국내 초·중등 AI 수업 설계 연구 동향 분석 : 주제범위 문헌고찰

홍승희 한국교원대학교 교육대학원 2025 국내석사

AI의 등장과 함께 디지털 전환은 교육 현장에서 큰 변화를 요구하며 AI를 활용한 새로운 교수·학습 방법의 필요성을 제고하였다. 이에 발맞추어 주목 받은 ‘교육에서의 인공지능(AI in Education: AIED)은 인공지능 소양, 윤리, 활용 능력을 개발하여 학생들이 미래 사회에서 가져야 할 역량을 갖추도록 학 교 현장에서 실시되고 있다. AI 교육와 함께 AI 교육 관련 연구 또한 증가하 고 있는데 AI 교육 연구 중 수업 설계에 초점을 맞추어 수업 설계 과정 속 AI 가 어떻게 작용하고 있는지, AI 교육에서 교수자들의 수업 설계의 주제는 무 엇인지를 그 동향을 파악하는 연구는 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 AI 수업 설계 연구를 대상으로 주제범위 문헌고찰(Scoping Review) 연구 방법을 활용하여 AI 수업 설계 연구의 일반적 주제와 주제 범위 특성을 범주화하고 수업 설계 요소 근거들을 정리하여 그 동향을 분석하고자 한다. 본 연구에서 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 국내 초·중등 AI 수업 설계 연구의 주제와 하위 영역은 무엇인가? 둘째, 국내 초·중등 AI 수업 설계 연구의 일반적 특성과 주제 범위 특성(AI 수업 목적, 교수·학습 방법, AI 도구 지원)은 어떠한 경향을 보이는가? 본 연구는 Arksey & O’Malley(2005)가 제안한 주제 범위 문헌 고찰의 5가 지 단계인 연구 질문 도출, 문헌 선정, 자료 기입, 결과 수집, 요약 및 보고 순 으로 연구를 진행하였다. Peters 등(2015)의 제안에 따라 질문의 핵심 요소를 담은 연구 질문을 설정하였고 온라인 데이터베이스를 통해 총 48편의 문헌을 수집한 후에 PRISMA for Scoping Reviews에서 제시된 주제 범위 문헌 고찰 가이드라인에 따라 문헌을 선정하였다(Peters et al., 2020). 문헌 수집 후 제 목, 주제어, 초록 분석을 통해 4개의 대범주 주제로 분류하였고 이와 관련하여 12개의 하위 영역, 40개의 세부 설계 요소를 도출하여 분석 틀을 완성한 후 연구 동향을 분석할 수 있었다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, AI 수업 설계 연구에서 도출된 4개의 주제는 일반적 특성의 연구 결 과, 주제 범위 특성의 AI 수업 목적, 교수·학습 방법, AI 도구 지원이 있었다. 둘째, AI 수업 목적 관점에서 AI 이해 교육과 활용 및 융합 교육이 골고루 설 계되고 있었으며 교수·학습 방법 측면으로는 프로젝트 학습, STEAM 학습, 체험 학습 등이 가장 많이 활용되었다. AI 도구 지원에서 AI는 학습 결과 표현 도구와 맞춤형 학습 지원 도구로서 수업 속 역할과 기능을 다하고 있었으며 머신러닝, 딥러닝과 같은 모델 학습의 AI 기술적 내용이 학습 내용으로 설계되고 있었다. 본 연구는 다음과 같은 시사점을 급격하게 증가하고 있는 국내 초·중등 AI 수업 설계 연구의 일반적 주제를 범주화하고 수업 설계 요소를 중심으로 세부 영역을 정리하여 분석 틀을 도출하였다. 기존의 일반적인 AI 교육 연구 동향 분석과 달리 수업 설계에 초점을 맞추어 연구 동향을 분석하였기 때문에 AI 활용 수업 설계 시 교수자들에게 AI 수업 적용에 대한 구체적 접근을 제시하 여 기존에는 없던 수업 설계 중심의 실제적이고 학교 맥락적인 AI 교육 연구 동향을 분석하였다는 의의가 있다.

