초등 체육과 교육과정의 통섭적 접근

전지영 한국교원대학교 대학원 2014 국내박사

이 연구는 신체활동의 가치를 총체적으로 이해하고 수행하며 감상하기 위한 체육과(科) 교육과정의 통합적 교수․학습 방법 활동과 관련하여 기존의 교과 내 통합에 머무른 통합적 체육교육에 새로운 대안적 방법으로써 통섭적 접근을 시도하였다. 기존의 통합적 체육교육은 체육의 인문적 차원에 초점을 맞추며 신체활동의 문화적 가치를 추구하는 체육교육론으로 교육현장에 새바람을 불러일으켰으나 활발한 신체활동을 위한 물리적 수업시수를 절대적으로 부족하게 만들었으며, 교과 간 학습내용이 타 교과로 전이되는 과정을 기대하기 어려울 뿐만 아니라 평가방법에 있어서 체육과 교육과정 본래의 평가 의도에 부합하지 못한 결과를 가져왔다. 이를 해결하기 위해 연구자는 교과 간 연계성 있는 교육과정 내용 및 활동을 선정한 통섭적 체육과 교육과정을 시도하였다. 통섭적 체육과 교육과정은 체육 교과 내 영역 간 통합을 기본으로 하되 체육과 교육과정과 타 교과 교육과정을 재구성하여 통합하는 것으로, 특히나 신체활동의 총체적인 이해와 수행을 강조하는 통합적 교수ㆍ학습 활동을 타 교과와 연계하여 구성한 교육과정이다. 이는 각 교과목이 서로 다른 각도에서 가르치는 지식 간의 간극을 메우고 교과목 간 중복되는 학습내용의 시간낭비를 줄이며 과목 간 연관성을 살린다는 측면에서 의의가 있다. 그리고 통섭적 교육과정 운영으로 신체활동의 가치를 이해하는 총체적인 경험을 통해 체육교육의 실제를 구현하고 융․통합적인 사고를 할 수 있는 창의적인 체육인재를 기르는 데 있어 구체적인 방향성과 단초를 제공하는데 이 연구의 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 질적 연구 방법에 기초한 셀프 연구(Self-study)를 이용하여 이 연구를 수행하도록 설계하였다. 셀프 연구는 교육적 실천행위 속 교육적 의미 및 상황적 맥락이 상호작용하는 공간에 초점을 맞추는 것으로 교사 개인의 개인적 성장 및 발달, 교사의 전문적 성장과 발달 촉진, 수업과 학교의 향상을 도모한다. 또한 이 연구는 교육 상황에서 교사의 실천력을 결정짓는 중요한 요인이 교사의 교육철학과 교육적 담론임을 감안하여 연구자이자 연구참여자로서 ‘나’의 내러티브에 주목한다. 연구를 수행하는 연구자이자 연구참여자인 ‘나’ 자신에 대한 자서전적인 방법으로 교육적 의미를 내부자적 관점에서 반성적으로 이야기함으로써 심층적인 이해를 돕고자 하였다. 연구는 1년 7개월에 걸쳐 연구자의 4학년 학급 학생들을 대상으로 실시하였다. 연구 절차는 3단계로 나누어 진행하였으며 먼저 1단계는 예비 연구적 성격으로 학습연구년을 수행하면서 본 연구 실행에 앞서 현장 들어가기 및 실행 가능성 탐색에 주안점을 두었다. 다음 2단계는 연구 과정에 따른 자료를 집중적으로 기술, 분석, 해석하는 과정으로 통섭적 체육과 교육과정을 설계하고 적용하는 일련의 과정을 진행하였다. 마지막 3단계는 연구 결과를 종합적으로 정리하여 결과를 마무리하는 과정으로 현장 텍스트를 연구 텍스트로 작성하고 형식을 갖추었다. 구체적인 자료 수집 방법은 문서자료, 저널, 학생 배움공책, 수업관찰, 면담을 통해서 자료를 수집하였다. 이와 같은 방법으로 수집된 자료는 Cladinin과 Connelly(2000)가 제안한 내러티브 탐구 절차에 따라 현장 속에 존재하기, 현장에서 현장 텍스트로 이동하기, 현장 텍스트 구성하기, 현장 텍스트에서 연구 텍스트로 이동하기, 연구 텍스트 작성하기의 과정을 거쳐 기술-분석-해석하였다. 연구에 적합한 절차와 과정을 수행함에 있어 자료를 수집하며 분석하고 이를 정리하여 다시 자료를 수집하고 분석하는 순환적인 과정을 거쳤으며 연구 절차와 상황에 따라 단계별로 연구 절차와 기간이 중첩되어 진행되었다. 이에 따라 먼저 통섭적 체육과 교육과정을 계획하기까지의 ‘나’의 교직 생활 경험과 학문적 고민들을 그 여정에 따라 현상적 맥락을 ‘나’의 목소리로 기술하였다. 현장교사로서 통섭적 체육과 교육과정을 계획하게 된 ‘나’의 교육적 실천행위와 복잡성을 시간의 흐름에 따라 현상적 맥락을 해석적으로 때론 비판적으로 탐구하였으며 이를 풀어나가기 위한 실천 지식, 나의 이야기와 목소리를 셀프 연구 방식으로 담았다. 그 다음은 통섭적 체육과 교육과정을 실제 적용하는 과정으로 탐색한 설계 모형을 기반으로 하여 세부 절차에 따라 실제적 내용을 ‘나’의 내러티브를 이용한 셀프 연구 방식으로 기술하였다. 그리고 마지막으로 통섭적 체육과 교육과정이 갖고 있는 교육적 의미를 해석하였다. 자료의 진실성을 높이기 위하여 동료 간 협의, 구성원 간 검토, 다각도 검증법, 심층적 기술이 이루어졌으며 이상의 과정을 거쳐 도출된 결론은 다음과 같다. 가. ‘나’의 통섭적 체육과 교육과정 계획 전 교육적 실천 경험은 어떠한가? ‘나’의 통섭적 체육과 교육과정을 계획하기 전 교육적 실천 경험 과정은 크게 두 부분으로 나누어 먼저 통섭적 체육과 교육과정을 계획하기까지의 교직 생활 경험과 고민들을 내러티브적으로 기술하였고, 다음은 이러한 과정 속에서 겪은 난점은 무엇이었고, 이것을 해결하는 과정은 어떠하였는지를 살펴보았다. 첫째, 통섭적 체육과 교육과정을 계획하기까지의 여정을 ‘나’의 목소리로 담아 내러티브적으로 기술한 결과 ‘기대와 우려’, ‘냉정과 열정 사이’, ‘체육수업 비평’, ‘타협과 절충’, ‘변화와 기대’, ‘프락시스 연결하기’로 나타났다. ‘기대와 우려’는 부푼 꿈을 안고 교직 생활에 첫발을 내딛은 햇병아리 교사 시절 나의 기대와는 달리 가을 대운동회에서 느꼈던 무용 지도의 어려움이 트라우마가 되었으며 이것이 반복적으로 되풀이되며 답답함으로 남았고, 이는 연구자가 체육활동을 지도함에 있어 반복적으로 나타나는 우려 사항이 되었다. 그리고 이러한 과정은 체육교육의 문을 두드리는 ‘냉정과 열정 사이’로 연결되었다. 체육을 지도하면서 느꼈던 어려움을 피할 수 없으면 즐기기 위해 체육교육의 문을 두드리게 되었으며, 스포츠교육학을 공부하며 교직 생활의 어려움을 해소할 수 있는 기회를 얻을 수 있었다. ‘체육수업 비평’은 아나공에 젖어 있던 학생들에게 체육의 새로움을 일깨우기 위한 방편으로 스포츠교육학을 전공하며 알게 된 뉴스포츠 활동을 전개하였고, 뉴스포츠 활동은 교사와 학생 모두에게 새로운 체육에 대한 기대감과 만족감을 높이는 촉매가 되었으며 다양한 체육활동을 알리는 기회가 되었다. 다음은 학급 학생 간 갈등 상황이 체육활동을 통해 분출되면서 겪은 문제점을 해결하기 위하여 학생들에게 체육이 갖고 있는 신체활동의 문화적 가치를 강조하고자 통합적 체육교육으로 ‘타협과 절충’을 시도하였다. 그러나 통합적 체육교육은 시․공간적으로 무리가 있어 이로 인해 생기는 또 다른 차원의 어려움에 직면하게 되었다. ‘변화와 기대’는 나 스스로의 한계성과 통합적 체육교육의 문제점을 해결하고자 또 다른 발전적 활동을 기대하며 초등체육과교육연구회에 가입을 하였고 이때 통섭과 만나게 되는 계기를 얻었다. ‘프락시스 연결하기’는 본격적인 연구에 앞서 사전 실험적인 수업의 시도와 학습연구년 과정을 통해 통섭을 실제로 적용하기 위한 체육과 교육과정의 터를 마련하는 데 주력하였다. 둘째, 통섭적 체육과 교육과정을 계획하면서 겪은 어려움과 이를 해결해 나가며 기회를 만드는 과정은 ‘천우신조(天佑神助)’, ‘난공불락(難攻不落)’, ‘마부작침(磨斧作針)’으로 나타났다. 통섭적 교육과정의 원리를 탐색한 학습연구년 수행이 끝나며 학교 현장으로 복귀를 하는 과정에서 연구를 수행할 수 없었던 상황적 맥락이 있었으나 ‘천우신조(天佑神助)’로 학교 업무와 담임 배정이 재조정되면서 연구 수행을 시작할 수 있었다. 통섭적 체육과 교육과정을 실제로 적용하기에 앞서 외부적 차원에서는 교과서 배부 시기 부적절, 동학년 체제에 발맞추기, 체육교육 관련 행사 소홀, 체육수업 중 상규적 활동 부재, 아나공 수업, 시설 및 용․기구의 부족으로 인한 어려움이 있었으며 내부적 차원에서는 과중한 개인적 업무의 상충, 셀프 연구로 인한 연구 타당성 확보 필요성으로 인한 어려움 등의 ‘난공불락(難攻不落)’의 요소들이 산재해 있었다. 그러나 위기와 어려움을 기회로 만드는 ‘마부작침(磨斧作針)’의 과정은 현장 교육 전문가 집단 구성, 학생 중심의 상규적 활동 마련, 체육 전담교사와의 협의를 통해 통섭적 체육과 교육과정을 적용하는 데 있어 여러 난점들을 극복하였다. 나. ‘나’의 통섭적 체육과 교육과정의 실제는 어떠한가? 통섭적 체육과 교육과정을 적용하기 위한 실제적인 설계 모형을 위해 대표적인 통합교육 모형들에 대한 문헌을 탐색하였고, 그중 대표적인 STEAM 교육에서 과학적이고 체계적으로 구안된 PDIE 모형을 이용하여 단계적 세부 절차를 연구 목적에 맞게 수정․활용하였으며 수정된 단계적 세부 절차는 체계적이고 순환적인 과정을 거쳐 계획과 적용의 과정이 진행되었다. 첫째, 준비(P)단계이다. 준비단계는 다시 학습자 분석, 통합유형 선정, 교육과정 분석의 단계로 이루어진다. 효과적인 수업 설계를 실행하기 위한 준거로 연구자가 담임을 맡고 있는 학급 학생들을 대상으로 교육과정 내 과목(또는 활동)에 대한 선호도, 만족도, 유능도를 조사․분석하였다. 이와 더불어 학교 교육과정에 대한 문헌 조사를 통해 학교와 학부모의 요구 사항을 반영하였다. 이 연구의 통합유형을 보면 학문 관련방식은 간학문적 통합, 통합형태접근은 기여적 통합, 통합요소접근은 활동중심 통합으로 선정하였다. 교육과정 분석은 2009 개정 교육과정의 총론에 2007 개정 교육과정의 각론이 적용되는 시점에 맞춰 체육과와 타 교과 간 통섭적 연계 요소를 분석하였다. 둘째, 개발(D)단계이다. 이는 활동주제 및 내용 선정, 활동 템플릿 작성, 교실친화적 모듈 구성, 수업 자료 개발 등이 있다. 활동주제 및 내용을 선정함에 있어 적정성과 타당성을 위해 현장 교육 전문가 집단을 구성하였으며 최종 협의 과정에 따라 통섭적 체육과 교육과정을 위한 과목별 구체적인 활동주제 및 내용을 선정하였다. 그리고 선정된 내용은 활동 중심의 템플릿으로 구성하였으며 이는 다시 수업의 흐름과 내용상의 연계성을 염두에 두고 현장 교육 전문가들이 참여하여 공동 연구하는 방법인 교실친화적 모듈로 구성하였다. 그리고 수업을 구체화시키고 효과적으로 내용을 학습할 수 있도록 활동 내용별로 효과적인 수업 계획을 위한 다양한 수업 자료들을 지도내용과 연계성 있게 개발․준비하였다. 셋째, 실행(I)단계이다. 이는 활동 중심의 교실친화적 모듈 구성과 그에 따라 개발된 수업 자료를 기반으로 학생들에게 직접 적용하는 과정으로 초등 체육수업의 일상을 엿보는 ‘프롤로그’, 통섭으로 체육에 입문하는 ‘익숙함과 낯설음’, 체육으로 생각을 심는 ‘통섭의 시도와 도전’, 체육으로 아우르기의 ‘소통과 숙의’, 체육으로 열매 맺는 ‘체육적 가치의 내면화’로 나누어 졌다. 넷째, 평가(E)단계이다. 이 단계는 수업평가, 수정 및 개선으로 나누어 졌다. 먼저 수업평가는 통섭적 교육과정 운영에 맞게 교과 내 통합에 의한 방식의 체육과 평가와 교과 간 통합에 의한 방식의 타 교과 평가로 나누어 시행하였다. 이는 각 교과별로 의도하는 평가 요소에 따라 교과 나름의 고유 영역은 유지하되 교과 간 서로 기여적인 측면을 도모하는 것이다. 다음 수정 및 개선은 통섭적 체육과 교육과정의 타당성 평가를 통해 선정 내용 및 활동을 수정하고 일반화를 위한 활동으로 현장 교육 전문가와 함께 컨설팅과 협의를 거쳐 수업 과정 및 결과를 함께 살펴보았다. 이에 따라 컨설팅 결과는 개인차를 고려한 수준별 수업 전개, 학생 주도적 수업 자료 개발 필요, 학교 및 가정과 연계한 교육활동 전개, 지역사회 자원 및 인프라 구축으로 나타났다. 다. 통섭적 체육과 교육과정의 교육적 의미는 무엇인가? 통섭적 체육과 교육과정이 내포하고 있는 교육적 의미는 무엇인지 알아보기 위해 교사 차원, 학생 차원, 교과 차원으로 나누어 살펴보았다. 첫째, 교사 차원의 교육적 의미는 먼저 교사 전문성 패러다임이 수업 전문성에서 교육과정 전문성으로 전환됨에 따라 ‘교육과정 전문가로서 교사’로 나타났다. 다음은 통섭적 교육과정 운영을 하면서 나타난 바람직한 상호 협력의 학교 문화를 통해 ‘학교를 개선하는 교사’로 나타났으며 마지막은 교사 역할이 다변화되고 시대가 요구하는 교사의 역할이 변화함에 따라 ‘리더-학습자로서 교사’로 나타났다. 둘째, 학생 차원의 교육적 의미는 ‘인식론적 기능’과 ‘사회 심리적 기능’으로 나타났다. 먼저 ‘인식론적 기능’은 지식의 변화에 대처할 수 있는 힘을 길러주고 지식의 유용성과 의미를 높여주는 신체 활동 지식의 확장으로 나타났다. 다음 ‘사회 심리적 기능’은 사회와 학교를 연결해 주고, 사회 문제에 적극적인 대처 능력을 길러주며, 전인적 인격 계발을 돕는 통찰력과 사고의 유연성으로 나타났다. 셋째, 교과 차원의 의미는 먼저 통섭적 교육과정 운영을 통해 ‘환원주의 패러독스’를 해결하고 지식의 소통과 변화를 가져올 수 있으며, 교과별 소통을 원활하게 만드는 통섭적 운영은 각 교과의 정통성을 유지하되 교사의 의도에 맞는 교육과정 편성․운영을 도모하고 교육과정의 다양화를 모색할 수 있는 ‘교육과정 편제의 변주곡’으로 나타났다.

