(A) study of article error made by Korean middle school students

Lee, Keunhwa 韓國外國語大學校 大學院 2006 국내석사

국문 초록 중학생의 영어 관사학습에 관한 연구 이근화 한국외국어대학교 대학원 TESOL학과 지도교수 : 이길영 한국영어학습자들의 관사의 완전습득은 영어학습에 있어서 가장 큰 난제중의 하나이다. 관사의 사용법이 너무나 방대하여서 일부규칙을 암기해서 적용하려 해도 또 예외적인 상황이 나타날 수 있기 때문에 관사 사용에 자신감을 잃게 된다. 영어 관사는 한국어에 없는 영어만의 독특한 것으로서 영어가 상당한 수준에 이른 성인 학습자들에게도 주관적으로 사용하기에 어려움을 주는 요소이다. 본 논문에서는 중학생들이 관사 사용에 있어서 어려움을 겪고 있는 문제점들을 알아내고 보다 효과적인 관사 학습방법에 도움을 주고자 중학생들의 관사 사용에 대한 오류를 분석하였다. 먼저 중학생들이 어떻게 관사를 접하는지 그리고 어떻게 학습하는지를 중학교 영어교과서에서 나오는 관사분석을 통해 알아보았다. 그리고 중학생들이 일반적으로 사용하는 참고서들에서도 관사부분을 집중조사를 하였다. 본 연구의 첫번째 설문대상은 서울소재 O중학교 3학년 3개 학급 학생 89명이었다. 조사실시는 O학교 3학년 영어선생이 직접 실시하였다. 학생들의 충실한 조사를 위해서 설문지에 학생들의 이름을 쓰도록 하였다. 중학생수준의 평범한 30개의 문제로써 관사자리에 ( )를 남겨두고 a(an), the, X로 표시하게 했다. 설문지에 나타난 오류분석의 결과는 평균 30문항 중 17문항을 틀려서 오류율이 56%였다. 이는 학생들이 관사사용에 대한 주관적인 지식이 거의 없다는 것을 보여주는 것이다. 특히 무관사 사용에 대한 오류율은 72%로 나타나서 관사학습에 심각한 문제점을 드러내고 있다. 두 번째 조사는 학생들의 영어 쓰기를 통하여 관사 사용의 오류를 조사하는 것이었다. 학교성적 상위 10%의 중학교 3학년 학생 10명을 대상으로 40페이지 분량의 영어소설을 읽고 그 내용을 약 300자 정도로 요약하는 것이었다. 그 결과는 평균 오류율이 50%로 첫 번째 조사결과와 비슷하였다. 그 주된 원인은 중학생들이 관사를 처음 접했을 때 쉬운 단어로 생각하고 그 고유의 성질의 이해를 간과하고 영어학습을 계속했기 때문이다. 즉 중학생들이 관사의 기본원리를 배우지 못하고 있을 뿐만 아니라 기본적인 관사의 규칙을 습득하지 못했기 때문이다. 또 주어진 상황에서 적절한 관사를 사용할 수 있는 학습도 거의 받지 못 한 것으로 분석된다. 대부분의 학생들이 일주일에 3시간 내지 4시간의 학교영어수업이 전부인 면을 고려하더라도 관사의 오류의 심각성을 깨닫고 관사에 관한 학습방법이 반드시 모색되어야 할 것이다. 본 연구자는 새로운 학습방법을 모색하기에 앞서 우선 기본적인 관사의 규칙의 습득이 먼저 이루어져야 한다고 생각한다. 이를 바탕으로 관사에 관심을 가지고 관사학습에 대한 효율적인 학습방법이 모색되어야 할 것이다.

