중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 한국어교육학 전공 개설 방안 연구

YI JING 고려대학교 대학원 2023 국내박사

This paper aims to propose the development of a professional master's degree program in Korean language education for Chinese Korean language teachers, with the goal of enhancing their professional competence. Since the establishment of diplomatic relations between China and South Korea in 1992, there has been a significant increase in demand for Chinese Korean language teachers, both in terms of quantity and quality, due to the remarkable development of Korean language education in China. However, the current availability of master's degree programs for training Korean language teachers in China is still at an early stage, and there is a lack of academic discourse on this subject. Therefore, this study highlights the need to establish a Korean language teacher education system within China to systematically and comprehensively educate teachers who can specialize in Korean language education. To determine the necessary competencies for non-native Korean language teachers, this study identifies the essential competencies required, including language proficiency and cultural understanding competence, pedagogical knowledge competence, and teaching competence. It also recognizes that these competencies are influenced by various external and internal factors within the diverse Korean language education settings in China. Based on this understanding, the study conducts literature review, interviews with students, and surveys among 31 Chinese Korean language teachers who are currently working or have worked in various Korean language education institutions in China, including universities, overseas education institutes, international high schools, general primary and secondary schools, and private Korean language academies, to investigate their perception of the importance of competence for Chinese Korean language teachers and their demands for a teacher training master's degree program. Additionally, interviews were conducted with hiring managers from five different Chinese educational institutions, including universities, overseas education institutes, international high schools, online & offline private Korean language academies, which employ Chinese Korean language teachers. The purpose was to explore the competencies that are prioritized during the hiring process and the actual job responsibilities and challenges faced by Chinese Korean language teachers. Based on the proposed competency framework for Chinese Korean language teachers, the study sets the educational objectives of the program as follows: "To cultivate professionals who possess not only language proficiency and cultural understanding competence but also pedagogical knowledge competence and teaching competence necessary for Korean language education in China." The program is structured into three main components: Subject Learning, Teaching Practice and Thesis/Report Submission. Although this study has limitations, such as the lack of empirical research on the proposed competency framework for Chinese Korean language teachers and the relatively small sample size of the survey and interview participants, it is significant in proposing a framework for the competencies of Chinese Korean language teachers and suggesting the establishment of a master's degree program in Korean language education for Chinese Korean language teachers. Despite these limitations, this study is expected to serve as a catalyst for further in-depth research on the competence framework of non-native Korean language teachers and for the development of comprehensive education programs for both non-native and Chinese Korean language teachers in the future, contributing to the professionalization and systematization of Korean language teacher education in China. 본 연구는 중국인 한국어 교사의 역량 개발을 위한 중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 한국어교육학 전공 개설 방안을 마련하는 데에 목적을 두었다. 1992년 중·한 수교 이후로부터 중국에서 한국어교육의 도약적인 발전이 이루어짐에 따라 중국인 한국어 교사에 대한 수요도 양적·질적으로 상당히 높아졌다. 하지만 현재 중국 내 한국어 교사 양성 석사학위과정의 개설은 아직 출발 단계에 있음에 불과하며 이에 대한 학술적 논의도 매우 드물다. 이에 본고는 한국어교육학 관련 학문을 체계적으로 깊이 배우고 중국에서 한국어교육을 전문적으로 담당할 수 있는 교사를 양성하기 위해 중국 내의 한국어 교사 양성 시스템 마련의 필요성을 제기하였고, 중국 현지의 다양한 한국어교육 현장에서 한국어 교수 활동에 종사하는 중국인 한국어 교사 대상의 양성과정을 개발하고자 하였다. 이를 위해 비원어민 한국어 교사로서 필요한 역량은 언어 능력 및 문화 이해 역량, 교수학적 내용 지식 역량, 교수 능력 역량으로 이루어지며, 이와 동시에 여러 외적·내적 요소의 영향을 받는다는 것을 밝혔다. 그리고 중국 내 다양한 한국어교육 현장 속에 한국어를 가르치는 중국인 한국어 교사에게 필요한 역량은 무엇인지를 파악하였다. 이를 바탕으로 중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 '한어국제교육' 전공과 학술형 석사학위과정에서의 '한국어교육학'을 대상으로 자료 조사, 수강생 인터뷰를 통해 기존 석사학위 교육과정의 기본 윤곽을 파악하였고, 교육과정 개발에 적용할 수 있는 몇 가지 지향점을 도출하였다. 그리고 4년제 본과대학 한국어학과, 3년제 전문대학 한국어학과, 대학 해외교육원, 국제 중고등학교, 일반 초중고등학교, 사설 한국어학원 등 다양한 유형의 중국 현지 한국어 교육기관에서 근무하고 있거나 근무한 적이 있는 중국인 한국어 교사 31명을 대상으로 설문 조사를 진행하여 이들이 중국인 한국어 교사 역량의 중요성에 대한 인식, 또한 교사 양성 석사학위과정 개발에 대한 요구를 파악하였다. 또 한편으로, 중국인 한국어 교사를 채용하는 중국 현지 교육기관 가운데 4년제 본과대학 한국어학과, 대학 해외교육원, 국제 고등학교, 온라인 사설 한국어기관, 오프라인 사설 한국어기관 총 5개의 교육기관 채용 담당자와 인터뷰를 함으로써 실제 채용 과정에서 중점으로 보는 중국인 한국어 교사의 역량, 또한 중국인 한국어 교사의 실제 업무 내용 및 겪는 어려움을 조사하였다. 앞서 제시한 중국인 한국어 교사 역량 체계에 따라, 본고는 '중국 내 한국어교육에서 필요한 실무형 인재를 양성하기 위해 언어 능력과 문화 이해 능력뿐만 아니라 교사로서 알아야 할 한국어교육 교수학적 내용 지식, 한국어 교수 능력을 기른다'는 것을 교육과정의 교육목표로 설정하였다. 인재 양성 시스템은 크게 '과목 학습', '교육 실천', '학위논문/보고서 제출'로 구성하였다. '과목 학습'에 있어 언어 능력 및 문화 이해 역량을 지향하는 '한국어 언어문화 과목', 교수학적 내용 지식 역량과 교수 능력 역량을 지향하는 '한국어교육 핵심 과목', 중국인 한국어 교사 역량을 통합적으로 심화시키는 '한국어교육 실천 과목'이 포함되도록 하였으며 '교육 실천'에 있어 '수업 참관'과 '현장 실습'을 설계하였다. 본고는 중국인 한국어 교사의 역량은 분명히 원어민 한국어 교사와 달리할 필요성을 인식하여 이들의 역량 체계 구성 영역을 새로 조명하였으며 이에 기반한 양질의 중국인 한국어 교사 양성을 위해 중국 대학원 전문형 석사학위과정으로서의 '한국어교육학' 전공 개설 방안을 제안하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 본고가 제기한 중국인 한국어 교사의 역량 체계 구성에 대한 실증적 연구가 없어 이런 역량 체계 설정의 타당성이 검증되지 못하였다는 점, 또한 현황 조사와 요구조사에서 다루어지는 기존 교육과정, 조사 참여자 수가 적어서 이로부터 얻은 결과는 일반성이 부족하다는 점, 제시한 교육과정 개발 방안의 효과와 실현 가능성을 검증하지 못했다는 점에서 본 연구는 한계를 가진다. 이러한 한계가 있음에도 불구하고 본 연구를 계기로 앞으로도 비원어민 한국어 교사, 중국인 한국어 교사의 역량 체계와, 이에 기반한 비원어민 한국어 교사 교육, 중국인 한국어 교사 교육에 대한 심도 있는 연구가 많이 이루어질 것으로 기대하며 중국 내의 한국어 교사 교육도 나날이 점차 전문화·체계화되기를 기대한다.