2022 개정 교육과정의 중학교 체육 교과서 표현 영역 비교분석

박아현 한국교원대학교 대학원 2025 국내석사

이 연구는 2022 개정 체육과 교육과정의 취지에 따라 개발된 중학교 체육 교과서 12종을 대상으로, ‘표현 영역’의 형식 체계와 내용 체계를 심층적으로 분석함으로써 교육과정과의 정합성과 실제 반영 수준을 점검하고, 향후 교과서 개발의 방향성을 제시하는 데 목적을 두었다. 기존의 교과서 분석 연구들이 도전, 경쟁, 안전 등 일부 영역에 집중되어 있는 반면, 표현 영역은 상대적으로 연구의 밀도와 비중이 낮았으며, 특히 개정 교육과정 반영 이후 중학교 교과서 수준에서의 표현 영역 분석은 거의 이루어지지 않았다. 연구 방법으로는 Bereday(1964)의 비교교육학적 분석틀(기술, 해석, 병치, 비교)을 토대로, 형식 체계(지면 비율, 단원 배치 및 구성 방식)와 내용 체계(학습 목표, 내용 요소, 평가 방식)를 중심으로 분석 기준을 재구성하였다. 분석 대상은 2022 개정 교육과정에 따라 인정 심의를 통과한 12종의 중학교 체육 교과서로, 각 출판사의 미리보기용 PDF 파일 및 정식 출판본을 활용하여 2차례에 걸쳐 체계적인 분석을 수행하였다. 분석 과정에서는 스포츠교육학 전공 전문가 집단의 협의를 통해 객관성과 타당성을 확보하였다. 분석 결과, 표현 영역의 지면 비율은 10.1%에서 42%까지로 출판사간 현저한 편차를 보였으며, 단원 배치 순서 또한 체육1 또는 체육2의 각기 다른 위치에 구성되는 등 일관성이 부족하였다. 또한 단원의 구성 방식에서도 대단원-중단원-소단원 간 구조적 차이가 발견되었으며, 특히 중단원과 소단원 구성에서 삽화, 일러스트, 명언, 표현의 원리 등 시각적·개념적 자료 활용의 밀도와 질에 따라 학습자 이해를 유도하는 방식이 다르게 구현되었다. 일부 교과서는 표현활동의 이해를 단원의 서두에서 강조하고 활동 중심으로 전개한 반면, 다른 교과서는 개념적 설명 없이 곧바로 활동 제시로 넘어가 내용 이해의 난이도가 증가하였다. 내용 체계에서는 대부분 교과서가 표현의 원리, 신체활동 요소, 표현의 역사 및 가치 등을 포함하고 있었으나, 핵심 아이디어의 제시 방식, 창작 활동의 수준, 발표 및 감상 요소의 통합 정도는 출판사마다 상이하였다. 특히 디지털 소양을 강조한 교육과정의 방향에 따라 QR코드, AI 자기점검, 온라인 클래스 등 디지털 자료가 일부 교과서에 집중적으로 반영된 반면, 일부 교과서에서는 디지털 활용이 전무하거나 형식적 수준에 그친 사례도 확인되었다. 이는 교육과정의 성취기준이 실제 교과서에 일관되게 반영되지 못했음을 시사한다. 또한 스포츠 표현·현대 표현·전통 표현의 세부 범주에 따른 신체활동 구성에서도 불균형이 드러났다. 예를 들어, 탈춤과 현대무용은 대부분 교과서에서 공통적으로 수록되었으나, 일부 교과서는 특정 활동(예: 티니클링, 코로브시카, 플라멩코 등)을 독자적으로 채택하거나, 아예 특정 표현활동(리듬체조 등)을 배제하여 교육 내용의 다양성과 형평성에 차이를 보였다. 특히 전통 표현활동의 경우, 동작 구성과 용어 설명이 비체계적으로 제시되어 학습자의 이해에 어려움을 초래할 수 있으며, 전통문화의 본질적 가치를 충분히 반영하지 못하고 있다는 한계도 지적되었다. 종합적으로 본 연구는 중학교 체육 교과서의 표현 영역이 2022 개정 교육과정의 핵심 취지인 창의적 표현, 자기주도성, 디지털 소양, 과정 중심 평가 등을 일정 부분 반영하고 있음에도 불구하고, 출판사별 구성 방식과 내용 반영 수준에서 여전히 일관성과 구조적 통일성이 부족하다는 점을 확인하였다. 따라서 향후 교과서 개발 시 표현 영역의 체계성과 질적 심화를 도모하고, 교육과정과의 구조적 정합성을 확보할 수 있는 공통의 분석 기준 및 개발 지침 마련이 시급함을 시사한다. ※ 이 논문은 2025년 8월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