공교육 제도 내의 대안교육에 대한 초등교사의 인식 연구

황선정 공주교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

Major in Elementary Educational Methods, Graduate School of Education at Gongju National University of Education The purpose of this study was to investigate elementary school teachers’perceptions about the alternative education performance in the current public education system. Below concrete research questions were established to accomplish it. First, how is the perception of elementary school teachers about public education problems? Second, how is the perception of elementary school teachers about alternative education characteristics in the public education system? Third, how is the empathy of elementary school teachers with the alternative education performance in the public education system? In order to clarify the above research questions, conducted a survey the elementary school teachers located in Daejeon metropolitan city as well as Chungcheongnam-do, distributed a 250 questionnaires and collected 205 sets. Data was statistically processed by using SPSS program for ratio analysis according to frequency and the test of Chi-square. The results derived from this research were as follows, First, at the perception of elementary school teachers about public education system, it showed that the satisfaction with the public education was average in general. The main problem of the public education was the educational administration system that caused teachers to suffer from their affairs regardless of sex, career and work place. Second, at the perception of elementary school teachers about alternative education characteristics in the public education system, they sympathized with general alternative education to a certain extent. As a result of investigate of the alternative education in the public education, the effect was to perceive as valid and it was because the alternative education develops various talents and aptitudes and calls inner motivation of learning. The reasons why this education was to perceive as ineffective were the difficulties due to increase of affairs and class operation. Third, at the empathy of elementary school teachers with the alternative education performance in the public education system, they sympathized with it to some extent. They had intention to apply it in the future in spite of no current application. It was because they could apply various educational contents and methods and the connection between teachers, students and parents can raise educational effects. The reasons why they do not intend to apply were the difficulties due to increase of affairs and class operation. Most of them were negative to the intention to work for a school in which this education is performed and they were willing to voluntarily perform the education in the currently working school. To sum up the above results, the perception of elementary school teachers about alternative education in the public education system was mostly positive but they were worried about the difficulties due to increase of affairs and class operation and have weak intention to work for a school in which the education is performed. However, it showed that they were willing to apply it and have strong intention to practice it with teachers who sympathize. Thus, a plan for increasing work efficiency should be provided. And most of all, the atmosphere to allow teachers to perceive problems themselves and voluntarily study and perform it with teachers who sympathize should prepared. 본 연구의 목적은 현재 공교육 제도 내에서 대안교육을 실시하는 것에 대한 초등교사의 인식을 살펴보는 데 있다. 이를 달성하기 위하여 구체적으로 다음과 같은 연구문제들이 설정되었다. 첫째, 공교육의 문제점에 대한 초등교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 공교육 제도 내의 대안교육의 특성에 대한 초등교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 공교육 제도 내의 대안교육 참여에 대한 초등교사의 공감 정도는 어떠한가? 이상의 연구문제들을 규명하기 위하여 충청남도 및 대전광역시 소재 초등학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 설문지는 250부를 배부하여 205부를 회수하였다. 자료처리는 SPSS 프로그램을 이용하여 빈도수에 따른 비율분석(%)과 검증으로 통계처리 하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 공교육의 문제점에 대한 초등교사의 인식을 살펴보면, 공교육에 대한 만족도는 보통으로 나타났다. 공교육의 주된 문제점은 성별, 경력별, 근무지별에 관계없이 교사들을 잡무에 시달리게 하는 교육 행정 구조로 나타났다. 둘째, 공교육 제도 내의 대안교육 특성에 대한 초등교사의 인식을 살펴보면, 일반적인 대안교육에 대해서는 어느 정도 공감하는 편으로 나타났다. 공교육 제도 내의 대안교육은 효과가 있다고 인식하는 것으로 나타났고, 그 이유는 다양한 특기, 적성을 계발해주고 학습의 내적 동기를 유발하기 때문인 것으로 나타났다. 이러한 교육이 효과가 없다고 인식하는 이유는 업무의 증가로 인한 어려움, 학급운영의 어려움 등으로 나타났다. 셋째, 공교육 제도 내의 대안교육 참여에 대한 초등교사의 공감 정도를 살펴보면, 이러한 교육에 대해서 어느 정도 공감하는 것으로 나타났다. 이러한 교육을 현재 적용하지 않지만 앞으로 적용할 의향이 있으며, 그 이유는 다양한 교육내용 및 방법을 적용할 수 있고, 교사-학생-학부모의 연계로 교육 효과가 상승되기 때문인 것으로 나타났다. 적용할 의향이 없는 이유는 업무의 증가로 인한 어려움, 학급운영의 어려움으로 나타났다. 이런 교육을 시행하는 학교에서 근무할 의사에 대해서는 부정적이었고, 현재 근무하고 있는 학교에서 자발적으로 대안교육을 시행할 의사는 있는 것으로 나타났다. 이상을 종합해보면 공교육 제도 내에서의 대안교육에 대한 교사들의 인식은 대부분 긍정적이지만, 업무의 증가, 학급운영의 어려움을 우려하고 있고, 그런 교육을 실천하는 학교에 근무할 의사도 낮은 것으로 나타났다. 그러나 앞으로 대안교육을 적용할 의향이 있고, 그것을 공감하는 교사들과 실천하고자 하는 의지도 높게 나타났다. 따라서 업무의 효율성을 높이는 방안을 모색하여 여건을 제공해주어야 한다. 그리고 무엇보다 교사 자신이 문제를 인식하고, 자발적으로 공감하는 교사들과 함께 실천할 수 있는 풍토를 마련해주어야 할 것이다.

창의적 문제해결력을 함양하는 초등 발명 교육 수업모형 개발 : 설계기반 연구(DBR) 접근

김두이 한국교원대학교 교육대학원 2026 국내석사

창의적 문제해결력을 함양하는 초등 발명 교육 수업모형 개발: 설계기반 연구(DBR) 접근 김 두 이 한국교원대학교 대학원 교육방법 및 교육공학 전공 (지도교수 김 현 진) 본 연구는 2022 개정 교육과정이 요구하는 창의적 문제해결 역량을 초등 발명교육 맥락에서 실질적으로 구현하기 위해, CPS 이론을 기반으로 한 CPI(Creative Problem-Solving & Invention) 수업모형을 개발하고 그 적용 결과를 검증하고자 수행되었다. 기존 발명교육이 아이디어 중심·결과 중심 활동에 머물러 문제 정의–설계–실행–성찰이 단절되는 한계를 보인다는 문제의식에서 연구가 출발하였다. 이에 따라 본 연구에서는 CPI 수업모형의 개발 및 검증과 관련하여 다음의 연구 문제를 설정하였다. 연구 문제 1. 창의적 문제해결력 향상을 위한 초등 발명교육 수업모형의 절차와 구성 요소는 무엇인가? 연구 문제 2. 개발된 모형은 연속적인 설계–시행–재설계를 거치며 어떻게 개선되는가? 연구 문제 3. 개발된 발명교육 모형을 적용한 결과 학습자들은 어떤 질적 변화를 경험하였는가? 연구 방법은 설계기반연구(Design-Based Research, DBR)이며, 세종시 C초 발명교육센터 5~6학년 학습자 44명을 대상으로 3주간 세 차례 순환(Cycle 1–3)을 수행하였다. 자료는 수업 관찰, 학생 전사 및 포트폴리오, 활동지, 교사 성찰일지, 면담 등 질적 자료와 CPI 만족도 설문(9문항, N=44)으로 구성되었으며, 질적 자료는 주제분석을 통해 범주화하였다. DBR 세 차례 순환의 결과, CPI 모형은 문제 인식–페르소나 인터뷰–아이디어 탐색–프로토타입 설계–전략적 실행–결과 검토–가치 성찰의 7단계로 정교화되었다. Cycle 1에서는 시간 제약에 따른 절차 단절, 문제 인식의 표면성, 설계–제작 불일치가 확인되었고, Cycle 2에서는 AI 기반 페르소나 인터뷰 도입, 설계 검토 절차, 오류 기록지 활용 등이 추가되었다. Cycle 3에서는 결과 검토 기준의 표준화와 가치 성찰 단계의 독립화가 이루어지며 최종 구조가 완성되었다. 학습자 수행 분석 결과 문제 정의의 정교화, 아이디어 생성의 다양화, 설계도의 구조적 완성도 향상, 시도–오류–수정의 순환적 실행, 가치 성찰 강화 등의 질적 변화가 나타났다. 만족도 조사에서는 전체 평균 4.74점(SD=.48)으로 높은 긍정적 인식이 확인되었다. 이상의 결과는 CPI 모형이 단순 제작 중심 발명교육을 넘어 문제 분석–아이디어 발산–전략적 실행–가치 성찰이 통합된 순환적 문제해결 경험을 제공함을 보여주며, 발명교육의 실행 중심 패러다임 전환과 사용자 기반 설계, 지식재산 인식 교육의 내재화 측면에서 교육적 의의를 갖는다. 주요어: CPI 수업모형, 설계기반연구(DBR), 창의적 문제해결(CPS), 발명교육