북한의 문법 교수·학습 방법 연구

하빛나 고려대학교 대학원 2025 국내박사

이 연구는 북한 중등 문법교육과 관련한 학술적 담론과 교수·학습 실행 차원의 양상을 분석하여 북한 문법 교수·학습 방법을 다각도로 밝히고, 이를 통해 통일 시대 모어 학습자를 위한 문법 교수·학습 방법의 방향성에 대한 시사점을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 우선적으로 북한의 문법 교수·학습 방법 연구를 위해 전제되어야 할 이론적 내용들을 선행연구들의 고찰을 통해 궁구하고, 교수·학습 방법에 대한 연구의 층위를 이론 차원과 실행 차원으로 범주화하여 북한 문법 교수·학습 방법을 분석할 수 있는 이론적 틀을 정립하였다. 이와 함께 교수·학습의 원리 및 교수·학습 방법을 남한과 북한의 이론을 중심으로 비교 고찰함으로써 연구의 기본적 토대를 구축하였다. 3장에서는 총체적 시각에서 북한 언어교육의 사상적 배경 및 북한의 사회주의 교육학, 북한 국어교육과 문법교육 현황을 고찰하였다. 그 결과, 북한의 사상적 배경인 ‘주체의 언어이론’이 언어 일체관, 언어 도구관의 입장을 모두 지닌 언어관으로 북한식 사회주의라는 ‘내용’을 차치하고 기저에 깔린 언어, 인간, 사회에 대한 관점으로만 해석한다면 언어 사용자를 중심에 두는 사회 언어이론으로 해석하였다. 또, 교육학적 배경으로 북한의 사회주의 교육학은 김일성의 교육테제의 내용으로부터 지능교육으로 이어지는 김정일의 교육학, 다시 창조적 능력교육을 중시하는 김정은의 북한식 사회주의 교육학으로 이어지고 있으며, 사회주의 교육학의 기본 교육 방법이자 학교 교육 전체에서 가장 최우선으로 적용해야 할 교육 방법이 ‘깨우쳐주는 교수방법’임을 확인하였다. 이를 바탕으로 북한의 국어교육의 목표 및 내용, 국어 교수·학습 방법과 양상을 면밀히 검토하고, 북한 문법교육의 목표 및 내용을 문법 범주별로 교육강령과 교과서를 중심으로 살펴본 결과, 국어교육의 내용 체계가 ‘국어 지식’과 ‘국어 기능’이라는 범주에 의해 체계화되고 있으며, 교수·학습 양상 또한 ‘지식’과 ‘기능’의 이원적 교육 내용 체계가 핵심적 원리로 작용하여 교과서 구현에서부터 수업 설계 전반에 영향을 미치고 있음을 읽어내었다. 다음 북한 문법 교수·학습 방법의 양상을 입체적으로 규명하기 위해서 4장과 5장에서는 북한 문법 교수·학습 방법의 양상을 이론 차원과 실행 차원으로 구분하여 분석하였다. 먼저, 4장은 이론 차원에서 2000년대 북한의 교육 잡지 4종 『문화어학습』(2001-2022: 1-4호), 『인민교육』(2004-2022: 1-6호), 『교원선전수첩』(2003-2022:1-4호), 『김형직사범대학학보』(2010-2018:1-4호)에 게재된 북한의 국어교육 및 문법교육 교수·학습 방법 관련 학술적 담론을 체계적으로 검토하여 분석하였다. 아직 학계에 밝혀지지 않은 북한의 교수·학습 방법의 주된 특징을 도출하기 위해 근거 이론의 연구 방법을 적용하여 ‘자료’로부터 출발하여 그 안에서 동일한 양상을 지닌 담론들을 범주화하여 이를 귀납함으로써 다음과 같은 주요 특징을 도출해 내었다. 첫째, 북한 문법교육 또한 북한 교육, 북한 국어교육의 방향성 안에서 전체적으로 언어 실천과의 유기적 결합을 지향하고 있었으며, 둘째, 문법 형식의 ‘의미 기능’에 대한 인식을 중심으로 한, 교육 담론이 하나의 주된 흐름을 형성하고 있었다. 셋째, 언어 사용 차원 중심 교육의 큰 틀에서 유사 개념 간의 차이에 대한 인식을 중심으로 한 교육 방법이 주된 특징으로 나타났으며, 넷째, 김정일 시기부터 김정은 시기에 이르기까지 북한의 주된 문법 교수·학습 방법으로 원리에 대한 분석 중심이 자리잡고 있었다. 다섯째, ‘표현’을 위한 문법 형식의 선택을 주요 교육의 방향으로 잡고 있었으며, 마지막으로 학습자 중심의 효과적인 교수·학습 방법으로 탐구학습, 귀납적 방법, 매체 활용 등의 방법 등이 제안되었다. 5장에서는, 실행 차원에서 북한의 김정은 시기 개편된 교육강령, 교과서와 함께 사범대학 교육 이론서인 『국어교수방법론』(2016), 『국어교수설계』(2016), 『국어문학교수방법론』(2016), 『국어문학교수설계』(2016) 등을 중심으로 북한 문법 교수·학습 방법의 실행 양상을 실행 국면의 두 층위로 구분하여 분석하였다. 1차 실행 국면은 ‘실행 이론’으로 사범대학 교육이론서가 해당되며, 2차 실행 국면은 ‘실행 교재’로서 교육 현장에서 학습자에게 직접 사용되는 교과서가 이에 해당된다. 즉, 1차 실행 국면이 ‘실행을 염두한’ 또는 ‘이상적인 실행을 위한’ 이론적 성격의 선차적 국면이라면, 2차 실행 국면은 학습자의 국어교육 실천에 가장 직접적으로 연결되는 국면, 곧 ‘실행된’ 국면이라는 점에서, 해당 자료들이 모두 국가 차원에서 북한의 국어교육과 문법교육에 직접적인 영향을 미치는 실행 차원의 양상을 나타내고 있지만 그 성격과 층위 면에서 다르다고 본 것이다. 이에 따라 1차 실행 국면인 실행 이론 자료에 나타나는 북한 문법 교수·학습 방법을 체계적으로 검토하여 정리하고, 2차 실행 국면인 실행 교재(교과서)에 나타난 문법교육 관련 학습 활동을 본 연구에서 정립한 문법 교수·학습 방법 분석틀을 적용하여 양적, 질적으로 분석하였다. 이때에도 분석된 결과에서 북한 실행 차원의 문법 교수·학습 방법의 주요 특징을 도출해 내었다. 그 결과, 북한의 문법 교수·학습 방법의 거시적 체계와 구조를 이루는 기저 원리는 지식·이론 중심 방법과 기능·실천 중심 방법에 있었다. 이 두 축을 중심으로 북한은 『국어교수방법론』 차원에서는 지식과 기능의 내용에 따라 다양한 교수·학습 방법을 제시하고, 『국어교수설계』 차원에서는 이러한 방법들이 적용되어 하나의 수업 유형을 이루는 일종의 교수·학습 모형을 제시하고 있었다. 이때 제시하고 있는 교수·학습 모형이 국어 교과서의 학습 활동 구성과 밀접히 연결되고 있다는 점이 특징적이었다. 실행 1차 국면과 실행 2차 국면의 분석을 통해 종합적으로 도출해 낸 실행 차원에서의 북한 문법 교수·학습 방법의 주요 특징으로는 첫째, 북한에서의 ‘문법’은 ‘언어적 실현 방식에 대한 인식’으로서 국어 지식을 구성하는 지식과 문법적 개념, 갈래, 규범 이론으로서의 ‘문법지식’의 두 차원을 포함하고 있었다. 둘째, 언어적 실현 방식에 대한 인식으로서의 문법 지식의 교수방법은 통합적 방법을 중심으로 언어 사용(기능 영역)의 기반 지식으로서 문법이 작용하고 있는 양상이 특징적이었다. 셋째, 문법적 개념, 갈래, 규범이론으로서의 문법지식은 분석 중심의 설명 방법과 독자적 방법으로 구현되었으며, 언어 실천과의 유기적 결합을 지향하나 그 구현 맥락에서는 한계가 있었다. 넷째, 언어 단위별 문법지식이든, 문법 범주별 문법지식이든 모두 해당 문법 항목의 의미 기능을 강조함으로써 문법교육의 화용성과 실용성이 두드러졌다. 다섯째, 북한에서 ‘담화’는 교육 내용으로 삼고 있는 문법 범주가 아님에도 ‘담화’를 중심으로 문법과 타 영역의 통합적 방법이 구현되고 있는 양상이 나타났다. 여섯째, 구체적인 교수·학습 방법의 방향성은 학습자 중심, 탐구학습 지향의 ‘깨우쳐주는 교수방법’의 적용에 방점이 놓여 있었으나, 실제 구현에서는 교수자 중심의 교수·학습 방법의 양상으로 나타나 한계를 보였다. 마지막으로 6장에서는 앞선 연구 수행들 2장에서 5장까지의 결과를 토대로 북한 문법 교수·학습 방법의 양상 가운데 통일 시대의 모어 학습자를 위한 문법 교수·학습 방법의 방향성 차원에서 보다 유의미한 특징을 중심으로 의미화하여 시사점을 제안하였다. 6장에서 의미화한 북한 문법 교수·학습 방법의 주요 특징은 첫째, 북한 문법교육에서의 ‘문법’에 대한 두 가지 차원의 관점, 둘째, 기능 중심의 통합적 교수·학습 방법, 셋째, 체계적 분석 및 원리에 대한 설명 중심 방법, 넷째, ‘깨우쳐주는 교수방법’의 학습자 중심의 탐구학습 지향, 다섯째, ‘언어 주체’로서의 ‘태도’ 교육의 부재로, 이 다섯 가지는 모두 미래 통일 시대의 문법 교수·학습 방법의 방향성 차원에서의 북한 문법 교수·학습 방법의 주요 특징이다. 6장에서는 이처럼 다섯 가지로 의미화한 특징을 중심으로 북한의 문법 교수·학습 방법의 양상을 남한의 양상과 비교하여 면밀히 해석하고, 미래 통일 시대 모어 학습자를 위한 보다 의미 있는 문법 교수·학습 방법을 위해서는 무엇이 요구되는지에 대해 논의를 확장하여 진행하였다. 이상의 연구는 미래 통일 시대를 앞두고 북한의 문법 교수·학습 방법을 이론적, 실행적 차원에서 다각도로 밝혀 이제껏 내용 논의 중심으로 천착해 왔던 북한 국어교육과 문법교육 연구의 지평을 확장시켰다는 점에서 다른 연구와 구별되는 의의가 있다. 무엇보다 남한에서 접근 가능한 2000년대 북한의 문법 교육 관련 자료를 다양한 분야에서 방대하게 수집하여 북한의 문법 교수·학습 방법에 대한 총체적이고 깊이 있는 천착을 보여주고 있다는 점에서 그 가치를 찾을 수 있다. 그러나 본 연구의 주 대상 중 하나였던 북한 문법 교수·학습 방법의 실행 차원 양상의 연구가 문법 교육이 실제 일어나는 교실 현장을 대상으로 이루어지지 못했다는 점은 이 연구의 가장 큰 한계이다. 그럼에도 본 연구는 북한 문법 교수·학습 방법을 연구한 최초의 연구물로서, 이를 기반으로 더욱 활발한 북한 국어과 교수·학습 방법, 문법 교수·학습 방법에 대한 보고가 이어지길 기대한다. 통일시대에 산재해 있을 의사소통의 장애와 언어 이질화의 문제는 바로 이러한 연구와 노력을 통해 분명 극복될 수 있을 것이다. This study aims to analyze the academic discourse and practical aspects of grammar education in North Korea's secondary schools, thereby elucidating North Korean grammar teaching and learning methods from multiple perspectives. Based on this analysis, the study aims to suggest directions for grammar education for native language learners in the context of unification. To achieve this, the study first identified the theoretical foundations necessary for researching North Korean grammar teaching and learning methods through a review of prior studies. It then categorized research on teaching and learning methods into theoretical and practical dimensions, establishing a theoretical framework for analyzing North Korean grammar teaching and learning methods. Additionally, the study established its foundation by comparing the teaching and learning principles of South and North Korea. Chapter 3 examines the ideological background of North Korean language education, socialist pedagogy, and the current state of Korean language and grammar education in North Korea from a comprehensive perspective. As a result, the ideological background of North Korea, “Juche's view of language,” was interpreted as a sociolinguistic theory centered on language users, based on the view of language, humans, and society underlying North Korean-style socialism, rather than its “content.” Furthermore, in terms of educational background, North Korean socialist pedagogy has evolved from Kim Il-sung's educational thesis to Kim Jong-il's pedagogy focused on intelligence education, and then to Kim Jong-un's North Korean-style socialist pedagogy emphasizing creative ability education. It was confirmed that the “enlightening teaching method” is the fundamental educational method of socialist pedagogy and the most prioritized educational method to be applied throughout the entire school education system. Based on this, we carefully examined the goals and content of North Korean language education, as well as the methods and patterns of language teaching and learning. We also examined the goals and content of North Korean grammar education by grammatical category, focusing on the educational guidelines and textbooks. As a result, we found that the content system of language education is systematized by the categories of “language knowledge” and “language function,” and that the patterns of teaching and learning are also influenced by the dualistic educational content system of “knowledge” and 'skills.' To comprehensively clarify the patterns of North Korean grammar teaching and learning methods, Chapters 4 and 5 analyze the patterns of North Korean grammar teaching and learning methods by dividing them into theoretical and practical dimensions. First, Chapter 4 analyzes the theoretical dimension based on four North Korean educational journals from the 2000s: 『Cultural Language Learning』 (2001-2022: Issues 1-4), 『People's Education』 (2004-2022: Issues 1-6), 『Teacher Propaganda Handbook』 (2003-2022: 1-4 issues), and 『Kim Hyong-jik Teachers' College Journal』 (2010-2018: 1-4 issues). In order to derive the main characteristics of North Korea's teaching and learning methods that have not yet been revealed in academia, the researcher applied the grounded theory research method, starting from the “data” and categorizing discourses with similar characteristics within it, thereby inductively deriving the following main characteristics. First, North Korean grammar education also