포스트 코로나 시대의 공대 전공교육의 효과적 운영방안 : 수도권 중규모 A대학 사례를 중심으로

조성우 고려대학교 대학원 2023 국내박사

This study aims to accurately identify the actual situation (difficulties and possibilities) in the process of running engineering education under the COVID-19 pandemic, while analyzing what factors affect the occurrence of such situations, and to draw implications for the effective operation of engineering education in the post-COVID-19 era. The specific research questions were as follows. First, how was the operation of theoretical classes for engineering core-courses under the COVID-19 situation? 1) What were the difficulties encountered in running theory courses for engineering majors under the COVID-19 situation? 2) What were the influencing factors that led to the difficulties (problems) in this process? 3) What are the new possibilities for the effective running of theoretical courses for engineering majors found in this process? Second, how was the operation of experimental and practical courses for engineering majors under the COVID-19 situation? 1) What were the difficulties in running experimental and practical courses for engineering majors under the COVID-19 situation? 2) What were the influencing factors that led to the difficulties (problems) in this process? 3) What are the new possibilities for effective running of experimental and laboratory courses in engineering majors found in this process? For this purpose, a practical case study was conducted in three engineering colleges [College of Electronics and Information Engineering, College of Engineering, and College of Software and Convergence] of a medium-sized A university in a metropolitan area with considerable tradition and recognition in the engineering department. The research data were collected through surveys and interviews. First, we conducted a survey to get a general understanding of the difficulties and possibilities that engineering students experienced while taking courses in their majors, and to collect information for the subsequent qualitative research (e.g., major courses students named as well taught, recruiting interviewees). The data collected through the survey was analyzed using a statistical program, SPSS ver. 23, by descriptive statistics, one-way analysis of variance (ANOVA), and t-tests. The subsequent in-depth qualitative research was conducted to identify the difficulties and possibilities in running major curriculum that could not be identified through the survey results, and the factors that affect them. The selection of interviewees was divided into the first and second steps. In the first round, a total of 20 interviewees (9 professors, 9 students, and 2 teaching assistants) were deliberately selected from among the members of A University who were thought to have the most information about the research problem, and then 4 professors and 3 students were selected for the second round of interviews to confirm the results of the primary data analysis and to supplement the necessary evidence. The analysis of the interview data utilized the Modified Grounded Theory Approach by Kinoshita (2013/2017). The results of this study can be summarized as follows. First, there was no difference in student satisfaction or learning effectiveness when theoretical classes were conducted online. Second, the results of the study on experiments and laboratories courses showed that, as expected, various problems occurred when they were conducted online than in theoretical courses. However, contrary to the common belief that all experimental and laboratory courses should be conducted face-to-face, we found that laboratory courses can be conducted online depending on the characteristics of the course or major. Third, the quantitative research showed that the level of difficulty perceived by students in both theoretical and experimental teaching methods was not high. However, based on the results of the qualitative study, the following issues need to be emphasized: (1) The lack of tangibility of online classes makes it difficult for students to concentrate, (2) This leads to students' lack of participation and distractions in class, such as doing other things irrelevant to the class, (3) In the case of online classes, it is difficult to communicate non-verbally and respond to students' needs immediately, which reduces the quality of the class; (4) It is difficult to secure fairness in evaluation; (5) In the case of video lectures, we could see the use of convenience measures such as watching them at double speed or watching them all at once just before the test; and (6) This can lead to a polarization of learning effects among students. Among the difficulties in the experimental and laboratory class, the problems that need to be emphasized are (1) increased burden on teaching assistants due to division into sub-classes and reduced feedback to students, (2) difficulty in obtaining experimental results data due to reduced communication between team members and reduced number of experiments due to social distancing during experiments, (3) difficulty in running experimental groups due to unexpected circumstances such as the outbreak of infectious diseases, and (4) lack of cooperation due to reduced communication during experiments and lack of cooperation at the experimental site. The factors that contributed to the above difficulties were divided into theoretical and experimental/laboratory classes as follows. First, among the factors affecting the difficulties in running the theory class, the personal aspect was the level of students' motivation and self-directed learning ability. Accordingly, the effectiveness of online classes was found to be different, leading to a polarization of learning effects. At the same time, professors who taught well before COVID-19 work hard and teach well even in a online classes, while professors who were not interested in teaching exhibit extreme deviant behavior, indicating that professors' interest and passion for teaching are even more important in an online education. In terms of organizational factors, the prevalence of an attitude and culture of professors who are more interested in research and relatively neglect teaching, and the research-oriented professor performance evaluation system that encourages research over teaching, were identified as important causes of problems. In addition, the lack of diverse and customized training to meet the needs of individual professors and their disciplines, the lack of teaching assistants, laboratory facilities/equipment, and programs to support students in online classes, and the lack of legislation, regulations, and administrative support to properly implement online classes in changing contexts were found to amplify these problems. In the case of laboratory classes, the lack of enforcement and unclear roles of professors, overloaded teaching assistants or lack of expertise and lack of university interest in solving the problem, one-size-fits-all operating guidelines that do not take into account the differences in the nature of laboratory classes according to majors, and problems with budgeting for laboratory classes were identified as the main causes of difficulties. In addition, the introduction of appropriate classroom management methods according to the nature of the class, administrative support for professors to provide higher quality classes, and customized training were found to be important issues that should be addressed in the future. In terms of the environmental factor, the technology maturity level of Education Technology was a bottleneck. While problems have emerged from these various aspects, we have also seen various new possibilities as professors and students' experiences have accumulated on online classes during the COVID-19 pandemic. First of all, in terms of theory courses, the most important possibilities are (1) the easing of time and space constraints, allowing students and professors to commute and study in various ways; (2) the possibility of repetitive learning, allowing students to repeat and self-directed-study to comprehend difficult contents without missing anything; (3) professors' attitudes toward teaching and their receptivity to change have increased, as lectures are recorded, and lecture materials and content are made with more care; (4) In the case of theoretical courses, even though there may be some differences in the nature of the subject, there is no significant difference in learning effectiveness even if most of the classes are fully online, raising the need to utilize online classes according to the nature of the subject in the future; (5) Professor-student and student-student interaction is possible in more diverse ways compared to in-person classes, such as LMS, Metaverse, and so on; and (6) The deregulation of online education such as shared education and open course-ware has increased the efficiency of credit exchange between universities and the utilization of physical resources. In terms of experiment and laboratory courses, (1) depending on the nature of the course, the effectiveness and satisfaction of using online methods, including class evaluations, are the same or higher than in in-person situations in the case of software labs that require only a computer; (2) it is easier to recruit students and assistants (mentors and mentees) when operating programs for students who are not motivated when conducting online labs; and (3) in the case of software labs, it is easier for professors to provide close guidance by viewing the screens that students have worked on one by one without moving around the lab. These possibilities have important implications for exploring new alternatives for innovation in engineering education in the post-pandemic era. Based on these findings, this study proposes the following measures for the effective operation of engineering core-course education in the Post-COVID-19 era. First of all, based on the experience accumulated during the pandemic over the past three years, it seems that actively utilizing online classes according to the nature of subjects and classes will help to improve the efficiency of core-course education. However, even for subjects or classes that can benefit from online classes, sticking to online methods "only" may aggravate a problem, so in the Post-COVID-19 era, it is more effective to develop a mixed format teaching method that can maximize the advantages of both in-person and online depending on the situation. Second, in the case of laboratory courses, if necessary depending on the characteristics of the class, the use of online teaching methods can be used appropriately to increase the convenience of time utilization for students