AI 챗봇을 활용한 논쟁적 글쓰기 교수 설계원리 및 챗봇 프롬프트 개발

박병준 한국교원대학교 교육대학원 2026 국내석사

This study aims to validly develop instructional design principles and corresponding AI chatbot prompts required for argumentative writing instruction supported by an AI chatbot. While the rapid acceleration of digital transformation and the widespread adoption of large language model–based AI technologies promise unprecedented educational innovation, they simultaneously raise concerns regarding the outsourcing of human-led cognitive processes to AI. Such concerns highlight the risk of weakening the analytical thinking skills expected of future learners and underscore the necessity for AI tools to function not as mere answer-providing devices but as pedagogical tools that stimulate cognitive engagement and promote higher-order thinking. Grounded in this problem awareness, the present study constructed instructional design principles and chatbot prompt structures aligned with Merrill’s First Principles of Instruction, guiding learners through key components of the argumentative writing process, including concept definition, factual verification, value conflict analysis, and position justification. This study employed a hybrid form of Richey and Klein’s (2007) Type I and Type II design and development research (DDR). Preliminary instructional principles and AI chatbot prompts were developed through an analysis of prior studies, followed by two rounds of internal validation and chatbot usability evaluations conducted with 11 experts. The revised instructional principles and prompts were then applied in a social studies class of 44 eleventh-grade students to examine external validity. Data collected during this process included quantitative measures such as rubric-based argumentative writing scores from pre- and post-tests as well as a survey on perceived effectiveness, and qualitative data including interviews with five students and AI chatbot–learner interaction logs. A mixed-methods approach was employed to analyze these data comprehensively. The findings indicate that the AI chatbot–based instructional design principles contributed to an overall improvement in students’ argumentative writing skills. Notably, low-achieving learners exhibited greater gains in writing scores, suggesting that the design helped reduce performance gaps. Learners’ perceptions of effectiveness were also highly positive, with all survey domains scoring above the mid-to-high 4 range on a 5-point Likert scale. Interview results revealed that students perceived the chatbot interactions as helpful in clarifying their thinking, structuring logical arguments, and reflecting on their writing. Moreover, the chatbot was found to function not merely as an advisor but as a tool that provided sustained cognitive scaffolding throughout the writing process. Analysis of chatbot–learner interaction codes further showed that learner responses demonstrating higher-order cognition increased as the chatbot progressed through its activation, demonstration, application, and integration stages. The final instructional design principles and chatbot prompts were refined based on the identified need to clarify the complementary roles of AI and teacher feedback and to strengthen elements related to the integration principle within Merrill’s framework. This study offers a concrete blueprint for how AI tools can support and deepen learners’ cognitive engagement in argumentative writing tasks requiring higher-order thinking. Beyond the conventional effectiveness-focused AI education research, it presents an integrated model that links instructional design with AI prompt development, thereby providing a structural foundation for practical classroom implementation. In particular, the templated prompts serve as a practical guide for teachers who experience difficulties in designing AI-supported writing instruction. By employing a mixed-methods analysis within the external validation phase, the study also provides a nuanced understanding of learners’ experiences and perceptions, capturing the authentic learning processes enabled by AI chatbot–supported instruction. 본 연구는 AI 챗봇을 활용한 논쟁적 글쓰기 교육에서 요구되는 교수 설계원리와 이를 실질적으로 구현하기 위한 챗봇 프롬프트를 타당하게 개발하는 것을 목적으로 한다. 최근 디지털 전환의 가속화와 대규모 언어모델 기반 AI 기술의 발전과 확산은 비약적인 교육 혁신을 약속하는 한편, 인간이 주도해야 할 인지적 사고를 AI에 외주화하는 문제를 함께 내포하고 있다. 이러한 논의는 미래 학습자에게 지속적으로 요구되는 분석적 사고력 약화에 대한 우려를 제기하며, AI 도구가 단순한 정답 제시 장치가 아니라 학습자의 사고 과정을 자극하고 고차사고를 촉진하는 교육적 도구로 기능하기 위해서는 교육학적 원리에 기반한 정교한 설계가 필수적임을 시사한다. 이러한 문제의식에 기반하여 본 연구는 Merrill이 제시한 교수의 제1원리를 중심으로 하여 논쟁 문제 수업 절차의 핵심 구성 요소인 개념 정의, 사실 확인, 가치 갈등 분석 및 입장 선택의 과정을 거치도록 한 교수 설계원리와 프롬프트 구조를 마련하였다. 본 연구는 Richey & Klein(2007)이 제시한 설계개발연구의 제1유형과 제2유형이 융합된 형태로 수행되었다. 선행 연구 분석을 통해 교수 설계원리와 이에 기반한 AI 챗봇 프롬프트 초안을 개발하고 관련 분야 전문가 11인을 대상으로 교수 설계원리 내적 타당화 검토와 AI 챗봇 사용성 평가를 두 차례 실시하였다. 이후 의견을 반영하여 교수 설계원리와 AI 챗봇 프롬프트를 수정, 보완한 후 고등학교 2학년 학생 44명을 대상으로 하는 사회과 수업에 적용하여 외적 타당화를 수행하였다. 외적 타당화 과정에서 수집된 자료로는 양적 자료로 사전-사후검사 형태의 논쟁적 글쓰기 루브릭 기반 성취도 점수와 교수 설계원리 효과성 인식 설문, 질적 자료로 학습자 5인 대상 면담 및 AI 챗봇–학습자 대화내역이었으며, 혼합연구방법을 통해 다각적인 분석을 하였다. 외적 타당화 결과 AI 챗봇 기반 교수 설계원리는 학습자들의 논쟁적 글쓰기 능력을 전반적으로 향상시키는 데 기여한 것으로 나타났으며, 특히 저성취 학습자일수록 글쓰기 점수 상승의 폭이 평균적으로 높은 것을 확인하여 글쓰기 능력 격차 해소에 기여했음을 검증하였다. 전반적인 효과성 인식 설문 결과에서도 전 영역 리커트 척도 기준 5점 중 4점 중반대 이상을 기록, 높은 수용성이 있음을 확인하였다. 면담 분석 결과 학습자들은 챗봇과의 상호작용을 통해 사고를 명료화하고 논리적 구조를 형성하며 본인의 글쓰기를 성찰 개선하는 데 도움을 받았다고 응답하였다. 또한 AI 챗봇은 단순한 조언자에 그치지 않고 글쓰기 전 과정에서 지속적인 인지적 비계를 제공하는 도구로 기능한 것으로 분석되었다. 챗봇–학습자 대화 코드를 기술 통계로 분석한 결과 AI 챗봇이 제시하는 활성화, 시연, 적용, 통합 단계 과정으로 갈수록 학습자의 고차 인지적 사고를 촉진하는 응답 빈도가 늘어났음을 확인하였다. 결과 분석 과정에서 AI 챗봇 및 교사 피드백의 상보성 명확화, Merrill이 제시한 교수의 제1원리 중 통합 원리 부분 보강 필요성에 기반한 최종 교수 설계원리 및 챗봇 프롬프트를 산출하였다. 본 연구는 고차적 사고를 요구하는 논쟁적 글쓰기 과업에서 AI 도구가 학습자의 사고를 단계적으로 활성화하고 심화하는 데 기여할 수 있는 구체적 청사진을 제시하였다. 또한 기존의 효과성 중심 AI 활용 연구를 넘어, 교수 설계원리와 AI 프롬프트 개발을 통합한 모델을 제시함으로써 설계원리가 실제 수업 맥락에 적용될 수 있는 구조적 기반을 마련했다는 의의를 갖는다. 특히 프롬프트의 템플릿화를 통해 프롬프트 개발에 어려움을 겪는 일반 교사들이 AI 기반 글쓰기 수업을 쉽게 설계하고 적용할 수 있는 실천적 이정표를 제공하였다. 아울러 외적 타당화 과정에서 양적·질적 자료를 혼합 분석함으로써 학습자의 경험과 인식을 심층적으로 다루어 AI 챗봇 기반 학습 과정의 생생함을 담아냈다는 점에서도 의의가 있다.