aimed for an organic combination with language practice within the directionality of North Korean education and North Korean Korean language education. Second, educational discourse centered on the recognition of the “meaning function” of grammatical forms formed a major trend. Third, within the broad framework of language use-centered education, educational methods centered on recognizing the differences between similar concepts emerged as a major feature. Fourth, from the Kim Jong-il era to the Kim Jong-un era, analysis-centered approaches to principles became the main method of grammar teaching and learning in North Korea. Fifth, the selection of grammatical forms for “expression” was established as the main direction of education, and finally, learner-centered effective teaching and learning methods such as inquiry-based learning, inductive methods, and media utilization were proposed. Chapter 5 analyzes the implementation of North Korea's revised educational guidelines and textbooks during Kim Jong-un's era, along with teacher training college educational theory books such as “Korean Language Teaching Methodology” (2016), “Korean Language Teaching Design” (2016), “Korean Language and Literature Teaching Methodology” (2016), and “Korean Language and Literature Teaching Design” (2016), which are theoretical textbooks for teacher training colleges. The first implementation phase is the “implementation theory,” which refers to the educational theory textbooks for teacher training colleges, while the second implementation phase is the “implementation materials,” which refer to the textbooks directly used by learners in educational settings. In other words, while the first implementation phase is the primary phase with a theoretical nature, focusing on “implementation-oriented” or “ideal implementation,” while the second implementation phase is the phase most directly connected to learners' Korean language education practices, i.e., the ‘implemented’ phase. Thus, while all these materials reflect implementation-level aspects that directly influence North Korea's Korean language education and grammar education at the national level, they differ in nature and level. Accordingly, this study systematically reviewed and organized the grammar teaching and learning methods in North Korea as presented in the first implementation phase, the implementation theory materials, and quantitatively and qualitatively analyzed the grammar education-related learning activities presented in the second implementation phase, the implementation textbooks, using the grammar teaching and learning method analysis framework established in this study. At this stage, the key features of North Korea's grammar teaching and learning methods at the implementation level were identified through the analysis. As a result, the underlying principles forming the macro-level system and structure of North Korea's grammar teaching and learning methods were knowledge- and theory-centered methods and function- and practice-centered methods. Centered on these two axes, North Korea presented various teaching and learning methods according to the content of knowledge and functions in the dimension of “Korean Language Teaching Methodology,” and in the dimension of “Korean Language Teaching Design,” it presented a kind of teaching and learning model in which these methods were applied to form a single type of class. A distinctive feature was that the teaching and learning model presented was closely linked to the composition of learning activities in Korean language textbooks. Through the analysis of the first and second phases of implementation, the main characteristics of North Korea's grammar teaching and learning methods at the implementation level were comprehensively derived as follows: First, in North Korea, “grammar” was understood as “awareness of linguistic realization methods,” encompassing two dimensions: knowledge constituting Korean language knowledge and “grammar knowledge” as grammatical concepts, categories, and normative theories. Second, the teaching method for grammar knowledge as an understanding of linguistic realization methods was centered on an integrated approach, with grammar functioning as the foundational knowledge for language use (functional domain). Third, grammar knowledge as grammatical concepts, categories, and normative theories was implemented through analysis-centered explanatory methods and independent methods, aiming for an organic integration with language practice, but there were limitations in the implementation context. Fourth, whether it was grammar knowledge based on language units or grammar categories, the emphasis on the semantic functions of each grammar item highlighted the pragmatism and practicality of grammar education. Fifth, although “discourse” is not a grammar category included in the educational content in North Korea, an integrated approach combining grammar and other areas centered on “discourse” was observed. Sixth, while the direction of specific teaching and learning methods emphasized the application of learner-centered, inquiry-based “enlightening teaching methods,” the actual implementation revealed limitations, as it manifested as teacher-centered teaching and learning methods. Finally, in Chapter 6, based on the results of the previous studies in Chapters 2 to 5, the paper proposes implications by focusing on more meaningful characteristics in terms of the directionality of grammar teaching and learning methods for native speakers in the era of unification, among the aspects of North Korean grammar teaching and learning methods. The main characteristics of North Korean grammar teaching and learning methods highlighted in Chapter 6 are: first, two perspectives on “grammar” in North Korean grammar education; second, a functional, integrated teaching and learning method; third, a method centered on systematic analysis and explanation of principles; fourth, a learner-centered, inquiry-based learning approach in “enlightening teaching methods”; and fifth, the absence of education on “attitude” as a “language subject.” Due to the absence of education, these five aspects are all key features of North Korean grammar teaching and learning methods in terms of the directionality of future unified era grammar teaching and learning methods. In Chapter 6, we conducted a detailed analysis of the characteristics of North Korean grammar teaching and learning methods by comparing them with those of South Korea, focusing on the five characteristics outlined above, and expanded the discussion to explore what is required for more meaningful grammar teaching and learning methods for native language learners in the future unified era. This study distinguishes itself from other research in that it has expanded the scope of previous studies on North Korean language education and grammar education, which had been focused on content discussions, by comprehensively elucidating North Korean grammar teaching and learning methods from theoretical and practical perspectives in anticipation of a future era of unification. Above all, the value of this study lies in its comprehensive and in-depth examination of North Korean grammar teaching and learning methods, achieved by extensively collecting a wide range of materials related to North Korean grammar education from the 2000s that are accessible in South Korea. However, the most significant limitation of this study is that the research on the practical aspects of North Korean grammar teaching and learning methods, which was one of the main objectives of this study, was not conducted in actual classroom settings where grammar education takes place. Nevertheless, as the first study to examine North Korean grammar teaching and learning methods, this research serves as a foundation for further studies on North Korean language teaching and learning methods, particularly grammar teaching and learning methods. The communication barriers and linguistic heterogeneity that may arise in the era of unification can undoubtedly be overcome through such research and efforts.