and professors without reducing learning effectiveness, and to reduce financial costs at the school level. Despite the fact that there are differences in effective laboratory teaching methods depending on the characteristics of classes and subjects, it is necessary to reconsider the common idea that all laboratories should be conducted in-person. In other words, depending on the nature of laboratory courses, it is necessary to analyze in advance which classes must be conducted in-person and which classes can be conducted online, and to create more systematic guidelines for the operation of laboratory classes. Third, this study found that when classes are held online during the pandemic, there are fewer opportunities for professor-student and student-student interaction, and this can lead to significant problems in developing various competencies that engineering students need to build as well as forming bonds as an organizational community, especially in the case of laboratory courses. In preparation for the future educational environment with significant uncertainty, it is necessary to fully develop the bonds between professors and students and between students and professors through the both online and offline student club activities and through the interdisciplinary student programs. Fourth, in order to actively utilize online teaching methods for core-courses, additional measures should be taken to improve the efficiency of online teaching for low and mid performing students who are not well motivated or have poor self-directed learning skills. Fifth, it was relatively difficult for professors who lacked digital literacy or who were too seniors to teach their classes online during COVID-19. In addition, both instructors and students reported difficulties in solving mathematical formulas and communicating using special characters in engineering through non-face-to-face methods. To resolve these problems, universities need to strengthen efforts to provide non-face-to-face education support specialized for engineering schools (e.g., electronic writing devices, non-face-to-face teaching tools, and video recording support) and to secure auxiliary/alternate personnel to assist professors. On the other hand, more in-depth consideration needs to be given to how to ensure students' learning rights because the professors’ voice is stronger in the universities located in or near Seoul, South Korea, such as University A. For example, new institutional arrangements are needed, such as establishing regulations to provide appropriate measures to ensure students' learning rights in online classes, assigning different roles and responsibilities to instructors based on their competencies, and introducing various teaching methods. Sixth, in this study, it was common practice for teaching assistants to lead the laboratory classes rather than professors. In order to improve the quality of laboratory classes, it is necessary to specify the roles and scope of work of professors and teaching assistants, increase the number of teaching assistant work force, and give them higher compensation. At the same time, it is also necessary to develop and actively utilize Education-Technology that can assist the role of teaching assistants. Seventh, in order to utilize online classes more effectively according to the nature of courses and subjects, it is necessary to build a solid infrastructure for providing online classes and provide facilities and equipment. Eighth, efforts should be made to address institutional and political constraints that hinder the use of online learning (e.g., utilizing online classes and shared curricula). Finally, to complement the findings of this study, it is necessary to conduct additional qualitative and quantitative research on whether the findings of this study can be extended and generalized to other engineering universities beyond A University, and to conduct a more systematic study to further understand the actual situation of the polarization of professors and students in the in-person classroom, and what can be done to improve it. 본 연구는 COVID-19 팬데믹 상황하에서 공과대학 전공 교육을 운영하는 과정에서 나타난 실태(어려움과 가능성)를 정확하게 파악하는 동시에 어떤 요인들이 그러한 실태 발생에 영향을 미치는지를 분석해 봄으로써, 포스트 코로나 시대 공과대학 전공 교육의 효과적 운영을 위한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 설정한 구체적 연구 문제는 아래와 같다. 첫째 COVID-19 상황하에서 공과대학 전공 이론 교과목의 운영실태는 어떠했는가? 1) COVID-19 상황하에서 공과대학 전공 이론 교과목 교육 시행과정에서 나타난 어려움은 무엇이었는가? 2) 이 과정에서 나타난 어려움(문제점)을 초래한 영향 요인은 무엇이었는가? 3) 이 과정에서 발견한 공과대학 전공 이론 교과목 교육의 효과적 운영을 위한 새로운 가능성은 무엇이었는가? 둘째 COVID-19 상황하에서 공과대학 전공 실험·실습 교과목의 운영실태는 어떠했는가? 1) COVID-19 상황하에서 공과대학 전공 실험·실습 교과목 교육 시행과정에서 나타난 어려움은 무엇이었는가? 2) 이 과정에서 나타난 어려움(문제점)을 초래한 영향 요인은 무엇이었는가? 3) 이 과정에서 발견한 공과대학 전공 실험·실습 교과목 교육의 효과적 운영을 위한 새로운 가능성은 무엇이었는가? 이를 위해 공학계열에서 상당한 전통과 인지도가 있는 수도권 중규모 A 대학의 3개 공학계열 대학[전자정보공과대학, 공과대학, 소프트웨어융합대학]을 대상으로 실용적 사례연구를 수행하였다. 필요한 연구 자료는 설문조사와 면담을 통해 수집하였다. 먼저 설문조사에서는 A 대학 공과계열 재학생들이 전공수업을 수강하면서 경험한 어려움과 가능성을 전반적으로 파악하고, 후속 질적연구에서 참고할 정보(예컨대 학생들이 생각하는 전공, 이론 과목 중 잘 가르치는 과목 파악, 면담 참여자 모집 등)를 수집하였다. 설문조사로 수집된 자료는 SPSS 23 통계프로그램을 활용하여 기술통계 분석, 일원배치분산분석(ANOVA)과 t-검정 등을 실시하여 분석하였다. 후속되는 질적연구에서는 설문조사 결과로 파악할 수 없는 전공 교육과정 운영과 관련 나타나는 어려움과 가능성, 그리고 이에 영향을 미치는 요인들을 심층적으로 분석하였다. 면담참여자 선정은 1, 2차로 나누어 이루어졌다. 1차 면담참여자들은 연구 문제에 대해 가장 많은 정보를 가지고 있을 것으로 판단되는 A 대학 구성원들(교수 9명, 학생 9명, 조교 2명) 중 총 20명을 의도적으로 표집을 하였고, 2차 면담참여자는 1차 자료 분석을 통해 나타난 결과를 확인하고 필요한 근거를 보충하기 위한 목적으로 교수 4명, 학생 3명을 추가로 선정하였다. 면담자료 분석은 기노시타(2013/2017)의 수정근거이론 접근법(Modified Grounded Theory Approach)을 활용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 먼저 이론 수업의 경우 비대면으로 진행되더라도 학생들의 수업만족도는 차이가 없고, 학습효과 또한 차이가 없었다. 둘째, 전공 실험·실습의 연구 결과에서는 예상대로 비대면으로 수업을 진행하는 경우 이론 과목보다 다양한 문제점이 발생하는 것으로 나타났다. 하지만 실험·실습 과목은 모두 대면으로 해야 한다는 통념과는 달리, 교과목이나 전공의 특성에 따라 실험⋅실습 과목도 비대면 진행이 가능하다는 사실을 발견하였다. 셋째, 양적연구 결과 이론과 실험·실습수업방식 모두에서 학생들이 인식하는 학습의 어려움 수준은 그리 높지 않은 것으로 나타났다. 다만 질적연구 결과를 토대로 살펴볼 때 비대면 방식으로 이론 수업을 진행하는 경우 나타나는 어려움 중 특별히 강조할 필요가 있는 문제점들은 (1) 온라인 수업의 실재감 부족으로 인해 학생들의 집중력이 저하될 수 있고, (2) 이에 따라 학생들의 참여도가 저하되거나 수업 중 다른 일을 하는 등 수업에 집중하지 못하는 경우가 발생하고, (3) 비언어적 소통이 쉽지 않은 온라인 수업의 특성상 학생들의 요구에 즉각적인 응답, 대응 등이 어려워 수업의 질이 감소하는 측면이 있으며, (4) 평가의 공정성 확보의 어려움이 제기되고, (5) 동영상 강의의 경우 배속으로 돌려보거나, 시험 직전에 한 번에 몰아보는 편법수단의 활용도 볼 수 있었으며, (6) 이에 따라 학생들 간 학습효과의 양극화가 심화할 수 있다는 문제점 등이 드러났다. 반면 실험·실습수업 중 나타난 어려움 중 특별히 강조가 필요한 문제점들은 (1) 분반으로 인한 조교의 부담감 증가와 이로 인한 학생들에 대한 피드백 감소, (2) 실험 중 사회적 거리두기로 인한 팀원 간 소통 감소 및 실험 횟수 축소로 인한 실험 결과 데이터 확보의 어려움, (3) 감염병 발병 등 예기치 못한 상황으로 인한 실험 조 운영의 어려움, (4) 실험 중 전반적 소통 감소로 인한 협동심의 부재와 실험 현장에서의 협업의 어려움 등이 나타났다. 위와 같은 어려움에 영향을 미친 요인들을 이론수업과 실험·실습수업별로 각각 세분화하여 살펴보면 다음과 같다. 먼저 이론 수업 운영과정에서 나타나는 어려움에 영향을 미치는 요인들 중 개인적 측면에서 나타나는 요인으로 학생들의 동기나 자기주도적 학습 능력 수준을 볼 수 있었다. 이에 따라 비대면 수업의 효과가 다르게 나타나고, 이것이 결국 학습효과 양극화로 이어지는 것으로 나타났다. 이와 함께 티칭 능력이 좋은 교수는 비대면 상황에서도 많은 노력을 하며 높은 수준의 티칭 능력을 발휘하는 반면 교육에 관심이 없는 교수들은 극단적인 일탈행위를 하는 등의 현상이 발생하여 결국 비대면 상황에서도 교육에 대한 교수의 관심과 열정이 매우 중요하다는 것을 알 수 있었다. 다음으로 이론 수업 운영과정에서 나타나는 어려움에 영향을 미치는 요인들 중 조직 측면에서 찾을 수 있는 영향 요인으로는 연구에만 관심을 가지고 교육을 상대적으로 경시하는 교수들의 태도와 문화의 만연, 이를 조장하는 연구업적 중심 교수업적 평가제도를 찾을 수 있었다. 아울러 개별 교수의 요구와 전공 특성에 맞는 다양한 맞춤형 연수의 부족, 비대면 수업에서 학생들을 지원할 수 있는 인적, 물적, 제도적 장치의 미흡, 즉 조교의 부족, 시설, 설비, 프로그램의 부족, 그리고 상황 변화에 맞게 온라인 수업을 적절히 시행할 수 있도록 지원하는 법령 규정, 행정적 지원의 부족 등이 관련 문제점들을 증폭시키는 것으로 나타났다. 한편 실험·실습수업의 경우 강제성이 부족하고 불분명하게 규정된 교수의 역할, 이에 따른 조교 업무의 과부하 혹은 전문성 부족과 이를 해결하기 위한 대학의 관심 부족, 전공에 따른 실험⋅실습수업의 성격 차이를 고려하지 않은 획일적 운영지침, 실험⋅실습 예산 집행상의 문제가 비대면 수업 진행의 어려움을 초래하는 주요한 원인으로 파악되었다. 이에 따라 전공 수업의 성격에 따른 적절한 수업 운영방식의 도입, 교수들이 보다 질 높은 수업을 할 수 있도록 하기 위한 행정적 지원, 맞춤형 연수의 제공 등이 향후 지속적으로 고민해 나가야 할 중요한 사항인 것으로 보여진다. 환경적인 측면에서는 현재 활용이 가능하기는 하지만 보다 원활한 비대면 수업 진행을 위해서는 에듀테크 기술의 혁신적 발전도 필요할 것으로 판단된다. 이처럼 다양한 측면에서 비대면 교육의 문제점이 나타났지만 COVID-19 팬데믹을 거치면서 교수와 학생들의 경험이 축적됨에 따라 포스트 코로나를 대비할 수 있는 새로운 가능성도 찾을 수 있었다. 우선 이론 측면에서 볼 때 가장 핵심적인 가능성들은 (1) 시공간적 제약 완화로 인한 다양한 방식의 수업, 통학 가능; (2) 반복적, 자기주도학습의 가능; (3) 온라인 강의의 기록, 녹화 등으로 인한 교수들의 수업에 대한 태도 변화; (4) 이론 수업인 경우 과목 성격에 약간의 차이는 있을 수 있어도 대부분 전면 온라인 수업을 해도 학습효과에 별 차이가 없어 향후 과목 성격에 따른 비대면 수업 활용의 필요성이 제기; (5) LMS, 메타버스 등을 활용하여 대면 대비 더 다양한 방식으로 교수-학생 간, 학생 간 상호작용이 가능; 그리고 (6) 공유교육, 오픈코스웨어, 등 온라인 교육 관련 규제 완화로 대학 간 학점교류 활성화 및 물적자원 활용의 효율성이 증대하였다는 점 등이다. 실험·실습 측면에서는 (1) 컴퓨터만 있으면 수업이 가능한 소프트웨어 실습인 경우 수업평가 포함 온라인 방식 활용의 효과성 및 만족도가 대면 상황과 같거나 높아짐; (2) 온라인 실습 진행 시 동기부여가 안되는 학생들만을 위한 프로그램 운영 시 학생 및 조교(멘토 및 멘티) 모집이 수월해짐; (3) 소프트웨어 실습인 경우 교수가 실습실을 돌아다니지 않고도 학생이 작업한 스크린을 하나씩 보는 밀착 지도가 오히려 수월해졌다는 점 등을 찾을 수 있다. 이러한 가능성들은 포스트 펜데믹 시대에 공학교육의 혁신과 관련한 새로운 대안을 모색하는 데 있어 중요한 시사점을 제공하고 있다고 할 수 있다. 이러한 발견사항을 바탕으로 본 연구에서는 포스트 코로나 시대 공과대 전공 교육의 효과적 운영을 위한 방안을 다음과 같이 제안하였다. 우선, 지난 3년간의 팬데믹 상황에서 축적한 경험을 바탕으로 교과목 및 전공 분야의 성격에 따라 비대면 수업을 적극적으로 활용하는 것도 전공 교육의 효율성을 높이는 데 도움이 될 것이라고 보인다. 다만 비대면 수업이 효과를 볼 수 있는 과목이나 전공이라 하더라도, 비대면 방식“만”을 고집하는 경우 득보다 실이 많을 수가 있으므로, 포스트 코로나 시대에서는 상황에 따라 대면과 비대면 각각의 장점을 극대화할 수 있는 혼합 형식의 교육방식 개발이 더 효과적이라고 생각된다. 둘째, 실험⋅실습 교과목의 경우에도 전공 특성에 따라 필요한 경우 적절히 비대면 수업방식을 활용함으로써 학습효과를 떨어뜨리지 않고도 학생과 교수의 시간 활용의 편의성 증대, 학교 차원에서 재정 절감 등의 효과를 거둘 수 있을 것이라고 본다. 즉 전공, 교과목별 특성에 따라 효과적인 실험⋅실습수업방식에 차이가 있음에도 불구하고, 실험⋅실습은 모두 대면으로 진행해야 한다는 이제까지의 통념은 재고할 필요가 있을 것이다. 즉 실험·실습 과목의 성격에 따라 반드시 대면방식이 필요한 수업, 비대면으로 진행해도 되는 수업 등을 사전에 면밀히 분석하여 실험·실습수업 운영지침을 보다 체계적으로 만들어 놓을 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 팬데믹 상황에서 수업이 비대면으로 진행되는 경우 교수-학생, 학생-학생 간 상호작용 기회가 감소되고, 이에 따라 특히 실험⋅실습 교과목의 경우 단순한 지식 습득 이외에 공대생으로 쌓아 나가야 할 다양한 역량을 키우거나, 조직 공동체로서 가져야 할 유대감을 형성하는데 상당한 문제점이 초래될 수 있다는 점이 나타났다. 불확실성이 중대되는 미래 교육환경을 대비하여 평상시 온/오프라인을 활용한 동아리 활동의 활성화, 비교과 활동 프로그램의 활성화 등을 통해 교수-학생 간, 학생-학생 간 유대감을 충분히 키워나갈 필요가 있다. 넷째, 비대면 수업방식을 전공교과목에 적극적으로 활용하기 위해서는 동기유발이 어렵거나, 자기 주도적 학습 능력이 떨어지는 중하위권 학생들의 비대면 수업 효율성을 높이기 위한 추가적 방안의 마련이 필요하다. 다섯째, COVID-19 상황에서 디지털 리터리시(Digital Literacy)가 부족하거나 원로교수인 경우 비대면 방식으로 수업을 진행하는 방식이 상대적으로 쉽지 않았다. 또한 교수자, 학생 모두 공과대 수업의 특성상 수학공식 및 특수기호를 비대면 매체를 활용하여 풀이, 적용하는 방식에 어려움이 있었다고 토로했다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 대학 차원에서 공과대에 특화된 비대면 교육 지원(예컨대 전자판서 기기, 비대면 수업 툴 사용법, 동영상 촬영 지원)과 교수를 보조할 수 있는 보조/대체 인력의 확보 노력을 강화할 필요가 있다. 한편 A 대학과 같이 수도권에 위치하면서 교수들의 발언권이 강한 대학에서 학생들의 학습권 보장을 위한 방안에 대해서도 보다 심층적 고민이 필요하다. 예를 들어 비대면 수업 상황에서 학생들의 최소한의 학습권 보장을 위한 적절한 방안 마련을 위한 규정 마련 혹은 교수자의 역량에 따른 다양한 역할과 책임 부여, 다양한 교수 유형의 도입 등 새로운 제도적 장치 마련이 필요하다고 보여진다. 여섯째, 본 연구 결과 사례대학에서는 실험수업 과목을 교수가 가르치지 않고 조교에게 맡기는 것이 관행적으로 이루어지고 있었다. 이러한 문제점을 향후 개선해 나가기 위해서는 실험⋅실습 과목과 관련하여 교수와 실험 조교의 역할과 업무범위를 구체화하는 것과 동시에, 조교 확충과 처우 개선을 하는 것이 필요할 것이다. 이와 동시에 조교의 역할을 보조할 수 있는 실습 보조가 가능한 에듀테크 기술개발 및 적극적인 활용 방안도 요구된다. 일곱째, 전공 및 과목 성격에 따라 비대면 수업을 보다 효과적으로 활용하기 위해서는 탄탄한 비대면 수업 제공 인프라 구축과 시설, 설비 제공이 수반되어야 한다. 여덟째 비대면 수업(예컨대 온라인 수업 및 공유 교육과정 활용)에 방해가 되는 제도적 그리고 정치적 제약요인 해소를 위한 노력이 요구된다. 마지막으로 향후 본 연구의 결과를 보완해 나가기 위해서는 본 연구에서 수행한 연구 결과가 A 대학을 넘어 다른 공과대학으로 확대, 일반화될 수 있는가에 대한 추가적인 질적연구와 양적연구, 비대면 수업으로 나타나는 교수와 학생들의 양극화 현상의 실태를 더욱 심층적으로 파악하고, 이를 개선할 방안이 무엇인지에 대해 보다 체계적으로 연구를 수행할 필요가 있다.