체육과 교육과정에 따른 중학교 평가 실태 분석

오승환 한국교원대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 중학교의 체육과 평가계획서를 수집하고 분석하여, 체육 교육 철학의 전환이라는 세계적인 흐름 속에 대두된 현행 체육과 교육과정의 현장 적용 실태를 파악하는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 서울특별시교육청 소속 355개 중학교의 체육과 평가계획서를 수집하였고, Microsoft의 excel을 이용하여 자체 개발한 분석틀과 SPSS for window 14를 통해 분석을 실시하였다. 수집한 중학교의 체육과 평가계획서를 분석틀에 맞추어 교육지원청별․설립별로 2007 개정 체육과 교육과정 및 2009 개정 교육과정에 따른 체육과 교육과정 양식으로 작성되었는지 확인하고, 그에 따라 학년 및 학기별로 평가 영역, 영역별 평가비율, 신체활동 내용 및 비율 등으로 다시 정리하여 분석을 하였다. 위와 같은 연구방법과 자료분석을 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 평가계획 문서상에 나타난 내용으로 보아 현행 체육과 교육과정은 약 75%정도 현장에 적용되고 있다고 파악되나, 여전히 심동적 영역․인지적 영역․정의적 영역을 구분하여 평가하고 있었고, 각 영역의 내용과 방법을 본다면, 아직도 제7차 체육과 교육과정의 틀을 크게 벗어나지 못하고 표면적인 수준에서만 적용되고 있었음을 알 수 있었다. 둘째, 체육과 평가영역에서, 다섯 가지 신체활동 가치 영역의 균형있는 평가보다는 여전히 스포츠 활동을 기반으로 한 평가가 주를 이루었으며, 전 영역에 걸쳐 고루 평가하여야 함에도 불구하고 표현활동, 여가활동의 실시횟수나 점수반영 비율은 극히 낮았다. 셋째, 각 영역에 활용한 신체활동들의 특징을 살펴본 결과, 다양하고 특색있는 신체활동을 활용한 학교들도 있었으나, 대부분이 학교 여건, 교수․학습 환경, 시설 및 교구 부족 등으로 인해 한정된 신체활동에 치우치는 경향을 보였다. 넷째, 약 82.5%의 학교가 PAPS 종목을 체육과 평가에 반영하고 있었다. PAPS 측정 결과가 학교평가에 반영되고, PAPS 측정의 시간적․환경적 제약이 많은 최근의 중학교에서는 PAPS 종목을 체육과 평가에 많이 활용하고 있음을 알 수 있었다.

Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 교과통합 프로그램 개발

채창목 한국교원대학교 대학원 2015 국내박사

이 연구는 통합과 체육이라는 두 단어를 어떻게 연계할 수 있을까라는 의구심에서 출발하게 되었다. 체육과 관련된 다양한 통합 연구물들이 존재하고 있고 지금도 통합과 관련된 연구들이 이루어지고 있다. 하지만 체육을 중심으로 이루어진 기존 연구물들은 통합의 방법 중 다학문적 통합방법이 주를 이루어고 있어 교과간의 연계성과 신체활동 양을 줄어들게 하는 한계점을 가지고 있었다. 이에 이 연구는 통합의 방법 중 간학문적 통합방법인 Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 교과통합프로그램을 개발하고 이를 초등학교 수업에 적용하여 프로그램의 타당성을 검증하고자 하는데 연구의 목적을 두었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 통합프로그램 개발은 IPA 분석을 통해 체육과 단원을 선정하였고, 선정된 단원을 중심으로 Drake(2007)가 개발한 Umbrella 모형을 근거로 교육과정 개발과 KDB 수업모형 절차에 의한 통합프로그램을 개발하였다. 통합프로그램의 타당성 검증은 프로그램을 적용하여 인성 및 태도영역을 검증하였다. 통합프로그램 개발과정에 있어서 단원선정은 교사 109명, 학생 213명을 대상으로 체육과의 각 영역별 중요도와 실행도에 관하여 설문조사한 결과 건강활동 단원이 우선적으로 개선해야 할 단원으로 분석되어 건강활동 단원을 선정하였다. 선정된 단원을 중심으로 Umbrella 모형을 적용하여 체육과 중심의 교과통합 프로그램을 개발하였다. Umbrella 모형의 개발 절차는 12단계로 이루어져 있으며, 프로그램 개발 순서는 다음과 같다. 첫째, 「단원 표준 분석하고 연결하기」 2009 개정교육과정 6학년 교과의 단원성취기준을 분석한 후 체육과와 연계 가능한 단원과 차시를 선별한다. 둘째, 「수직스캔」 각 교과별 단원의 내용을 가르치는 순서대로 수직으로 스캔한 후 KDB 분석을 통해 지식과 기능과 인성을 추출한다. 셋째, 「수평으로 클러스터하기」 수직 스캔한 내용을 연계 가능하도록 가르치는 순서대로 수평으로 나열한다. 넷째, 「주제선정하기」 수직스캔과 수평클러스터를 통해 학생들의 흥미와 동기 부여를 생각하여 주제를 선정한다. 다섯째, 「주제에 맞는 표준 선정하기」 Umbrella 모형과 KDB 분석 내용을 바탕으로 주제에 맞는 성취기준을 선정한다. 여섯째, 「KDB 우산만들기」 이 우산은 지식과 기능과 인성을 실천하는데 필요한 큰 아이디어와 큰 이해, 큰 기능을 설정하고, 지식과 기능을 통해 길러질 인성을 설정하여 우산을 만든다. 일곱째, 「탐색망 만들기」 수평클러스터한 교과 내용과 KDB 분석 내용을 바탕으로 주제를 중심으로 지식과 기능과 인성을 분류한다. 여덟째, 「큰 평가과제」 탐색망의 구성 내용을 바탕으로 표준을 기반으로 학생들이 성취할 수 있는 과제를 만든다. 아홉째, 「큰 질문 만들기」 KDB 우산에서의 큰 이해를 수행할 수 있는 질문을 만든다. 열째, 「소단원 구성하기」 체육교과의 내용을 강화할 수 있게 각 교과의 지식과 기능의 내용을 체육적 내용과 활동에 맞게 재구성한다. 열하나째, 「표준기반활동 및 평가과제 만들기」 소단원으로 구성된 지식과 기능을 중심으로 수업활동과 평가과제를 만든다. 열둘째, 「시간운영」개발된 프로그램을 운영할 수 있도록 블록시간운영을 선정한다. 이와 같은 개발 절차에 의해 총 53차시의 수업을 구성하였으며, 프로그램에 관한 개발과정과 프로그램에 관한 타당도는 전문가 집단에 의해 검증의 과정을 거쳤다. 개발된 통합프로그램의 타당성 검증은 2015년 K도 Y시 소재 초등학교 6학년 실험집단 1개 학급, 비교집단 1개 학급을 대상으로 인성 및 태도영역에 관한 설문을 바탕으로 실시하였다. 실험기간 6주 동안 실험집단은 Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 통합프로그램 수업을 적용하였고, 비교집단은 교과분절학습이 이루어졌다. Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 교과통합 프로그램은 개발, 실천, 타당성 검증의 과정을 거쳐 도출된 결론은 다음과 같다. 가. Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 교과통합 프로그램 개발 첫째, Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 통합프로그램은 교육과정을 기반으로 교육과정의 표준, 내용, 평가, 수업전략이 상보적으로 적합한 간학문적 통합방법으로서 체육을 중심으로 타 교과의 지식과 기능을 유지한 활동방식을 체육교과의 특성에 맞추어 운영할 수 있는 프로그램을 개발하였다. 교육과정을 기반으로 한 프로그램의 개발은 국가수준에서 요구하는 학업성취수준을 달성할 뿐만 아니라 교육과정을 벗어나지 않는 범위 내에서 통합을 시도하여 보다 입체적인 학습이 이루어질 수 있었다. 또한 교육과정의 표준, 내용, 평가, 수업전략이 상보적으로 줄맞추기가 이루어진 간학문적 통합방법으로서 교과간의 연계성을 바탕으로 각 교과의 지식과 기능을 가르치면서 활동내용을 체육교과의 특성에 맞춘 통합방법을 적용 기존의 체육과 통합방법에서 부족한 점을 보완하였다. 둘째, 체육과 중심의 교과통합프로그램은 간학문적 통합방법을 적용하여 주제를 중심으로 위계성과 연계성을 바탕으로 교육과정의 재구성에 의한 학습이 이루어져 학생들이 배우는 과정에 있어서 전체적인 맥락을 유지할 수 있었다. 통합수업의 장점은 지속적이고 집중적인 수업방식에 의해 이루어지는 수업으로서 학생들이 배우는 과정 속에서 무엇을 배우고 무엇을 배웠는지에 관한 전체적인 맥락을 유지할 수 있다. 하지만 현 교육과정에 의해 운영되고 있는 시간표 중심의 교과 분절학습에서는 교육과정의 세분화와 분절화로 인해 무엇을 배웠는지 교육의 중점을 이해하지 못하는 경향성이 있다. 이에 교육과정 재구성을 위한 방법으로서 위계성과 연계성을 고려한 교육과정 재구성 방향을 제시하였다. 셋째, Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 교과통합수업 실천을 위한 교수-학습활동을 제시하였으며, 실천과정 속에서 학생들은 ‘적극적 참여자’, ‘우리라는 생각’, ‘창의적인 사고전환’으로의 변화모습을 보여주었다. 통합수업은 모둠의 학습활동을 전제로 하고 있으며, 과제를 해결하는데 있어서 모둠원들의 협력에 의한 과제해결활동이 수반된다. 즉 실천과정 속에서 학생들은 과제를 해결하기 위하여 모둠 내에서 역할분담과 협력 및 관계형성을 통해 책임감과 협동심, 배려심 등 공동체 의식이 자연스럽게 형성되었으며, 작품 표현과정에서 서로의 의견을 교환하면서 보다 창의적인 생각을 발산하여 작품을 만들었다. 통합수업을 통하여 학생들은 스스로 적극적인 참여자, 나에서 우리라는 공동체의식 함양, 단편적인 사고에서 창의적인 사고로의 변화양상을 보여주었다. 나. Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 교과통합 프로그램 타당성 검증 첫째, 체육과 중심의 교과통합 프로그램은 체육교과에 대한 관심도와 충성도에 긍정적인 영향을 주었다. 체육과 중심의 교과통합프로그램 참여 전과 후의 학생들의 교과에 대한 관심도와 충성도는 사후에 유의미한 차이를 보여주었으며, 집단 간 비교에 있어서 유의미한 차이가 나타났다. 즉 체육교과를 중심으로 이루어진 통합수업은 학생들에게 체육교과의 중요성과 교과의 장래성, 일상생활에서의 유용성 등 교과를 바라보는 시각과 인식을 보다 긍정적으로 변화시킬 수 있음을 보여주었다. 둘째, 체육과 중심의 교과통합 프로그램은 자신감, 적극성, 만족감에 긍정적인 영향을 주었다. 프로그램의 참여 전과 후 학생들의 자신감, 적극성, 만족감에 대한 인식의 변화는 사후에 유의미한 차이를 보여주었으며, 집단 간 비교에 있어서 유의미한 차이를 보여주었다. 하지만 교과 분절적 교육이 이루어진 비교집단은 사후에 유의미한 차이를 보여주지 못하였다. 즉 통합수업이 가지는 장점으로서 적극적 참여와 몰입은 교과 분절적 학습보다는 통합수업에서 긍정적으로 작용하였으며, 이는 학습에 있어서 학생들에게 자신감과 적극성, 만족감에 긍정적인 변화를 일으킴을 단적으로 보여주었다. 셋째, 체육과 중심의 교과통합 프로그램은 협동심, 스포츠맨십, 배려심, 책임감에 긍정적인 영향을 주었다. 프로그램 참여 전과 후 인성영역인 사회적 특성에 있어서 협동심, 스포츠맨십, 배려심, 책임감에 대한 인식의 변화는 사후에 유의미한 차이를 보여주었으며, 집단 간 차이에 있어서도 유의미한 결과를 보여주었다. 하지만 비교집단은 사후에 유의미한 차이를 보여주지 못하였다. 즉 Drake가 제시한 간학문적 통합은 지식과 기능을 연결하는 인성이 통합수업을 수행하는 과정 속에서 학생들에게 긍정적으로 작용함으로써 인성영역이 효과적으로 함양될 수 있음을 보여주었다. 간학문적 통합방법을 적용한 체육과 중심의 교과통합프로그램의 타당성 검증결과 학생들의 인성 및 태도영역에 통합수업이 영향을 미치고 있음을 시사해 주었다. 결론적으로 Umbrella 모형을 적용한 체육과 중심의 교과통합 프로그램은 교육과정을 기반으로 주제에 맞게 위계성과 연계성을 적용하여 교육과정을 재구성하는 간학문적 통합방법을 제시하였고, 실천과정을 통해 학생들이 적극적 참여자, 우리라는 생각, 창의적 사고로의 변화양상을 보여주었으며, 프로그램 타당성 검증을 통해 교과에 대한 인식변화, 기본적 태도인 자신감, 적극성, 만족감의 심리적 특성, 인성영역인 협동심, 스포츠맨십, 배려심, 책임감의 사회적 특성에 긍정적인 영향을 보여주었다. 이에 체육을 중심으로 신체활동을 유지하면서 보다 교과를 풍성하게 가르칠 수 있는 체육수업의 장으로서 체육과 중심의 간학문적 교과통합프로그램을 제안하고자 한다.