초등학생의 맞춤형 독서 지원을 위한 생성형 AI 챗봇 Reading Buddy 개발

유선경 한국교원대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 생성형 AI(Generative AI)의 교육적 활용 가능성에 주목하여, 초등학생의 특성을 반영한 맞춤형 AI 리딩 버디(Reading Buddy)를 개발 하고 그 타당성과 교육적 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 기존의 도서 추천 중심 지원을 넘어, 본 연구는 독서 중 과정에서 학습자와 상호작용 하며 사고를 확장하는 사회적 독서 파트너로서의 AI 역할을 모색하였다. 이를 위해 수정된 ADDIE 모형을 적용하여 분석, 설계, 개발, 적용 및 평가의 절차를 수행하였다. 리딩 버디 시스템의 핵심 엔진은 구글 AI 스 튜디오(Google AI Studio)를 기반으로 구축되었으며, 학습자의 문해력, 독 서 선호도, 독서 몰입도를 진단 변인으로 하는 45가지 대화 매트릭스와 C-C-I-O(Command, Constraint, Input, Output) 프롬프트 템플릿을 통해 구조화되었다. 개발된 AI 리딩 버디 ‘토리(Tory)’는 초등학교 5학년 22 명을 대상으로 30차시의 독서 수업에 적용되었으며, 대화 로그, 설문 조 사, 심층 면담을 통해 학습자 반응을 다각도로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자 진단 데이터에 따라 대화 모드 (탐험가, 도전자, 학자, 친한 친구)와 질문 난이도가 동적으로 조정되는 맞춤형 시스템을 구현하였다. 둘째, 학습자들은 높은 흥미와 정서적 만 족감을 보였으며, 특히 숙련된 또래 페르소나는 심리적 안전감을 제공하 여 솔직한 자기표현을 촉진하였다. 셋째, 질문 기반 비계(scaffolding)는 수동적 읽기를 능동적 의미 구성 과정으로 전환시키는 데 기여하였으며, 생성형 AI의 기술적 한계에도 불구하고 정서적 유대감은 독서 동기를 강 화하는 기제로 작동함을 확인하였다. 본 연구는 생성형 AI가 단순한 정보 제공자를 넘어 학습자의 인지적· 정서적 성장을 지원하는 실질적인 리딩 버디로 기능할 수 있음을 시사한 다. 아울러 1:1 지도가 어려운 교실 환경에서 AI 리딩 버디가 개별 학습 자에게 구조화된 질문–응답–성찰 과정을 제공하는 보완적 파트너로 활용 될 수 있음을 확인하였다. 또한, 교사가 프롬프트 엔지니어링을 통해 교 육적 의도를 시스템에 반영하고 통제하는 구체적인 설계 프레임워크를 제시했다는 점에서 의의가 있다.