초등영어교육에 있어서 효과적인 문화교육의 방안

인세진 한국외국어대학교 교육대학원 2007 국내석사

(A) case study of learner interaction during in-task from cognitive and sociocultural perspectives

김나윤 Hankuk University of Foreign Studies Graduate Scho 2009 국내석사

Foster and Ohta (2005) suggest that task-based interaction can be viewed in terms both of cognitive and socio-cultural perspectives. From the cognitive perspective, negotiation is an incidence to have modified input through interaction when facing communicative breakdowns. From the socio-cultural stance, language learning is a process of learners’ assisting one another to have more native-like language use. However, analysis of classroom data typically follows one or the other perspective when perhaps a combination of two would be more enlightening. This study intended to illuminate classroom language use by integrating the perspectives. Three undergraduate participants’ in-class interactions were audio-recorded each class, for one semester. The recordings were transcribed and peer-peer interactions were identified. Then the interactions were coded into negotiation sequences and peer assistance instances. The participants were also interviewed one-on-one after each class to discuss events of the class with the researcher. Sometimes a stimulated recall procedure was used, where the researcher played a recording of the interaction and asked for the participant’s perspective of the events. The findings show that the 3 university students negotiated meaning with peers to overcome communicative breakdowns. They also engaged in peer assisting and encouraging episodes. It was found that negotiation of meaning was an uncommon event, compared to peer assisting and encouraging episodes. The participants often did not realize that they had engaged in meaning negotiation or peer assisting or encouraging episodes per se. They considered those to be part of the natural activity of the task. One participant was found to have used peer assistance in L2 consistently as a strategy to continue the task. Another was found to use L1 as his method of peer assistance. It was also found that the participants’ self-report of their interaction did not match the recorded data entirely. Implications for teachers were discussed in terms of student’s roles in TBL practice and the needs for training learners as active participants in task performance.

Secondary school teacher and student perceptions on successful implementation of teaching English through English

김남이 Hankuk University of Foreign Studies Graduate Scho 2009 국내석사

본 연구의 목적은 TETE정책을 실행함에 있어서 성공적인 TETE의 이행을 위해 필요한 조건들이 무엇인지 알아봄과 동시에 TETE에 대한 교사와 학생들의 일반적인 인식과 이에 따른 교실 상황을 조사하는 것이다. 전국적으로 141명의 중, 고등학교 영어 교사들과 실제 영어로 진행되는 수업으로 한 학기 동안 학습한 서울 지역의 141명의 중학생들이 본 연구의 설문에 참여하였다. 이와 더불어, 더욱 깊이 있고 풍부한 정보를 수집하기 위해 다년간의 지도 경력이 있는 4명의 교사들을 심도 있게 인터뷰하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 대다수의 교사들이 TETE 정책의 시행에 찬성함에 반해 학생들의 의견은 양쪽으로 나누어진다. 많은 학생들이 TETE에 대해 부정적인 태도를 가지고 있어 교사들은 교실 수업에서의 목표어 사용의 정당성을 학생들에게 납득이 가도록 설명하고 점차적으로 확대해 나갈 필요가 있다. 