교사들이 인식하는 중학교 체육교육의 변화에 대한 사례 연구

김용선 한국교원대학교 교육대학원 2010 국내석사

이 연구는 제5차 교육과정 시기 체육교육과정에 의거하여 체육교육을 받은 이들의 경험과 제7차 체육과 교육과정을 객관적으로 지켜본 바를 심층 면담을 통해 알아봄으로써 체육교육이 실제로 어떻게 이뤄졌는지에 대한 질문에 대한 답을 질적 연구의 방법인 문화 기술적 방법으로 분석하여 앞으로 전개될 체육교육 방향과 교육과정 수립에 있어서 중요한 정보제공을 목적으로 하였다. 이를 위하여 다섯 가지 연구문제를 설정하였고, 귀납적 범주분석을 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 교육과정 운영 교육과정에는 편성되어 있으나 시설이 없어서 못한 종목이 많았으며, 각 종목별로 기초 기능 위주로 수업이 이뤄졌다. 그 이유는 첫째 학급당 인원이 많고, 둘째 경기위주로 수업할 만한 공간이 부족하였으며, 셋째 수행평가의 수량화나 계측화가 편한 종목 위주로 선정을 하여 수업을 하였기 때문이라고 답변하였다. 여학생들에 대해서는 신체활동이 적은 종목 위주로 선정되었는데, 그 이유는 여학생들이 활동적인 체육수업에 대해서는 신체적으로 한계를 느껴 적극적으로 참여하지 않기 때문이라고 답변했다. 둘째, 교사의 지도방식에 따라 수업참여 형태에 차이를 나타냄 체육교사가 민주적이고 개방적이며 수용적이고 칭찬과 격려를 많이 하는 등 정적강화가 많이 이뤄지고, 상호의사소통이 잘 되고 친절하게 지도한 경우에는 학생들이 수업에 적극적으로 참여하였고, 권위 형에 강압적이고 고압적인 수업을 하고, 상호 의사소통이 없으며 각종 체벌과 기합을 주면서 수업을 한 경우에는 체육수업에 소극적으로 참여하는 경향을 나타냈다. 교사의 지도방식에 따른 교과의 선호, 비선호도 있지만 교사에 대한 호감이 교과에 대한 호감으로 이어지는 경향을 나타냈다. 셋째, 마음껏 활동할 수 없는 공간과 용구 연구 참가자가 졸업한 대부분의 학교 운동장의 상태는 3반 이상이 나와서 수업을 하기에는 좁은 넓이였으며, 운동장내 체육시설도 부족했고, 체육수업을 진행하는데 필요한 용기구의 수량은 전체적으로 상당히 부족했으며, 상태도 상당히 안 좋은 상태였다. 현재 중학교의 상황도 큰 변화가 없다고 답변하였다. 넷째, 수업의 필요성을 인식하며 적극적으로 참여 체육수업의 필요성에 대해서는 대부분이 공감하나, 실제 중학교 체육수업이 현재 자신이 참여하고 있는 체육활동(스포츠 활동)에 미친 영향은 상당히 미흡했다. 그 이유로는 첫째, 시설의 부족으로 인하여 각 종목의 단순 기초기능만을 가르쳐서 평생체육에 대한 연계성이 부족한 점이다. 둘째, 학생들의 흥미나 요구를 고려하지 않은 종목의 선정으로 인해 학생들이 전혀 흥미 없어 하는 종목을 하게 되어 수동적으로 수업에 참여하였다. 셋째, 시설 및 환경적인 문제로 배우고 싶은 종목이 있어도 배우지 못한 점이다. 넷째, 여학생들은 신체적 특성을 고려하지 않고 종목 선정을 하여 수업이 너무 힘들어 소극적으로 참여하게 되었다. 다섯째, 제7차 체육과 교육과정에 대한 인식 현재 체육교사의 수준은 임용고사라는 자격시험이 생긴 뒤로는 수업이 질이 한층 향상된 것 같고 예전처럼 권위적이고 일방적인 교사는 거의 없다고 답변하였으나 체육수업의 환경은 과거나 현재나 별 차이가 없다고 답변하였다. 현재 체육교육과정 중 체육수업의 개선점 제안내용으로는 연구에 참가한 모든 교사들이 첫 번째로 꼽은 내용은 단연 체육시설의 확보였다. 중학교 재학시절을 회상해보면 구기(농구, 배구중심), 육상, 체조 등 한정된 종목만을 배울 수밖에 없었는데, 그 이유는 기존 학교의 체육장의 한계인 것 같다. 앞으로는 수영, 각종 경기를 할 수 있는 시설이 확보되어 보다 낳은 체육환경이 조성되어 질 높은 체육수업을 받았으면 좋겠다고 답변하였다. 두 번째는 교사의 지도능력과 긍정적이고 강력한 수업의지를 꼽았다. 아무리 시설이 잘 되어 있어도 실제 수업을 진행하는 교사의 의지가 부족하다면 좋은 수업은 불가능할 것이다. 세 번째로 체육교사들이 수업을 할 때 학생들에게 칭찬과 격려를 통한 동기부여와 학생들이 의견을 적절히 수렴하여 흥미와 재미를 느낄 수 있고 수업과제 제시 및 수업과제를 제시할 때 난이도 조절을 통해 개인별로 성취 가능하여 성취감을 느낄 수 있는 수업을 진행하는 것이다. This study was grounded on the physical curriculum during the 5th curriculum was conducted through in-depth interview with the people who received 5th education by themselves as students and have experienced 7th curriculum as teachers of other subjects. This analyzes the answer to how physical education was established actually by using cultural-technological method which is a qualitative study. The purpose of this study is to provide important informations for giving a futural direction of physical education and for establishing a new curriculum. For this, we made five study questions and came up with a conclusion through inductive categorical analysis. The conclusions were as fallows ; First of all, the operation of curriculum with limited facilities. Although there was a formation in the curriculum, there were many events that were not available due to limited facilities and because of the fact that the classes were arranged according to fundamental function practice. The reasons are like this: First, there are too many students in a class, the Second is the scarcity of space for a game-centered class, Thirdly, the classes were arranged according to training examinations that were easy to gain quantitative and measurable values. For female students, events of the fewer physical activity were selected because they did not participate aggressively when they felt physical limitation on active physical education. Secondly, there was a difference based on the teacher’s teaching method. When the physical education teacher was democratic, liberal, committed, gave compliments and encouragement, and had more communication with stronger emotion, then the students participated actively to the class. On the other hand, when the class was authoritative, coercive and oppressive with less communication and punishment, then there was a trend of inactive participation. Although there are preferences on the teacher’s method, preference towards the teacher led to the preference on the teaching method of the teacher. Third is the insufficient space and facilities to freely move around. Most school playgrounds that the participants graduated were too small for more than three classes to take. Not only the inner physical facilities and the overall quantity of needed equipments were lacking but also the condition was bad. The current situation in the middle school also did not have much change. Fourthly, the recognition of the necessity and students’ active participation existed whereas the class condition was insufficient. Most of the interviewees vibe on the need of physical education class, but generally they think the effects of the physical education class of their middle school on their present physical activity(sports activity) are very weak. The first reason is because of lacking facilities, only simple basic functions of each event were taught and there was insufficient connection with life-time physical activity. Secondly, due to the selection of events without considering students’ needs, the students are not interested in such class and participated passively. Fourthly, due to the selection of events without considering female students’ physical characteristics, the classes were too difficult and made them also participate passively. Fifth, cognition about the 7th curriculum of physical education Since the entrance examination of the teachers have started, the quality of classes enhances, and there are no more authoritative and coercive teachers like before, but the current educational situation of physical education had no difference from the past. The foremost factor that all the teachers who participated emphasized was expansion of physical facilities. If we think back the days of middle school, we were only able to learn limited events such as ball games (basketball, volleyball), track and gymnastics. The reason may be the lack of current school’s playground. The teachers replied that they wanted enhanced physical classes with expanded facilities and better physical conditions. Secondly, they selected teacher’s competence and positive, strong willingness. Even though the facilities improve, better class would be impossible without the teacher’s willingness. Thirdly, the students showed interests when teachers gave them compliments, encouragement and accepted their opinions. Also, students felt greater accomplishment when teachers gave orders or assignments based on level control adjusted to individuals.