동료지도학습이 초등학생의 수·연산능력과 교우관계에 미치는 영향

정향 공주교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

In a class with a large number of the students where a teacher teaches 40 students, it is difficult to establish study and life guidance in consideration of student's characteristic, study ability and personal difference. Thus, a peer tutoring method that the students support and get help each other in one to one peer is groped for a solution of individual class in consideration of student's characteristic, study ability and personal difference. In this study, the purpose of this study is to know an effect of peer tutoring on number and calculation skill of the students, and peer relationship by applying peer tutoring. To achieve the purpose of this study, the following questions for the study are prepared. First, what effects does peer tutoring give to number and calculation skill of the elementary school math class ? Second, what effects does peer tutoring give to peer relationship ? To verify above question of this study, the pre-test on number and calculation skill, and peer relationship was conducted toward 5th grade students of G elementary school in Gyeonggi-Do and two homogeneous classes were chosen for the test. Experimental group was composed of upper students(25%) and low students(25%), and upper intermediate students (25%) and low intermediate(25%), conducted peer tutoring in one to one peer and the comparative group proceeded the traditional teacher centered study. To verify homogeneity of two groups, the pre-test was conducted and its results are that number and calculation skill are t=0.485 and p=0.629, it implied that there is statistically no meaningful difference in the level of p<.05. Peer relationship is t=-0.107 and p=0.915 and there is also no meaningful difference in the level of p<.05. Number and calculation skill test was based on the selected questions out of the questions of the study achievement appraisal submitted from Gyeonggi-Do Ministry of Education in 2007. Peer relationship test was based on the questionnaire developed by Lee, Dong Won(1982) for verifying an effect of the postive relationship. understanding and sympathy, cooperative interaction through an interaction with peer in peer tutoring. The experiment was conducted total 20 times, 4 times a week for 5weeks in regular class of math, and number and calculation domain. Prior to the experiment, the training for peer educator and peer educatee was conducted twice and the meeting for peer educator and peer educatee was conducted periodically once a week during the experiment. After the experiment, conducted a test of number and calculation, and peer relationship toward experiment and comparison group, and an independent t-test for difference of average value of two groups was conducted using SPSS 11.0 for Windows. The results of this study are as followings. First, the experiment group with peer tutoring showed the positive effect in number and calculation skill as compared with the comparison group (t(70)=3.715, p=0.000). Second, the experiment group with peer tutoring showed the positive effect in peer relationship as compared with the comparison group (t(70)=2.049, p=0.044). According to these results, peer tutoring had an more positive effect on number and calculation skill, and peer relationship than the traditional teacher centered study. However, a change in number and calculation skill of math class is only evaluated in this study but a study on re-evaluating an improvement in the level of study achievement is necessary by applying peer tutoring to other domain and subjects aside from math class. Besides, as the experimental duration for this study is too short, long term experiment for this study will be necessary for more precise verification in definitive domain like a change of peer relationship. 1명의 교사가 40여명을 지도하는 다인수 학급에서는 학생의 특성과 학습 능력, 개인차를 고려한 학습지도와 생활지도가 어려운 실정이다. 이에 각 학생의 특성과 학습능력, 개인차를 고려한 개별화 수업의 대안으로 1:1로 짝을 지어 서로 돕고 배우는 동료지도학습방법을 모색하게 되었다. 본 연구에서는 동료지도학습을 초등학교 수학과 수와 연산 영역에 적용하여 봄으로써 동료지도학습이 학생들의 수·연산능력과 교우관계에 어떤 영향을 미치는지 알아보는 데 그 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다. 가. 동료지도학습은 초등학생의 수학과 수·연산능력에 어떤 영향을 미치는가? 나. 동료지도학습은 초등학생의 교우관계에 어떤 영향을 미치는가? 위의 연구문제를 검증하기 위하여 경기도에 소재한 G초등학교 5학년 학급 중 수·연산능력과 교우관계 사전 검사 결과 동질한 2개 학급을 대상으로 하였다. 실험집단은 상위(25%)와 하위(25%) 학생을 1:1 로, 중상위(25%)와 중하위(25%)학생을 1:1로 짝을 지어 동료지도학습을 실시하였으며 비교집단은 전통적인 교사 중심의 학습을 진행하였다. 두 집단의 동질성 여부를 검증하기 위하여 사전검사를 실시한 결과 수·연산능력은 t=0.485, p=0.629로 p<.05수준에서 통계적으로 유의한 차이가 없었으며, 교우관계 또한 t=-0.107, p=0.915로 p<.05수준에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 검사도구로 사용한 수·연산능력 검사는 지금까지 학습한 수와 연산 영역의 내용을 경기도 교육청에서 2007년에 학업성취도 평가 문항으로 제공하였던 문제 중에서 선정하여 사용하였고, 교우관계 검사는 동료지도학습에서 동료와의 상호작용을 통한 긍정적 인간관계, 이해와 공감, 협동적 상호작용 등에 관한 효과를 검증하기 위해 이동원(1982)이 개발 제작하여 사용한 검사지를 그대로 사용하였다. 실험 처치는 수학과 수와 연산영역 정규 수업시간에 5주 동안 매주 4차시씩 총 20차시에 걸쳐 실시하였으며, 실험 처치 전에 동료지도자와 동료학습자 훈련을 각 2회 실시하였고 실험처지 중에는 동료지도자모임과 동료학습자 모임을 일주일에 한 번씩 정기적으로 가졌다. 실험이 끝난 후 실험집단과 비교집단에 수·연산 능력과 교우관계 검사를 실시하여 두 집단의 평균치의 차이를 독립표본 t-검정하였다. 본 연구에 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 동료지도학습을 적용한 실험집단은 비교집단에 비하여 수·연산능력에 긍정적인 영향을 주었다.(t(70)=3.715, p=0.000) 둘째, 동료지도학습을 적용한 실험집단은 비교집단에 비하여 교우관계에 긍정적인 영향을 주었다.(t(70)=2.049, p=0.044) 이러한 연구결과에 따라 동료지도학습은 전통적인 교사 중심의 학습에 비해 초등학생의 수·연산능력과 교우관계에 더 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있다. 그러나 본 연구에서는 수학과의 수·연산능력의 변화만을 보았으나 수학과의 다른 영역과 다른 교과목에도 동료지도학습을 적용하여 학업성취 수준의 향상을 재검증하는 연구가 필요할 것이다. 또한 본 연구의 실험 처치 기간이 짧아 교우관계의 변화와 같은 정의적 영역의 좀 더 정확한 검증을 위해서는 실험처치 기간을 장기화한 연구가 필요할 것이다.