비판적 실재론 기반 문법적 창의성 교육 연구

김서경 고려대학교 대학원 2026 국내박사

본 연구는 비판적 실재론에 기반하여 문법교육철학을 구축함으로써 비판적 실재론 기반 문법교육의 이론적 토대를 마련하고, 문법적 창의성을 규명하여 비판적 실재론에 기반한 문법적 창의성 교육의 이론과 실제를 제안하였다. 우선 본 연구는 학습자 문법 탐구에서 발견된 창의적 산출에 대해 해명하고 인식론적 구성주의의 한계를 초월하고자 비판적 실재론에 기반한 문법교육철학의 구축을 시도하였다. 비판적 실재론을 통하여 인식론적 구성주의가 주목하지 않은 문법과 문법 지식의 본질적 차이를 규명하고, 문법 지식이 국어 주체에게 타율적으로 인식되는 이유와 문법교육이 규범 패러다임에 여전히 근거하고 있는 이유 등을 해명하였다. 인식론적 관점에 기반한 구성주의와 달리 비판적 실재론은 문법의 실재를 주장한다. 비판적 실재론적 관점에서 문법이 국어의 체계 및 기제로 모든 국어적 사건과 현상을 작동하게 하는 근본적 원리라면, 문법 지식은 그 문법을 과학적으로 탐구한 결과이다. 문법의 실재는 초월적 논증에 의해 판단되며, 인과성을 기준으로 입증된다. 그 실재로서의 문법을 국어 주체와 국어 공동체가 탐구한 결과가 지식으로서의 문법이다. 지식으로서의 문법은 실재로서의 문법을 규명하고자 한 현재의 최선이라는 점에서 교육적 가치를 확보한다. 또한 지식으로서의 문법은 실재로서의 문법을 기준으로 그 설명력을 판정하기에 문법교육이 극단적 상대주의와 규범 패러다임의 간극으로 인한 모순에 빠지지 않게 한다. 비판적 실재론 기반 문법교육은 실재로서의 문법과 지식으로서의 문법을 모두 교육 내용으로 설정한다. 문법교육은 탐구하는 국어 주체로 학습자가 성장할 수 있도록 지식으로서의 문법을 강조하며 실재로서의 문법에 대한 탐구를 교육한다. 이를 통해 학습자는 지식으로서의 문법의 가치를 이해할 수 있을 뿐만 아니라 실재로서의 문법에 대한 탐구로 그 지식을 확장하고 변형할 수 있음을 알게 된다. 또한 실재로서의 문법에 대한 학습자의 인식은 학습자가 국어적 존재론적 영역을 추동하는 국어 주체로 역할할 수 있도록 하는 기본 전제가 된다는 점에서 유의미하다. 비판적 실재론 기반 문법교육은 국어적 존재론적 영역의 재생산과 변형을 목표한다. 그 재생산과 변형을 새롭고 적절하게 수행할 수 있게 하는 것이 인간 본연의 속성인 창의성이다. 비판적 실재론적 관점에서 국어적 존재론적 영역의 체계 및 기제를 새롭고 적절하게 이해하여 국어적 산출물을 새롭고 적절하게 이해하고, 국어적 존재론적 영역의 체계 및 기제를 새롭고 적절하게 적용하여 국어적 산출물로 새롭고 적절하게 표현하는 일련의 과정과 그 결과가 국어적 창의성의 발현이다. 국어적 존재론적 영역의 체계 및 기제의 이해‧적용을 총체적으로 가능하게 하는 인간 본유의 속성이 국어적 창의성이라면, 국어 체계 및 기제, 즉 문법의 이해‧적용을 가능하게 하는 것은 문법적 창의성이다. 문법적 창의성 발현으로 국어 주체의 언어 사용이 가능해지며 국어적 창의성 발현으로 경험적 영역에서 국어적 사건과 현상이 발생한다. 또한 문법적 창의성과 국어적 창의성의 발현으로 존재론적 영역의 체계 및 기제에 대한 탐색이 실현된다. 국어적 존재론적 영역에 대한 탐색은 국어적 창의성의 발현이 외현화된 낯설게보기와 추론하기를 통해 수행된다. 낯설게보기는 일상화‧자동화된 국어적 현상으로부터 거리를 유지하고 대상을 특수화하여 새로이 인식하고자 하는 사고 작용을 말한다. ‘창의적 도약’으로 지칭되는 가추와 역행추론은 존재론적 영역의 추동을 위한 핵심적 사고 작용이다. 경험적 영역의 국어적 사건 및 현상을 바탕으로 실재를 추론하는 것이 가추라면, 실재적 영역의 기제가 존재할 때 경험적 영역에서 발생할 사건이나 현상을 추론하는 것이 역행추론이다. 문법적 창의성 교육은 국어 주체의 문법 탐구를 통해 구체화되며 국어적 존재론적 영역에서 발생하는 다수 기제의 복합 작용으로 실현된다. 학습자의 문법 탐구가 성공적으로 수행되기 위해서는 존재론적 영역을 이해하고자 하는 문법교육학의 노력이 필요하다. 존재론적 영역은 층화 이론과 발현 이론에 따라 환원 불가능성을 그 특징으로 하며, 이는 국어적 존재론적 영역에도 그대로 적용된다. 우선 국어적 존재론적 영역의 국어적 적층 체계는 문법적 층위⊃듣기 층위⊃말하기 층위⊃읽기 층위⊃쓰기 층위⊃문학적 층위의 순서로 상정할 수 있다. 이는 인간의 언어 습득 및 발달 과정과 각 국어 활동별 고유의 체계 및 기제, 축적된 국어교육학적 지식 등을 고려한 결과로 각 존재론적 층위의 기제는 환원 불가능한 특징을 지닌다. 규모의 수준을 고려할 때는 개인 내적 수준으로부터 초행성적 수준에 이르는 국어적 적층 체계를 마련할 수 있다. 이와 같은 국어적 적층 체계는 경험적 영역에서 발생하는 국어적 사건과 현상에 대한 해명을 가능하게 하고 실재적 영역에 대한 파악을 보다 용이하게 하여 결과적으로 경험적 영역의 인과적 경향성을 높이는 데 기여한다. 이처럼 본 연구는 국어적 적층 체계를 제안하고 국어적 창의성과 문법적 창의성을 재정립하여 문법적 창의성 교육의 이론적 기초를 마련하였다. 이후 학습자의 문법 탐구를 비판적 실재론적 관점에서 분석하고 그에 대한 해명을 시도함으로써 문법적 창의성 교육의 가능성을 입증하였다. 완전 개방형 탐구로 진행된 중학교 학습자의 문법 탐구를 분석한 결과 ‘어려움’, ‘재미’, ‘학습자의 문법적 창의성 발현’, ‘문법 탐구의 타율적 수행’이라는 네 현상이 확인되었다. 국어적 적층 체계에 근거하여 분석한 결과 ‘어려움’은 학습자의 탐구 경험 부족, 절대적으로 인식된 문법 지식, 실재론적 관점의 부족 등으로 인한 현상으로 밝혀졌다. ‘재미’는 학습자의 지적 호기심 충족, 추론 및 낯설게보기의 성공적 수행, 공동 탐구 및 관계 형성 등으로 인한 결과였다. ‘학습자의 문법적 창의성 발현’은 학습자의 탐구 동기, 지적 호기심, 공동 탐구 등으로 인한 결과로 판단되며, 그간 학습자의 문법적 창의성 발현이 간과된 이유는 창의성에 대한 국어교육학의 인식이 부족했기 때문이었다. ‘문법 탐구의 타율적 수행’은 규범 패러다임 및 실재론적 관점의 부재 등으로 인한 결과로, 학습자의 주체적‧자율적 문법 탐구를 저해하는 요인으로 작용하였다. 학습자의 문법 탐구는 다양한 층위와 수준의 기제 발현의 결과였다. 주목할 지점은 발견된 기제의 다수가 거시적 수준에 존재한다는 것이다. 그러므로 국어교육의 변화를 위해 요청되는 것은 거시적 수준의 변화, 즉 실재의 회복과 창의성의 재정립이다. 인식론적 관점으로 인한 한계를 극복하고 현재의 교육을 개선하기 위해 필요한 것은 실재론적 관점의 도입이며, 학습자의 창의적 산출을 국어교육 내에서 이해하기 위해 필요한 것은 국어적 창의성의 재정립이기 때문이다. 본 연구는 교육적 수준에서 논의되던 비판적 실재론을 국어교육학에 적용한 첫 시도라는 점에서 의의를 지닌다. 비판적 실재론의 가치는 구체적 국면, 즉 교과교육학적 논의를 통해 보다 명확하게 드러난다. 본 연구는 실재론적 관점의 회복을 통하여 국어적 사건과 현상을 해명하고 세계에 대한 이해와 미래에 대한 통찰을 실현할 수 있기를 기대한다. This study aims to establish a theoretical foundation for grammar education based on Critical Realism(CR) by constructing a philosophy of grammar education grounded in critical realism. In addition, this study aims to clarify grammatical creativity and to propose both a theory and a practice of grammatical creativity education grounded in CR. This study attempted to elucidate the creative outcomes discovered in learners' grammar inquiry and to transcend the limitations of epistemological constructivism by establishing a philosophy of grammar education grounded in CR. Through CR, this study sought to elucidate the essential differences between grammar and grammatical knowledge, which epistemological constructivism overlooked. Also this study sought to explain why grammatical knowledge is perceived as heteronomous by Korean language learners and why grammar education remains grounded in a normative paradigm. Unlike constructivism, which is grounded in an epistemological perspective, CR suggests the reality of grammar. From a critical realist perspective, grammar is the system and mechanisms of the Korean language, serving as the fundamental principle that operates all Korean linguistic events and phenomena. Grammatical knowledge is the result of scientific exploration of grammar. The reality of grammar is judged by transcendental argument and proven on the basis of causality. The result of the exploration of the grammar as reality by Korean language learners and Korean language community is grammar as knowledge. Grammar as knowledge holds educational value by representing the best current effort to elucidate grammar as reality. Furthermore, because grammar as knowledge judges the power of elucidation based on grammar as reality, it prevents grammar education from falling into the contradictions caused by the gap between extreme relativism and the normative paradigm. Grammar education grounded in CR teaches not only grammar as knowledge but also grammar as reality. As a result, learners are able to reproduce and transform both grammar as knowledge and grammar as reality. As members of Korean language community, learners understand the value of accepting existing knowledge while also realizing that they can expand and transform that knowledge through exploration of reality. Furthermore, learners' awareness of grammar as reality is significant because it serves as a prerequisite for them to function as Korean language agents who carry on the reproduce and transform the ontological domain of the Korean language. Grammar education grounded in CR aims to reproduce and transform the ontological domain of the Korean language. Creativity, an inherent human attribute, enables these reproductions and transformations to be performed in new and appropriate ways. From a critical realist perspective, first, by understanding the system and mechanisms of the ontological domain of the Korean language in a new and appropriate way, we can newly and appropriately understand Korean language products; and then, by applying the system and mechanisms of the ontological domain of the Korean language in a new and appropriate way, we can newly and appropriately express them as Korean language products. The whole of the process and its outcomes is the manifestation of Korean language linguistic creativity. In other words, grammatical creativity is an inherent human attribute that enables the understanding and application of the system and mechanisms of the grammatical domain, while Korean linguistic creativity is an inherent human attribute that enables the comprehensive understanding and application of the system and mechanisms of the ontological domain of the Korean language. Grammatical creativity enables language use by Korean agents, and it also leads to creative Korean linguistic outcomes in the empirical domain. Furthermore, The exploration of the systems and mechanisms of the ontological domain is realized through the manifestation of grammatical creativity and Korean linguistic creativity. The exploration of the ontological domain of the Korean language is carried out through defamiliarization and inference, which are externalized manifestations of Korean language creativity. Defamiliarization refers to a cognitive process of maintaining a distance from everyday and automatized Korean linguistic phenomena, redefining familiar objects, and seeking to perceive them anew. Abduction and retroduction, referred to as "creative leaps", are key cognitive processes that drive exploration of the ontological domain. Abduction is a thought process that infers the real domain from linguistic events and phenomena that occur in the empirical domain, and retroduction is a thought process that infers what events or phenomena will occur in the empirical domain if mechanisms exists in the real domain. Grammatical creativity education is concretized through the grammatical inquiry learning of Korean language agents. It is realized through determination of multiple mechanisms. For learners' grammatical inquiry to be successfully carried out, pedagogical efforts in grammar education to understand the ontological domain are essential. The ontological domain is characterized by irreducibility according to the theory of stratification and the theory of emergence, and this characteristic also applies to the ontological domain of the Korean language. The Laminated System(LS) of the ontological domain of Korean language is organized in the following order: grammatical layer ⊃ listening layer ⊃ speaking layer ⊃ reading layer ⊃ writing layer ⊃ literary layer. This system reflects considerations of the processes of human language acquisition and development, the distinctive systems and mechanisms inherent to each Korean language activity, and the accumulated body of knowledge in Korean language education. The mechanisms of each ontological layer are characterized by irreducibility. Considering the scale of LS, the LS of Korean language can extend from the sub-individual level to the macro-level. Such this LS of the Korean language enables the elucidation of linguistic events and phenomena occurring in the empirical domain, facilitates the understanding of the real domain, and consequently contributes to enhancing the causal tendencies in the empirical domain. In this way, this study proposes the Korean language LS and establishes a theoretical foundation for grammatical creativity education. By analyzing learners' grammatical inquiry from a critical realist perspective and attempting to elucidate it, this study demonstrates the potential of grammatical creativity education. An analysis of middle school students' grammar inquiry, conducted through a completely open inquiry, identifies four phenomena: "difficulty", "fun", "learner's grammatical creativity manifestation", and "heteronomous performance of grammatical inquiry". The phenomenon of "difficulty" is attributed to learners' lack of inquiry experience, their absolute perception of grammatical knowledge, and a lack of a realist perspective. "Fun" emerges as a result of satisfying learners’ intellectual curiosity, successfully carrying out inference and defamiliarization, and participating in collaborative inquiry and relationship building. "Learners' grammatical creativity manifestation" arises from learners' motivation for inquiry, intellectual curiosity, and collaborative inquiry, while the lack of awareness of creativity in Korean language education contributes to its continuing neglect. Finally, "heteronomous performance of grammatical inquiry" derives from the dominance of the normative paradigm and the absence of a realist perspective, functioning as a factor that hinders learners' independent and autonomous grammatical inquiry. Learners' grammatical inquiry is the result of mechanisms that emerge from various levels and layers. It is noteworthy that many of the mechanisms discovered exist at the macro level. Therefore, what is required for change in Korean language education is transformation at the macro level - that is, reclaiming reality and reestablishing creativity. To overcome the limitations imposed by epistemological perspectives and to improve our present lives, the adoption of a critical realist perspective is essential. And creativity needs to be redefined to discuss learner outcomes in creativity education. This study is significant in that it represents the first attempt to apply CR, previously discussed within educational science, to Korean language education. The value of CR becomes clearer when it is examined in a concrete context, namely, within the dimension of subject-specific educational discourse. By reclaiming a realist perspective, this study seeks to elucidate Korean linguistic events and phenomena, thereby fostering a deeper understanding of the world and gaining insight into the future.

국어의식의 향상을 위한 국어교육의 방안에 관한 연구

김시정 한양대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 국어 현상의 이면에 있는 국어의식을 이론적으로 정립하고 국어교육적 향상 방안을 마련하는 데 있다. 이를 밝히기 위해 국어의식의 이론은 철학, 심리학, 사회과학 등의 의식 이론을 다학문적으로 접근하여 국어의식의 구조, 구성요소, 개념, 형성 과정, 기능을 밝혔고 국어교육적 향상 방안은 국어의식 교육에 활용될 수 있는 내용과 방법을 마련하였다. 국어의식은 그 의식적 성격에 따라 인지적(認知的) 요소, 정의적(情誼的) 요소, 의향적(意向的) 요소로 구분된다. 국어의식의 인지적 요소는 국어인식을 가능하게 하는 것으로 ‘국어가 무엇이다’ 또는 ‘국어가 무엇이라고 생각한다’라고 표현될 수 있는 개념적 정보와 국어와 인식하는 주체인 ‘나(self)’와의 관계에 대한 견해로 이루어진다. 그리고 정서적 요소는 ‘국어의 인식에 수반되는 감정’이라 할 수 있다. 여기서 감정이란 대상에 대한 느낌과 호(好) · 불호(不好)의 평가를 포함하는 정의적 판단이다. 마지막으로 의향적 요소는 ‘국어에 대한 행위의 의향’이라고 규정할 수 있다. 본 연구에서 의향이라는 범주로 설정한 의식의 요소는 의지와 방향성을 모두 포함한다. 국어의식의 교육은 국어의식을 향상시킬 수 있는 방안이라는 관점에서 접근될 수 있는데, 이를 위하여 국어의식 교육의 내용은 심도 깊은 국어인식을 위한 내용, 국어의 심미성과 정서의 함양을 위한 내용, 국어 사용의 실현 방식이나 원리 습득을 위한 내용, 국어공동체의 발전상과 당면 상황의 이해를 위한 내용으로 구성될 수 있다. 그리고 국어의식 교육은 방법은 4단계의 교수 ․ 학습 모형으로 구성되는데, 이러한 모형은 국어 개선 행위의 실천을 목표로 하여 ‘국어 개선 상황의 민감도 부여’, ‘국어 개선 상황의 방안 마련 및 공유’, ‘국어 개선의 의지 형성’, ‘국어 개선 행위의 강화’라는 절차로 진행될 수 있다.