고교학점제 정책과정에서의 정책네트워크 분석

윤소정 고려대학교 대학원 2023 국내석사

고교학점제는 학생 개인별 특성을 고려한 맞춤형 교육을 제공하기 위해 도입된 고교 교육개혁 정책으로 고교교육의 전반적인 혁신을 요구한다. 이에 교육부는 고교학점제의 성공적인 도입을 위해 다양한 제도적 지원방안들을 제시해 왔지만, 여전히 고교학점제 도입을 둘러싸고 다양한 행위자들의 의견이 대립하며 교육부의 지원방안들에 대해 여러 가지 논란이 제기되고 있다. 이처럼 고교학점제는 다양한 행위자와 쟁점이 복잡하게 얽혀있기 때문에, 사회연결망 분석을 통해 고교학점제 정책네트워크를 분석할 필요가 있다. 이에 본 연구는 정책 분석에 사회연결망 분석을 결합한 정책네트워크 분석을 활용하여 고교학점제 정책과정에서 나타나는 정책네트워크의 특징과 시기별 변화과정을 파악하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 문재인 대통령 후보 공약으로 논의가 처음 시작되었던 2017년부터 고교학점제 요소들을 단계적으로 적용하고 있는 현시점인 2023년까지의 신문 기사를 바탕으로 자료를 수집하여 정책네트워크의 구조적 특성을 분석하였다. 고교학점제 정책과정에서의 변화는 정권교체가 이루어진 시기인 ‘제도기반 마련기(2017~2021년)’와 ‘부분도입기(2022-2023년)’의 두 단계를 기준으로 Marsh & Rhodes(1992)의 정책네트워크 특성인 구성원, 통합성, 자원, 권력을 사회연결망 분석 지표와 연계하여 분석하였다. 이에 따른 본 연구 결과는 다음과 같다. 전 기간 정책네트워크는 26개의 정책참여자와 104개의 상호작용으로 구성되어 있다. 네트워크는 밀도 .108, 평균 연결정도 2.692로 상당히 낮은 응집력을 나타내며 소수의 특정한 참여자에게 집중된 상호작용이 일어났지만, 모든 정책참여자가 상호작용을 통해 서로 연결되어 있기에 네트워크 포괄성은 100%이었다. 네트워크상 가장 많은 영향력을 미치는 정책참여자는 중앙성 수치가 가장 높았던 문재인 정부, 윤석열 정부, 한국교원단체총연합회, 전국교직원노동조합으로 나타났다. 이들은 모두 고교학점제 추진 과정에서 다른 행위자들과 활발하게 상호작용하며 네트워크 내 권력과 자원의 흐름을 통제하거나 확산시키는 영향력을 행사하고 있었다. 시기별 정책네트워크의 특성은 다음과 같다. 제도기반마련기(2017~2021)의 정책네트워크에 참여한 비중이 가장 큰 참여자는 비공식적 참여자에 속하는 이익집단 및 시민단체로 나타났다. 이는 주로 고교학점제로 인한 학사 운영체제의 변화를 우려하는 교원단체와 고교학점제를 통한 미래 교육 패러다임으로의 전환을 기대하는 교육시민단체로 구성되어 있어 고교학점제 도입에 관한 환영과 우려의 입장이 교차하고 있었다. 이 시기의 가장 높은 영향력을 보인 참여자는 문재인 정부, 박찬대 위원, 교총, 전교조, 사교육걱정없는세상, 참교육학부모회로 나타났다. 이 시기의 주요 정책쟁점은 자사고폐지, 교직개방, 대입연계방안, 교원수급으로 이는 고교학점제 도입의 필수 선결 조건들이다. 이처럼 전반적으로 고교학점제 도입 시 우려되는 쟁점들이 정책네트워크 참여자들과 강한 연결을 보이고 있었다. 반면, 고교학점제의 기대효과를 의미하는 ‘교육의 다양화’, ‘공교육 강화’라는 쟁점도 고교학점제 정책네트워크상에 도출되긴 하였지만, 이는 네트워크 변두리에 위치하고 있었다. 또한 이 시기에는 문재인 정부, 박찬대 의원, 전교조, 교총이 하나의 하위집단으로 구성되어 교원수급과 관련하여 직접 상호작용에 참여하며 가장 많은 논의를 주고 받았다. 이러한 참여자들의 경우, 구조적 틈새의 효과크기와 중앙성 수치도 높게 도출되어 정책네트워크 상에서 다른 참여자들에게 정보를 전달하는 동시에 상당한 권력을 지니는 것으로 도출되었다. 하지만 구조적 등위성 측면에서 박찬대 의원은 그들과 같은 권력을 가지지 않는 것으로 나타났다. 이는 박찬대 의원이 발의한 교직 개방 관련 법안의 심의가 교원단체들의 반대로 보류되면서 그 이후 고교학점제 정책네트워크에 나타나지 않았기 때문이다. 부분도입기(2022~2023)의 정책참여자에서도 비공식적 참여자에 속하는 이익집단 및 시민단체가 가장 높은 비율로 나타났다. 이전 시기에 등장하였던 학부모단체인 참교육학부모회와 공정사회를위한국민모임은 더 이상 부분도입기의 정책네트워크에서 나타나지 않았으며, 비공식적 참여자의 경우 교총, 전교조, 교사노조연맹, 좋은교사운동 등 교원단체를 중심으로 상호작용이 이루어졌다. 아울러 이전 시기와 비교했을 때 공식적 참여자 수가 약 2배로 증가하였다. 이는 정권 교체, 교육부 장관 임명, 지방선거 실시로 인해 합법적인 정책형성 권한을 가진 공식적 참여자들이 고교학점제 정책에 대한 그들의 의견을 밝혔기 때문이다. 이 시기의 가장 높은 영향력을 보인 참여자는 윤석열 정부, 문재인 정부, 송경원 위원, 대학교, 교총, 사교육걱정없는세상으로 나타났다. 이 시기의 주요 정책쟁점은 교원수급, 대입연계방안, 미래사회대비, 현장의견반영으로 나타났다. 교원수급과 대입연계방안은 이전 시기에서도 등장했던 쟁점 중 하나이지만, 윤석열 정부의 신규교사 채용 축소 발표와 2028학년도 대입제도 개편을 위한 준비 활동으로 인해 연결정도 중앙성 수치가 더 높아졌다. 반면 현장의견반영과 미래사회대비는 ‘부분도입기’에 새로 나타난 쟁점들이다. 현장의견반영은 연구∙선도학교의 확대를 통해 단위 학교가 본격적으로 고교학점제 체제로 전환하면서 등장한 쟁점이며, 미래사회대비는 고교학점제 도입의 효과를 나타내는 쟁점이다. 고교학점제 도입에 긍정적인 태도를 보이는 쟁점이 정책참여자들과 연결이 활발한 쟁점으로 등장한 것은 처음이었다. 또한 이 시기에는 문재인 정부, 윤석열 정부, 대학교가 하나의 하위집단으로 구성되어 고교학점제와 대입제도 간의 연계방안과 관련하여 협력적 상호작용을 하였다. 즉, 윤석열 정부는 문재인 정부에 이어서 ‘고교교육 기여대학 지원사업’을 추진하며 대학교와 협력하여 고교 교육과정을 고려한 대입전형을 개발하고자 노력하였다. 이러한 참여자들은 구조적 틈새의 효과크기와 중앙성 수치도 높게 도출되며 많은 정보를 보유하는 동시에 상당한 권력을 행사하는 것으로 밝혀졌다. 하지만 구조적 등위성 측면에서 윤석열 정부는 구조적으로 등위한 역할을 하는 행위자 없이 압도적으로 많은 권력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 이는 윤석열 정부가 부분도입기의 네트워크 형성을 주도하면서 권력의 불균등이 심화되었기 때문에 나타난 결과로 볼 수 있다.

생성형AI와 텍스트마이닝 결합을 통한 거버넌스 연구동향 분석 및 미래 예측 : 교육 거버넌스에 대한 통찰과 적용

선애경 고려대학교 대학원 2024 국내박사

Since its emergence in the 1990s as an alternative to the limitations of state–centered governance, governance has become a common term in various academic disciplines, and more recently, new governance concepts have been applied to various industries in response to technological advances. However, the current research on governance lacks a clear consensus on its definition and categories, and different interpretations are made depending on the context in which it is applied, adding to the confusion about the concept. Therefore, this study acknowledged the need to clarify the academic concept of governance and solidify the role of governance in practice. Motivated by this research exigency, this study aims to analyze the research trends on governance and educational governance and predict future research trends through the combination of text mining techniques and generative AI. The research questions guiding this study are as follows: (1) What are the temporal trends in frequently utilized key words and predominant topics within governance research, and what implications can be derived from these evolving patterns? (2) What are the temporal trends in frequently utilized key words and predominant topics within educational governance research, and what implications can be derived from these evolving patterns? (3) How can trends in governance and educational governance research utilizing AI technology be prognosticated, and what methodologies can be employed to evaluate their validity? To address the aforementioned research questions, this study employed: (a) TF–IDF, (b) topic modeling (LDA), and (c) DTM to analyze two decades of research data on governance and educational governance, and utilized the ARIMA model to forecast time series variations in research topics. Additionally, a bespoke GPT model was developed to predict future scenarios of governance and educational governance, facilitating more nuanced and profound futuristic projections. The findings reveal that governance research has exhibited a progressive expansion in its investigative scope over time, while educational governance research has demonstrated a propensity to concentrate on specific thematic areas. While governance research initially focused on conventional topics such as governmental innovation and civic engagement, it has gradually broadened its purview to encompass environmental conservation, social welfare, information technology, and other multifaceted domains. Conversely, educational governance research has maintained a consistent focus on traditional themes, including learning communities, school innovation, educational organizational structures, administrative processes, and pedagogical competencies. Predictive analyses of future research trends indicate an evolutionary trajectory towards ‘inclusive governance’ models in both governance and educational governance research. Notably, digital transformation, global educational collaboration, and adaptive educational strategies responding to societal challenges are anticipated to emerge as pivotal issues in educational governance. This forecast underscores the necessity for education to transcend its conventional role of knowledge dissemination and evolve towards facilitating social cohesion and individual development in the face of rapid technological advancements and societal metamorphoses. This study draws theoretical implications for educational governance based on these findings. The research elucidates that educational governance exists on a theoretical continuum, evolving from hierarchical to collaborative and ultimately to inclusive governance models. Furthermore, it identifies that emerging concepts such as AI governance, platform governance, and self–organizing governance occupy intermediary positions between collaborative and inclusive governance paradigms, thereby presenting promising avenues for future educational governance frameworks. Based on the conclusions drawn from this study, several practical recommendations are proposed. First, as part of our research into educational governance, future research on education governance should delve deeper into the areas of digital transformation, enhanced participation and inclusion, and global collaboration, as these are anticipated to be pivotal issues. Second, it is imperative for education governance research to broaden its scope by integrating insights from diverse governance research streams and adopting multidisciplinary approaches. Third, there is a need to develop a research model for educational governance that is specifically tailored to the Korean context. Fourth, it is crucial to establish a distinct academic foundation for educational governance that sets it apart from general governance concepts. At the practical level, the report recommends focusing on creating inclusive structures that ensure the participation of a wide range of stakeholders and enhancing collaboration with local communities to formulate and implement education policies that are locally relevant. Furthermore, identifying and adopting future–oriented education governance models is essential. Finally, as suggestions for future research, this study advocates for: (a) a recalibration and expansion of data collection parameters, (b) rigorous performance evaluations and ethical considerations in the application of artificial intelligence technologies, and (c) continuous refinement and innovation in analytical methodologies. 국가 중심 통치 체제의 한계에 대한 대안으로 주목받기 시작한 거버넌스는 1990년대 등장한 이래로 여러 학문 분야에서 통용됐을 뿐 아니라, 최근에는 기술 발전에 따른 다양한 산업 분야에 적용되는 새로운 거버넌스 개념도 주목받고 있다. 그러나 현재까지 거버넌스에 대한 연구는 그 개념 정의와 범주에 대한 명확한 합의가 부족한 상황이며, 적용하는 맥락에 따라 서로 다른 해석이 이루어져 개념에 대한 혼란이 가중되고 있는 상황이다. 이에 본 연구는 거버넌스의 학문적 개념의 명확화와 더불어 실제적인 거버넌스의 역할을 공고히 할 필요가 있음에 주목하였다. 이러한 연구의 필요성에 기인하여, 본 연구는 텍스트마이닝 기법과 생성형AI의 결합을 통해 거버넌스와 교육 거버넌스에 대한 연구 동향을 분석하고, 미래의 연구 동향을 예측하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 거버넌스 연구에서 시기별로 가장 많이 사용된 핵심 단어와 주요 토픽의 흐름은 무엇이며, 이러한 변화는 무엇을 시사하는가? 둘째, 교육 거버넌스 연구에서 시기별로 가장 많이 사용된 핵심 단어와 주요 토픽의 흐름은 무엇이며, 이러한 변화는 무엇을 시사하는가? 셋째, 인공지능 기술을 활용한 거버넌스 및 교육 거버넌스 연구 동향은 어떻게 예측할 수 있으며, 그 타당성은 어떻게 평가할 것인가? 이상의 연구문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 TF–IDF, 토픽모델링(LDA), 및 DTM을 활용하여 거버넌스 및 교육 거버넌스의 지난 20여 년간의 연구동향을 면밀히 분석하고, ARIMA 모델을 통해 연구주제의 시계열적 변화를 예측하였다. 또한, 생성형AI를 활용하여 거버넌스 및 교육 거버넌스의 미래 시나리오를 예측할 수 있는 커스텀GPT 모델을 구축하여 보다 복합적이고 심층적인 미래예측을 시도하였다. 연구결과, 거버넌스 연구는 시간이 흐름에 따라 연구의 스펙트럼을 확장하는 양상을 보인 반면, 교육 거버넌스 연구는 상대적으로 특정 주제에 집중되어 온 경향을 보였다. 거버넌스 연구는 초기에는 주로 정부 혁신과 시민사회 참여와 같은 전통적인 주제에 초점을 맞추었지만, 점차 환경보호, 사회복지, 정보기술 등 다양한 영역으로 연구 범위를 확대해 왔다. 반면, 교육 거버넌스 연구는 학습공동체 및 학교 혁신, 교육조직 및 행정 또는 교육역량 등 전통적인 교육 거버넌스 주제에 여전히 집중되는 경향이 있었다. 이어서 연구 동향의 미래 경향성을 예측한 결과, 거버넌스와 교육 거버넌스 연구 모두 포용적 거버넌스로 향하는 진화가 예측되었다. 특히 교육 거버넌스에서는 디지털 혁신, 글로벌 교육협력, 사회적 도전에 대응하는 교육 등이 주요 이슈로 부상할 것으로 예측되었는데, 이는 급격한 기술 발전과 사회변화에 적응하는 과정에서 교육의 역할이 지식 전달을 넘어 사회통합과 개인의 성장을 지원하는 방향으로 확장되어야 함을 시사한다. 마지막으로 이러한 연구결과를 바탕으로 교육 거버넌스에 대한 이론적 함의를 도출한 결과, 교육 거버넌스가 위계적 거버넌스에서 협력적, 그리고 포용적 거버넌스로 진화하는 이론적 연속선상에 있음을 밝혔으며, 이 과정에서 AI 거버넌스, 플랫폼 거버넌스, 자기조직적 거버넌스 등 새롭게 등장하는 개념들이 미래 교육 거버넌스의 가능성을 제시하고 있음을 확인하였다. 이상의 연구결론을 바탕으로 본 연구에서 제시한 실천적 제언은 다음과 같다. 먼저 교육 거버넌스 연구 차원에서 첫째, 교육 거버넌스 연구는 향후 주요 이슈로 예측되는 디지털 혁신, 참여와 포용성 강화, 글로벌 협력 등에 대한 심층적인 탐구를 진행할 필요가 있다. 둘째, 교육 거버넌스 연구는 거버넌스 전반의 연구 흐름과의 접점을 확대하고, 다학제적 접근을 적극 수용함으로써 연구의 외연을 확장해야 한다. 셋째, 한국적 맥락을 고려한 교육 거버넌스 연구 모델 정립이 요구된다. 넷째, 교육 거버넌스가 거버넌스 일반과 차별화되는 독자적 개념으로 정립되기 위한 학문적 토대 마련이 시급하다. 또한 교육 거버넌스 실제 차원에서, 다양한 이해관계자의 참여를 보장하는 포용적 구조를 구축하고, 지역사회와의 협력을 강화하여 지역 맞춤형 교육정책을 개발하고 실행하는 데 중점을 두어야 하며, 미래지향적 교육 거버넌스 모델의 정립과 실천 방안 모색이 필요함을 제언하였다. 마지막으로 후속연구를 위한 제언으로서, 데이터 수집 범위의 조정 및 확대, AI 활용에 있어 성능평가와 윤리적 고려의 필요성, 그리고 분석기법의 지속적인 보완과 개선의 필요성을 제시하였다.