둘째, 실제 교사들이 수업에서 사용하는 영어의 양과 교사들과 학생들이 효과적인 수업을 위해 사용 되어 져야 한다고 생각하는 영어의 양 사이에는 상당한 차이가 있다. 게다가 교사가 사용하는 영어에 대한 학생들의 이해 수준이 낮기 때문에 교사들은 학생들의 이해를 돕기 위한 효과적인 전략을 개발함과 동시에 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 언어를 사용하는데 노력을 기울여야 한다. 셋째, 성공적인 TETE를 위해서는 무엇보다도 교사들의 유창한 영어 구사능력이 갖추어 져야 하며 그와 더불어 평가방법의 개선, 그리고 학급 인원수의 축소가 이루어져야 한다. 교사들의 의사소통능력 향상을 위해서는 교사연수 기회의 확대 및 합리적인 인센티브제공을 통한 동기부여가 이루어져야 할 것으로 보여진다. 영어 언어 평가 시에는 언어의 네 가지 영역인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 모두 포함 되어야 한다. 그리고 교사들이 학생들의 언어 능력을 되도록 객관적으로 정확히 측정할 수 있도록 하기 위해서는 평가과목이 교사연수에 포함 되어 져야 한다. 마지막으로 학생들의 목표어 사용 기회와 동료나 선생님과의 상호작용을 최대화 하기 위해 학급 규모는 축소되어야 한다. 본 연구는 한국 영어 교육의 시스템에 맞는 바람직한 환경 조성 및 이상적인 TETE의 모델이 만들어 짐에 있어 하나의 길을 제시하게 될 것이다. This study investigated secondary school teacher and student perceptions of the Teaching English through English (TETE) policy. The purpose of this study was to explore: (1) English teacher and student beliefs about TETE; (2) teacher and student perceptions of the TETE they had previously experienced; and, (3) teacher beliefs about the prerequisite conditions for successful implementation of TETE. Questionnaires were administered to 141 secondary English teachers from around the country and 141 middle school students from Seoul whose English teachers conducted classes in English for one semester. Four experienced English teachers were interviewed in order to interpret the data more accurately. The study had several findings. First, while the majority of the teachers agreed on the implementation of TETE policy, student beliefs were divided. Since a considerable number of students reported negative attitudes toward TETE, teachers should explain the rationale of carrying out the class in the TL to students and introduce the unfamiliar teaching method gradually. Second, there was a discrepancy in the amount of English teachers use in language instruction and the amount teachers and students believe to be the most appropriate for effective classes. Moreover, the amount of English students understood in TETE classes was felt to be quite low. This indicates teachers should do their best to make comprehensive teacher talk and effective strategies to facilitate students’ language acquisition. Third, teachers reported that their own fluent command of English, modification of English assessment and a reduction in class size are essential for a successful TETE policy. The teachers suggested the best ways to improve their communicative competence are providing more in-service teacher training along with financial and moral support. In addition, they suggested that language assessment should include four skills and be included in teacher training programs. They felt this would improve their overall ability to evaluate students’ language ability objectively. Finally they suggested that class size should be reduced to maximize students’ practice and interaction with teachers and peers. Based on the findings of this study, some implications are presented for establishing a desirable environment and TETE model in the Korean English education system.