교재 평가론 기반 한국어 교재사 연구 : 2000년부터 포스트 팬데믹까지-

남혜리 배재대학교 일반대학원 2024 국내석사

한국어교육은 2000년을 즈음하여 양적·질적으로 눈부시게 성장하고 있다. 한국어교육이 성장한 배경에는 한국의 경제 발전이 크게 작용했을 것이며 문화적으로는 무엇보다도 ‘한류’가 끼친 영향이 가장 큰 것으로 알려졌다. 그런데 2019년 후반에 전 세계를 강타한 팬데믹으로 인해 한국어교육에도 큰 변화가 생기게 되었다. 일상적으로 행해졌던 대면 수업은 비대면 수업으로 전환될 수밖에 없었고 한국어교육 종사자들은 혼란을 최소화하면서 신속하게 교수-학습의 방법에 변화를 주어야 했다. 본 연구는 한국어교육이 세계화된 2000년을 기점으로 인간의 모든 삶의 영역에 큰 영향을 끼친 팬데믹을 전후로 한 한국어 교재의 역사를 기술하고자 한다. 코로나 팬데믹이 한국어교육에 미친 여파는 교육과정을 비롯한 교수법, 교재, 평가 등의 전 분야에 걸쳐 나타났지만 특히 교수-학습의 중추적인 역할을 하는 ‘교재’에 큰 변화를 초래했을 것으로 짐작할 수 있기 때문이다. 본 연구에서는 한국어교육의 핵심 요소의 하나인 한국어 교재의 역사를 기술함에 있어서 그간에 이루어진 교재 평가론 논의에 기반을 둘 것이다. 교재 평가론은 어떤 교재를 새롭게 개발할 필요성이 있는지 혹은 어떤 교재를 선택해서 사용해야 되는지에 대한 문제를 해결할 때 ‘좋은 교재’를 판단하기 위한 준거를 제공한다. 이에 본고에서는 외국어교육학에서 그간에 이루어진 언어 학습 교재의 평가 기준을 검토하고 한국어교육학에 합당한 교재 평가 기준을 선정하여 이를 기반으로 한 한국어 교재사를 기술할 것이다. 본고에서 사용한 연구 방법으로는 기존의 한국어 교재론에서 다룬 연구 내용을 메타 분석한 ‘문헌연구’와 한국어 교재 사용 현황을 파악하기 위한 ‘조사 분석법’이다. 한국어 교재 연구의 결과물에 대한 메타분석을 통해 2000년부터 현재까지 한국어 교재 2,000여 권을 선별하고 그 흐름을 파악하고자 하였으며 한국어교육의 역사에 관한 연구를 검토하여 시기별 특징을 유목화하였다. 이와 함께 한국어 교사 170명을 대상으로 설문조사를 시행함으로써 팬데믹기와 포스트 팬데믹기 동안에 교재의 변화가 어떠하였는지 실증적으로 조사하여 기술하였다. 본 연구의 흐름은 다음과 같다. 먼저 Ⅰ장에서는 본 연구의 목적과 필요성을 제시하고 선행 연구들을 검토하였으며 연구 문제와 연구 절차를 기술하였다. Ⅱ장에서는 한국어 교재사 연구의 중요성을 피력하고 교재 평가론과 한국어 교재사 연구의 연관성에 대해 논의하였다. 한국어 교재사 기술을 위한 범주를 ‘학습 목적 범주’, ‘교육방법론 범주’. ‘언어 기술 범주’, ‘외형 범주’, ‘학습 보조 범주’로 설정하고 특징들을 구체화하였다. Ⅲ장에서는 본 연구에서 기술할 한국어 교재사 범위를 ‘성장기’, ‘부흥기’, ‘팬데믹기’, ‘포스트 팬데믹기’의 네 단계로 나누고 한국어 교재가 어떻게 변화해왔는가의 양상을 II장에서 설정한 범주별로 기술하였다. 마지막으로 Ⅳ장에서는 본고의 논의를 정리하고 연구의 의의와 한계점을 기술하였다. 본 연구는 코로나 팬데믹을 전후로 한 한국어 교재의 변화 양상을 고찰하고 그동안 개발되고 사용된 한국어 교재들을 점검하는 기제를 마련한 것에 의의가 있다.

시 번역을 활용한 한국어교육 방안 연구 : 고급 영어권 학습자를 중심으로

조규택 계명대학교 대학원 2022 국내석사

본 연구는 고급 영어권 한국어 학습자에게 한국 시에 나타난 어휘·표현을 효과적으로 교수할 수 있도록 번역을 활용한다. 한국 현대시의 번역이 적용된 한국어 수업의 구체적인 실례를 제공하기 위해 교수·학습 지도안을 고안하였다. 본 연구는 한국 현대시 번역을 활용한 수업을 통해 학습자의 읽기·쓰기 능력을 향상하는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 구체적으로 살펴보면 다음과 같은 내용으로 구성되고 있다. 1장의 연구 목적 및 필요성에서는 고급 수준의 영어권 한국어 학습자들을 대상으로 번역을 활용하여 현대 전쟁시에 나타난 어휘 및 표현을 교수할 수 있는 교육 방안 제시를 목적으로 했다. 번역은 두 언어 간의 구조적인 차이를 조정하기 위해 일차적으로 수준 높은 언어 지식을 요구한다. 그러므로 학습자들은 번역을 통해 정확도 높은 문법적 능력을 향상할 수 있을 뿐만 아니라, 언어가 사용되는 그 사회의 문화적 맥락을 해석하는 능력도 기를 수 있게 된다. 2장에서는 한국어교육에서 문학교육이 의사소통 능력을 향상하기 위한 수단으로 활용되고 있음을 살펴보았다. 이는 그간 한국어교육이 언어적인 측면의 편중에서 문학교육을 통한 한국어교육의 필요성을 인식한다는 점에서 유의미하다고 할 수 있다. 이에 본 연구는 문학 영역 중에서 시 번역을 활용하여 한국어를 습득하는 것을 일차적인 목적으로 하며, 동시에 한국문화를 습득하는 학습 번역을 이론적 배경으로 두고 있음을 밝혔다. 3장에서는 번역 재료이자 수업의 핵심 자료가 되는 한국의 전쟁시, 모윤숙의 「국군은 죽어서 말한다」와 조지훈의 「다부원(多富院)에서」의 내용적·형식적 특성을 세밀히 분석했다. 시의 간결성과 은유와 상징이 그 언어와 문화를 가장 압축적으로 대변하듯, 본 연구에서 언급한 두 편의 한국 전쟁시도 그런 역할을 충실히 하고 있음을 확인했다. 4장에서는 한국 전쟁시 두 편을 영어로 번역하고 국립국어원의 『국제통용 한국어교육 표준 모형 개발』(2010)을 기준으로 교육용 어휘·표현 목록을 제작하였다. 이와 같은 활동은 학습자의 자기주도학습에 매우 유익한 기초 자료가 될 수 있으며, 한국어 학습의 효용성을 배가할 수 있다고 본다. 특히 학습자는 일상에서 잘 사용하지 않는 문어체를 통해 고급의 한국어로 자신의 글쓰기에서 학습자의 의도를 표현할 수 있게 된다. 읽고 쓰고 말하고 듣는 일련의 종합적인 한국어 습득 능력이 궁극적으로 한국어 학습과 교육의 최종 목적이기 때문일 것이다. 5장에서는 3, 4장을 바탕으로 번역을 활용한 한국어교육의 구체적인 교수·학습 지도안을 구성하였다. 이를 통해 실제 수업에서 외국인 학습자들을 대상으로 차시별 학습 방안에서 언급한 교과를 운영할 수 있었다. 학습자들은 한국의 현대시를 통해 언어와 문학적 소양을 쌓을 뿐만 아니라, 한국의 분단에 대한 현실의 문제도 이해하게 된다. 본 연구는 시라는 문학을 통해, 정제되고 고급스러운 어휘와 표현으로 높은 수준의 문법적 능력을 기를 수 있는 문학 작품을 학습자 모어로 번역하고 수업 자료로 제공하였다. 나아가 정제된 한국어 어휘 및 표현을 교수하였다는 점, 기능 연계 교육의 일환으로 영시를 번역 재료로 삼아 한국어로 번역하는 활동을 하여 학습자들의 의사소통 능력을 개발할 수 있도록 교수·학습 지도안을 구성하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 수업에서 번역을 활용할 시 교수자에게 전가되는 부담이 크다는 점, 그리고 영시를 한국어로 번역하는 활동에서 효과적인 기능 통합 교육이 될 수 있도록 정교하게 교육방안을 수립하지 못한 점은 한계로 남는다. 이 영역은 차후 연구를 통해 보완할 수 있어야 할 것이다. This study aims to utilize translations of Korean poetry in teaching native English-speakers advanced Korean vocabulary and expressions. The plan of teaching and learning method is designed to provide specific examples in the Korean class in which the translation of modern poetry was applied. The aim of the study is to improve the reading and writing skills of the learners' through a focus on the translation of modern Korean poetry. This study is comprised of the following contents. Chapter 1 outlines the aim of the study and suggests the plan of education that in the manner of translation, contributes to provide native English-speakers with advanced Korean vocabulary and expressions appeared on the modern war poetry. In addition, these learners who come up with a way of translation could enhance their own ability to understand cultural context of the society where the Korean language is used, as well as improve grammatical ability with high accuracy. Chapter 2 examines that literature in Korean language education is employed for a method of effective communication skills. Given that an excessive emphasis on linguistic elements of Korean language teaching, it is significant that Korean language education on the basis of literature education is now required. Accordingly, it is clarified that the primary goal of this study is not only to learn and acquire Korean language, based on poetry translation of Korean literature, but to provide theoretical background in which the Korean culture can be achieved through the translation. Chapter 3 scrutinizes the contents, formality, and characteristics of two war poems: Moh, Yoon-sook's “What a Fallen Soldier Says” and Jho, Ji-hoon's “In the Dabuwon”. This study identified that the two Korean War poems performed well with a sensational description for the reason that concentrations, metaphors, and symbols of the poems represent the language and culture, with a high-density. Chapter 4 details that the two Korean War poems were translated into English and educational lists of vocabulary and expression were produced in accordance with the “Development of Standard Model for International Korean Education(2010)” from the National Institute of Korean Language. These informative basic data can encourage learners to develop their self-directed learning capability and the efficiency of learning Korean can be doubled. In particular, learners can be able to express their own intention and purpose in their writing, equipped with an advanced level of Korean, which can be attained through written language unusual in daily lives. Chapter 5 introduces a specific teaching and learning plan for the use of translation in teaching Korean language. This enables foreign learners to complete curriculum and learning model in the real classes. Learners can be able to cultivate language and literary knowledge by studying modern poetry of Korea and further, can penetrate actual issue or problem that the division of Korean peninsula has gone through. This study through poetry could provide learners with class materials whose literary works were translated into learners' mother tongue, which can develop a high level of grammatical ability with refined and advanced vocabulary and expressions. Furthermore, it is significant to note that this study designed teaching and learning guidance plan that affords learners to enhance their communication skills, with a translation technique of English poetry into Korean. However, there are some limitations. When the translation method will be performed in the class, the instructor could have some burdens. In the process of translating English poetry into Korean, due to a lack of elaborate source of teching plan, achieving an efficient and functional integrated education is restricted. These should be investigated and discussed further, with follow-up studies.