교육행정학 연구자들의 연구방법론적 정체성 형성과정

이승희 고려대학교 대학원 2024 국내박사

As the problems and limitations of research methodologies utilized in educational administration research are constantly being raised, this study explored in-depth how researchers form and adjust their research methodological identities through their experiences in two different contexts, Korea and the United States, and how they respond to the process by focusing on a group of researchers who have earned doctoral degrees in educational administration. To examine how research methodological identities of educational administration researchers are formed and adjusted, the study applied grounded theory, one of the pragmatic qualitative research methods. By categorizing researchers' career development stages into graduate school, employment and adjustment, and stabilization, and comparing two different groups of educational administration scholars in Korea and the United States, we aimed to reveal more clearly and distinctly the process of research methodological identity formation and adjustment over time and context. The findings of this study are summarized as follows. Educational administration researchers were 'forming their initial research methodological identity' through their academic experiences in graduate school during their second semester of graduate school. The research methodology education systems, perceptions of academic community members, and interaction culture in Korean and U.S. graduate schools resulted in distinct differences in the development of research methodological identities among the two groups of researchers. The research methodology education in Korean graduate schools did not provide enough opportunities for graduate students to systematically learn various research methodologies. The “curriculum focused on a specific research methodology” and the “rigid exchange culture with supervisors and peers” made it difficult for students to experience a constructive learning environment where they could gain a deeper understanding of the appropriate application of research methodologies and specific practices. In contrast, U.S. graduate schools utilized rich learning resources and infrastructure to help students experience “intense research methodology education and training.” Relationships between professors and students were “egalitarian and horizontal,” and students respected each other as fellow researchers. An “open and collaborative exchange culture” allowed for productive interactions with members of the academic community, which helped students develop attitudes that enabled them to critically evaluate and improve their methodological approaches. The main factors influencing the formation of methodological identities in the early years of graduate school were “research methodology education and training” and “interaction with role models” such as supervisors and peers, while personal characteristics such as “research topic and research interests” and “compatibility with personal dispositions and values” were factors that determined students' preference and orientation towards a particular research methodology at the beginning of learning the methodology. We also found that graduate students' methodological identities, once formed, were not easily changed, but did change if they were not “recognized by their supervisors or peers” or if they were “negatively evaluated during the dissertation/dissertation review process. Given that methodological identities change as they are influenced by experiences in previous stages of career development and current personal and social demands, the methodological identity formed during graduate school had a lasting impact on later career employment and transition and stability. Educational administration researchers begin to “adjust their research methodological identity” during graduate school in order to adapt to new environments and organizations. In order to survive in the performance-oriented Korean society, where it is advantageous to accumulate a large number of research publications in a short period of time, researchers in the transition period tend to focus on quantitative research outputs, while in the U.S. academic community, where the research process is based on rigorous standards and procedures, there is a “thorough system of verification of researchers and research outputs. As a result, researchers “develop perspectives and attitudes that value the quality of research” and practice the careful and systematic application of research methodology. The stabilization phase is a time of “consolidation of research experience and reflection on methodological identity” and a period of autonomy and independence as a researcher. This means that researchers have reached a point where they can seriously reflect on their role as a researcher and the value/meaning of research based on their expertise in research methodology. Stable researchers tend to adjust their methodological identity based on their own internal motivations rather than being influenced by societal demands. While some researchers demonstrated a willingness to maximize their expertise to enhance their scholarly contributions by “consistently maintaining a preference for a particular research methodology,” others sought to “flexibly apply a variety of research methodologies based on insights,” and others were seriously considering and reflecting on the direction of their research activities as educational administration scholars, trying to answer the question of what is an appropriate application of research methodology. To summarize the 'research methodological identity adjustment process' of educational administration researchers, it is as follows. The initial research methodological identity of educational administration researchers, which was formed through their academic experiences in graduate school, was adjusted as they progressed in their careers, influenced by various factors in the context of the academic community in which they conducted their research, and the research methodological identity of the researchers was legitimized through the 'social validation mechanism'. This study found that researchers engage in 'identity adjustment' to resolve and balance the 'identity conflict' that arises between social role expectations and personal beliefs regarding the appropriate application of research methodology. The purpose of identity adjustment was to strategically select the response that the researcher deemed most ideal and reasonable in order to reduce the dissonance between the researcher's perception of what constituted the appropriate application of the methodology and the way the researcher actually applied the methodology, which had changed in response to social demands. Strategies for responding to identity conflict may involve changing the researcher's perspective and attitudes, improving the application of the methodology, or finding a compromise between the two and convincing oneself of the circumstances that led to the choice. It was found that the research methodological identity formed in the previous stage of career development was continuously strengthened or weakened by various contextual and personal factors as the individual and the context evolved to the current stage, and that the process of identity adjustment is not discrete, but leads to a continuous and complementary relationship over time. Based on the above findings, the conclusions of this study are as follows. First, researchers adopted different strategies at different stages of their career development, which can be broadly categorized as compromise, enrichment, and disengagement. Second, the formation of research methodology identities among educational administration researchers varied depending on the type of training they received at the graduate level and the interactions they had with their supervisors and peers. Third, the researchers' methodological identity was established through social validation mechanisms, and the way they adjusted their methodological identity depended on how they were evaluated and recognized. Fourth, the methodological identity of educational administration researchers was shaped and adjusted according to temporal order and context. Based on these conclusions, this study makes the following practical recommendations and suggestions for further research. First, in terms of practical recommendations to improve real-world problems, the study recommended the development of curriculum improvement plans to expand research methodology education, the operation of common curricula across disciplines/disciplines and universities to ensure diversity in research methodology, the establishment of common education programs across universities centered on professors, the development of practical learning communities to foster an open and collaborative academic community culture, and the expansion of academic-level discussions on appropriate thesis review procedures and research performance evaluation criteria. At the theoretical level for further research, the researchers recommended longitudinal studies of educational administration researchers at different stages of their career development, analysis of the relationship between research methodological identity characteristics and influencing factors over time and context, research on the adjustment of research methodological identity among researchers in different disciplines and the link between research results, and research on the adjustment and specific aspects of research methodological identity among researchers in a stable period. 본 연구는 교육행정학 연구에 활용된 연구방법론의 문제점과 한계가 지속적으로 제기되고 있는 상황에서 ‘연구방법론은 교육행정학 연구자들에게 과연 어떤 의미를 가지고 있는가’라는 문제의식 하에, 교육행정학 분야 박사학위를 취득한 연구자 집단을 대상으로 연구자들이 한국과 미국이라는 서로 다른 맥락에서 어떠한 경험을 통해 연구방법론적 정체성을 형성하고 조정하고 있는지, 그리고 그 과정에 어떻게 대응하고 있는지를 심층적으로 탐색하였다. 교육행정학 연구자들의 연구방법론적 정체성이 어떻게 형성되고 조정되는지를 살펴보기 위해 실용적 질적 연구방법 중 하나인 근거이론적 방법을 적용하여 연구를 실시하였다. 연구자의 경력 발전단계를 대학원 재학기, 취업-적응기, 안정기로 구분하고, 한국과 미국의 교육행정학 학문공동체라는 서로 다른 두 집단을 비교함으로써 시간의 변화와 맥락에 따라 나타나는 연구방법론적 정체성의 형성과 조정 과정을 더욱 분명하고 뚜렷하게 드러내고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 교육행정학 연구자들은 대학원 재학기 대학원에서의 학문적 경험을 통해 ‘초기 연구방법론적 정체성을 형성’하고 있었다. 한국과 미국 대학원의 연구방법론 교육체계와 학문공동체 구성원들의 인식, 교류 문화는 두 집단에서 대학원 재학기를 보낸 연구자들의 연구방법론적 정체성 발달에 뚜렷한 차이를 발생시키고 있었다. 한국 대학원의 연구방법론 교육은 대학원생들이 다양한 연구방법론을 체계적으로 학습할 기회를 충분히 보장해주지 못하고 있었다. ‘특정 연구방법론에 집중된 교육과정’이 제공되고 뿐만 아니라 ‘지도교수, 동료들과의 경직된 교류 문화’로 인해 학생들이 연구방법론의 적절한 적용에 관한 깊이 있는 이해와 구체적인 실천 방법 등을 접하고 익힐 수 있는 건설적인 학습의 장을 경험하기는 쉽지 않았다. 반면, 미국 대학원은 풍부한 학습 자원과 인프라를 활용하여 학생들이 ‘강도 높은 연구방법론 교육과 훈련’을 경험할 수 있도록 지원하고 있었다. ‘교수와 학생 간 관계는 평등하고 수평적’이었고, 동료 연구자로서 서로를 존중하고 있었다. ‘개방적이고 협력적인 교류 문화’는 학문공동체 구성원들과의 생산적인 상호작용을 가능하게 해주었으며, 이를 통해 학생들은 연구방법론적 접근방식을 비판적으로 평가하고 개선할 수 있는 태도를 형성할 수 있었다. 대학원 재학기 초기 연구방법론적 정체성 형성에 영향을 미치는 주요 요인은 ‘연구방법론 교육과 훈련’, 지도교수와 동료와 같은 ‘역할모델과의 상호작용’이었으며, ‘연구의 주제와 연구관심사’, ‘개인적 성향, 가치관과의 정합성’ 같은 개인적 특성은 연구방법론을 학습하기 시작하는 단계에서 특정 연구방법론에 대한 선호와 정향성을 결정짓는 요인으로 작용하고 있었다. 또한, 초기에 형성된 대학원생의 연구방법론적 정체성은 쉽게 달라지지 않았지만, ‘지도교수나 동료로부터 인정’받지 못하거나, ‘학위/학술논문 심사 과정에서의 평가’가 부정적일 경우 변화하게 된다는 사실을 발견할 수 있었다. 연구방법론과 관련된 정체성이 이전 경력 발전단계에서의 경험과 현재의 개인적, 사회적 요구에 영향을 받아 변화하게 된다는 점에서 대학원 재학기 형성된 연구방법론적 정체성은 이후 경력 취업-적응기와 안정기에도 지속적인 영향을 미치고 있었다. 교육행정학 연구자들은 취업-적응기에 이르러 새로운 환경과 조직으로의 적응을 위해 대학원 재학기에 형성된 ‘연구방법론적 정체성을 조정을 시작’한다. 단기간에 많은 연구실적을 축적하는 것이 유리하게 작동하는 ‘실적 지향적 한국 사회에서 살아남기 위해 한국에서 활동하는 취업-적응기 연구자들은 정량적 연구실적 산출에 몰두’하는 경향을 보였으며, 엄격한 기준과 절차에 따른 연구의 과정이 중요한 미국 학문공동체에서는 ‘연구자와 연구 성과에 대한 철저한 검증 시스템’이 작동하고 있었다. 이에 따라 연구자들은 ‘연구의 질을 중시하는 관점과 태도를 형성’하고 연구방법론의 신중하고 체계적인 적용을 몸소 실천하는 양상을 나타내게 된다. 안정기는 ‘연구의 경험과 연구방법론적 정체성에 대한 성찰의 결과가 집약’되는 시기이자, 연구자로서의 자율성과 독립성이 보장되는 시기이다. 이는 곧 연구자들이 연구방법론에 대한 전문성을 바탕으로 연구자로서의 역할과 연구의 가치/의미에 대해 진지하게 성찰할 수 있는 시점에 이르렀다고 볼 수 있다. 안정기 연구자들은 사회적 요구에 영향을 받기보다는 연구자 개인의 내적 동기에 따라 연구방법론적 정체성을 조정하는 경향을 보여주었다. 일부 연구자들은 ‘특정 연구방법론 선호 경향을 일관적으로 유지’하면서 자신의 전문성을 극대화하여 학문적 기여도를 높이고자 하는 의지를 보여주었고, 또 다른 연구자들은 ‘통찰력에 기반한 다양한 연구방법론의 유연한 적용’을 지향하면서 교육행정 학자로서 연구 활동에 대한 방향성을 진지하게 고민하고 성찰하여 무엇이 연구방법론의 적절한 적용인가에 대한 답을 스스로 깨닫고자 노력하고 있었다. 교육행정학 연구자들의 ‘연구방법론적 정체성 조정 과정’을 종합해보면 다음과 같다. 대학원 재학기 학문적 경험을 통해 형성된 교육행정학 연구자들의 초기 연구방법론적 정체성은 이후 연구자들의 경력 발전단계가 발달함에 따라 실제 연구 활동을 하게 되는 학문공동체의 맥락에서 작용하는 다양한 요인에 영향을 받아 조정되고 있었고, 이렇게 형성되고 조정된 연구자들의 연구방법론적 정체성은 ‘사회적 검증 기제’를 통해 정당성을 부여받고 있었다. 본 연구에서는 연구자들이 연구방법론의 적절한 적용과 관련된 사회적 역할기대와 개인적 신념 사이에서 발생하는 ‘정체성 갈등’을 해소하고 균형을 유지하기 위해 ‘정체성 조정’에 참여하게 된다는 사실을 밝혔다. 정체성 조정의 목적은 사회적 요구에 따라 변화한 연구방법론의 적절한 적용이 무엇인가에 대한 연구자의 인식과 실제로 연구방법론을 적용하는 방식 간의 부조화를 줄이기 위해 연구자가 가장 이상적이고 합리적이라고 판단된 대응 방식을 전략적으로 선택하는 것이었다. 정체성 갈등에 대응하는 전략은 연구자의 관점과 태도를 변화시키는 것일 수도 있고, 적용방식을 개선하는 방식일 수도 있으며, 양자 간의 타협점을 찾아 이를 선택하게 된 상황을 스스로 납득시켜 나가는 과정이라고도 볼 수 있다. 이전 경력 발전단계에서 형성된 연구방법론적 정체성은 현재 단계에 이르러 개인과 맥락이 진화함에 따라 다양한 상황적 요인과 개인적 요인의 영향을 받아 지속적으로 강화되거나 혹은 약화되는 정체성 조정 양상을 보이고 있었으며, 정체성 조정의 과정은 단절된 것이 아니며, 시간의 변화에 따라 연속적이고 상호보완적인 관계로 이어지게 된다는 사실을 발견할 수 있었다. 이상의 연구결과를 토대로 도출한 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구자들은 경력발전의 다양한 단계에서 서로 다른 전략을 선택하고 있었으며, 이들의 유형은 크게 타협하기, 풍부화하기, 외면하기로 구분지을 수 있었다. 둘째, 교육행정학 연구자들의 연구방법론 정체성 형성은 대학원 단계에서 어떤 교육을 받고, 지도교수와 동료들과 어떤 상호작용을 하는지에 따라 다르게 나타났다. 셋째, 교육행정학 연구자들의 연구방법론 적용방식은 사회적 검증 기제를 통해 연구자의 연구방법론적 정체성으로 정립되고 있었으며, 어떻게 평가받고 인정받는가에 따라 조정 양상은 달라지고 있었다. 넷째, 교육행정학 연구자들의 연구방법론적 정체성은 시간적 순서(temporal order)와 맥락에 따라 형성되고 조정되고 있었다 이러한 결론을 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 실천적 제언과 후속 연구를 위한 제언을 하고자 한다. 먼저, 현실 문제 개선을 위한 실천적 차원에서 연구방법론 교육을 확장할 수 있는 교육과정 개선방안의 마련, 연구방법론의 다양성 보장을 위한 학문/학제 간, 대학 간 공통 교육과정 운영, 교수를 중심으로 한 대학 간 공통 교육 프로그램 개설, 개방적이고 협력적인 학문공동체 문화 조성을 위한 실질적인 학습공동체 운영 방안 마련, 적절한 논문심사 절차와 연구실적 평가 기준에 대한 학계 차원의 논의의 확대를 제언하였다. 그리고 후속 연구를 위한 이론적 차원에서 교육행정학 연구자들의 경력 발전 단계에 따른 종단적 연구, 시간과 맥락에 따라 나타나는 연구방법론적 정체성 특징과 영향요인 간 관계성 분석, 다양한 학문 분야에 속한 연구자들의 연구방법론적 정체성 조정에 관한 연구와 연구 결과 간 연계, 안정기 연구자들의 연구방법론적 정체성 조정과 구체적 양상에 관한 연구를 제언하였다.