수업방식에 따른 학습효능감 및 학업성취도에 관한 연구 : 일반계 고등학교 1학년 영어수업을 중심으로

조현정 韓國外國語大學校 敎育大學院 2010 국내석사

A Study of Self-Efficacy and Academic Achievement based on Teaching Method : Focused on 1st Graders' English Class in Public High School Cho, Hyun Jeong Department of English Education The Graduate School of Education Hankuk University of Foreign Studies The purpose of this study was to verify the effects of expository and inquiry instruction as a teaching method on the academic achievement by learners’ self-efficacy in English class and to determine whether any impact of high school students to improve English language skills to provide for the implications of those methods. To testify the research problem, 5 classes were randomly sampled and then tested for homogeneity from 1stgraders of “W”public high school in Daegu city. Each of them was divided into two groups respectively: experimental group and comparison group were in progress. One group was taught by expository instruction method and other group was taught by inquiry instruction method. The measurement tools used in this study were learning attitude test, pre-post academic achievement test, expository teaching-learning sheets and inquiry teaching-learning sheets. After the experimental treatments, to testify the effects of the experiment, the pre-test and post-test were administered and the results of the tests were compared by t-test applied with the SPSS 12.0 Windows program. The conclusions were as follows; 1. There was a significant difference between expository and inquiry instruction. Inquiry instruction was more effective than expository instruction in English language learning efficacy. 2. According to the type of achievement goal orientation, the significance between expository instruction and inquiry instruction were minor and unnoticeable. 3. Based on academic ability level, the inquiry instruction brings a significant effectiveness especially to the lower level groups focused on English learning efficacy. This study suggests that instructional method should be determined in accordance with the purpose of the lesson. To support this experiment more in specific, personal interviews with students were also conducted at the same time. Data based on their own opinions or suggestions in class, their own strategies for developing effective learning was implicated in conclusion.