초등학생의 수업행동과 생활행동에 대한 교사 스트레스 분석

강주희 공주교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 교사들이 초등학생의 어떤 행동에서 스트레스를 받고 있는지 알아보고, 아동의 행동에 따라 교사가 스트레스를 느끼는 정도가 교사의 성별, 담임담당, 담당학년, 재직경력, 근무지역에 따라 차이가 있는지 분석하는 데 목적이 있다. 이 연구를 위하여 충청남도와 서울ㆍ대전 내 공립초등학교 교사들을 대상으로 200명을 임의로 표집하여 설문지를 배부ㆍ응답하도록 하였다. 측정도구를 개발하기 위해 먼저 20명의 교사에게 스트레스를 느끼는 아동의 행동목록을 개방형으로 응답하도록 하였다. 응답 결과 중복되거나 비슷한 유형을 간추려 5가지 유형으로 분류하였다. 측정도구는 총 92문항으로 구성되었고, 각 문항마다 스트레스의 지각 정도를 Likert식 5단계 평정법으로 측정하는 설문지를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 12.0 프로그램을 이용하여, 교사에게 스트레스를 주는 아동 행동의 평균(M)과 표준편차(SD)를 기술하고 순위를 산출하여 영역별로 의미 있는 행동을 분석하였다. 교사의 스트레스가 교사의 변인(성별, 담임담당, 담당학년, 재직경력, 근무지역)에 따라 어떤 차이가 있는지 알아보기 위하여 t검증과 F검증을 실시하였다. 이 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사는 아동 행동 중 생활 행동에서 수업 행동보다 스트레스를 더 많이 받고 있다. 그리고 생활 행동에서는 ‘친구를 대하는 태도’, ‘규칙 준수 및 행사 참여 태도’, ‘교사를 대하는 태도’ 순으로 높은 스트레스를 받고, 수업 행동에서는 ‘수업 준비 및 집중’에서 ‘모둠ㆍ전체 활동’보다 더 높은 스트레스를 받는다. 둘째, 교사에게 스트레스를 주는 수업 행동은 ‘수업 준비 및 집중’에서는 수업 중에 소리를 내어 수업을 방해하는 행동, 수업 중에 일어나서 돌아다니는 행동, 수업 중에 핸드폰을 만지거나 수업 중에 학원 문제집을 푸는 행동이다. 수업의 ‘모둠ㆍ전체 활동’에서는 방금 해 준 말을 자꾸 묻는 행동, 모둠 활동시 다른 모둠원에게 피해를 주는 행동, 교사가 내준 학습 활동을 안 하거나 대충하는 행동이다. 셋째, 교사에게 스트레스를 주는 생활 행동은 ‘친구를 대하는 태도’에서는 무리 지어 다니며 하는 불량한 행동, 친구를 따돌리는 행동, 친구의 물건이나 돈을 가져가는 행동이다. ‘규칙 준수 및 행사 참여 태도’에서는 교실, 복도, 급식실 등에서 큰 소리로 떠들거나 뛰어다니는 행동, 학습 규칙이나 약속을 지키지 않는 행동, 자신의 일을 남에게 미루는 행동이다. ‘교사를 대하는 태도’에서는 교사에게 대드는 행동, 교사의 욕을 하는 행동, 교사에게 거짓말을 하는 행동, 자기 잘못을 인정하지 않는 행동, 벌을 받으면서 장난치는 행동이다. 넷째, 여자 교사가 남자 교사보다 수업 행동과 생활 행동에서 더 많은 스트레스를 받는다. 다섯째, 담임 교사가 교과전담 교사보다 수업 행동과 생활 행동에서 스트레스를 더 받는다. 여섯째, 담임을 맡은 학년이 낮은 교사일수록 수업 행동과 생활 행동에서 스트레스를 더 받는다. 일곱째, 경력이 20년 이상인 교사들은 수업 행동에 스트레스를 더 받고, 경력이 10년 미만인 교사들은 생활 행동에서 스트레스를 더 받는다. 여덟째, 대도시에 근무하는 교사와 중소도시에서 근무하는 교사가 수업 행동과 생활 행동에서 받는 스트레스는 차이가 없다. 위의 결과에서 알 수 있듯이 전체 교사들은 생활 행동에서 높은 스트레스를 받고 있으므로 교사들이 받는 스트레스를 줄일 수 있도록 하기 위해서는, 교대 교육과정에서 아동의 생활 지도에 대한 교육을 현장과 연계하여 시행하는 방안을 고려하는 것이 바람직하다. 현직 교사의 스트레스를 줄이기 위해서는 교사의 연수를 통해 계속적인 피드백이 이루어져야 할 것이다. 특히 교사에게 높은 스트레스를 일으키는 집단 따돌림이나 학교 폭력 등의 아동 행동을 감소시키기 위한 상담 프로그램이 계발되어야 할 것이다. 또한 교사에게 스트레스를 일으키는 행동들에 대한 더 세분화 광범위한 조사가 필요하며, 아동의 성별과 교사의 스트레스의 관계에 대한 연구와 교사의 변인을 학교 규모, 학급당 학생 수 등에 따라 나누거나 근무 지역을 도시와 농어촌 등으로 나누어 계속적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 그리고 교사들의 경험하는 스트레스에 대처하는 방법과 스트레스를 해소하는 방법에 대한 연구가 요구된다. The purpose of this study is to know in what behaviors of the children the teachers take the stress, and to analyze what differences the degree of the teacher's stress by children behavior are produced according to gender, responsible grade, responsible class, career and working region. For this study, the questionnaires were distributed to randomly selected 200 public elementary school teachers in Chungcheongnamdo, Seoul and Daejeon. To develop the measurement tool, 20 teachers are supposed to answer the lists of the children behaviors that the teachers feel the stress through the open questions. Repeated and similar types of answers are classified into 5 types. The measurement tool consists of 92 questions, and in each of questions, the questionnaire that measures a degree of perception on the basis of Rate Scale Method of Likert 5 stages. The collected data obtained by using SPSSWIN 12.0 Program is used to analyze the meaningful behaviors in each of scopes by describing Mean(M) and Standard Deviation(SD) in order to know Children behaviors that give the stress to the teachers and t-test and F-test was conducted to know what difference the teachers's stress show according to teacher's variables(gender, responsible grade, responsible class, career, working region). The results obtained through this study are summarized as followings. First, the teacher take more stress from extra-class behavior than class behavior of the children. Teacher take high stress from 'attitude toward the friends', 'rule observance and attitude of participating in the event' and 'attitude toward the teachers' in class behavior scope, and take more stress from 'class preparation, concentration' than 'group and class activity' in the class behavior scope. Second, class behaviors that give the stress to the teachers are composed of a behavior of disturbing teaching by making noise in a class, standing and running in a class, touching mobile phone and taking question books of private institution in the 'class preparation and concentration scope'. And asking same questions, harming other members at the time of group activity, disturbing a class by interfering teacher's word and fighting with other members at the time of group activity in the 'group and class activity scope'. Third, extra-class behaviors that give the stress to the teachers are composed of a behavior of disturbing teaching by doing bad behaviors done in a mob, leaving the friends in the cold, blackmailing friend's belonging and money in the scope of 'attitude over the friends' who give the stress to the teachers. Children behaviors in 'rule observance and participation attitude scope' are composed of the behavior of loudly speaking and running at the classroom, corridor and dinning room, not keeping promise and study rule and passing works to others. Behaviors that give the stress to the teachers in 'attitude scope toward the teachers' are composed of the behavior of turning on the teachers, heaping abuses on the teachers, telling a lie to the teacher, not admitting a mistake and playing at the time of punishment. Fourth, woman teachers feel more stress in class behavior and extra-class behavior than man teachers. Fifth, the class responsible teachers feel more stress in class behavior and extra-class behavior than the subject responsible teachers. Sixth, the class responsible teachers with less grade feel more stress in class behavior and extra-class behavior. Seventh, the teachers with over 20 years in career feel more stress in children class behavior. The teachers with under 10 years in career feel more stress in children extra-class behavior. Eighth, there is no difference between big city, and middle and small city in class behavior and extra-class behavior. On the basis of above results, the teachers take high stress in extra-class behavior and to reduce teacher's stress, an education over children life guidance in university education will be well linked to the field. And the continuous feedback will be made through teacher's training. In particular, the consultation program should be developed to reduce children behaviors such as being left out in the cold by group and school violence that causes high stress of the teachers. Besides, more detailed and wide investigation over the behaviors causing the stress of the teachers will be necessary. The continuous study on a relationship between children gender and teacher's stress should be conducted by preparing the teacher's variable such as school size and number of students in a class and working region such as city, and farm and fishing village. A study on a method of stress relief and dealing with the stress experienced by the teachers should be required.