장애대학생 대학몰입의 영향 요인 분석 : 위계적 선형모형(HLM)과 잠재프로파일 분석(LPA)을 중심으로

임소정 고려대학교 대학원 2024 국내박사

장애대학생은 대학생활에서 겪는 다양한 문제에 ‘장애’라는 어려움이 더해져 원활한 대학생활을 영위하는 것에 어려움을 겪고 있으며, 낮은 성취도를 기록하여 교수·학습 지원의 만족도가 낮은 상황에 직면하여 중도탈락의 문제에 직면하고 있다. 이에 장애대학생의 고등교육 기회의 양적인 확대가 과연 질적인 확대로까지 이어지고 있는지, 대학생의 중도탈락을 방지하고 미리 예측하고자 하는 대학몰입의 개념을 토대로 확인할 필요성이 있는 시점이다. 본 연구에서는 장애대학생의 대학몰입에 영향을 미치는 요인에 대해 분석하고, 대학몰입에 따른 잠재프로파일의 특징과 유형 분류에 영향을 미치는 요인을 도출하여 향후 장애대학생이 올바른 대학생할을 영위할 수 있도록 하는 정책적 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 대학몰입의 구성 요소를 대학소속감, 대학 생활 만족, 학업몰입으로 설정하였다. 구체적으로 개인 변인에 따른 대학몰입의 차이는 어떻게 나타나는지, 개인 및 대학 변인이 대학몰입에 어떠한 영향을 미치는지, 대학몰입에 따른 잠재프로파일 유형은 어떻게 분류되며 그에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 규명하기 위한 연구를 수행하였다. 각 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애대학생의 대학 소속감, 대학 생활 만족은 성별, 입학전형, 출신고교에 따라 차이가 발생하는 것으로 나타났으며, 학업몰입은 성별에 따른 차이만 유의한 것으로 나타났다. 남성보다 여성, 특별전형보다 일반전형으로 입학한 학생, 일반학교 외 출신보다 일반학교 출신이 경우의 대학몰입 정도가 더 높게 형성되는 것으로 나타났다. 둘째, 장애대학생의 대학 소속감, 대학 생활 만족, 대학몰입은 성별, 입학전형, 출신고교, 구성원 상호작용, 장애인식, 장애극복, 우울 정도의 개인 요인과 장애대학생지원센터 인력 수, 장애대학생 수의 대학요인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 개인요인으로는 장애대학생이 학령기에 부분적 통합 혹은 완전통합을 경험한 경우, 대학 내에서 구성원과의 관계가 긍정적으로 이뤄지는 경우, 자신의 신체적 결함인 장애에 대해서 낙담하지 않고 극복하려는 의지가 높은 경우, 우울감이 낮은 학생들에게서 대학몰입 정도가 높게 형성된다. 또한 장애학생지원센터의 직원 수가 적은 소규모 대학에서 대학몰입, 대학 소속감, 대학 생활 만족 정도가 높게 나타나고 있으며, 장애대학생의 수가 다수를 차지하는 대학에서 학업몰입 정도가 높게 나타났다. 셋째, 다층 잠재프로파일 분석을 실시한 결과 3개 집단이 적합한 것으로 도출되었으며, 각 집단을 ‘학업중심몰입 집단’, ‘적응중심몰입 집단’, ‘최고몰입 집단’으로 명명하였다. 각 프로파일 분류에 있어 성별, 입학전형, 출신고교, 구성원 상호작용, 장애인식, 장애극복, 우울 정도의 개인 요인 변인과 교육복지지원 평가 결과와 장애학생지원센터의 직원 수, 장애대학생의 수의 대학 변인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 대학복지지원평가 결과는 잠재프로파일 집단 분류에 유의미한 영향을 미치며, 대학의 교육복지지원평가 결과는 낮은 등급의 대학일수록 최고몰입 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 도출한 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 장애대학생의 대학몰입에 있어 입학전형은 유의한 영향을 미친다. 둘째, 학생의 출신고교에 따라 대학몰입 수준에 상이한 영향을 미친다. 셋째, 대학에 높은 수준으로 몰입하는 학생일수록 대학 내의 구성원과의 상호작용 정도가 높다. 넷째, 장애인식, 장애극복과 같은 장애대학생의 장애수용적 태도는 대학몰입에 있어 긍정적인 영향을 미친다. 다섯째, 우울 정도는 장애대학생의 대학몰입에 부적 영향을 미친다. 여섯째, 대학의 장애학생 지원과 대학몰입의 관계는 규모의 양적인 크기에 비례하지 않는 양상을 나타내기 때문에 실제 환경에서의 내실화 방안을 강구할 필요성이 있다. 이러한 결론을 토대로 실제 개선과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 대학 기관 내 유관부서의 협업을 통한 지원체계 구축 마련, 중등교육과 고등교육의 연계 프로그램 등의 발굴 및 개발, 고등교육 적응을 위한 선제적 지원 방안의 모색, 실효성 있는 평가의 도입 및 실시, 국가차원에서의 장애학생 고등교육의 내실화 기여를 위한 종단적 자료의 수집의 마련을 제언하였다. 또한 질적인 자료가 포함된 연구의 실시, 장애대학생의 고등교육 질 향상을 위한 다층 연구의 도입, 장애유형 및 장애정도와 같은 장애대학생의 세부적인 특성을 반영한 연구의 탐색을 제언하였다. It is challenging for students with disabled to navigate college life due to the added difficulty of 'disability' on top of various other problems they face, leading to high dropout rates due to low satisfaction with teaching and learning support and low achievement. Consequently, it is crucial to assess whether the quantitative increase in higher education opportunities for disabled institutional students translates into qualitative benefits. This study aims to examine the factors affecting institutional commitment among students with disabled, to classify potential profiles according to institutional commitment, and to propose policy measures that would support students with disabled in leading successful university lives. A study was conducted to examine how institutional commitment differs based on individual factors, how individual and university-related factors impact institutional commitment, and how latent profile types according to institutional commitment are classified and influenced by various factors. The results for each research question are as follows: First, there were notable differences in college belonging, satisfaction with college life, and institutional commitment among students with disabled, depending on gender, admissions process, and high school background, with significant gender differences noted in academic commitment. Women had higher commitment levels than men, students admitted through general screening had higher levels of institutional commitment than those admitted through alternative means, and those who graduated from general high schools had higher institutional commitment than those from other types of schools. Second, individual factors like gender, admissions screening, high school origin, member interaction, perception of disability, overcoming disability, depression, the number of support center staff for students with disabled, and the number of students with disabled were found to influence college belonging, satisfaction with college life, and institutional commitment. Notable findings include a higher level of institutional commitment among those with low depression, among those who experienced partial or full integration during their school years, and among those with positive interactions within the university. Moreover, smaller universities with fewer support center staff tended to have higher levels of university commitment and satisfaction with university life, while universities with more students with disabled had higher levels of institutional commitment. Third, a multi-level latent profile analysis identified three suitable groups, named 'academic center group', 'adaptation center group', and 'high commitment group'. Each group had specific characteristics influenced by individual and university factors, such as gender, admissions screening, high school origin, member interaction, perception of disability, overcoming disability, and depression. The results of the university's welfare support evaluation significantly impacted the classification of these groups, with the high commitment group showing lower university welfare support evaluation results. The study concludes with several key findings: admissions screening significantly affects institutional commitment; institutional commitment varies depending on the student's high school background; higher institutional commitment is associated with greater member interaction; disability acceptance attitudes, such as perception and overcoming, have a positive impact on institutional commitment; depression negatively affects institutional commitment; and the relationship between university support for students with disabled and institutional commitment is not strictly proportional to the scale's quantitative size, indicating a need for substantial improvement in actual environments. Based on these findings, the study suggests a collaborative support system with related university departments, developing programs linking secondary and higher education, implementing effective evaluation methods, and collecting longitudinal data to improve university life for students with disabled. Additionally, further research involving qualitative data, multi-level studies, and exploring more detailed characteristics of disabled university students is recommended.