(The) classroom language use of Non-Native English speaking teachers with advanced English proficuency in Korean High School

권명지 Hankuk University of Foreign Studies. Graduate Sch 2017 국내석사

The Classroom Language Use of Non-Native English Speaking Teachers with Advanced English Proficuency in Korean High School As the number of Non-native English Speaking Teachers (NNESTs) has surged tremendously around the world, the need to investigate their indigenous practices has also increased. The present study aims to explore the classroom language use of four high school teachers in Korea. Specifically, it was implemented to examine how much and on what purpose teachers with advanced proficiency level of English use L2 (English). The frequencies of L2 were counted and coded into nine different functions. Then, factors which affect teachers’ language use, other than their English ability, were identified. Finally, the beliefs behind the teachers’ language choices are discussed. The study was conducted using classroom observations, semi-structured interviews, and stimulated recall sessions. One to two classes were observed and video recorded, and interviews were conducted two to three times in depth. The stimulated recall was done once, provided with video and audio recordings of the teachers’ classes and interviews. The main findings are as follows. First, it seems to be still difficult to use much English in high school classrooms. Three teachers used less than 50% of English. Only one teacher used almost 89% of English in her class. The evidence from the observations and interviews with teacher shows that there are a number of factors that affect other than teachers’ English proficiency level, such as students’ level and their socioeconomic status, teacher’s personality, lesson objective and evaluation. Teachers had different opinions about using L1 and L2; however, all of them agreed on two points. One, more L2 the better. Two, L1 must be used when teaching grammar and reading translation for motivating students and time efficacy. The results indicate that there are various reasons for teachers not to use L2 despite their high language proficiency level. Overall, there seems to be a huge gap between the Second Language Acquisition (SLA) and the actual field of English education in Korean high school, which prevents teachers from using more L2 despite their belief that more L2 is beneficial for students’ language development. This study was conducted to show four different pictures of NNESTs with advanced level of English in their actual fields. Ultimately, this study hopes to add meaningful profiles to the research area of NNESTs. 고급 영어 능력을 지닌 한국 고등학교 내국인 교사(Non-Natie English Speaking Teacher)들의 교실 언어 사용에 관한 연구 본 연구의 목적은 영어 실력이 뛰어난 국내 교사들이 수업 중에 사용하는 언어를 탐색하는 것이다. 구체적으로 말해서, 고급 수준의 영어 능력을 지닌 국내 고등학교 내국인 교사들이 수업 중 영어를 사용하는 빈도와 어떤 기능으로 영어를 사용하는 지, 또 교사의 언어 사용에 영향을 미치는 다양한 요인들을 심층적으로 관찰하려는 것이다 본 연구는 네 명의 고등학교 교사들의 수업을 참관하고 이들과 가진 심층 면접, 또 후에 이루어진 자극 회상 면접으로 진행되었다. 한 번 또는 두 번의 수업을 참관하고, 면접은 두 번에서 세 번 실시했으며 자극 회상 면접은 각 명 한 번씩 진행하였다. 모든 참관 수업은 녹화되었고 면접 내용은 음성으로 녹음되었다. 이렇게 모은 자료들은 분석을 위해 연구자에 의해 전사되었다. 탐색적 성향의 연구인 만큼 정해진 분석 범주없이 분석이 진행되었다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 내국인 교사의 높은 수준의 영어 실력에도 불구하고 여전히 한국 고등학교 현장에서 영어를 사용하는 것은 어렵다는 것이다. 네 명의 교사 중 세 명이 50% 이하의 영어를 사용했고, 단 한 명의 교사만이 89% 정도의 영어를 수업 중에 사용했다. 참관 수업과 교사들과의 면접을 통해 교사의 높은 영어 수준 외 영어와 한국어를 사용하는 데에 미치는 요인들을 다섯 가지 발견하였다. 이 요인으로는 학생들의 레벨과 사회 경제적 수준, 교사의 성격, 수업 목표, 또 평가 방식이 있었다. 교사들 마다 언어 사용에 대한 다른 의견들을 가지고 있었지만 두 가지 부분에 대해서는 의견을 같이 했다. 하나는 제 2 언어, 즉 영어를 많이 쓰면 쓸수록 학생들의 언어 습득에 도움이 된다는 사실과 두 번 째는 문법과 독해를 가르칠 때에는 학생들의 동기부여와 시간 효율성을 위해 제 1 언어, 즉 한국어를 반드시 사용해야 한다는 것이다. 이러한 결과는 내국인 교사들이 그들의 높은 영어 수준에도 불구하고 수업 중 영어를 사용하는 것을 제한하는 여러 가지 요인들이 있음을 시사한다. 결론적으로 본 연구는 한국 고등학교 현장에 제 2 언어 습득 이론과 실재 영어 교육 간 큰 격차가 있음을 확인하였다. 이러한 사실은 언어적으로 우수한 내국인 교사들이 영어를 더 많이 사용하는 것이 학생들의 언어 발달에 효과적이라는 사실을 인지함에도 불구하고 실제 수업 현장에서 영어를 많이 사용하는 것을 어렵게 만드는 것이라는 점을 주지시킨다. 본 연구는 네 명의 교사들, 특히 고급 영어 능력을 지닌 내국인 교사들의 현장에서의 실제 그림을 제시 하기 위하여 진행되었다. 결과적으로 본 연구는 내국인 교사들에 대한 연구에 유의미한 프로필을 더하는 데에 기여하기를 바라는 바이다.