2015 개정 체육과 교육과정 영역에 따른 사범대학 체육교육과 전공실기 수업 비교분석

조성호 한국교원대학교 대학원 2021 국내석사

이 연구는 전국 사범대학 체육교육과의 전공실기 수업을 비교, 분석하여 운영실태를 파악하고, 2015 개정 체육과 교육과정과의 연계성을 분석하여 사범대학 체육교육과 전공실기 수업의 내실을 위한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 연구대상으로 선정한 25개 사범대학 체육교육과 교육과정을 수집하였고 전공실기 수업 운영 구조를 공통적으로 비교할 수 있는 수업 수, 수업 종목, 이수구분(필수/선택), 학점을 기준으로 정리하였다. 그리고 2015 개정 체육과 교육과정 영역과의 연계성을 파악하고자 사범대학 체육교육과 전공실기 수업을 종목 중심으로 정리하여 분류하였다. 조사한 내용을 바탕으로 각 사범대학 체육교육과 전공실기 수업 내용 구성을 비교, 분석하고 연구결과를 통해 논의점을 제시하였다.연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 25개 사범대학 체육교육과의 전공실기 수업 운영구조는 학교마다 상이하였다. 특히, 전공실기 수업 명칭이 학교마다 상이하였는데 그 중 종목 중심으로 이루어지는 수업 운영은 일반 체육대학의 운영과 유사하였다. 다음으로 25개 사범대학 체육교육과의 전공실기 수업 수와 이수구분을 살펴보면 전공실기 수업 중 전공필수로 구분되는 수업이 차지하는 비율은 매우 적었으며 전공실기 종목은 수영, 육상, 체조, 구기, 무용 중에 특히 수영, 육상, 체조가 대부분을 차지하고 있었다. 둘째, 5개 영역을 분석 준거로 하여 25개의 사범대학 체육교육과 전공실기 수업 내용을 비교, 분석한 결과는 다음과 같다. 전공실기 수업 대부분이 5대 영역 중 표현과 안전을 제외한 건강, 도전, 경쟁에 집중되었다. 건강, 도전, 경쟁영역 하위 영역의 비중을 살펴보면 다른 영역에 비해 건강과 체력관리, 건강과 체력평가, 투기도전, 필드형 경쟁의 수업 수가 매우 적은 것으로 나타났다.연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 사범대학 체육교육과 교육과정은 우수한 체육 교원양성이라는 특수한 목적을 달성하기 위한 정체성을 살릴 수 있는 내용으로 개편할 필요성이 있다. 중등체육교사를 양성하는 특수 목적을 갖는 사범대학 체육교육과에서는 중등학교의 국가수준 체육과 교육과정을 반영하여 전공실기 교육과정을 편성해야 한다. 둘째, 사범대학 체육교육과에서는 전공실기 수업은 각각의 영역을 지도하는 데 있어 전문성을 갖출 수 있도록 5개 영역을 균형있게 개설해야 한다. 학교 체육 수업의 내실 있는 지도를 위해서는 사범대학 체육교육과 전공실기 수업의 불균형을 해소하여 부족한 영역에 대한 전공실기 수업 제공이 필요하다.본 연구는 사범대학 체육교육과의 전공실기 수업이 내실 있게 운영될 수 있도록 기초자료를 제공하기 위한 목적을 가지고 수행되었다. 이 연구가 사범대학 체육교육과 전공실기 수업이 경쟁력을 갖춘 중등체육교사를 양성하기 위한 의미 있는 시사점을 제공할 수 있길 바란다.

중학교 자유학년제 예술?체육 활동 영역 체육 프로그램 개선 방안

김영대 한국교원대학교 대학원 2020 국내박사

이 연구는 중학교 자유학년제 예술‧체육 활동 영역 체육 프로그램의 운영 실태와 문제점을 파악하여 구체적인 지침과 전략에 대한 방향성을 제공하고, 교육공동체의 요구와 필요를 충족 시켜줄 수 있는 예술‧체육 활동 체육 프로그램의 개선 및 발전 방안을 제시하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 선행연구를 바탕으로 자유학년제 예술‧체육 활동 운영 취지 및 방향성, 교육과정 편성, 프로그램 개설, 교수‧학습, 평가 5개 영역의 연구 문제를 설정하였다. 연구방법은 전문가들의 다양한 의견을 조정‧통합하고 미래의 학교교육 정책에 대한 개선 방안 제안이 가능하도록 델파이 기법(Delphi method)을 사용하였다. 중학교 자유학기(년)제를 5년 이상 운영한 경험이 있는 교육행정가, 교육과정 전문가, 체육 교사, 체육 강사 등의 전문가들이 중학교 예술‧체육 활동 체육 프로그램 연구 문제로 설정된 5개 영역에 대한 문제점을 찾아 그 개선 방향을 예측하였다. 델파이 설문은 모두 제3차에 걸쳐 실시되었는데, 제1차 설문지는 현재 시행되고 있는 중학교 자유학년제 예술‧체육 활동의 문제점과 앞으로의 개선 방안에 대해 개방형으로 작성하도록 하였다. 제2차 설문지는 제1차 설문지에서 전문가가 기술한 내용과 선행연구를 바탕으로 5개 영역 39개의 문항으로 구성하여 변화 가능성은 리커트 5간척도 설문을, 희망 정도는 중간 입장을 취할 수 없도록 4간척도 설문을 작성하여 실시하였다. 자료 분석은 기술 통계를 이용한 중앙치, 평균점수, 사분점간 범위를 산출하였다. 제3차 델파이 설문지는 제2차 설문지의 응답 결과 사분점간 범위를 벗어난 응답에 대하여 재추정하여 수정하도록 하였고, 자신의 의견을 유지하고자 할 경우 그 이유를 제시하도록 하여 소수 의견을 얻었다. 분석 방법은 표준편차와 일원분산분석을 사용하였다. 이러한 방법으로 3차에 걸쳐 실시한 델파이 설문을 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 가. 자유학년제 예술‧체육 활동 운영 취지 및 방향성 첫째, 자유학년제 예술‧체육 활동의 인식 개선을 위한 교사, 학생, 학부모 연수 및 홍보가 지속적으로 요구된다. 둘째, 각 학교의 특성에 맞는 예술‧체육 활동이 이루어질 수 있도록 자유학년제 예술‧체육 활동 운영 지침에 대한 유연성을 확대할 필요가 있다. 셋째, 일괄적인 전면 시행보다는 학교의 특성과 여건을 고려하여 긍정적 효과를 기대할 수 있는 학교가 먼저 선택적으로 도입하고 그 효과에 대한 장기적인 검증, 다양한 조건과 특성을 반영한 예술‧체육 활동 모델의 다양화가 이루어진 후 점진적인 확대 시행이 바람직하다. 넷째, 자유학년제 예술‧체육 활동의 성공적인 정착을 위한 교육 당국의 일관성 있는 정책 수립 운영이 필요하다. 나. 자유학년제 예술‧체육 활동 교육과정 편성 조직 첫째, 오전 일반 교과 수업, 오후 자유학년제 예술‧체육 운영 모델에서 탈피하여 오전 오후 구분 없이 자유롭게 자유학년제 프로그램을 편성 운영할 수 있도록 교육과정 편성의 유연성 확대가 필요하다. 둘째, 자유학년제 예술‧체육 활동 시수 확보 및 운영 편성 효율화를 위해 교육과정 조정의 자율성을 확대할 필요성이 있다. 셋째, 자유학년제 예술‧체육 활동 교육과정의 내실화를 위해 시도교육청 차원의 전문 인력 양성 및 인력풀 제도 운영을 고려할 필요가 있다. 다. 자유학년제 예술‧체육 활동 프로그램 개설 첫째, 질 높은 수업과 학생들의 요구를 만족시킬 수 있도록 전문 강사 확보와 채용을 위한 행정 지원 및 절차의 간소화가 필요하다. 둘째, 꿈과 끼를 키우는 자유학년제의 취지에 맞게 예술‧체육 분야 진로와 관련된 다양한 경험을 제공할 수 있는 진로 연관 콘텐츠 개발과 전문가 연수가 필요하다. 셋째, 예술‧체육 활동 체육 프로그램의 다양화와 내실화를 위해서 지역사회의 시설 및 전문 인력 공유를 위한 제도적 장치 마련이 필요하다. 넷째, 각 학교의 특성(지역, 규모, 시설)에 맞는 다양한 예술‧체육 활동 체육 프로그램을 개발하여 보급 하고, 학생들의 의견을 충분히 반영한 프로그램 개설을 통해 학생들의 선택권을 보장하며, 한 활동 프로그램에 적절한 참여인원을 제한할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 라. 자유학년제 예술‧체육 활동 교수학습 첫째, 학생들의 자유학년제 예술‧체육 활동 체육 프로그램 참여도를 높이기 위한 방안 마련이 절실하며 학교 스포츠클럽 대회와의 연계 모색이 그 대안이 될 수 있다. 둘째, 자유학년제 예술‧체육 활동의 올바른 정착을 위해서는 단위학교에서 교사가 수업과 평가, 기획, 운영에 집중하여 프로그램 운영의 효율성을 높일 수 있는 행정지원이 필수적이다. 셋째, 기존 체육수업과 자유학년제 예술‧체육 활동 체육 프로그램의 차별성을 위한 수업 모델 개발 보급이 시급하다. 넷째, 지역사회 체육시설 공유, 수업 교재교구 확보, 강사 확보, 시설환경 개선을 위한 꾸준한 예산 지원이 요구된다. 마. 자유학년제 예술‧체육 활동 평가 첫째, 평가 방법 및 평가 활용에 대한 전문성 신장을 위한 교사 연수의 강화가 필요하다. 둘째, 성취 판단 기준이 모호하므로 평가 기준의 재정립과 서술형 평가의 신뢰성 부족 개선을 위한 대책수립이 요구된다. 셋째, 과정평가 위주의 평가 방법은 즉각적인 피드백 제공이 어렵고, 각 학교의 특성과 종목에 따라 요구되는 평가 방법이 다르기 때문에 다양하고 효율적인 평가 방법의 개발이 필요하다. 결론적으로 현재 13개 시‧도교육청에서 전면 시행되고 있는 자유학년제 예술‧체육 활동의 도입 취지를 살리고 운영 목적을 달성하기 위해서는 교육 공동체의 의식 개선과 발전을 위한 노력이 무엇보다 중요하다. 특히 교육부, 시‧도교육청 등 교육관련 각 기관들은 자유학년제 예술‧체육 활동의 성공적인 정착을 위해 현재의 단기적으로 나타나는 효과에 만족하지 않고 학교 현장의 다양한 목소리를 듣고 지속적인 개선과 발전을 위한 연구가 필요하다. 또한 지역 및 각 학교의 특성별로 세분화하여 교육과정 편성, 프로그램 개설, 교수학습, 평가 등에 대한 데이터베이스 구축을 통해 교육 전문가들이 현장에서 다양하게 활용할 수 있는 토대를 마련하는 노력이 필요하다.