심미적 감성 역량 함양을 위한 지구과학 수업 설계의 효과

김주향 한국교원대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 역량 기반 교육과정 논의 속에서 상대적으로 주변에 머물러 온 심미적 감성 역량을 고등학교 과학 수업에서 어떻게 구현할 수 있는지 탐색 하였다. 이를 위해 Dewey의 미적 경험 개념과 과학의 심미성 논의를 바탕으 로, 지구과학 개념을 자연의 형식미, 숭고함과 경이로움, 상호작용에 내재된 감정이라는 세 가지 심미적 경험으로 재구성하고, 이를 통해 공감, 성찰, 가 치 인식, 실천으로 이루어진 심미적 감성 역량을 함양하는 것을 목표로 한 지구과학 수업을 설계하였다. 연구 대상은 D시 일반계 고등학교 1학년 통합 과학 수업에 참여한 5개 학급 116명이며, 통합과학Ⅱ의 ‘지구 환경 변화’ 단원을 10차시 프로그램으로 재구성하여 적용하였다. 수업 전·후 심미적 감성 역량 검사, 수업 후 성찰 일지, 학습 만족도 검사를 통해 자료를 수집 하고, 검사 결과는 대응 표본 t 검증으로, 성찰 일지는 지시적 내용 분석을 통해 해석하였다. 연구 결과, 심미적 감성 역량의 총점과 네 하위 요소는 수업 전후 비교에 서 모두 통계적으로 유의한 향상을 보였으며, 특히 성찰과 공감, 실천 요소 의 변화가 두드러졌다. 가치 인식은 비교적 높은 초기 수준을 유지하면서 지구 환경과 과학 학습의 의미를 재구성하는 방향으로 심화된 양상이 나타 났다. 성찰 일지에 대한 내용 분석에서는 과학 수업에서 제공된 심미적 경 험이 지구와 생명, 인간 활동을 정서적·가치적 관점에서 다시 바라보게 하 는 계기로 작용하고, 공감·성찰·가치 인식·실천으로 전이되는 패턴이 확 인되었다. 학습 만족도는 전반적으로 높은 수준으로 나타났으며, 특히 수업 전반과 교사에 대한 만족이 높게 보고되었다. 동시에 학생들은 심화 내용 확장, 개념 복습 강화, 참여 기회 확대 등 구체적인 개선 방향도 제안하여 심미적 경험 기반 수업의 후속 설계 가능성을 드러냈다. 종합하면, 본 연구는 과학의 심미성과 미적 경험 논의를 심미적 감성 역량 개념과 접속시켜, 고등학교 지구과학 단원 설계와 수업 적용 수준에서 심미 적 감성 역량을 구현 가능한 교육 목표로 구조화하고 그 효과를 실증적으로 제시하였다. 이는 심미적 감성 역량이 예술 교과에 한정된 보조적 역량이 아니라, 과학 개념을 경험화, 의미화, 실천화하는 핵심 기제로 기능할 수 있 음을 보여준다. 아울러 성취기준의 역량 지향적 재구조화, 개념의 미적 경험 화, 활동형 수업을 지지하는 수업 자원과 교사 모델링, 역량 증거 기반 평가 전략의 중요성을 제안함으로써, 향후 핵심역량 기반 과학 수업 설계를 위한 실천적 준거를 제공한다.