대학생의 자기결정성, 학습몰입, 대학생활 적응 및 전공만족도의 구조적 관계 분석 : 자율전공과 일반전공 학생의 비교

조수희 고려대학교 대학원 2026 국내박사

Currently, higher education is facing the dual challenges of technological changes driven by the Fourth Industrial Revolution and a sharp decline in the school-age population, leading to the recognition that the traditional department-centered education system has limitations in cultivating convergent talent and implementing flexible academic operations. Consequently, the liberal major system, which postpones students' major selection and allows them to explore various academic fields after admission before choosing their major, has been proposed as a key solution, and the system is rapidly expanding with the mandatory requirement that more than 30% of university admissions nationwide be allocated to liberal majors starting from the 2025 academic year. The liberal major system aims to help students discover majors that fit their interests and aptitudes through sufficient exploration and autonomous selection. However, liberal major students are actually facing structural problems such as difficulties in forming relationships due to the absence of a belonging community, career uncertainty due to lack of systematic guidance, and high dropout rates, with the paradoxical situation emerging where the intended person-major fit realization does not lead to improved major satisfaction. The phenomenon that liberal major students show lower major satisfaction compared to general major students suggests that major satisfaction cannot be sufficiently explained by the institutional characteristics of exploration and autonomous selection alone. Moreover, despite the rapid expansion of the system, quantitative research verifying the psychological mechanisms that affect major satisfaction based on the actual experiences of liberal major students is very limited. Therefore, this study aims to compare and analyze the structural relationships among self-determination, learning flow, and college life adjustment to explain the differences in major satisfaction between liberal major and general major students, derive differentiated policy measures for each major type, and support the enhancement of major satisfaction among liberal major students. The specific research questions are as follows. First, we examine whether self-determination, learning flow, college life adjustment, and major satisfaction show differences according to major type. Second, we explore the structural relationships among self-determination, learning flow, college life adjustment, and major satisfaction, and verify the mediating effects of learning flow and college life adjustment. Third, we investigate whether there are differences in the structural relationships among self-determination, learning flow, college life adjustment, and major satisfaction according to major type (liberal major/general major). Specifically, after confirming the direct effects between each variable in the two groups, we verify whether the single mediating effects and double sequential mediating effects of learning flow and college life adjustment show significant differences. The research subjects consist of a total of 635 students: 247 second-year liberal major students and 388 general major students enrolled in domestic four-year universities. Multi-group analysis using structural equation modeling was conducted based on these participants. The results according to the main research questions are as follows. First, correlation analysis among the measured variables confirmed high positive correlations among the key concepts. Second, analysis of differences according to background variables showed that most measured variables differed by gender, GPA, and school location, and comparison by major type confirmed that general major students scored higher on all measured variables. Third, analysis of direct effects between variables showed that self-determination had significant direct effects on learning flow, college life adjustment, and major satisfaction, while learning flow also showed significant direct effects on college life adjustment and major satisfaction. Fourth, mediating effect analysis confirmed that the path through which self-determination affects major satisfaction mediated by learning flow was significant. Fifth, multi-group direct effect analysis identified paths showing significant differences according to major type in the relationships among major variables. The path from self-determination to college life adjustment appeared stronger in general major students, while the path from learning flow to college life adjustment appeared stronger in liberal major students. Sixth, multi-group mediating effect analysis revealed that for general major students, the mediating path where self-determination directly connects to major satisfaction through learning flow was confirmed, while for liberal major students, a double mediating path where self-determination sequentially mediates through learning flow and college life adjustment to connect to major satisfaction was confirmed. However, direct comparison of path coefficients was not possible due to different significant paths between the two groups. Based on the above research findings, the conclusions of this study are as follows. First, self-determination, learning flow, college life adjustment, and major satisfaction are integrated concepts that are closely interconnected with one another, confirming that experiences in one domain can transfer to other domains. Furthermore, these concepts manifested differently depending on students' individual backgrounds and educational environments. Comparison results according to major type showed that general major students were higher than autonomous major students in all aspects: self-determination, learning flow, college life adjustment, and major satisfaction. In particular, examining the sub-dimensions of self-determination revealed that autonomous major students' autonomy levels were similar to those of general major students, but their relatedness and competence levels were significantly lower. This suggests that autonomous major students may be in a state of unbalanced satisfaction of basic psychological needs. Second, self-determination was proven to be an antecedent factor that has positive effects on learning flow, college life adjustment, and major satisfaction. This empirically supports that satisfaction of basic psychological needs functions as a mechanism that promotes college students' complete growth and positive academic outcomes. Notably, the effect of self-determination on major satisfaction was found to be significantly mediated only through learning flow. In other words, the psychological mechanism was confirmed whereby students' autonomous motivation induces deep immersion experiences in the learning process, and these immersion experiences ultimately lead to increased major satisfaction. Third, multi-group direct effect analysis showed that due to imbalanced satisfaction of basic psychological needs, the direct effect of self-determination on college life adjustment was weakened in liberal major students compared to general major students, while the effect of learning flow on college life adjustment appeared more strongly in liberal major students than in general major students. This suggests that liberal major students complementarily maintain college life adjustment through immersion in learning activities instead of the self-determination pathway weakened by institutional limitations. Furthermore, for general major students, self-determination led to major satisfaction mediated by learning flow, reflecting a universal psychological structure where learning flow experiences directly connect to confidence in one's major. In contrast, for liberal major students, learning flow experiences functioned as a critical mechanism for maintaining college life adjustment, with major satisfaction achieved only through a path where self-determination sequentially mediates through learning flow and college life adjustment. In other words, liberal major students are interpreted as overcoming the structural limitations of the system through concentration on learning activities and achieving college life adjustment and ultimate major satisfaction. Based on these conclusions, the significance of this study, practical improvement measures, and suggestions for follow-up research are as follows. This study holds important significance in that it is a rare quantitative study comparing the effects of the liberal major system with the general major system and empirically reveals the differential characteristics of major satisfaction formation pathways according to major type through complex path models among various variables. As practical improvement measures, we propose establishing learning communities that strengthen relatedness and competence for liberal major students, project-based learning (PBL) that promotes learning flow, and the establishment of an integrated support center that organically connects these supports, thereby providing a theoretical foundation for preparing student-centered customized support measures. Furthermore, to more firmly establish evidence for the effective operation of the liberal major system, follow-up research is needed, including studies that control for background variables to verify the pure effect of major type and explore differences in institutional effects according to student characteristics, accumulation of quantitative comparative research between liberal majors and general majors, and verification of differences according to institutional operation methods and regional mandatory implementation of the system. 현재 고등교육 분야는 4차 산업혁명으로 인한 기술 변화와 학령인구 급감이라는 이중 과제에 직면하면서, 전통적인 학과 중심 교육 체계로는 융합형 인재 양성과 탄력적 학사 운영이 어렵다는 한계를 인식하게 되었다. 이에 따라 학생들이 입학 후 다양한 학문 분야를 탐색하고 스스로 전공을 선택할 수 있도록 전공 선택 시기를 유예하는 자율전공 제도가 핵심적 해결책으로 제시되고 있으며, 2025학년도부터 전국 대학 입학정원의 30% 이상을 자율전공으로 선발하도록 의무화되면서 제도가 급속히 확산되고 있다. 자율전공 제도는 학생들에게 충분한 탐색 기회를 제공하고 주체적 전공 선택을 지원함으로써 학생 개인의 흥미와 적성에 부합하는 전공 발견, 즉 개인-전공 적합성 실현을 목표로 한다. 그러나 실제 자율전공 학생들은 소속 공동체 부재로 인한 관계 형성의 어려움, 체계적 안내 부족으로 인한 진로 불확실성, 그리고 높은 중도탈락률 등 구조적 문제에 직면하고 있으며, 제도가 의도한 개인-전공 적합성 실현이 전공만족도 향상으로 이어지지 않는 역설적 상황이 나타나고 있다. 일반전공 학생에 비해 자율전공 학생의 전공만족도가 오히려 낮게 나타나는 현상은, 탐색과 자율적 선택이라는 제도적 특성만으로는 전공만족도를 충분히 설명할 수 없음을 시사한다. 더욱이 제도의 급속한 확산에도 불구하고 자율전공 학생들의 실제 경험을 기반으로 전공만족도에 영향을 미치는 심리적 메커니즘을 검증한 양적 연구는 매우 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 자율전공과 일반전공 학생의 전공만족도 차이를 설명하기 위해 자기결정성, 학습몰입, 대학생활 적응 간의 구조적 관계를 비교·분석하고, 전공 유형별 차별화된 정책 방안을 도출하여 자율전공 학생들의 전공만족도를 향상시킬 수 있도록 지원하는 것을 목적으로 한다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 자기결정성, 학습몰입, 대학생활 적응, 전공만족도가 전공 유형에 따라 차이를 보이는지 검증한다. 둘째, 자기결정성, 학습몰입, 대학생활 적응, 전공만족도의 구조적 관계를 탐색하며, 학습몰입과 대학생활 적응의 매개효과를 검증한다. 셋째, 전공 유형(자율전공/일반전공)에 따라 자기결정성, 학습몰입, 대학생활 적응, 전공만족도 간의 구조적 관계에 차이가 있는지 탐색한다. 구체적으로, 두 집단 간 각 변수 간 직접효과를 확인한 후, 학습몰입과 대학생활 적응의 단일 매개효과 및 이중순차매개 효과가 유의한 차이를 보이는지 검증하는 바이다. 연구 대상은 국내 4년제 대학에 재학 중인 2학년 자율전공 학생 247명과, 일반전공 388명으로 구성된 총 635명이며, 이들을 바탕으로 구조방정식 모형을 활용한 다집단 분석을 실시하였다. 주요 연구 문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 측정변인 간 상관관계 분석 결과, 대부분의 주요 개념 간 높은 정적 상관을 확인하였다. 둘째, 배경변인에 따른 차이 분석 결과, 성별, 학점, 학교 소재지에 따라 측정변인이 차이를 보였으며, 전공 유형의 비교를 통해 일반전공 학생의 점수가 모든 측정 변인에 있어 높다는 것을 확인하였다. 셋째, 변수 간 직접효과 분석 결과, 자기결정성은 학습몰입, 대학생활 적응, 전공만족도 모두에 유의한 직접효과를 보였으며, 학습몰입 역시 대학생활 적응과 전공만족도에 유의한 직접효과를 나타냈다. 넷째, 매개효과 분석 결과, 자기결정성이 학습몰입을 매개로 전공만족도에 영향을 미치는 경로가 유의하게 확인되었다. 다섯째, 다집단 직접효과 분석 결과, 주요 변수들 간의 관계에서 전공 유형에 따라 나타나는 유의한 차이를 보이는 경로가 확인되었다. 자기결정성이 대학생활 적응으로 이어지는 경로는 일반전공 학생에게서 더 강하게 나타난 반면, 학습몰입이 대학생활 적응으로 이어지는 경로는 자율전공 학생에게서 더 강하게 나타났다. 여섯째, 다집단 매개효과 분석 결과, 일반전공 학생의 경우 자기결정성이 학습몰입을 통해 전공만족도로 직접 연결되는 매개경로가, 자율전공 학생에게서는 자기결정성이 학습몰입과 대학생활 적응을 순차적으로 매개하여 전공만족도로 연결되는 이중매개경로가 확인되었다. 이상의 연구결과를 토대로 도출한 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 자기결정성, 학습몰입, 대학생활 적응, 전공만족도는 상호 밀접하게 연결된 통합적 개념이기 때문에, 한 영역에서의 경험이 다른 영역으로 전이될 수 있음을 확인하였다. 또한 이들 개념은 학생의 개인적 배경과 교육적 환경에 따라 각기 다르게 발현되었다. 전공 유형에 따른 비교 결과, 일반전공 학생이 자율전공 학생에 비해 자기결정성, 학습몰입, 대학생활 적응, 전공만족도 모두에서 높다. 특히 자기결정성의 하위 개념을 살펴보면, 자율전공 학생들의 자율성 수준은 일반전공 학생과 유사하나, 관계성과 유능성 수준이 현저히 낮았다. 이는 자율전공 학생들이 기본 심리욕구의 불균형적 충족 상태에 놓여 있을 수 있음을 암시한다. 둘째, 자기결정성은 학습몰입, 대학생활 적응, 전공만족도 모두에 긍정적 영향을 미치는 선행 요인임이 확인되었다. 이는 기본심리욕구의 충족이 대학생의 온전한 성장과 긍정적 학업 성과를 증진시키는 기제임을 뒷받침하는 것으로 해석된다. 특히, 자기결정성이 전공만족도에 미치는 영향은 학습몰입을 통해서만 확인되었다. 즉, 학생들의 주도적인 동기가 학업 과정에 대한 깊은 몰입 경험을 유발하며, 이 몰입 경험이 최종적인 전공만족도 상승으로 이어진다는 심리적 메커니즘이 나타났다. 셋째, 집단 간 직접효과 분석 결과, 자율전공 학생들은 기본심리욕구의 불균형적 충족으로 인해 자기결정성이 대학생활 적응에 미치는 영향은 일반전공 학생에 비해 약화된 반면, 학습몰입이 대학생활 적응에 미치는 영향은 일반전공 학생에 비해 더 크게 나타난다. 이는 자율전공 학생들이 제도적 한계로 약화된 자기결정성 대신, 학습 활동의 몰입을 통해 대학생활 적응을 보완적으로 유지하는 것으로 해석할 수 있다. 더불어, 일반전공 학생의 경우, 자기결정성이 학습몰입을 거쳐 전공만족도 이어지는 구조가 확인되었는데, 이는 학습몰입 경험이 전공에 대한 확신으로 직접 연결되는 보편적 심리 구조를 반영하는 것으로 보인다. 반면, 자율전공 학생들의 학습몰입 경험은 대학생활 적응을 유지시키는 결정적 기제로 기능하여, 자기결정성이 학습몰입과 대학생활 적응을 순차적으로 거치는 과정을 통해서 전공만족도로 이어진다. 즉, 자율전공 학생들은 제도의 구조적 한계를 학습 활동에 대한 집중을 통해 극복하며 대학생활 적응과 최종적인 전공만족을 이루어갈 수 있는 것으로 해석 가능하다. 이러한 결론을 토대로 본 연구의 의의, 실제 개선 방안, 그리고 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 본 연구는 자율전공 제도의 효과를 일반전공 제도와 비교한 희소성 있는 양적 연구이며, 다양한 변수 간 복잡한 경로 모형을 통해 전공 유형에 따른 전공만족도 형성 경로의 차별적 특성을 실증적으로 밝혀냈다는 점에서 중요한 의의를 지닌다. 실제 개선 방안으로는 자율전공 학생들에게 관계성과 유능성을 강화하는 학습공동체 구축, 학습몰입을 촉진하는 프로젝트 기반 학습(PBL), 그리고 이러한 지원들을 유기적으로 연계하는 통합지원센터의 설치를 제안하며, 이를 통해 학생 중심의 맞춤형 지원 방안 마련을 위한 이론적 기반을 제공하고자 한다. 나아가 향후 자율전공 제도의 효과적 운영을 위해서는 배경변인을 통제하여 전공유형의 순수 효과를 검증하고 학생 특성에 따른 제도 효과 차이를 탐색하는 연구, 자율전공과 일반전공 간 양적 비교연구의 축적, 제도 운영 방식 및 지역별 제도 의무화 여부에 따른 차이 검증 등의 후속 연구가 필요하다.