미세먼지 환경에서의 초등학교 실외체육수업 운영실태 및 교사의 인식

박경수 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

이 연구는 미세먼지 환경에서의 초등학교 실외체육수업 운영 실태와 교사의 인식을 확인하는 것이 목적이며, 이를 토대로 체육수업의 개선에 필요한 기초적 자료를 제공하고자 한다. 연구목적을 달성하기 위하여 G도 P시, S시, G시에 소재하고 있는 학교에 근무하는 초등학교 교사 3~6학년 260명으로 선정하였으며, 할당표집으로 표본을 추출하여 설문조사를 실시하였다. 자료 수합 후 설문내용이 부실하거나 무응답 등을 제외한 238명을 대상으로 본 연구를 진행하였고 자료처리를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 대체활동 마련 여부 관련이다. 본 연구결과 미세먼지에 대비하여 대체활동을 마련하는 교사의 비율이 높게 나타났다. 날이 갈수록 심각해지는 미세먼지 환경에서 대체활동을 위한 충분한 공간 확보, 적절한 프로그램 개발․보급, 장비 지원, 교사 연수, 교사 체육연구회 활성화 등 대책마련이 필요하다. 둘째, 실외체육수업 운영 전 미세먼지 농도 확인 방법 관련이다. 대부분의 교사들은 뉴스나 앱을 활용하여 미세먼지 농도를 측정하는 것을 나타났다. 최근 미세먼지 측정 기구는 다양해져 교사들은 각기 다른 경로로 미세먼지 농도를 확인한다. 따라서 이를 해결하기 위해서는 지자체 또는 교육청차원에서 교사가 활용할 수 있는 표준화된 미세먼지 농도 측정 시스템을 개발, 보급할 필요가 있다고 사료된다. 셋째, 초등학교 교사들의 실외체육수업 도중 미세먼지 점검 관련 논의이다. 실외체육수업 도중 미세먼지를 점검하는 횟수에 관한 통계를 살펴보면 미세먼지 교육 경험의 유, 무에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 미세먼지에 관한 교육경험이 있는 초등학교 교사들이 교육경험이 없는 교사들 보다 수업 도중에 미세먼지 농도를 수시로 확인했으며 이는 교사 연수나 교육의 필요성을 보여주고 있다. 넷째, 미세먼지로 인해 실외체육수업이 대체활동으로 바뀐 비율이다. 본 연구에서 결과 많은 실외체육수업이 대체활동으로 바뀌어 진행되었다. 그러나 여전히 많은 학교들이 충분히 넓은 실외체육시설을 충분히 확보하지 못한 실정이다. 변해가는 기후 속에서 초등학교 교사들과 학생들의 체육수업 여건을 보장할 수 있는 실내장소와 학생들이 안전하게 체육수업을 할 수 있는 공간 확보가 필요한 상황이다. 다섯째, 대체활동 공간에서 미세먼지를 방지하기 위한 교사의 노력부분이다. 본 연구에서 대부분의 교사들은 공기정화장치를 이용하여 대체활동 공간에서의 미세먼지를 방지하였다. 그러나 공기청정기는 전기로 운영되는 것이고, 전기를 발전하기 위해 환경을 오염시켜야 하는 악순환의 고리를 만든다는 점, 필터를 교체하지 않는 등 관리가 부족하면 오히려 공기 질이 좋아지지 않는 점에서 학생들과 함께 공기정화장치 대신 공기정화식물을 키우고 물걸레질을 하는 등 미세먼지에 친환경적으로 대응하는 방안(지옥정, 김경화, 2018)을 능동적으로 모색할 필요도 있다고 본다. 여섯째, 미세먼지 환경에서 초등학교의 실외체육수업의 교사의 인식을 분석한 결과는 다음과 같다. 실외체육수업 계획 및 준비, 운영, 대체활동 계획 및 준비에서 교사들은 교직경력, 담당학년, 미세먼지 교육경험 등에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 김경수(2019), 김은선(2017)의 연구에서도 위 인구통계학적 특성에 따른 유의미한 차이는 없었으며 이는 최근 미세먼지로 인해 실외체육수업에 어려움이 따르고 있고, 이러한 어려움이 교사들의 인식수준에 영향을 주고 있는 것으로 사료된다. 일곱째, 김경수(2019), 김선미(2015)의 연구와 마찬가지로 본 연구에서도 미세먼지에 대한 인식 수준은 여성이 남성보다 높다. 따라서 남교사의 미세먼지에 대한 이해를 높일 수 있는 교육기회 제공과 더불어 미세먼지에 대한 안전문제의 이해도 제고할 필요성이 있다고 사료된다. 여덟째, 미세먼지 교육을 받은 교사가 그렇지 않은 교사보다 실외체육수업에 대하여 더 높은 수준의 인식을 가지고 있었다. 교사가 미세먼지에 대해 제대로 알아야 바르게 학생을 지도를 할 수 있으므로 미세먼지 관련 교사교육이 교육과정이나 교사 필수연수에 도입될 필요가 있다고 본다. 미세먼지 문제가 심각해져가는 요즘 좋은 체육수업을 위한 모두의 노력이 필요하다. 여러 가지 방법으로 학생들의 체육수업을 보장할 수 있는 교육공동체의 해결책이 제시되지 않으면 학생들의 좋은 체육수업을 보장할 수 없을 것이다. 지자체, 교육청 차원에서는 학생들의 안전을 확보할 수 있는 실내체육시설 및 공간 확보가 필요하다. 또한 미세먼지 교육, 연수를 통하여 교사들의 미세먼지에 대한 인식 제고도 필요하다. 교사는 교육공동체간 협의, 체육연구회 활성화를 통해 보다 현실적인 체육수업의 접근방법으로 대비책을 강구해야할 것이다. 결론적으로 급격하게 변해가는 기후환경 속에서 교육공동체 모두가 힘을 모아 체육수업의 발전을 도모해야만 한다고 생각된다. The research aims to confirm the status of the operation of outdoor sports classes at elementary schools and the awareness of teachers in the fine dust environment, and based on it, the research aims to provide basic data needed to improve physical education classes. In order to achieve the research objective, 260 elementary school teachers were selected to work at schools located in P, S, and G. The survey was conducted by sampling samples from the quota list. This study was conducted on 238 people except for poor survey contents or non-response after data collection, and the following conclusions were obtained through data processing. First, it is about whether alternative activities are in place. According to this study, the percentage of teachers preparing alternative activities against fine dust is high. In a fine dust environment that is becoming more serious day by day, measures such as securing enough space for alternative activities, developing and distributing proper programs, supporting equipment, training teachers, and activating teachers' sports research institutes are needed. Second, it is related to how to check the concentration of fine dust before operating outdoor sports classes. Most teachers used news or apps to measure fine dust levels. Recently, fine dust measuring instruments have become diverse, so teachers check the concentration of fine dust in different ways. Therefore, it is believed that it is necessary to develop and distribute a standardized fine dust concentration measurement system that can be used by teachers at local governments or education offices. Third, elementary school teachers will discuss checking fine dust during outdoor sports classes. Statistics on how many times fine dust is checked during outdoor sports classes showed statistically significant differences depending on the use and ignorance of fine dust education experiences. Teachers at elementary schools with educational experience on fine dust frequently checked the concentration of fine dust during class rather than those with no experience in it, which shows the need for teacher training or education. Fourth, the ratio of outdoor sports classes to alternative activities due to fine dust. In this study, many outdoor sports classes were changed to alternative activities. However, many schools still do not have enough outdoor sports facilities. Amid the changing climate, it is necessary to secure indoor venues for elementary school teachers and students to take physical education classes safely. Fifth, it is part of teachers' efforts to prevent fine dust in the space of alternative activities. In this study, most teachers used air purifiers to prevent fine dust in alternative activity areas. However, since air purifiers are operated by electricity, creating a vicious cycle of polluting the environment to generate electricity, and air quality does not improve if management is insufficient such as not replacing filters, students and students need to actively seek ways to cope with fine dust by growing air purification plants instead of air purification devices and wiping water. Sixth, the results of analyzing teachers' perceptions of outdoor sports classes at elementary schools in the fine dust environment are as follows. In planning and preparing for outdoor sports classes, operation, and alternative activities, teachers did not show statistically significant differences in teaching experience, grades in charge and fine dust education experience. The study by Kim Kyung-soo (2019) and Kim Eun-sun (2017) also showed no significant differences in the above demographic characteristics, which is believed to be following difficulties in outdoor sports classes due to the recent fine dust, and such difficulties are affecting teachers' level of awareness. Seventh, like the studies of Kim Kyung-soo (2019) and Kim Sun-mi (2015), the level of awareness of fine dust is higher in this study than in men. Therefore, it is believed that there is a need to enhance understanding of safety issues regarding fine dust, as well as providing educational opportunities that can enhance the understanding of fine dust by male teachers. Eighth, teachers with fine dust education had a higher level of awareness about outdoor sports classes than those who did not. Since teachers can properly teach students when they know about fine dust, we believe that teacher education related to fine dust needs to be introduced into the curriculum or the required training of teachers. Everyone's efforts are needed for good physical education classes these days when the fine dust problem is getting serious. Students will not be able to guarantee good physical education unless a solution is presented to the educational community that can guarantee students physical education classes in various ways. At the level of local governments and education offices, the government needs to secure indoor sports facilities and spaces that can ensure the safety of students. It is also necessary to raise awareness of fine dust among teachers through education and training of fine dust. Teachers should devise countermeasures as a more realistic approach to physical education classes through consultation among education communities and revitalization of sports research institutes. In conclusion, in the rapidly changing climate, it is thought that all the educational community should join forces to promote the development of physical education classes.