중국 조선족과 남북한의 국어 교과서 비교 연구

WU CHUNZHI 고려대학교 대학원 2025 국내박사

Since the division of the Korean Peninsula, the theme of “unification” has remained a central concern across academic disciplines. In the preparatory phase for unification, Korean language education will assume a pivotal role—after all, despite over seventy years of separation, South and North Korea still share the same language. Until now, studies on unified Korean instruction have largely concentrated on the two Koreas themselves. Yet, unification of the peninsula would also exert profound influence on language education among overseas ethnic Korean communities. Accordingly, truly comprehensive research on unified Korean language education should broaden its focus beyond South and North Korea to encompass Korean‐language instruction for the global Korean diaspora. From a public policy perspective, formal instruction in Korean (Chaosun language) is carried out primarily in three region: South Korea, North Korea, and China. Among these, the Korean Chinese have learned the host country’s language and culture within China’s vast cultural community while simultaneously preserving their own ethnic culture and language. Prior to the establishment of diplomatic relations between China and South Korea, the Chaosun language textbooks used by Korean Chinese were heavily influenced by North Korea; however, following the normalization of Sino–South Korean relations, they have come under South Korean influence, resulting in an intermediate character that also reflects the linguistic educational policies of China. Since 2013, under Xi Jinping’s administration, the emphasis on building a “Chinese national community” uniting all 56 ethnic groups has been strengthened, leading to significant changes in the Korean Chinese community’s native language education. The study aims to derive the composition and characteristics of Korean‐language textbooks for the Korean ethnic community by comparing and analyzing the current high school Korean textbooks used by Korean Chinese and both South and North Korea. The research corpus comprises the 2022 edition of the Chaosun language textbook for Korean Chinese, the 2022 revised Common Korean textbook for South Korea, and the 2013–2015 edition of the Korean Language and Literature textbook for North Korea. A comparative education research methodology was employed. As a foundational step in analyzing the textbooks of Korean Chinese and those of South and North Korea, we first examined each country’s educational philosophy and objectives. In China, guided by “Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era,” the stated aim is to cultivate socialist builders and successors who develop comprehensively in morality, intelligence, physical fitness, aesthetics, and labor. In South Korea, under the ideal of “Hongik Ingan,” the objective is character cultivation, democratic national development, and the common prosperity of humanity. In North Korea, founded on “socialism with the Juche idea,” the goal is to train genuine patriots endowed with virtue, wisdom, and physical strength as builders of socialism. The nature and goals of the Chaosun language textbook and Korean language courses likewise differ among the three. The Chaosun language textbook is characterized by “the unity of instrumental and humanistic functions,” with an instructional aim of cultivating basic language‑literacy skills and literary appreciation. South Korea’s Korean language curriculum is defined as “the Republic of Korea’s official language, a tool for thought and communication, and the inheritance and foundation of cultural creation,” aiming to foster the high‑level Korean proficiency required by future society. In North Korea, the Korean language course is regarded as “a powerful means of human interaction and the most potent instrument for personal cultivation,” with objectives to develop knowledge of the language, practical language skills, and to enhance ideological understanding, emotional literacy, and critical thinking. Analysis of unit structures across the Korean Chinese and South and North Korean high‑school Korean textbooks reveals distinct organizational principles: the Korean Chinese Chaosun language textbook follows a genre‑centered format, South Korea’s Common Korean is goal‑centered, and North Korea’s Korean Language and Literature is theme‑centered. Domain organization and content selection methods also differ. Unlike South Korea, neither China nor North Korea designates “literature” as a separate domain, yet over 80 percent of their textbook content comprises literary texts. This reflects the role of literature in political and ideological education within socialist states, where it serves the realization of state educational ideals. Across all three educational systems, poetry and novels occupy the most prominent positions in content selection. Examining persistent characteristics and recent changes in current high‑school Korean textbooks, the 2022 Korean Chinese Chaosun language textbook retains its strengths—namely, a text‑centered, holistic language education aimed at developing Korean usage skills; a literature‑centric structure; and exam‑oriented writing training—while exhibiting new trends: an increased inclusion of works by Chinese authors alongside a reduction of ethnic Korean authors, and an emphasis on Chinese national culture (traditional, revolutionary, and advanced socialist culture). This shift parallels the reinforcement, since Xi Jinping’s administration, of a “Chinese national community” uniting all 56 ethnic groups, marking a transition in ethnic language education from fostering “ethnic identity” toward promoting “national identity.” The 2022 revision of South Korea’s Common Korean textbook preserves its characteristic balance between evenly distributed domains and the coexistence of text‑centered and activity‑centered units. This edition prominently features a decentralized textbook structure aligned with the introduction of the high‑school credit system, the creation of a dedicated media domain, and the inclusion of contemporary societal issues (e.g., artificial intelligence, companion animals). The decentralized framework reflects the restructuring toward semester‑based course offerings; the new media domain aims to enhance learners’ digital media literacy; and the integration of articles on current social topics serves to strengthen connections with students’ real lives and to cultivate core competencies for future societal challenges. North Korea’s 2013 revision of the Korean Language and Literature textbook continues to uphold the Single Ideology system and leader‑idolization education, yet shifts from a literature‑history‑centered organization to a theme‑centered structure, expanding content that reflects everyday life and scientific subjects. This transition substantially reduces the coverage of classical literature shared by both Koreas, reflecting a contemporary emphasis over traditional heritage under Kim Jong‑un. The increased presence of real‑life and science‑focused selections is interpreted as embodying the Juche era’s pragmatic and science‑and‑technology education orientation. Drawing on these results, this study offers three implications for developing a unified Korean language textbook for the Korean ethnic community: (1) selecting texts that reflect the latest trends in Korean language education beyond both Koreas to the global diaspora; (2) designing learning activities that align with a literature‑centered textbook structure while maintaining domain balance; and (3) leveraging authentic, everyday‑life–oriented materials to address future societal transformations. 남북이 분단된 후 오늘날까지 ‘통일’ 관련 주제는 각 학계에서 공통으로 주목하는 문제이다. 통일을 준비하는 단계에서 국어 교육 학계가 중요한 역할을 하게 되는데, 그 이유는 비록 남과 북이 분단 된 지 70여 년이 지났으나 현재까지 같은 언어를 사용하고 있다는 사실에는 변함이 없기 때문이다. 지금까지 통일 국어 교육 연구라고 하면 주로 남과 북을 중심으로 이루어져 왔다. 그러나 한반도의 통일은 남북한은 물론이고 해외 한민족의 언어교육에도 막대한 영향을 미칠 것이다. 따라서 한반도 통일을 대비하는 국어 교육 연구는 남북한을 넘어 해외 한민족의 한국어 교육으로 연구의 범위를 넓힐 필요가 있다. 한국어(조선어) 교육을 공적 차원에서 실시하고 있는 곳은 크게 보아 남한, 북한, 중국이다. 그중에서 중국 조선족은 중국이라는 거대한 문화 공동체 속에서 거주국의 언어와 문화를 학습하는 동시에 민족의 고유한 언어와 문화를 전승해왔다. 중국 조선족의 조선어문 교과서는 한‧중수교 이전에는 북한의 영향을 많이 받았으나, 한중수교 이후에는 남한의 영향을 받아 남과 북의 중간자적 성격을 지니면서도, 거주국인 중국의 어문 교육적 성격도 반영되어 있다. 2013년 시진핑 집권기 이후 민족어 교육에서는 ‘중화민족공동체’ 의식의 수립이 강화되었고, 이로 인해 중국 조선족의 민족어 교과서에도 큰 변화가 생겼다. 본 연구는 중국 조선족과 남북한 현행 고등학교 국어 교과서를 비교‧분석하여 한민족 국어 교과서의 구성과 특징을 도출하는 데 목적을 둔다. 본 연구의 대상은 중국 조선족 2022년판 『 조선어문』 교과서, 남한 2022 개정 『공통국어 』 교과서, 북한 2013년~2015년판 『국어문학 』 교과서이다. 교과서 분석에서는 비교교육학적 연구 방법을 적용하였다. 중국 조선족과 남북한 국어 교과서 분석의 기초 작업으로 세 나라 교육이념과 교육목적을 살펴본 결과, 중국은 ‘시진핑 신시대 중국 특색 사회주의 사상’의 교육이념 아래 ‘덕지체미로(德智體美勞) 전면발전하는 사회주의 건설자와 후계자 양성’을 교육목적으로, 남한은 ‘홍익인간’의 교육이념 아래 ‘인격도야, 민주국가 발전, 인류공영’을 교육목적으로, 북한은 ‘주체사상에 기초한 사회주의’ 교육이념 아래 ‘참다운 애국자‧지덕체를 갖춘 사회주의 건설 역군 양성’을 교육 목표로 삼고 있었다. 중국 조선족과 남북한의 조선어문‧국어 과목의 성격을 비교한 결과, 중국 조선어문은 ‘도구성과 인문성의 통일’, 남한 국어는 ‘대한민국 공용어, 사고와 의사소통의 도구, 문화 창조의 전승과 기반’, 북한 국어는 ‘인간 교제의 힘 있는 수단이자 인간 교양의 가장 위력한 무기’로 국어과의 성격을 규정하였다. 세 나라 국어 교육의 목표를 비교한 결과, 중국 조선어문은 ‘기초적 언어문자능력의 함양 및 문학 감상 능력 함양’, 남한 국어는 ‘미래 사회에 요구되는 수준 높은 국어 능력의 함양’, 북한은 ‘우리 말과 글에 대한 지식과 언어 실천 능력의 함양 및 사상, 정서, 사고력 향상’을 국어과의 목표로 설정하고 있었다. 중국 조선족과 남북한의 국어 교과서 단원 구성 방식 분석 결과, 세 나라 국어 교과서는 각각 문종 중심(중국), 목표 중심(남한), 주제 중심(북한)으로 구성되어 있으며, 영역 구성과 제재 수록에서 차이를 보였다. 중국 조선어문은 ‘열독과 감상’, ‘표달과 교류’의 2영역, 남한은 ‘듣기‧말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘문법’, ‘문학’, ‘매체’의 6영역, 북한은 ‘듣기’, ‘읽기’, ‘말하기’, ‘글짓기’, ‘기초원리지식’의 5영역으로 구성된다. 중국과 북한은 남한과 달리 ‘문학’이 독립된 영역으로 설정되어 있지 않지만, 교과서 80% 이상이 문학 제재로 구성된다. 이는 중국과 북한에서 ‘문학’이 정치‧사상 교육의 역할을 담당하면서 사회주의 국가의 교육이념을 실현하는 데 유리하게 작용하기 때문으로 해석된다. 세 나라의 문학 제재 수록 양상을 구체적으로 살펴본 결과, ‘시’와 ‘소설’이 핵심적 위상을 갖는다는 점은 공통된다. 세 나라 현행 고등학교 국어 교과서의 ‘지속되는 특징’과 ‘새로운 변화’를 분석한 결과, 중국 조선족 2022년판 『조선어문 』 교과서는 ‘조선어의 사용 능력 함양을 위한 제재 중심의 총체적 언어교육’, ‘문학 중심의 교과서 편성’, ‘입시 대비형 쓰기 훈련’ 등 기존 조선어문 교육의 전통적 장점을 그대로 유지하면서도, 교과서 수록 제재에서 ‘중국 작가 작품 증가 및 민족 작가 작품의 축소’ 및 중화민족 문화(전통‧혁명‧사회주의 선진문화)의 강조라는 새로운 경향이 나타났다. 이는 시진핑 집권기 이후 56개 민족이 하나로 단결되는 ‘중화민족 공동체의식’의 수립이 강조되면서 ‘민족 정체성’보다 ‘국가 정체성’ 함양을 중시하는 방향으로 민족어 교육이 변화하고 있으며, ‘중화민족 공동체의식’ 수립에서 ‘문화교육’의 역할이 매우 중요함을 시사한다. 남한 2022 개정 『공통국어 』 교과서는 ‘영역 간 균등 배분’과 ‘제재 중심과 활동 중심 구성’의 병존이라는 특징을 유지하면서, 2022 개정에서는 고교학점제 도입에 따른 교과서 분권 체제 운영, 매체 영역 신설, 최신 사회 이슈(인공지능‧반려동물 등) 반영이 두드러진다. 교과서 분권 체제 운영은 ‘고교학점제 도입’에 따른 학기 단위 과목 운영으로의 재구조화, 매체 영역의 신설은 학습자의 디지털 미디어 역량의 강화, 인공지능‧반려동물 등 최신 사회 이슈를 반영한 글의 등장은 문학과 학습자 실제 삶의 연계 강화 및 미래‧사회 대응을 위한 역량의 함양으로 해석된다. 2013 개정 북한 『국어문학 』 교과서는 유일사상 체제와 수령 우상화 교육을 지속하면서, 문학사 중심 구성을 주제 중심의 구성으로 전환하고, 실생활 반영 글과 과학 중심 제재를 확대하였다. ‘문학사 중심’ 구성에서 ‘주제 중심’ 구성으로 남북한이 공유할 수 있는 고전문학 작품이 대폭 축소되는데, 이는 김정은 시기 ‘과거 전통보다 현재의 삶을 중시’하고자 하는 경향으로 파악된다. 실생활 반영 글과 과학 중심 제재를 확대는 김정은 시기의 실리주의 교육 및 과학기술 교육 지향이 교과서에 반영된 결과로 해석된다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구는 ‘한민족 통합 국어 교과서 개발’에서 첫째, 남북한을 넘어 해외 한민족 한국어 교육의 최신 경향을 반영한 제재의 선정, 둘째, 문학 중심 교과서 구성과 영역 균형 학습을 고려한 학습활동의 제시, 셋째, 실생활 밀착형‧미래 사회 변화 대응을 위한 제재의 적극 활용 등 세 가지 시사점을 제공하였다.