교권과 학생인권의 패러독스 : 생활지도 규정 관리 거버넌스 구축을 통한 대안 탐색

강재혁 고려대학교 대학원 2026 국내박사

본 연구는 생활지도 규정에서 나타난 교권과 학생 인권 정책 패러독스의 역사적 형성구조와 유형, 발생 원인을 파악하고, 패러독스 관점에서 교권과 학생 인권, 생활지도의 상생적 관계 재해석과 생활지도 규정을 관리 거버넌스를 구축할 방안을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구 문제는 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 생활지도에서 나타나는 교권과 학생 인권 패러독스의 역사적 형성구조는 어떠하였는가? 둘째, 생활지도 규정을 둘러싸고 나타난 교권과 학생 인권 패러독스의 유형과 발생 원인은 무엇인가? 셋째, 생활지도 규정에서의 교권과 학생 인권 패러독스의 상생적 관계 재해석 방안은 무엇인가? 넷째, 앞으로의 교권과 학생 인권의 패러독스 관리를 위한 바람직한 거버넌스 구축 방안은 무엇인가? 연구 방법으로는 패러독스의 형성 구조, 유형, 발생 원인 파악과 재해석 및 대안적 거버넌스 구축 방안의 도축을 거시적·미시적 측면 모두에서 심도 있게 탐색하기 위해 문헌 연구를 선정하였다. 분석 대상으로는 법령과 행정 규칙, 판례, 학술논문과 언론 보도자료를 문헌 고찰 대상으로 하였다. 연구 방법으로는 기존 정책 패러독스 이론에서의 4가지 분류로 패러독스를 분류하고, 이상한 고리-어긋난 연결 모형으로 발생 원인을 탐색하였다. 또한 정책 패러독스 연구의 융합적 확장을 위하여 시스템 다이내믹스를 융합한 3차원 인과지도로 역사적 변천 과정을 분석하였으며, 교권, 학생인권, 생활지도 각각의 개념을 주제범위 문헌고찰한 결과를 바탕으로 딜레마 이론의 분해-재규정을 융합한 패러독스 재해석을 실시하였다. 마지막으로 거버넌스 개념을 적용하여 패러독스적 거버넌스 구축·운영 지침을 바탕으로 한 생활지도 관리 거버넌스의 구축 방안을 제시하였다. 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 생활지도에서 나타나는 교권과 학생 인권 패러독스의 역사적 형성구조는 체벌 금지와 학생인권조례의 제정, 아동학대 처벌법, 교권 보호 5법 등 생활지도 규범의 큰 변화로 교사와 학생의 권익이 전면적으로 재조정되면서 발생해 왔다. 둘째, 발생한 교권과 학생인권 패러독스의 유형은 교권과 학생 인권에 보장과 침해의 상반된 속성이 공존하는 패러독스와, 교사-학생 간 권익의 충돌, 생활지도 규정의 정확성과 유연성의 충돌, 시대의 변화에 따른 해석의 충돌의 네 가지로 발생하였다. 그리고 패러독스의 발생 원인은 정책 패러독스의 이상한 고리와 어긋난 연결에 있었으며, 학교 공동체의 교수-학습을 위한 교권과 학생인권을 개인들이 오남용한 문제를 해결하기 위해 생활지도 규정을 변경하여 전체의 권익을 강화, 제약하는 정부의 일방적 정책결정에 있었다. 셋째, 이를 해결하기 위해 주제범위 문헌고찰과 패러독스 재해석을 실시한 결과, 교권과 학생인권의 범위를 교수-학습이라는 공동의 이익을 중심으로 명료하게 재구성하며, 개인의 권리 및 권한의 오남용 방지를 최소화할 때 생활지도에서 교권과 학생 인권의 상충을 최소화할 수 있는 것으로 판단되었다. 넷째, 교권과 학생인권 패러독스 관리를 위해 우리나라 생활지도 규정 결정의 제정, 입법, 해석의 구조가 위계적, 하향식 전달체계로 구성되어 학교 구성원의 목소리가 환류되기 어려움을 파악하고, 국가교육위원회, 교육부, 교육감-시도교육청, 단위학교 수준에서의 협력적 네트워크 거버넌스 구축과 그 관리를 위한 패러독스적 구축·운영 지침을 제시하였다. 이상의 분석 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 생활지도 규정에서 교권과 학생 인권의 정책 패러독스는 정부가 보장과 침해의 속성을 동시에 가지는 권리의 패러독스적 특성을 인지하지 못한 채로 어느 한쪽의 권익을 번갈아 강화하는 방향으로 생활지도 규정을 개정·제정하는 과정에서 지속적으로 발생하였다는 점을 확인하였다. 둘째, 생활지도 규정을 둘러싸고 나타난 교권과 학생 인권 패러독스는 보장과 침해의 속성을 동시에 포함하는 교권, 학생 인권, 생활지도의 개념의 양면성과 모호성, 시대적 맥락의 변화, 하위개념 간의 충돌로 인해 발생하였다는 점을 탐색 결과로 제시하였다. 셋째, 생활지도 규정에서 교권과 학생 인권 패러독스의 상생적 관계 재구성을 위해서는 교사와 학생 공동의 이익이 합치되는 ‘교수-학습’을 중심으로의 개념의 정책 패러독스 재해석이 필요하다는 점이다. 여기에는 향후 공론화 과정에 필요한 주제범위 문헌고찰에 기반한 초안을 제시하였다. 넷째, 앞으로의 교권과 학생인권의 패러독스 관리를 위한 바람직한 거버넌스를 구축하고 운영하기 위해서는 생활지도 규정을 관리하고 경험을 환류할 협력적 네트워크 거버넌스 구조를 수립하여야 한다. 또한 거버넌스의 패러독스적 운영 지침을 반영하여 적대적 협력 관계를 구축함으로써 이질적인 구성원을 포용할 필요가 있다. 이상의 결론을 통한 향후 생활지도 정책 추진에서의 제언은 다음과 같다. 첫째, 정책 패러독스가 반복, 심화되지 않도록 정책결정자를 포함하여, 모든 구성원들이 정책 패러독스를 인지하고, 그 효과와 관리 및 대응 방안에 대한 이해를 높여야 한다. 둘째, 정책 패러독스의 원인으로 지목된 ‘어긋난 연결’ 지점을 항시 인지하고, 공익의 탈을 쓴 개인의 권익 오남용을 공동체의 이름으로 배격할 방안을 마련하여야 한다. 셋째, 교권과 학생 인권의 상생적 관계로의 학문적·교육적·실질적·정치적 관계 재구성이 필요하며, 그 중심에는 ‘교수-학습’이 자리하여야 한다. 넷째, 생활지도 규정 관리 거버넌스 조직을 정책 집행의 수준별로 구성하고, 충분한 의사결정과 정보교환의 계속적 환류를 통해 개별성과 보편성의 조화와 균형을 끊임없이 추구하여야 한다. 다섯째, 거버넌스 구축, 교육과 연수, 생활지도 규정 제정과 해석 적용과 그 결과의 체계적 환류 시스템을 구축해야 한다. 후속 연구를 위한 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 이루어진 교권과 학생 인권의 생활지도 규정에서의 정책 패러독스 분석 이외에도 다양한 교육정책 패러독스의 실용적인 관리 방안과 정책적 시사점 및 대안을 도출을 시도할 필요가 있다. 둘째, 교육정책 분야에서 정책 패러독스 융합연구의 새로운 시도가 이루어질 필요가 있다. 셋째, 질적 연구와 양적 연구 등 다양한 분야로의 방법론적 확장이 필요하다. 넷째, 정책 패러독스와 거버넌스를 융합·연계한 정책 결정구조 구축 및 관리 방안에 관한 연구가 더 이루어질 필요가 있다.

비대면 환경에서 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습의 운영 방안 연구 : A대학교 문제해결 프로젝트 사례를 중심으로

백상현 고려대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 창의융합 역량 및 문제해결능력 향상을 위해 비교과 프로그램으로 운영되는 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습의 운영 현황을 심층적으로 분석하고자 실시되었다. 이를 위해서는 팀 프로젝트 학습이 수행된 프로그램의 운영성과와 한계, 그리고 영향요인을 파악할 필요가 있다. 본 연구의 목적은 코로나 19로 인해 도래된 대학의 비대면 환경에서 비교과 프로그램으로 운영된 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습의 운영 성과와 한계, 이러한 결과에 영향을 미친 요인을 분석하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 비대면 환경에서 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습에 나타난 성과와 문제점은 무엇인가? 둘째, 비대면 환경에서 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습 결과에 영향을 미친 요인은 무엇인가? 이를 위해 본 연구는 단일 사례연구 방법을 적용하였으며, 연구 대상은 서울소재 A대학의 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습인 HSP(High Success Project) 프로그램 선정하였다. 주된 연구자료는 면담자료로, 면담참여자는 39명의 A대학 HSP 프로그램 참여학생 및 전문가 멘토, 담당부서원으로 구성되었으며 그 외에 관찰, 관련 문헌자료를 토대로 연구 자료를 수집하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습의 운영 성과는 ‘성공경험 축적을 통한 능동적 마인드 함양’, ‘전공영역의 한계를 넘는 학습경험으로 인한 융합능력 함양’, ‘디자인사고를 통한 창의적 아이디어 구현’, ‘스스로 문제를 정의하고 해결하는 학생주도 학습의 실현’으로 나타났다. 반면, 한계점은 ‘경험 공유 활동 부족으로 도전적 학습문화 조성 한계’, ‘대표 프로그램으로서 부족한 임팩트’, ‘학생 특성·요구에 맞는 목표제시의 어려움’으로 나타났다. 둘째, 비대면 환경에서 운영을 통해 나타난 성과는 ‘다양한 온라인 소통도구를 통한 만남의 편의성 증대’, ‘온라인 플랫폼을 효율적으로 활용한 넓은 범위 아이디어 구현’으로 나타났다. 반면, 한계점은 ‘정서적 교류 제한으로 인간관계 형성의 한계’, ‘시제품 제작 활동 제약으로 온라인 프로그래밍 위주의 제한적 결과물 도출’, ‘공감하기, 결과발표 활동 시 비언어적 소통의 제약으로 몰입의 어려움’으로 나타났다. 셋째, 운영결과에 영향을 미치는 요인은 크게 개인적 요인, 프로그램 구조 및 지원체제, 제도적·조직적 요인, 환경적·물리적 요인으로 나타났다. 개인적 요인에는 ‘관심과 참여동기’, ‘새로운 상황에 대한 수용성’, ‘팀 활동에 대한 사전 경험’, ‘시간 소비에 대한 인식’, ‘팀원 간 학습경험에 대한 편차’, ‘디지털 리터러시 역량’ 등이 포함되었다. 프로그램 구조 및 지원체제는 ‘현장과의 상호작용 기반의 디자인씽킹 구조’, ‘팀 차원의 소통 구조’, ‘참여학생에 대한 적절한 인센티브’, ‘멘토의 관심·열정을 기반으로 운영되는 멘토링 제도’, ‘온라인 기반의 지원 및 모니터링 미흡’, ‘전공트랙제로 인한 학생들의 요구·관심을 고려하지 못한 구조적 한계’ 등이 포함되었다. 제도적·조직적 요인에는 ‘형식적인 교육부의 대학평가 기준’, ‘혁신 프로그램으로서 중요성이 높지만, 본부 차원의 지원 부족’, ‘선·후배 간 학습공동체 문화의 부재’ 등이 포함되었다. 환경적·물리적 요인에는 ‘대학 교육에서의 에듀테크 발전’, ‘캠퍼스 내 일반화된 교직원-학생, 학생-학생 간 거리두기’, ‘학습을 위한 공간 지원의 한계’가 포함되었다. 본 연구결과를 토대로, 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 첫째, 비교과로 운영된 디자인씽킹 기반 팀 프로젝트 학습을 통해 학생들은 융합능력, 창의적 마인드를 함양하고 스스로 문제를 해결하는 학생주도적 학습을 실현할 수 있게 되었다. 둘째, 학생중심의 교수-학습방법이 체계적인 운영지원체제와 소속대학 고육의 맥락적 요인과 긴밀하게 연계되지 못할 경우 교육효과가 대학현장에 충분히 구현되지 못하는 한계가 발생한다. 셋째, 비대면 환경은 학습 측면에서 소통의 편의성과 온라인 공간에서 아이디어 공유 및 결과물 도출 활동을 가능하게 하였지만, 참여하는 구성원들과 정서적 교류를 통한 관계를 형성하는 면에서는 한계점을 보였다. 넷째, 개인적 요인 중 학생 개인의 관심과 높은 참여동기는 제약된 환경에서 팀 프로젝트 학습을 성공적으로 마무리하는데 가장 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다. 여섯째, 전체 학생들을 대상으로 진행되는 팀 프로젝트 학습은 학생들의 참여동기, 경험의 편차 등이 큰 것으로 나타나 개인(팀)별 지도와 지원이 원활이 이루어지 위해서는 활동과정에 대한 모니터링과 적절한 자극이 필요시된다. 일곱째, 선·후배 학생들간 학습공동체 문화가 형성되어 있지 못한 사례대학의 특성은, 프로그램 경험·성과 등이 소통과 교류를 통해 확산되는 효과를 상쇄하고 있었다. 연구의 결과를 토대로 다음과 같은 정책적 제언을 하고자 한다. 첫째, HSP 프로그램을 통해 참여와 도전하는 학습문화가 조성되기 위해서는 학습경험 등이 전이되고 성과가 공유될 수 있는 공동체 문화 조성이 필요하다. 둘째, 학생들의 관심·흥미·요구도 등을 반영하여 프로그램 활동들의 구조적 개편이 필요시된다. 셋째, 대표 프로그램으로서 효과를 극대화하기 위해서는 예산 충원을 통한 다양한 분야의 전문가 멘토링 풀(pool)을 구축할 필요가 있다. 넷째, 온라인과 오프라인의 긍정적인 점들을 프로그램 운영에 있어 함께 활용할 필요가 있다. 다섯째, 원활한 운영을 위한 행정인력 지원이 필요시된다. This study is an in-depth analysis of the current management of design thinking-based team project learning run as an extracurricular program to enhance creative and convergent competence and problem-solving abilities. This required research into the management achievements, limitations, and influential factors of team project learning programs. The purpose of the study is to analyze the management achievements and limitations of design thinking-based team project learning run as an extracurricular program in non-face-to-face college environments amid COVID-19 and to determine the factors influencing these outcomes. For this purpose, the study set the following research questions: First, what achievements and problems are found in design thinking-based team project learning in a non-face-to-face environment? Second, what factors had effects on the outcomes of design thinking-based team project learning in a non-face-to-face environment? The researcher applied a single case study method to the High Success Project (HSP), a design thinking-based team project learning program at A University in Seoul. The main research data came from interviews with 39 students, expert mentors, and members of the department in charge of the program in the HSP program at A University. Additional data was collected from observations and related literature materials. All data were analyzed using Modified Grounded Theory Approach(M-GTA) method proposed by Yasuhito Kinoshita. The findings are summarized as follows: First, the management achievements of design thinking-based team project learning included fostering an active mind through the accumulation of successful experiences, cultivating convergent competence with learning experiences beyond one's major, realizing a creative idea through design thinking, and practicing student-led learning to define and solve a problem for oneself. The limitations of design thinking-based team project learning included limitations with creating a challenging learning culture due to the lack of experience sharing activities, having a lack of impact as a representative program, and presenting no goals fit for the characteristics and needs of students. Secondly, the achievements of management in a non-face-to-face environment included increasing the convenience of a meeting through various online communication tools and embodying an idea of wide scope to make efficient use of an online platform. The limitations included forming limited human relations due to the restricted scope of emotional exchanges, producing limited outcomes inclined toward online programming due to the restricted scope of prototype activities, and having difficulties with getting immersed due to the limitations of non-verbal communication in such activities as showing sympathy and presenting an outcome. Finally, the factors influencing the management outcomes were largely divided into individual, program structure and support system, institutional and organizational, and environmental and physical factors. Individual factors included interest and motivation for participation, receptivity to a new situation, prior experiences for a team activity, awareness of time consumption, a gap in learning experiences among team members, and digital literacy competence. Program structure and support system factors included design thinking structure based on interactions with the field, communication structure at the team level, proper incentives for participating students, mentoring system based on the interest and passion of mentors, lack of online-based support and monitoring, and structural limitations due to no consideration into students' needs and interest. Institutional and organizational factors included "formal criteria of college and university evaluation by the Ministry of Education, lack of support at the headquarters level despite its high importance as an innovative program, and absence of a learning community culture between predecessors and their successors. Environmental and physical factors included development of edutech in college education, generalized distancing among members on the campus, and limitations of physical support for learning. These findings led to the following conclusions: first, design thinking-based team project learning run as an extracurricular program allowed students to practice student-led learning to cultivate their convergent competence and creative minds and solve a problem for themselves; second, when student-centered teaching and learning methods are not closely connected to a systematic management and support system and the contextual factors of education at the school, their educational effects are not fully realized at the on-site level and thus cause limitations; third, a non-face-to-face environment enabled convenient communication in the learning aspect and the activities of sharing ideas and producing results in a online space, but it had limitations with the formation of relationships through emotional exchanges with participating members; fourth, personal participatory motives have great effect on the results of design thinking-based team project; fifth, the activity structure of design thinking had positive impacts on convergent activities and creative ideas, but there should be, most of the help of professionals and instructions for sufficient effects; sixth, there are huge variations in the motivation for participation and experiences among students in team project learning. There is a need to monitor an activity process and provide proper stimuli for smooth instructions and support at the individual (team) level; seventh, the university in this case had no learning community culture between the predecessors and their successors, and it offset the effects of the program experiences and achievements spreading through communication and exchanges. Based on these results, the study made the following proposals: first, a community culture that enables the transfer of learning experiences and the sharing of outcomes needs to be created so that a participating and challenging learning culture will be established through the HSP program; second, there should be active administrative and financial support to managing wide range of expert mentors; fourth, there should be detailed monitoring for on- and off-line activity processes through the management of a monitoring team; fifth, students need to be offered a chance to share their activity processes and receive feedback by taking advantage of online content and platforms for their strengths actively; sixth, here is a need to provide support for employing administrative staff that is suitable for managing programs.