초 중학교 교사가 인식한 체육 특기적성 교육 운영실태 분석

박수균 국민대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구의 목적은 현행 초 중학교 체육 특기적성 활동에 대한 부서 선정 조직 실태와 부서 운영 방법 및 선생님이 본 학생들의 참여 태도에 대한 조사 분석을 통하여 체육 특기적성 교육활동의 내실화 및 활성화를 위한 기초 자료를 제시하는데 있다. 이러한 연구 목적 달성을 위하여 경기도 교육청 산하 초등학교를 중심으로 학교 규모별(① 6학급이하 1개교, ② 7~12개교 5개교, ③ 13학급~24학급이하 12개교, ④ 25학급~36학급이하 20개교, ⑤ 37학급이상 52개교 ), 중학교( ① 6학급이하 2개교, ② 7~12학급이하 5개교, ③ 13학급~24학급이하 43개교, ④ 25학급~36학급이하 20개교, ⑤ 37학급이상 30개교)로 총200개 학교를 무선 표집하여 각 학교별 체육 특기적성 활동 담당 교사 또는 체육 담당 교사 1명씩을 조사 대상으로 설문조사를 실시하였다. 체육 특기적성 활동 운영 실태 분석을 위한 세부항목별 설문지를 작성하여 SPSS프로그램을 통해 학교 규모별 문항 각각에 대한 빈도와 백분율을 산출하고 문항별 학교 규모간 차이를 χ^(2)(Chi-square)검증을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 1. 체육 특기적성 활동 조직 실태 체육 특기적성 활동 부서 편성은 학년별로 조직하지 않고 학년 구분없이 조직 편성되어 있으며, 부서 선정 방법으로는 학생과 학부모의 희망조사서를 받아 선정하고 있었다. 부서 조직시 학생들에게 관련 정보 제공에 대한 사전 홍보는 부족한 것으로 나타났으며, 부서 선정 조직시 최우선 고려 사항으로는 학교의 시설과 여건, 교사의 능력과 요구, 학생의 요구, 학교장의 방침 순으로 나타났다. 부서 편성시 실제 부서 활동 인원은 11-20명 정도로 나타났다. 부서 편성시 인원 조정은 학생의 희망대로 편성하는 것이 아니라 주로 특기적성 교육 담당 교사가 주로 조정한다고 했으며, 부서 교체 시기는 학기제로 나타났다. 2. 체육 특기적성 활동 운영 실태 체육 특기적성 활동을 위한 체육 시설 및 교구 확보 수준은 부족한 것으로 나타났다. 체육 특기적성 교육활동의 1회 소요시간(40분 기준)은 2시간으로 나타났고, 주간 2회 이상 운영하는 것으로 나타났다. 체육 특기적성 활동 운영계획을 수립할 때 학생들의 의견을 대체로 반영하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 학교에서의 체육 특기적성 활동은 충실하게 운영되고, 사교육비 절감을 위해서 더욱 활발하게 이루어져야 한다고 응답하였으나 학교 밖 과외활동을 학교 안으로 끌어들이기에는 현실적으로 어려움이 많은 것으로 나타났다. 체육 관련 부서 지도 교사는 외부 강사, 체육 교사, 체육 교사와 외부강사, 체육교사와 타 교과교사 순으로 나타났으며, 체육 특기적성 교육활동에 참여하는 학생들의 수강료는 20시간 기준으로 2만원 정도 부담하여 저렴한 것으로 나타났다. 그리고 지도 교사는 시간당 2만원 정도, 외부 강사도 시간당 2만원 정도로 낮은 수당을 받는 것으로 나타났다. 체육 특기 적성 교육활동에 대한 선생님들의 관심도는 낮게 나타났으며, 체육 특기적성 활동을 위한 연수나 강습의 경험은 90.0%가 없다고 응답하였으며 효율적인 지도를 위해서는 75.0%가 연수가 필요하다고 응답하였다. 3. 체육 특기적성 활동의 참여 태도 체육 특기적성 활동에 학생 참여도는 75.0%이상이 적극적이고 일부가 소극적이며, 체육 특기적성 활동에 참여하여 학생들은 체력 및 건강증진에 가장 많은 도움을 받는 것으로 나타났으며, 참가하는 학생들의 참여장애 로는 운동시설이나 프로그램 부족과 가족과 주위 사람들의 이해가 부족하다고 하였다. 체육 특기적성 활동이 학생들에게 인간관계 형성 및 스트레스 해소(75.0%)에 많은 도움을 주는 것으로 나타났으며, 또한 1인 1기능 습득(60.0%)과 여가선용(75.0%)에도 많은 도움이 되는 것으로 나타났다. 체육 특기적성 활동의 운영상 문제점으로는 학교 체육 시설 및 여건의 미비. 학생이나 학부모의 이해와 참여도 부족, 관리자의 이해부족 순으로 나타나 학교 체육시설이나 체육 교육 여건의 성숙이 필요한 것으로 나타났다. The purpose of this study was to offer a basic data for enrichment and activation of physical education of the speciality and aptitude educational activity by doing research and marking an analysis about the actual condition of the organization, the operative system and the participation attitude of students toward the activities. To attain this purpose, 100 elementary schools and 100 middle schools with the following school size were randomly selected from schools under the control of Kyung-Ki Do Office of Education: (① 1 schools with less than 6 classes, ② 5 schools with 7 to less than 12 classes, ③ 12 schools with 13 to less than 24 classes. ④ 20 schools with 25 to less than 36 classes, ⑤ 52 schools with 37 classes or more). Middle Schools (① 2 schools with less than 6 classes, ② 5 schools with 7 to less than 12 classes, ③ 43 schools with 13 to less than 24 classes, ④ 20 schools with 25 to less than 36 classes, ⑤ 30 schools with 37 classes or more). And the questionnaire was carried out a physical education teacher at each school. The collected data was handled by SPSS program to calculate frequency a percentage for each item and each school. A frequency was tested by item. against school location and school size. The conclusions were as follows. 1. The actual state of selection and organization of physical education of the speciality and aptitude educational activity. Physical education of the speciality and aptitude educational sections were organized without dividing school year. The sections were by investigating what students and parents wanted. When the sections were being organized, the publicity or information was not given enough to students in advance. The thing considered first in selecting and organizing the sections was student's needs, followed by school facilities and condition, teacher's competency and needs, and principal's policy. The proper number for organizing the sections was 11 to 20. In allocating students to each section, a teacher who was in charge of class and a teacher who took responsibility of the speciality and aptitude educational activity adjusted the allocation, not considering student' hope. Students could change the section every semester. 2. The actual operation of physical education of the speciality and aptitude educational activity. The teaching aids or facilities for physical education of the speciality and aptitude educational activity were insufficiently prepared. It takes one hour to do activities. The frequency was two times or more a week. Students' opinions were reflected well in marking a plan for activity in elementary school was operated well. In order to minimize the cost of private education, these kinds of activities should be carried out more vigorously. But there were many difficulties to draw the extracurricular activities into the school inside. The teacher in charge of physical education section was in order of the outside instructor, physical education teacher, and other subject teacher. The fee was cheap, 20,000 won per 20 hours. The teacher's allowance was 20,000 won per hour and the outside instructor's, 20,000 won per hour too. School teachers had little interest in physical education of the speciality and aptitude educational activity. 90.0% of the teachers answered they had never taken part in the training course for physical education of the speciality and aptitude educational activity. 75.0% of the teachers answered they needed to join the training course to teach students efficiently. 3. The participation attitude of physical education of the speciality and aptitude educational activity. 75.0% or more of the students participated actively. The response of students for physical activities was affirmative. The physical activities helped students improve their exercises skills. The problems of activity participation were the lack of physical facilities, exercise program, and understanding of family. The physical activities helped students form the sound human relationships and get rid of stress(75.0%). Also the physical activities helped one person learn one skill(60.0%), make good use of spare time(75.0%). The problems of operation of activities were in order of the insufficient physical education facilities and circumstance in school, the lack of understanding and participating of students and parents, and the lack of understanding of administrator. Therefore, the improvement of physical education facilities and circumstance was requested.