교수학적 내용 지식 기반 성찰적 글쓰기 교육 연구

양세문 한양대학교 대학원 2019 국내석사

성찰적 글쓰기는 작문 전략의 학습을 강조하는 작문 교육의 경향 속에서 교육 현장과 학계의 관심 밖으로 밀려나있었다. 이러한 환경은 성찰적 글쓰기 교육을 내용 없는 형식과 의의만 남은 수업으로 만들었다. 이에 본 연구는 문제의 대안을 교수학적 내용 지식에서 찾았다. 본 연구는 성찰적 글쓰기 교육에 대한 교수학적 내용 지식의 적용 방안 탐색하고, 교수학적 내용 지식을 성찰적 글쓰기 교육에 적용 양상 확인을 목적으로 한다. 교수학적 내용 지식(Pedagogical Content Knowledge; PCK)은 미국의 교육학자 Shulman이 처음 제안한 개념이다. 교수학적 내용 지식은 교사만이 가지는 전문 지식으로, 교사가 가지고 있는 교과 내용 지식, 일반 교수 지식, 학습자 지식, 교육 맥락 지식 등의 교사 지식을 수업으로 변환시키는 지식을 말한다. 본 연구는 Shulman이 처음 교수학적 내용 지식의 개념을 제시한 이래 제시된 여러 교육학자들의 후속 연구를 통해 제시된 교수학적 내용 지식의 구성 요소와 제반 요소들을 통해 교수학적 내용 지식의 특수성을 살폈다. 교사의 인지에서 교수학적 내용 지식이 작용하는 과정은 Shulman의 ‘교수학적 추론’과 Chevallard의 ‘교수 변환’을 통해 파악하였다. 교수학적 추론의 과정은 ‘이해’, ‘변환’, ‘교수’, ‘평가’, ‘반성’, ‘새로운 이해’의 여섯 단계의 순환적 과정을 통해 이루어진다. 국어교육에서의 성찰의 개념은 주체인 ‘나’와 다른 대상과의 관계 속에서 이루어지는 의미의 상호 교섭 행위이다. 성찰의 다른 대상은 외부의 대상뿐만이 아닌 내부의 자신도 포함이 된다. 국어과 교육과정은 성찰적 글쓰기를 ‘친교·정서 표현’의 하위 유형으로 구성한다. ‘친교·정서 표현’은 자기 표현적 글쓰기(expressive writing)에 기반한 분류로, ‘자기 표현’의 의미를 고려할 때 성찰적 글쓰기가 국어과의 표현적 글쓰기의 중심 유형임을 확인할 수 있다. 교수학적 내용 지식은 명시적인 지식을 다루는 수학, 과학 등의 타 교과에서는 활발히 연구되는 영역이지만 국어과는 명시적인 지식보다는 활동 중심의 교과라는 이유에서 그렇지 못했다. 적지만 국어과에서 다루어진 국어과 교수학적 내용 지식 연구들을 통해 국어과와 작문 영역의 교수학적 내용 지식을 확인하였다. 내용 표상(Content Representation; CoRe)은 교사의 교수학적 내용 지식을 쉽게 표상하기 위해 개발된 교수학적 내용 지식 표현 도구이다. 기존 과학과 수업 설계에 이용되던 내용 표상에 교사의 수업에 대한 지향의 내용이 더하여 국어과 수업을 설계할 수 있도록 개량된 국어과 내용 표상을 통해 교수학적 내용 지식에 기반한 국어과 수업 설계가 가능하다. 본 연구는 성찰적 글쓰기 교육에 교수학적 내용 지식을 기반으로 한 내용 표상 수업 설계를 적용하여, 수업 설계의 양상을 확인하고 수업 설계의 과정에서 교사의 교수학적 내용 지식을 포착하기 위하여 질적 연구를 수행하였다. 본 연구는 연구 참여자인 교사들을 수업 설계에 사용하는 교수 설계 방법을 내용 표상 설계와 일반 교수 설계로 나누어 성찰적 글쓰기 수업 지도안을 시범적으로 구성하도록 하였다. 지도안 구성 후에는 심층 면담을 실시하여 수업 구성에서의 교사의 인지와 교수학적 내용 지식을 확인하였다. 일반 교수 설계를 이용한 교사들의 수업은 교과서에 높은 비중으로 의존하는 성찰적 글쓰기 수업 구성을 보였다. 내용 표상 설계를 통해 수업을 설계한 교사들의 수업은 학생 주도의 글쓰기 활동을 중심으로 수업이 구성되는 모습을 보였다. 두 수업이 다른 양상을 보인 것은 정의적 요인이 중시되는 성찰적 글쓰기 교육의 특성에 의한 영향과 수업에 대한 교사의 지향점을 명시적으로 설정하였는가의 영향이 큰 것으로 분석되었다.

국어과에서의 미디어 문식성 교육 연구

이재형 한국교원대학교 대학원 2004 국내석사

우리의 언어생활은 날로 발전하는 미디어로 인해 큰 변화를 맞고 있다. 국어교육의 목적을 언어사용 능력의 신장이라고 보았을 때, 이미 미디어에 대한 교육을 국어과에서 중추적으로 담당해야만 하는 분명한 이유가 있는 것이다. 그러나 현재까지 우리 국어교육 현실에서 미디어 문식성에 대한 교육은 그리 중요하게 다루어지고 있지 않고 있다. 미디어 문식성도 국어과에서 달성해야 할 거시적 의미의 문식성 안에 자리잡고 있지만, 국어과에서 달성해야 할 문식성이 과연 어떤 것인가에 대한 논의가 아직도 치열하게 진행되고 있기 때문이다. 따라서 이 연구에서는 문식성 개념을 전통적 관점, 인지주의적 관점, 사회·문화적 관점에서 살펴본 후, 국어교육에서는 궁극적으로 비판적 문식성을 다루어야 한다는 점을 강조하였다. 이러한 측면에서 접근하여야만 국어과에서의 미디어 문식성 교육에 대한 적극적인 검토가 가능하기 때문이다. 이를 위해 최근 국어교육학계에서 새로운 언어기능으로 논의되고 있는 '보기'영역의 설정 필요성에 대해서도 언급하였다. 그러나 자본주의 사회에서의 미디어는 사회·문화·정치적인 특별한 의미를 지니고 있는 것이 사실이다. 이에 대한 깊은 이해를 간과한다면 미디어 문식성 교육이 자칫 미디어를 '활용'하는 수준의 기능적 문식성 교육으로 그 범위가 위축될 가능성이 있다. 그러므로 이 연구에서는 미디어와 권력 관계에 주목한 하버마스의 공론장 개념을 국어교육적으로 활용해 보았다. 이성을 지닌 주체들의 합리적이고 적극적인 의사소통 공간으로서의 하버마스의 공론장 개념은 비판적 문식성 교육을 위해 시사하는 바가 크다. 이 공론장은 권역의 크기에 따라 미시적 공론장, 중범위적 공론장, 거시적 공론장으로 분화되는데, 이는 약간의 위계성을 띠고 있으나 단순한 선조적 관계가 아닌, 상호 유기적으로 교통하는 관계이다. 따라서 이 연구에서는 바로 이러한 각 공론장을 국어교육적 관점에서 학습자의 언어발달단계에 따라 각기 다르게 적용하여 문식성 발달을 극대화시킬 수 있다는 점을 강조하였다. 따라서 이 연구는 주로 미디어를 '활용'하는 차원에서 논의되던 국어과에서의 미디어 문식성 교육에 관련한 연구에서 더 나아가, 미디어 문식성 교육을 통해 비판적 문식성을 기르기 위한 이론적인 토대를 마련하였다는 것에 그 의의가 있을 것이다. ※ 본 논문은 2004년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. There are many changes in our language life because of media that is developing day by day. If we said that the purpose of Korean language education is the extension of using language ability, it would be clear that Korean language education should take charge of education about media. But we don't make importance of dealing with media literacy education in the reality of our Korean education until now. Although media literacy take part in the microscopic meaning of literacy that Korean language education should achieve, there are severe discussion that is still on progress about literacy that Korean language education should achieve. According to this, this study look about the concept of literacy in the traditional viewpoint, recognition viewpoint, and sociocultural viewpoint, and emphasize that Korean Language education should deal with critical literacy finality. Because the positive investigation about literacy education in the Korean language education is possible when we approach in this point. So there are reference about the necessity of setting up the class of 'viewing' that is on discussion for new language ability in the academic circles of Korean language education. But it is true that media in the capitalism have special social·cultural·political meaning. So if we passed over the deep understanding about this, it would be possible that the scope of media literacy education would shrink to the level of functional literacy education which just 'utilize' the media. So in this study, I used the public sphere concept of Habermas that pay attention to the relationship between media and authority in the viewpoint of Korean language education. The public sphere concept of Habermas for rational and positive communication space between reasonal subjects suggests many things for critical literacy education. This public spheres are divided into micro·meso·macro public spheres according to the size of scope. It is a little hierarchical, but it is not linear relationship but mutual co-operational communication relationship. So in this study, it emphasizes that we can make literacy development to the greatest, applying these public sphere differently according to the learners' language development stage in the viewpoint of Korean language education. Therefore, this study have meaning over the past study about media literacy education in the part of Korean language education that mainly discuss about the 'utilize' media, and it makes theoretical foundation to improve critical literacy through the media literacy education. ※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education in February, 2004.