Exploring the course of 'Logical Thinking and Writing in English'

이주승 Hankuk University of Foreign Studies. Graduate Sch 2017 국내석사

Exploring the Course of 'Logical Thinking and Writing in English' The importance of second language (L2) writing is ever increasing in English education. However, L2 learners in Korea have faced a lot of difficulties in teaching and learning L2 writing. The ‘logical thinking and writing in English’ (LTWE) course is specifically to help pre-service teachers improve L2 writing, yet the given information is hardly enough to design the course. The present study aims to 1) investigate the pattern of the LTWE course, 2) describe an LTWE course, and 3) examine the instructor’s and the students’ perception of the LTWE course. To answer the research questions, the present study collected the 18 LTWE syllabi in Korea, observed a LTWE course in a university and interviewed the instructor and 10 students in the course to collect perception. Observation and interview were audio-recorded and contents were qualitatively analyzed. Major findings of the present study are as follows. First, the LTWE courses in Korea considered subject-matter knowledge considerable compared to pedagogical knowledge. Process-oriented and genre-oriented approaches are most commonly found and writing topics are related to English education. The majority of the courses did not require textbooks and preferred feedback type was not highly specified. Second, the observed LTWE course was to achieve academic writing development. Writing topics are chosen from English education and the course adopted process-oriented approach, which is similar to a previous study. Third, the instructor mainly focused on subject-matter knowledge rather than pedagogical knowledge due to practical reasons. Fourth, the students perceived the course was helpful to develop subject-matter knowledge such as topical knowledge and language awareness. 1-to-1 conference with the instructor was the most preferred way by the students. As for pedagogical knowledge, the students perceived that LTWE would be useful to provide clear explanation of concepts in L2 writing class. Findings of the current study have some pedagogical implications for the future LTWE course design: 1) focusing more on subject-matter knowledge through academic writing, 2) utilizing process-oriented approach and genre-oriented approach, 3) using familiar writing topics, and 4) combining more than two types of feedback. 예비교사를 위한 '영어 논리 및 논술' 과목 조사 영어 교육에서 영어 쓰기의 중요성은 끊임없이 증가하고 있다. 그러나, 한국의 제 2 언어 학습자는 많은 어려움에 직면하고 있다. ‘영어 논리 및 논술’ 과목은 특별히 예비 영어 교사의 제 2 언어 쓰기 신장을 위한 것이지만 관련 연구는 그리 많지 않다. 따라서 본 연구는 국내 영어 논리 및 논술 과목의 교수 요목을 분석하고, 그 중 한 과목을 선택하여 실제 수업과정을 관찰을 통해 기술한다. 또한 본 연구는 교수자와 학생의 인식을 조사하는 것을 목표로 한다. 연구를 위해 총 18개의 교수요목을 수집 및 분석하였으며, 총 5주간의 수업을 관찰하였으며 관찰한 수업의 교수자와 10명의 학생을 인터뷰 하였다. 관찰과 인터뷰 과정은 녹음되었으며 질적으로 분석하였다. 본 연구의 결과물은 다음과 같다. 첫째, 영어 논리 및 논술 과목은 교육지식 보다는 교과지식 향상에 중점을 두고 있다. 또한, 과정 중심 접근법과 장르 중심 접근법이 가장 많이 사용되는 것으로 조사되었으며, 글 쓰기 주제는 영어 교육과 관련된 것이 가장 많았다. 대부분의 영어 논리 및 논술 과목은 교과서를 통해 수업 하지는 않는 것으로 조사되었으며, 피드백에 관한 기술은 상대적으로 적었다. 둘째, 관찰한 영어 논리 및 논술 과목은 학술적 글쓰기 능력 향상을 목표로 하였다. 글쓰기 주제는 영어 교육과 관련 되었고 과정중심 접근법을 활용한다는 점에서 이전 연구와 유사하다. 셋째, 교수자는 교과지식 향상에 더 중점을 두었는데 이는 현실적 상황을 고려한 결과이다. 넷째, 학생들은 교과지식 측면에서 영어 논리 및 논술 과목이 도움이 되었다고 응답하였으며, 이에 가장 큰 영향을 미친 것은 교수자와의 면대면 피드백 이었다. 교육지식 측면이 학생들에게 최우선 목표는 아니었지만 좀 더 분명하게 개념 설명을 하는데 도움이 될 것이라고 생각했다. 본 연구는 제한적이긴 하지만 영어 논리 및 논술 과목의 설계를 위해 다음과 같은 시사점을 남긴다. 첫째, 영어 논리 및 논술 과목은 교과지식 향상에 초점을 두며, 학술적 글쓰기를 통해 가르치는 것이 적절해 보인다. 둘째, 과정 중심 글쓰기와 장르 중심 글쓰기를 활용하는 것이 바람직해 보인다. 셋째, 글쓰기 주제는 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 것으로 한다. 넷째, 영어 논리 및 논술 과목은 두 가지 이상의 피드백 방법을 결합하여 교수요목을 설계하교 과정을 지도하도록 한다.