우리나라 고등학교 체육과 교육과정

조수진 한국교원대학교 대학원 2008 국내석사

이 연구는 교수요목기부터 현재 진행 중인 제7차 교육과정에 걸쳐 앞으로 시행 될 2007년 개정 교육과정까지의 고등학교 체육과 교육과정의 변천 과정을 고찰하고, 교육과정 개정에 있어서의 배경변인과 중요요점들을 살펴봄으로써 교육과정 개정에 따른 체육교육의 방향을 제시하는 데 필요한 기초 자료를 제공하는 것에 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 세 가지의 연구문제를 설정하였고, 문헌연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 각 시기의 교육의 흐름으로 보아 외국의 교육은 새로운 교육프로그램과 교육개혁을 통하여 계속적인 발전을 꾀하고 있으며, 우리나라는 교육과정 개정에 있어 선진국들의 교육의 영향을 받아왔다. 대표적으로 미국의 6-3-3-4제도와 단선제 등의 교육제도를 들 수 있다. 선진국에 대한 교육제도의 무비판적 수용이 문제시 되고 있지만 우리나라의 교육의 시점을 파악하고 새로운 방향을 정립하는 데 유익한 정보를 얻을 수 있다는 장점이 있다. 우리나라의 교육은 해방이후부터 2007 개정 교육과정까지 교육과정 개정에 있어 시대적 배경과 정치 체제의 큰 영향을 받아왔다. 교수요목기와 제1차 교육과정 시기는 일제의 교과편제 모방과 일제 잔재의 답습, 6․25전쟁으로 인한 총 수업 시간 수 단축, 고등학교의 편제가 교수요목기의 외국어 중에서 노어가 제외되고 일제기의 교련과목이 부활되었다. 제2차 교육과정 시기는 미국의 행동주의 심리학에 기초한 프로그램 학습법이 도입되었다. 국민교육헌장(1968)이 강조되었고, 군사 정권의 주도로 정치적 이데올로기를 정당화하기 위하여 반공 교육이 강화되었다. 제3차 교육과정은 유신정권에 의해 개정된 교육과정으로 국적 있는 교육, 충효 교육 등이 함께 강조 되었다. 제4차 교육과정과 제5차 교육과정 시기는 1980년 군사쿠테타에 의해 출범한 제5공화국 정부에 의해 공포되었다. 국민교육헌장 및 유신 헌법의 색채를 없애려 하였고, 국민정신교육을 강화하였다. 제6차 교육과정은 열린 교육이 크게 확산되었고, 교육과정의 의사결정에 있어 분권화와 학생의 선택을 강조하여 이루어졌으며, 고등학교의 교육과정에 가장 많은 변화를 가져왔다. 제7차 교육과정기의 세계화 교육, 신교육체제의 필요성을 강조한 1995년 5.31 교육개혁 방안의 영향을 받았다. 국민공통기본 교육과정(초등학교 1학년~고등학교 1학년)과 선택중심 교육과정(고등학교 2, 3학년)으로 구성하고 있다. 2007년 개정 교육과정에서는 현행 교육과정 자체의 문제점 개선, 주5일 수업의 대비, 국가 사회적 요구의 종합적 검토와 반영의 필요에 따라 ‘수시개정체제‘하에서의 부분개정이 이루어 졌다. 둘째, 각 시기의 체육과 교육과정 개정의 배경변인과 중요요점을 살펴보았다. 교수요목시기의 체육교육은 일본의 잔재를 청산하고자 민주교육을 위해 미국의 교육사조인 신교육운동을 전개하였으며, 체육 및 위생에 관한 항목이 분리되어 신체단련과 함께 보건 위생 교육이 강조되었다. 제1차 교육과정은 6-3-3-4학제에 부합하는 교육과정이 요구되었고, 학교체육의 목표가 설정되었으나 6․25의 영향으로 정상적인 교육이 이루어지지 못하였다. 2차 교육과정은 5․16 군사혁명 이후 전면적으로 개편되었고, 체육의 교과명이 보건과 및 체육과에서 체육과로 통일 되었다. 체능고사의 실시로 학교 체육을 강화시키고, 체육목표를 신체적, 사회적, 지적, 정서적 목표 및 안전지도와 레크리에이션 등으로 영역화 하였다. 제3차 교육과정은 학문중심 교육과정과 국민교육헌장의 이념이 반영되었다. 유신체제의 출범으로 국민의 기초 체력육성에 중점을 두었으나 당시의 국방력 강화와 안보문제로 교련과목이 등장하여 고등학교의 체육교과의 단위수가 축소되었다. 제4차 교육과정은 제5공화국의 출범으로 새 교육과정의 필요에 의한 개정과 외국의 움직임 교육의 도입으로 전인교육을 지향하였다. 체육은 운동 경험의 폭을 넓히고, 평생 동안 즐겨 실천할 수 있는 스포츠의 기본기능을 지니는 것에 역점을 두어 평생 스포츠 및 야외 활동 영역을 강조하였다. 제5차 교육과정은 경제발전과 교육민주화에 따른 열기, 인간중심 교육사조의 정착 등의 외적인 요구가 컸다. 서울올림픽 개최의 대비와 체육교육의 진흥을 위한 개정과 다양한 운동을 통하여 운동 기능과 체력을 기르고, 운동과 건강에 필요한 지식을 습득하여 바라직한 사회적 태도를 가지게 하는 데 역점을 두었다. 제6차 교육과정은 민주화의 뜻이 모여 행정체제 등의 혁신하고자 하였던 시기로 중앙집권형에서 지방분권형 교육과정으로 전환하였다. 시․도 교육청과 학교의 재량권부여의 확대와 학생 선택권의 확대로 학생 개인의 능력에 초점을 맞춘 학생중심의 체육을 실시하고자 하였다. 제7차 교육과정은 정보화․세계화 시대의 대비와 국가․사회적 요구를 수용하고 그에 알맞은 인간으로 교육하기 위하여 개정의 필요성이 대두되었다. 그 해결책으로 1995년 교육개혁위원회에서는 ‘신교육체제’의 교육개혁 방안을 발표하였다. 고등학교 1학년 체육은 국민 공통 기본 교육과정이 완성되는 단계로서, 중학교에서 학습한 내용들을 보다 발전, 심화시키거나 새롭고 흥미로운 내용을 다루어 다양한 운동을 경험하게 하여 고등학교 2, 3학년의 일반 선택 과목과 심화 선택과목을 개인의 운동 적성과 성취 의욕에 따라 자발적으로 선택하고 학습할 수 있는 기반을 마련하도록 하였다. 2007년 개정 교육과정에서의 체육은 학생의 체력 저하, 건강 문제 증가, 주5일제 수업 도입에 따른 여가 교육의 필요성 증대로 인한 체육의 역할 강화의 필요에 의하여 개정되었다. 주5일제 수업 도입에 따른 학생들의 여가 교육은 건전하고 활동적인 여가 활동을 장려할 수 있는 국가사회적인 역할이 요구되고 있다. 새 교육과정은 2009년부터 단계적으로 시행되고 고교 교과과정에 체육이 필수과목으로 지정되어 시행된다. 셋째, 각 시기의 교육과 체육의 변천을 되돌아봄으로써 앞으로 진행 될 체육교육과정 개정에서는 과거의 교육과정에서 장점을 취하여 좀 더 잘 가다듬고, 단점은 점차 개선해 나가는 방안이 강구되어야 한다. 차시 개정 작업에서는 국가 사회적 요구 사항을 교과에 획일적으로 반영하는 방식을 지양하고, 교과별로 더 강조할 수 있는 부분을 고려하여 교육과정에 반영하는 방향으로 나아가야 한다. 체육교육과정은 변화하지만 실제 수업에서는 변화하지 않는 현상은 개선되어야 한다. 문서상의 교육과정과 현장에서의 괴리가 나타나는 문제점을 절충하고, 교육과정에 대한 체육 교사들의 심층적 이해를 돕기 위하여 새 교육과정에 대한 교사 연수 프로그램이 운영되어야 한다. 또한, 차후의 체육교육과정 개정시에는 충분한 개정 과정의 절차와 시간이 필요할 것으로 사료된다. This study inquires into the changes of Korean highschool physical education curriculum from past syllabus period to 2007 revised curriculum that is the 7th curriculum in process and considers the background factors and important points which provide the foundation to present the direction of physical education for the revision of the curriculum. The conclusions were as follows; First, other country's education is improving because of a new education program and the revolution of education and the revision of the curriculum in Korea has been affected from other advanced countries'. Typical examples are 6-3-3-4 and a single line education system from America. The uncritical acceptance of the advanced countries' curriculum is a problem but it also provides useful information to grasp educational situation in Korea and set up a new way. In Korea, the education has been strongly affected from its historical and political background after liberation period to the 2007 revised curriculum. In the syllabus period and the 1st curriculum period, the curriculum was imitated from Japan, the total school hours are shortened because of the Korean War, Russian was excluded from foreign langage lessons and the training lesson is resurrected. In the 2nd curriculum, the program instruction based on Behaviorism psychology in America was introduced. The Charter of National Education(1968) and anticommunist education were emphasized. In the 3rd curriculum revised by Revitalizing Reform government, nationality, loyalty and filial piety education were stressed. The 5th and 6th curriculum were proclaimed by the 5th government that was organized by military coup attempt in 1980. The 7th curriculum was affected from 5.31 Education Revolution which emphasized the global education and the need of the new curriculum in 1995. It consists of the National-Common-Basic Curriculum (elementary school 1st grade ~ highschool 1st grade) and Elective-centered Curriculum (highschool 2nd and 3rd grade). In the 2007 revised curriculum, the problems of the present education system, the preparation for Week 5th study and in conformity with the needs of nation and society, partial revision was accomplished under 'Curriculum Revision on-demand System'. Second, the physical education curriculum background and important factors are examined in each period. In the syllabus period, the physical education had developed New Education Movement which was the new trend in America to liquidate vestiges of Japanese imperialism and the hygiene being separated from physical education, hygienic education was emphasized with physical training. In the 1st curriculum, the new curriculum was needed corresponding with 6-3-3-4 education system, and the aim of physical education was set up but the normal education could not be realized because of the Korean War. In the 2nd curriculum, it was completely revised after 5.16 military coup attempt and the name of physical education was integrated to physical education from hygiene and physical education. A physical placement test being carried out, physical education was emphasized and the aim of physical education was divided into the sections; physical, social, intellectual and affective purposes as well as safety and recreation. In the 3st curriculum, Discipline-centered Curriculum and the Charter of National Education were reflected. Revitalizing Reform government laid emphasis on nourishment of national physical strength but the physical education credits were reduced as the result of the advent of the training lesson for the reason of strengthening the national defense. The 4th curriculum, intended to education for the whole man due to the establishment of the 5th republic, the needs of revision of new curriculum and introduction of other countries' movement education. Physical education emphasized a lifelong sports and outdoor activities to enlarge students' exercise experience and to form basic functions for sports. In the 5th curriculum, the external demands were strong according to the economical development, educational democratization and human-centered education. For the preparation to the Seoul Olympic and revision to promote physical education, raising exercise functions and physical strength through various exercises and having good social manners through acquiring the knowledge of sports and health were emphasized. The 6th curriculum is the period of reforming the administrative system democratically and it was converted from centralization of power curriculum to decentralization of power curriculum. It is tried to manage the Student-centered physical education focused on the individual student's ability by enlargement of Province Office of Education's discretionary power and students' choice. The 7th curriculum was revised for preparing an information-oriented and global society and accepting the national and social needs. Education Reform Commission announced 'the new educational system' for such solutions in 1995. Physical education in highschool 1st grade is a completion stage so it should include improving and deepening the contents which were already learned in middle school and also lead students to experience various exercises by containing a lot of interesting information to prepare the foundation of selection of general-choice subject and hard-choice subject of students' own accords in highschool 2nd and 3rd grade. The revised physical education curriculum in 2007 was reformed because of a fall in the students' strength, an increase in health problem, an expansion of the role of physical education by increasing needs of the leisure education in five days a week system. The acceptance of five days a week schooling system needs the national-social role to encourage the healthy and active leisure. The new curriculum will become effective from 2009 gradually and physical education is authorized as a required subject in highschool curriculum. Third, the revision of physical education curriculum in time to come should be composed its strong points by looking back the changes of past curriculum and revised its week points gradually. In the revision of the lesson stage, the regimental reflection of national-social needs should be sublated but the consideration of each subjects' special feature should be reflect to revision of the curriculum. The non-changing point in real class have to be improved even though the physical education curriculum is changing. Teachers training program for the new curriculum should be managed to seek a compromise of the estrangement between the curriculum in documents and the curriculum in real world and to help physical education teachers understand the new curriculum deeply. In addition, it would be thought that sufficient stages of revision process and time are needed in revising the physical education curriculum for the future.