는 현저히 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 학습자의 실제 의사소통 수행 능력을 강조하는 취지에 입각하여 말하기를 중심으로 학습자의 문화 간 의사소통 능력 함양을 위한 한국어 말하기 과제를 구성해 보고자 하였다. 이를 위하여 본 연구는 우선 ‘문화 간 의사소통 능력이란 무엇인가’, ‘문화 간 의사소통 능력을 함양하기 위한 교육이 어떻게 이루어져야 하는가’의 질문으로부터 출발하여 이에 대한 해답을 찾고자 문화 간 의사소통 능력의 개념과 구성 요소, 그리고 이러한 능력을 대상으로 하는 문화 간 의사소통 교육의 목표와 원리를 이론적으로 고찰하였다. 또한 현시점의 한국어 교육 현장에서 문화 간 의사소통에 대한 교육이 어떻게 다루어지고 있는지와 함께 문화 간 의사소통 교육에 대한 학습자들의 요구를 파악하기 위하여 교재 분석 및 학습자 요구 조사를 실시하였고, 이를 통하여 기존 교육의 문제점과 개선 방향을 도출하였다. 이러한 결과를 바탕으로 문화 간 의사소통 능력을 함양하기 위한 한국어 말하기 과제의 목표와 구성 원리를 마련하고 나아가 말하기 과제의 모형과 함께 그 실제를 제안하였다. 본 연구는 실제적인 의사소통 수행에 초점을 두고 그간 문화 간 의사소통 중심의 한국어 교육 분야에서 활발히 논의되지 않았던 부분을 보완해 나가는 하나의 기초 연구로서 말하기를 중심으로 문화 간 의사소통 교육을 이루는 가능성과 함께 그 구현으로서의 말하기 과제를 제안하였다는 점에서 의미가 있다. This study aims to develop speaking tasks that can enhance the intercultural communicative competence of Korean language learners. In the current era, which is evolving into a multicultural society, the goal of foreign language education extends beyond mere communicative competence. It now includes what is known as intercultural communicative competence, which involves understanding between cultures. In other words, it emphasizes developing the ability to effectively express one’s intentions and overcome conflicts arising from cultural differences, thereby achieving smooth communication with individuals from different cultural backgrounds. However, in the field of Korean language education, there is a significant lack of research focusing on practical language performance, in contrast to the numerous discussions that have approached from perspectives of cultural education, such as selecting necessary cultural items for intercultural communication. Therefore, this study aims to develop speaking tasks in Korean language education to foster learners’ intercultural communicative competence, with an emphasis on the learners’ practical communication performance. To address fundamental questions such as “What constitutes intercultural communicative competence?” and “How should education be structured to foster intercultural communicative competence?”, the study theoretically examined the concept and components of intercultural communicative competence, as well as the goals and principles of education aimed at such competence. Furthermore, the study conducted textbook analyses and learner needs assessments to understand how intercultural communication is addressed within the current context of Korean language education and to identify learners’ demands regarding intercultural communication education. Through this process, the study identified existing educational shortcomings and proposed directions for improvement. Based on these findings, the study formulated goals and principles for Korean speaking tasks aimed at enhancing intercultural communicative competence. It also proposed a model of speaking tasks and suggested practical implementation aligned with these principles. This study is a foundational work that focuses on practical communication performance, aiming to complement the aspects that have not been extensively discussed in the field of intercultural communication in Korean language education. It is significant as it explores the possibility of intercultural communication education centered around speaking and proposes tasks for implementation.

시사 자료를 활용한 한국어 읽기·쓰기 통합 교육 방안 연구 : 태국 대학의 한국어학 전공자를 대상으로

KHOATKHAM KITTICHON 고려대학교 대학원 2025 국내석사

본 연구는 시사 자료를 활용한 한국어 읽기·쓰기 통합 교육이 태국 대학의 한국어학 전공자의 한국어 능력, 한국 사회·문화에 관한 이해, 비판적 사고 능력 함양에 효과적이라는 전제하에, 그 교육 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 태국에서 한국어 교육이 본격적으로 시작된 것은 1980년대 후반이며, 그때부터 태국 내 학습자가 꾸준히 증가하고 있다. 또한, 현재 많은 태국의 주요 대학교에서 한국어학과가 개설되었고, 한국어 능력과 한국 사회·문화에 대한 지식의 함양뿐만 아니라 비판적 사고 능력 및 시민 의식 양성을 교육 목표로 하고 있다. 그러나 이러한 교육 목표가 실제 교육 현장에서 충분히 반영되어 있다고 보기가 어렵다. 시사 자료는 실제적 자료로서, 외국어 교육에서 활용하면, 학습자에게 목표어에 대한 실제적인 정보를 보여줄 수 있을 뿐만 아니라, 시사 자료에 담겨 있는 목표어 사회와 문화에 노출되어 결국 성공적으로 의사소통을 할 수 있을 것이다. 또한 이를 능동적인 읽기·쓰기 통합 활동과 연계하면 학습자에게 비판적 사고 능력도 배양할 수 있다. 이렇듯 시사 자료를 활용한 한국어 읽기·쓰기 통합 교육은 여러모로 교육적 의의가 있으나, 태국인 학습자의 요구가 반영된 연구는 아직도 매우 드물다. 이에 본고에서 최근 경향에 부합하도록 시사 한국어 교육을 ‘시사 자료를 활용하여 한국어 능력, 한국 사회·문화에 대한 이해도, 비판적 사고 능력을 키우는 교육’이라고 재정의하였고, 기존 연구에서 제시된 논의를 분석하여 시사 자료의 특징, 유형, 그리고 시사 한국어 교육에서의 자료 선정 기준 및 다룰 만한 주제를 제시하였다. 아울러 읽기·쓰기 통합 교육이 상호보완적이라는 점에 주목하여, 시사 한국어 교육에서 효과적으로 활용할 수 있는 읽기·쓰기 통합 활동을 체계화하였다. 이후 시사 한국어 교육과 읽기·쓰기 통합 교육에 대한 태국 대학의 한국어학 전공자 요구 조사를 실시하였고, 요구 분석 결과를 바탕으로 시사 자료를 활용한 한국어 읽기·쓰기 통합 교육의 목표, 자료 선정 원리, 절차 및 교육 실제를 제안하였다. 본 연구는 본 연구는 시사 자료를 활용한 한국어 읽기 쓰기 통합 교육의 교육적 가치를 재조명하며 태국 대학의 한국어학 전공자의 요구를 반영하여 구체적인 교육 방안을 제시하였다는 점에서 의의를 갖는다.