인문계와 특성화 고등학생의 언어불안과 영어성취도간의 관계 비교 : 학습자간 변인 비교와 함께

박소연 韓國外國語大學校 敎育大學院 2016 국내석사

인문계와 특성화 고등학생의 언어불안과 영어성취도간의 관계 비교 : 학습자간 변인 비교와 함께 본 연구의 목적은 인문계 고등학생과 특성화 고등학생들의 학교 유형에 따른 기본 배경과 교실 학습 환경의 차이를 보고 선행연구에서의 인문계 고등학생의 불안과 성취도간의 관계를 다시 재확인하고 그 결과를 특성화 학생들의 불안과 성취도와의 관계와 비교하는데 있다. 다수의 선행연구에서 언어불안과 성취도간의 연구가 실행되었지만 대부분이 초등학교, 중학교, 인문계 고등학교와 대학교 학생을 대상으로 이루어졌다. 학교의 목적, 수업내용, 학생 학습 수준이 다른 특성화 고등학교를 대상으로 한 연구는 적었으며 Horwitz, Horwitz 와 Cope(1986)가 구성한 Foreign Language Classsoom Anxiety Scale(FLCAS)의 33문항을 이용하여 언어불안만을 분석한 설문은 없었다. 따라서 본 연구는 인문계와 특성화 고등학생의 언어불안과 성취도간의 관계, 양상과 크기의 차이를 분석한다. 본 연구를 위해 서울시의 A 인문계 고등학교와 B 특성화 고등학교 2학년 여학생을 각각 125명과 87명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 각 유형의 학교 교사 9명과 5명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사 분석 내용을 보완하기 위해 각지의 고등학생 6명(인문계 3명, 특성화 3명)을 대상으로 인터뷰를 실시하였고 교사는 각 유형의 학교 당 1명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 1) 인문계 고등학생과 특성화 고등학생의 언어불안과 성취도간의 관계는 모두 부적 상관관계를 보이는가? 2) 두 유형의 학교 모두 영어성취도별로 나눈 집단 간 언어불안의 크기가 유의미한 차이를 보이는가? 3) 두 유형의 학교학생들을 영어 성취도별 집단으로 나누었을 때 언어불안 전체 그리고 언어불안 하위요인 그리고 문항별의 크기와 양상의 차이가 있는가? 4) 두 유형의 고등학교의 성취도별 집단 간의 언어불안의 차이는 없는가? 본 연구의 결과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 언어불안과 영어 성취도간의 관계에 대한 설문조사 분석결과 인문계 고등학교와 특성화 고등학교 모두 영어 성취도가 높으면 언어불안이 낮게 나타나는 부적 상관관계를 보였다. 둘째, 언어불안과 영어 성취도간의 관계를 영어성취도별 집단(상·중·하)로 나누어 불안의 차이를 분석한 결과 인문계 고등학교는 언어불안 전체와 모든 하위요인에서 집단별로 유의미한 불안의 차이를 보였으나 특성화 고등학교는 언어불안 전체 그리고 하위요인은 의사소통 불안에서만 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 언어불안과 영어 성취도간의 관계에 있어서 인문계 고등학교와 특성화 고등학교의 차이를 분석한 결과 언어불안 전체에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 하위요인의 불안 순위는 두 유형의 학교 모두 시험불안, 의사소통불안, 부정적인 평가에 대한 불안, 외국어 교실 불안 순으로 나타났다. 넷째, 각 유형의 영어 성취도별 집단을 나누어 동일한 성취도 집단 간의 언어불안의 크기를 비교해본 결과 중위권 학생들 간에만 언어불안 전체 그리고 의시소통불안, 외국어 불안에서 유의미한 차이가 나타났다. 이와 같은 연구결과가 주는 시사점은 특성화 고등학생을 대상으로 하는 영어교육의 연구가 보다 활성화 되어야 한다는 것이다. 또한 학생들의 언어불안의 양상과 크기 차이를 통해 각 유형의 교사는 각 유형의 학교에 맞는 불안을 낮춰주기 위한 활동을 실시하고 교육부는 각각의 학교의 영어 학습 목적과 목표에 맞는 교과내용과 교과서를 제공하기 위해 노력해야 할 필요가 있음을 보여준다. Language Anxiety in Korean Vocational and Academic High Schools: A Comparison The present study aims to compare the effects of language anxiety on the English-language achievements of students in Korean academic and vocational high schools. Furthermore, it compares learner backgrounds and Korean academic and vocational high schools’ educational environment as a pirate study to understand the condition of English classes in both school types. Few studies have focused on vocational high schools when examining the effects of language anxiety on English achievement because these schools have a different foundation and background compared with academic high schools. Major studies have mostly focused on English classes in elementary schools, middle schools, academic high schools, and universities. To compare and identify the differences between academic and vocational high schools, the present study conducted a survey on 125 second-year students at an academic high school and 87 second-year students at a vocational high school in Seoul. Both academic and vocational high school students were female. The present study also interviewed three students and an English teacher each from the academic and vocational high schools to obtain a deeper understanding. The results of this study are as follows: First, both academic and vocational high schools are negatively related with the effects of language anxiety on English achievement. However, the academic high school had a more significant relation than the vocational high school. Second, an academic high school has different anxiety scores for high-, medium-, and low-performing students; however, this difference was less in the vocational high school. Third, no difference was observed in the overall score for language anxiety between the academic and vocational high schools. The only difference was observed in language class anxiety, which is a sub-factor of language anxiety. Fourth, the comparison between students belonging to the same levels in both types of schools showed that no language anxiety difference exists in the low- and high-performing students in either school. Only the medium-performing students of both schools showed a difference in the overall levels of language anxiety, communication anxiety, and foreign language class anxiety. These results have the following implications: It is crucial for teachers to understand the difference between academic and vocational high schools and the related differences in students’ language anxiety and English-language achievement to adopt an appropriate method for teaching students. A better environment and better textbooks are required to satisfy the students’ needs and improve their English skills.