초등학교 5학년 여학생 또래집단의 질적 특성

서미선 공주교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

이 연구는 초등학교 여학생 또래집단의 질적인 특성을 알아보는데 목적이 있다. 이 연구를 위해 초등학교 5학년 여학생들을 대상으로 친구관계의 질에 대한 설문조사를 하였다. 그리고 또래집단의 특성이 두드러지는 하나의 또래집단 내 친구관계의 질을 심층 관찰하였다. 초등학교 5학년 여학생들은 5~6개의 각자 또래집단을 형성했고, 의존성과 동조성, 희생성, 비밀성의 성향의 공통적 특성을 보였다. 여학생들은 혼자 지내는 것을 꺼려하고 같은 공간에 있으면서도 함께 행동하지 않으면 불안해하는 의존적인 성향을 가지고 있었다. 또 자발적으로 그들의 욕구, 흥미, 느낌, 의견, 규범으로 또래 문화를 만들고 그 집단의 구성원들에게 영향력을 행사하는 동조성을 보였다. 그리고 관계를 유지하기 위해 그 구성원들에게 다양한 노력을 하는 희생성을 보이며 각 집단마다 은신처, 카페, 비밀일기를 통하여 비밀적인 성향을 가지면서 안정감과 소속감을 가졌다. 하나의 또래집단을 심층 관찰함으로서 탐구한 그들의 친구관계는 매우 복잡했다. 또래집단 내에서도 서로 비밀을 공유하며, 노력하는 정도에 따라 편이 갈라졌고, 친구관계의 긴밀한 정도도 달랐다. 또 사건에 따라, 시간에 따라 친구관계가 달라지고, 그들의 친구관계를 감추려하는 아이들의 비밀적인 성향은 외부사람이 그들의 문화를 이해할 수 없는 원인이 되었다. 다른 또래집단 역시 긍정적인 특징과 부정적인 특징을 동시에 가지면서 그저 평온하지만은 않을 것이다. 하지만 분명한 것은 긍정적 측면이 많아지고, 부정적인 측면이 최소화 되어야 친구관계의 질이 높아진다는 것이다. 부정적 측면이 긍정적인 시너지 효과를 내기 위해서는 교사나 어른들의 인식이 중요하다. 아이들의 싸움에 ‘친구들과 싸우지 마라’와 같은 소극적인 조치는 상황의 악화를 가져오게 된다. 그들의 문화를 있는 그대로 이해해주고, 건강하고 바람직한 또래집단이 될 수 있도록 그들의 활동에 교육적 의미를 부여해주어야 할 것이다. 자신의 또래집단의 문화를 읽어낼 수 있는 능력을 길러주고, 의견의 불일치나 갈등을 현명하게 대처할 수 있는 방법을 배울 수 있도록 해야 할 것이다. The purpose of this study is to investigate the current status of the qualitative characteristics of girl's peer group. Girls are reported to have higher functions and satisfaction in friendship than boys. So, this study is intended to investigate girls only. For this purpose, the study begins with two research questions as follow. First, What are the common characteristics of girl's peer group of fifth grade in the elementary school? Second, What are the qualitative Characteristics of girl's peer group? To answer these questions, children are asked to report about themselves using Qualitative Scale of Friendship which is divided into six friendship functions, conflict, competition and satisfaction toward friendship(based on study of Rhee & Koh). But it's not enough, so that teachers, parents and classmates are asked to investigate their habits, language, and behavior for a year. The major results are as follow. First, girl's peer groups of fifth grade had common characteristics of dependency, conformity, sacrifice and secrecy. Girls hated to be alone and they felt fear if they did not behave together even though they were in the same place. That is, they made culture of their peer group based on their needs, interest, feelings, and opinions. And those rules had influence on group members. And also, in order to keep their relationship, they made a secret through secret meetings, internet cafes, secret diaries. Second, teachers noticed indirect bullying though girl students were intimate and had frequent contact themselves. If they did not keep their common characteristics or broke their rules, they spoke ill of their friends instead of talking or playing. This indirect bullying was noticed between normal girl students, and they were close friends and had frequent contact. These facts need to be cautious because it is not easily observed by their parents, teachers or classmates. Third, they encouraged each other and had peaceful days inspiring their peer groups with confidence. Though teachers and students were in the same place under the name of classroom, students were encouraged and felt security from their friends. They exchanged information, helped each other, and shared their secret or feelings about themselves. However, in spite of these positive functions, they often experienced disagreement and indirect bullying. They also competed and compare themselves with others. As a result of the investigation of one peer group, their friendship was very complicate. Sharing secret in a peer group, they were divided into two parties according to the degree of their endeavors, and their degree of intimacy in friendship was different. Also, they had a tendency to hide their friendship, so outer people couldn't understand their complicate culture. Every friendship has both positive and negative sides. However, it is clear that the quality of friendship becomes higher as the positive sides become larger and the negative sides become minimized. In order to make positive synergy effect from the negative side, it is wrong just to say 'Don't fight' or 'Leave a quarrel as it is'. Teachers and adults should understand peer group's culture as it is. They have to prepare thoroughly to make healthy and desirable peer groups, and we should inspire students' activities with educational meaning.

웹 기반 온라인 토론학습에서 성격유형 및 성별에 따른 집단구성 방법이 학습자간 상호작용에 미치는 영향

송호달 공주대학교 대학원 2006 국내석사