국가장학금 정책의 변화가 대학생 학습환경 및 재정지속성에 미치는 영향 : 시스템다이내믹스 모델의 적용

김성현 고려대학교 대학원 2025 국내박사

본 연구는 국가장학금 정책이 대학생의 학습환경과 재정지속성에 미치는 영향을 분석하고, 정책의 형평성과 효과성을 동시에 고려한 최적의 정책방향을 제시하고자 다양한 요인들 간의 상호작용(피드백구조)과 같은 복잡계 속성을 고려하고 시나리오에 따른 컴퓨터 시뮬레이션 결과를 확인하기에 적합한 시스템다이내믹스(System Dynamics) 접근법을 활용하였다. 학령인구 감소, 국가재정 압박, 등록금 인상 압력 등 변화하는 사회경제적 환경 속에서 장학금 수혜금액의 증액과 지원대상의 확대가 학비부담, 학습가능시간, 예산가용액 등에 미치는 영향을 분석하기 위하여 구간별(저소득, 중소득, 고소득)로 시나리오를 설계하고 시뮬레이션을 수행하였다. 분석 결과, 수혜대상 확대는 학습 가능 시간 증가에 가장 효과적인 수단으로 나타났으나 재정지속성에 부정적인 영향을 미치는 것이 확인되었다. 수혜금액의 증액은 중소득 구간 학생들에게는 정책효과가 상대적으로 큰 반면, 고소득 구간 학생들의 학습환경 개선 효과는 미미하였다. 등록금을 동결할 경우, 학비 부담 경감과 재정 안정성이 모두 향상되는 것으로 나타났으며, 학령인구 감소는 장기적으로 예산 가용성을 확대시켜 고등교육 무상화 실현의 가능성을 높였다. 수혜금액을 점진적으로 5% 수준에서 증액하는 방식이 정책 효과와 재정 지속성 간의 균형을 가장 안정적으로 유지할 수 있는 전략임이 도출되었다. 본 연구는 국가장학금 정책이 단순한 등록금 지원을 넘어 구조적 교육불평등 해소와 고등교육 재정체계의 지속가능한 설계를 위한 전략적 수단이 될 수 있음을 실증적으로 보여준다. 또한, 정책 사각지대에 놓인 중산층 학생들에 대한 정교한 지원 전략과 등록금 동결, 생활비 보조 확대, 장학제도 간 통합적 접근의 필요성을 강조하며, 향후 정책 설계 및 평가에 있어 시스템다이내믹스 기반의 시뮬레이션이 실효성 있는 분석 도구로 활용될 수 있음을 제안하였다. This study analyzes the impact of the national scholarship policy on college students’ learning environment and the financial sustainability of higher education, and aims to suggest an optimal policy direction that balances equity and effectiveness. To this end, the study employs a System Dynamics approach, which is well-suited for capturing the complex characteristics of feedback structures and simulating long-term policy effects under various scenarios. Considering socio-economic changes such as declining school-age population, fiscal pressures on the national budget, and upward pressure on tuition fees, simulation models were developed to analyze how increasing scholarship amounts and expanding the pool of recipients affect tuition burden, available study time, and budget sustainability. Scenarios were designed by income group (low-, middle-, and high-income), and simulations were conducted accordingly. The results show that expanding the recipient group is the most effective strategy for increasing students’ available study time, but it has a negative impact on financial sustainability. Increasing scholarship amounts had the greatest effect on middle-income students, whereas the impact on learning conditions for high-income students was marginal. Freezing tuition levels was found to improve both tuition burden relief and fiscal stability, and the long-term decline in the student population was projected to increase budget availability, thereby raising the possibility of achieving tuition-free higher education. A gradual 5% annual increase in scholarship amounts emerged as the most balanced and sustainable strategy in terms of both policy effectiveness and fiscal soundness. This study empirically demonstrates that national scholarship policies can serve not only as financial aid mechanisms but also as strategic tools for addressing structural educational inequality and ensuring sustainable higher education financing. Moreover, it highlights the need for more targeted support for the middle-income group—often excluded from existing policy benefits—as well as integrated policy designs that combine tuition freezes, expanded living cost support, and the harmonization of various scholarship programs. Finally, this study suggests that system dynamics–based simulation can serve as an effective analytical tool for the design and evaluation of education finance policies in the future.

전교조 주요 교육담론의 형성 및 발전과정에 대한 비판적 담론분석

최상훈 고려대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구의 대상은 비공식적 행위자이면서도 정부의 법적인 교섭당사자이자 이익집단으로 행위해 온 전교조이다. 특히 Fairclough가 제시한 비판적 담론분석의 분석틀을 활용하여 1989년 출범 시기부터 2010년 전국동시지방선거 전까지 전교조 주요 담론의 형성과 발전, 경쟁 과정의 담론을 비판적으로 분석하였다. 이를 통해 전교조의 텍스트적 차원의 실천과 담론적 차원의 실천이 어떻게 실제 사회문화적 실천으로 연결되는지 그 과정과 결과를 도출하고자 하였다. 이를 위하여 먼저 선행연구에 대한 고찰을 통하여 전교조의 교육담론의 구성요소를 ‘교육의 민주적 통제’와 ‘민주주의를 위한 교육’, ‘교육기회의 민주적 배분’으로 개념화 하였다. 이후 전교조에서 발간한 기관지, 백서, 단행본 등 다양한 자료에 대한 검토를 바탕으로 세부 담론을 설정하였다. 세부 담론은 교육의 민주적 통제와 관련하여 ‘교육자치 담론’, ‘학교자치 담론’, 민주주의를 위한 교육과 관련하여 ‘참교육 담론’, 교육기회의 민주적 배분과 관련하여서는 ‘교육공공성 담론’과 ‘교육복지 담론’으로 구체화 될 수 있다. 본 연구를 통해 규명하고자 한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 전교조의 주요 교육담론은 정치·사회적 배경과 어떤 영향을 주고받으면서 형성되었고, 발전하였는가? 둘째, 전교조의 주요 교육담론이 형성·발전하는 과정에서 각 담론들은 서로 어떻게 접합되었고 어떠한 대항담론과의 담론경쟁을 수행하였는가? 셋째, 전교조 주요 교육 담론 간 접합과 대항담론 간의 담론경쟁 결과를 어떠한 사회문화적 실천으로 연결하였고 그 결과는 어떠하였는가? 이러한 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구에서는 비판적 담론분석의 분석틀을 활용하였다. 비판적 담론분석은 담론을 언어를 발화한 주체가 나름의 의미와 질서를 부여한 언어로 상정하고 담론의 형성과정은 의미 있는 진술들이 단순하게 배열되는 과정이 아니라, 주변을 둘러싼 힘들이 언어를 둘러싸고 서로 끌며 배척하는 가운데 의미가 형성되는 과정으로 본다. 비판적 담론분석은 담론분석을 대화 그 자체 혹은 언어 그 자체의 분석이 아니라 인종차별, 계급·성적 차별 등과 같이 일상적인 담화나 언어에 내재된 권력, 지배, 차별, 통제 등의 명백하게 드러나지 않는 은폐된 구조적 관계성이나 지배·종속관계, 권력현상에 대한 비판적 분석의 의미로 활용하는 관점으로 접근하고 있다. Fairclough의 비판적 담론분석의 틀은 언어적 속성 분석을 중심으로 하는 텍스트 차원, 텍스트의 생산·분배·소비 과정에 관련된 담론적 실천 차원, 텍스트 담론에 작용하는 상황적, 제도적, 사회적으로 구성되는 사회문화적 실천 차원 등 3가지 층위로 구성되어 이른바 3차원 모델이라고도 불린다. 이러한 3차원 모델을 통하여 텍스트와 담론적 실천, 사회문화적 실천 간의 관계를 체계적으로 분석하는 Fairclough의 비판적 담론분석은 단순히 담론에 사용되는 텍스트를 살펴보는 차원을 넘어 담론의 생성과정과 사회문화적 맥락을 연결하는 통합적인 분석이라 할 수 있다. 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저 교육자치 담론과 관련하여 지방교육자치제도의 시행과 함께 교육민주화를 달성하기 위해 교육의 민주적 통제를 강화해야 한다는 담론을 바탕으로 하여 교육자치법의 개정 및 교육감 및 교육위원의 직선제 문제가 핵심적인 쟁점으로 떠오르게 되었다. 전교조는 일반행정과의 관계에서 교육의 자주성과 전문성을 보장하기 위한 주민직선제가 필요하다는 주장에 공감하면서도 민주성 확보를 위한 직선제 도입을 더욱 강조하였다. 또한, 교육자치 담론이 ‘상급 교육행정’과 관련한 논의만 이어나가고 있음을 주장하면서 ‘하급 교육행정’ 중심의 ‘학교자치’ 담론을 접합시키고자 하였다. 특히 학교자치와 관련하여서는 교장의 임용제도를 개선하고자 하여 교장임기제와 교장공모제라는 제도 개선을 이끌어내기도 하였다. 교육감을 직선으로 선출하는 지방교육자치법이 통과된 이후 전교조는 교육감 선거를 교육을 넘어 정권에 대한 비판담론의 장으로 적극 활용하고자 하였다. 교육공공성 담론과 관련하여서는 신자유주의적 담론 확장에 대한 대응 차원에서 담론이 형성되고 발전하였다. 신자유주의 도입 초기 민주화 운동 이후 강화된 노동 운동 중심의 담론과 민족주의적 담론을 중심으로 대응하고자 하였다. 그러나 신자유주의가 심화되면서 사회적으로 양극화가 심화되고 교육양극화 문제가 대두되자 경제적 담론으로 대항담론을 구성하여 대응하였다. 이는 특히 자율형 사립고를 둘러싼 담론경쟁을 통해 그 양상이 전개되었고 지배적 지위에 올라가게 된다. 또한, 심화되는 교육양극화의 문제는 교육복지 담론을 태동시켰고 보편적 복지로서의 무상급식 담론으로 발전하게 되었다. 민주화 시기를 거치면서 민주노총의 탄생으로 대표되는 변혁적 노동운동 중심의 담론은 전교조의 담론전략에도 영향을 미쳤고 참교육을 중심으로 한 교육 중심 담론의 약화를 가져왔다. 이러한 흐름은 2000년대 들어 학교붕괴 담론과 대안학교 담론과의 접합을 통하여 혁신학교 담론으로 발전하게 되었다. 이러한 과정을 거쳐 전교조의 주요 교육담론은 자율형사립고 담론경쟁 과정에서 대표적인 반신자유주의적 교육담론으로서의 지위를 확보함과 동시에 보편적 복지로서의 무상급식 담론과 공교육 체제의 대안 개념으로서의 혁신학교 담론으로 발전하면서 2010년 직선제 도입 이후 최초로 치러진 전국동시지방선거에서 6명의 진보교육감을 탄생시키는 결과로 이어지게 되었다.