소리 내어 읽기가 고등학생들의 영어학습에 미치는 영향

윤효정 韓國外國語大學校 敎育大學院 2009 국내석사

애니메이션 자막이 중학생의 영어 듣기 능력과 정의적 영역에 미치는 영향

김정민 한국외국어대학교 교육대학원 2017 국내석사

Modes on Middle School Student’s English Listening Comprehension and Affective Domain The objective of this research is to investigate the effect of listening exercise using animation subtitle upon middle school students' improvement of affective field and of English listening skill. Most of the previous researches using animation treated intensively of animation's positive effect as an educational material, but the specific data verification and the research of affective field according to the subtitle type were a little incomplete. On the other hand, most of the previous researches proceeded the study on English subtitle, Korean subtitle and no subtitle, while this research has a signification in that added as an object of study the integrated subtitle of Korean and English language that shows Korean and English together to compare its educational effect. Resuming the objective of this research, first is to investigate through the understanding of contents and dictation test which of English subtitle, no subtitle, Korean subtitle and integrated subtitle of Korean and English language is more efficient for the enhancement of English listening. Especially, Korean subtitle was the most efficient for the understanding of contents test, English subtitle was the most efficient for dictation test and Integrated subtitle was both the second efficient title. Namely, the order was Korean subtitle, Integrated subtitle, Korean subtitle, and no subtitle for the understanding of contest test, And English subtitle, Integrated subtitle, no subtitle, Korean subtitle for dictation test. Second is to investigate in detail, through the pre and post survey, what effect the English subtitle, no subtitle, Korean subtitle and integrated subtitle of Korean and English language have upon the affective field; Especially, Integrated subtitle was very efficient except for anxiety about English. First, it is necessary to select a good animation according to grade and level. Selecting a good animation for learner's affective and cognitive field can maximize the use of animation. Second, it is necessary to use a good subtitle for each level considering students' individual level. For that, more researches of effectiveness will be necessary according to subtitle type. Specially, the integrated subtitle of Korean and English language will be very efficient for the mid-upper level students whose English skill was more than a certain level based on this research result. Like this, the detailed research will be necessary so that teachers could give an efficient class for students's different level. Third, most of previous researches were realized in a short-term that is difficult to see it a correct research, so the research of effect of English education using animation subtitle in education field should be realized more in depth. Fourth, also the research on how to use the result in education field will be necessary. Namely, the organization of textbook and teacher's active will should be followed so that the English education with animation subtitle could be actively used in a site of public education. For the objective achievement of this research, the researcher divided 20 middle school students in 4 groups respectively of Korean subtitle, English subtitle, no subtitle, the integrated subtitle of Korean and English language and proceeded the experiment class. And for the research of affective field according to each subtitle type, the researcher realized the pre and post investigation, and analyzed in detail the affective field good for each question. Also, the samples watched 4 times twice an animation Ratatouille of 10 minutes with a good subtitle for each group over 4 times, and the researcher investigated what effect is appeared through the understanding of contents and dictation test as a tool to measure the improvement of listening skill. The tools used for this research are pre-investigation questionnaire, pre listening evaluation, post investigation questionnaire, post listening evaluation and post interview. After the experimentation, the following result could be obtained. It was through this research that if the listening class with animation subtitle funny for students not the class focused on textbook is applied in education field of middle school, it will allow more efficient class for students, and it is hoped that the integrated subtitle of Korean and English language a little unfamiliar could help students to improve their understanding with the Korean subtitle and to make an instantaneous use of English spoken style with the English subtitle.