중등 국어과 디지털 교과서의 개발 원리 및 전략에 관한 연구

오은하 이화여자대학교 대학원 2013 국내석사

본 연구의 목적은 국어과 디지털 교과서 개발의 중점을 제시하고, 그것을 기반으로 개발 원리와 전략을 설정하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 국어 교육과 디지털 교과서에 대해 충분히 탐색한 후, 각의 범주에서 요소를 도출하여 국어과 디지털 교과서의 원리와 전략을 개발하였다. 2007년, 교육과학기술부는 과학·영어 디지털 교과서를 2013년에 개발하고, 2014년부터 상용화시키겠다는 ‘디지털 교과서 상용화 추진 방안’을 발표하였고, 디지털 교과서 개발 인력 구성원 중 70%가 교과 전공자여야 함을 명시하였다. 이는 곧 국어과 디지털 교과서의 개발과 상용화가 더 이상 멀지 않았다는 것을 의미한다. 이에 더하여 교육과학기술부와 KERIS(한국교육학술정보원)에서 2008년부터 실시한 ‘디지털 교과서 효과성 연구’에 따르면 과학 디지털 교과서와 사회 디지털 교과서에 비해 국어 디지털 교과서의 사용 효과가 낮게 나왔다. 이를 종합해 볼 때, 국어과 디지털 교과서에 대한 국어 전문가의 깊이 있는 연구는 더 이상 미룰 수 없는 과제임을 알 수 있다. Ⅰ장에서는 디지털 교과서, 교과별 디지털 교과서, 국어과 디지털 교과서 각각에 대한 선행 연구를 통시적·공시적으로 분석하여 학계의 연구 동향 및 특징을 파악하였다. 그 이유는 현재 디지털 교과서의 연구 동향에 대한 분석은 있어왔으나 교과별 디지털 교과서나 국어과 디지털 교과서의 연구 동향을 파악할 수 있는 연구물은 없는 실정이다. 선행 연구의 동향에 대한 탐색은 현재 연구의 상태를 점검하고, 진일보한 연구를 할 수 있는 발판을 마련해 준다는 점에서 교과별·국어과 디지털 교과서에 대한 연구의 현 상태를 점검하고, 후속 연구의 디딤돌을 마련하고자 하였다. Ⅱ장에서는 국어과의 성격과 목표에 기반하여 디지털 사회(정보화 사회)에서 일어나는 의사소통 방식의 변화를 커뮤니케이션학 측면에서 살펴보고, 그것이 텍스트의 개념 확장에 미치는 영향에 대해 텍스트학 측면에서 논하였다. 이러한 변화를 포함하는 디지털 사회의 디지털 리터러시는 인간의 사고방식의 전환을 가져왔다. 연구자는 이를 디지털적 사고라 명명하고 이해·표현의 통합적 사고 기능 체계와 접합하고자 하였다. 그것을 기준으로 2011 중등 국어과 교육과정 내용 체계를 영역 통합적 사고 유형으로 분류하고 디지털적 사고에 기반한 교육과정 내용 성취 기준을 분석함으로써 국어과 디지털 교과서 개발을 위한 국어교육학적 요소를 선정하였다. Ⅲ장에서는 서책형 교과서와 비교되는 디지털 교과서의 특징을 멀티미디어적 측면과 하이퍼미디어적 측면을 기준으로 분석하였다. 다음으로 앞서 분석된 디지털 교과서의 특성이 시범 개발된 국어과 디지털 교과서에 얼마나 반영·개발되었는지를 분석해 보고 그 문제점을 파악하였다. 그 후 Ⅱ장의 논의와 종합하여 국어과 디지털 교과서의 이론적 기저를 탐색하고 개발의 두 축을 설정하였다. Ⅳ장에서는 앞 장의 논의를 바탕으로 국어과 디지털 교과서 개발의 중점을 제시하였고, 중점을 기준으로 2011 국어과 교육과정의 내용 요소를 재구조화하여 1차적으로 원리 및 전략을 도출한 뒤, 전문가 타당화 검증을 실시하였다. 전문가들의 평점과 의견을 반영하여 최종 원리 및 전략을 설정하고 그에 따르는 구체적인 지침을 제시하였다. 국어과 디지털 교과서의 개발 원리는 다음과 같고, 모든 원리는 2011 중등 국어과 교육과정의 내용 체계와 내용 요소를 기반으로 한다. 첫째, ‘텍스트 제시 방식과 내용의 다양화 원리’이다. 이것은 ‘텍스트의 해석적 수용과 비판적 수용’을 중점으로 하여 설정하였다. 따라서 이 원리는 국어 교육의 ‘사실적 사고’와 ‘비판적 사고’를 신장시키기 위한 것으로, 디지털 교과서의 ‘풍부성, 다양성, 실제성, 총체성’이라는 특성을 기반으로 도출하였다. 둘째, ‘텍스트의 종류를 고려한 텍스트 생산의 능동화 원리’이다. 이것은 ‘텍스트의 능동적 생산’을 중점으로 하여 설정하였다. 따라서 이 원리는 국어 교육의 ‘추론적 사고’를 신장시키기 위한 것으로, 디지털 교과서의 ‘역동성, 조작성’이라는 특징을 기반으로 도출하였다. 셋째, ‘주제, 목적, 상대를 고려한 자기 점검 활동의 원리’이다. 이것은 ‘학습자의 자기주도적 조정’을 중점으로 하여 설정하였다. 따라서 이 원리는 국어 교육의 ‘초인지적 사고’를 신장시키기 위한 것으로, 디지털 교과서의 ‘비선형성, 탈맥락성’이라는 특징을 기반으로 도출하였다. 넷째, ‘학습자 상호작용 활동 부여의 원리’이다. 이것은 ‘세상과의 주체적 소통’을 중점으로 하여 설정하였다. 따라서 이 원리는 국어 교육의 ‘소통적 사고’를 신장시키기 위한 것으로, 디지털 교과서의 ‘쌍방향성성, 공유 가능성’라는 특징을 기반으로 도출하였다. 현재 국어과 디지털 교과서는 기존의 서책형 교과서를 바탕으로 기술적인 요소를 가미하여 개발되고 있는 수준이다. 이에 연구자는 국어 교과의 특성을 살린 디지털 교과서 개발에 대한 연구의 필요성을 절감하고 연구를 진행하였다. 따라서 본 연구는 국어 교과와 디지털 교과서의 이론적·실제적 연관성을 탐색하여 디지털 교과서에서 국어과의 학문적 정체성을 확립하였다는 점, 국어과 디지털 교과서의 개발 방향과 원리, 전략을 제시하여 국어과의 특성을 살린 디지털 교과서 개발의 지침을 마련했다는 점에 의의가 있다. The purpose of this study is to suggest the emphasis of the development of Korean Language Digital Textbooks, and thereby to establish principles and strategies for the development. For this purpose, this study performs the research on Korean Language education and Digital Textbooks, and then develops the principles and strategies of Digital Textbooks in Korean Language based on the factors from the respective categories. In 2007, Ministry of Education, Science and Technology(MEST) announced "A Plan for the Commercialization of the Digital Textbooks", which addresses the development and commercialization of digital textbooks in the subject of Science and English from 2014, and regulates 70% of the developers should be a specialist for the subject. This indicates that in the near future the development and the commercialization of Korean Language would set to work. Moreover, according to "A Study on the Feasibility of Digital Textbooks" undertaken by MEST and KERIS since 2008, the efficiency of Korean Language digital textbook appears to be lower than that of Science or Social Study. A series of the movements above shows the necessity of the developing digital textbooks on Korean Language and further of a in-depth study on it performed by the Korean Language majors. In the section Ⅰ, I analyze the academic research trend and characteristics by searching both in synchronically and daschronically for the preceding researches on Digital Textbooks, Digital Textbooks by each subjects, and Digital Textbooks in Korean Language respectively. However, there have currently been analyses of the research trend just on Digital Textbooks, not on Digital Textbooks by each subjects or Digital Textbooks in Korean Language. Reviewing the preceding researches should be helpful to check out the current status on the subject and to gain a foothold to improve the researches. In this section, therefore, I intend to check out the current status of the researches on Digital Textbooks by each subject and in Korean Language, and thereby to establish a foothold to the succeeding researches. In the section Ⅱ, I examine the changes of the way of communication in digital society in terms of communicology based on the characteristics and objectives of Korean Language, and then discuss the effects the changes has on the conceptual extension of text in terms of textwissenschaft. The digital literacy in digital society, including these changes, brings about the conversion of human thoughts. The researchers designated it as Digitalized Thinking, and have been in pursuit of integrating it into the system of comprehensive thinking on understanding and expression. I hereby, based on the system, classify the contents system of 2011 Korean Language curriculum in the secondary school as a type of area-integrating thinking, and analyze the standard of the curriculum achievement based on the digitalized thinking, which establish the Korean Language educational factors for developing digital textbooks in Korean Language. In the section Ⅲ, I analyze the characteristics of the digital books, by comparing with the printed ones, in perspective of multimedia and hypermedia, and then compare the characteristics and the direction of the development with the trial version of the digital textbooks in practice, and confirm the differences and the problems. Afterward, by integrating with the discussion performed in the prior section I, I research the theoretical foundation of Digital Textbooks in Korean Language and set up the 2 pillar for the development. In the section Ⅳ, based on the prior sections, I suggest the emphasis of the development of Korean Language Digital Textbooks, and draw primary principles and strategies by restructuring the contents factors of 2011 Korean Language curriculum accorging to the emphasis, and then carry out the expert validity analysis. By reflecting the expert grades and discussions, I set up the ultimate principles and strategies and suggest the detailed guidance accordingly. The development principles of the digital textbooks in Korean Language is as below, which are based on the content system and factors of 2011 Korean Language curriculum in the secondary school. Firstly, a principle of diversity in the way of text presentation and contents. This principle follows the emphasis on the interpretive and critical accept of a text. It intends to improve the realistic thoughts and the critical thoughts, which is derived from the characteristiscs of affluence, diversity, reality and totality in the digital textbook. Secondly, a principle of activeness in text production considering a variety of a text. This principle follows the emphasis on the active production of a text. It intends to improve the inferential thoughts, which is derived from the characteristiscs of dynamism and manipulation. Thirdly, a principle of self-directed checkout and appreciation considering topics, objectives and counterparts. This principle follows the emphasis on the learners' self-directed arrangement. It intends to improve the metacognitive thoughts, which is derived from the characteristiscs of de-context and non-linear. Finally, a principle of authorizing the activity of interaction between the learners. This principle follows the emphasis on the indipendant communication with the society. It intends to improve the communicational thoughts, which is derived from the characteristiscs of interactivity and sharability. At the moment, the level of the development in the Korean Language's digital textbooks is nothing but applying the technical factors into the existing printed textbook. To improve the current situation, researchers realized the necessity of the study on developing digital textbooks compatible with the characteristisc of Korean Language curriculum, and then have kept making continuous progress. This study, therefore, has an implication on establishing the academic identity of Korean Language in the digital textbooks by searching for the theoretic and practical connectivity, as well as setting up the guidance on developing the digital textbooks compatible with the characteristisc of Korean Language curriculum by suggesting the direction, principles and strategies of the development of Korean Language's digital textbooks.