대학의 장애학생 지원제도 개선방안에 관한 연구

김옥철 고려대학교 교육대학원 2010 국내석사

< 신현석 교수지도 석사학위 논문 > 대학의 장애학생 지원제도 개선방안에 관한 연구 우리나라 대학 대부분이 장애학생들에 대한 인식부족과 지원체계 미흡으로 학교 내의 물리적 편의시설 및 행정적 지원서비스나 심리적 지원 등의 여러 가지 제반 환경이 실질적인 뒷받침을 해주지 못하고 있어 장애학생들의 불편에 대한 목소리가 높다. 본 연구는 대학의 장애학생 지원 실태를 파악하여 현재 대학이 안고 있는 문제요소들을 분석함으로써 대학의 장애학생 지원제도를 개선할 구체적인 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이에 따라 대학의 장애학생 지원 제도 관련 교육과학기술부 통계 및 보도자료, 대학의 장애학생 지원 관련 미국, 영국, 일본 등의 대학의 통계 및 보도자료, 장애학생 고등교육 관련 연구물, 각 대학의 홈페이지, 장애학생지원센터 홍보용 책자, 장애학생지원센터 자체평가 보고서 등을 수집&#8228;정리하여 대학의 장애학생 지원제도의 문제점을 도출하였으며, 여기에서 발견된 문제점에 대하여 대학의 장애학생 지원제도의 개선방안을 제시하였다. 첫째, 대학은 장애학생이 입학과정에서 장애로 인한 어떤 차별이나 부당한 제한을 받지 않고, 공정한 방식으로 입학사정을 받을 수 있도록 학생의 요구에 적합한 지원을 제공해야 한다. 둘째, 장애학생의 요구수준에 맞게 이동 및 접근을 보장하기 위한 편의 시설 확충에 대학들이 문제의식을 갖고 나름대로 노력해야 한다. 셋째, 장애학생지원센터의 독립기구 설치 및 전담인력 확보로서, 「장애인 등에 대한 특수교육법 시행령」(대통령령 제 20790호) 제 31조 (장애학생지원센터의 설치&#8228;운영 등)를 근거로 하여 장애학생지원센터를 독립기구로 설치하고 전담인력을 확보하여, 장애학생에 대한 전문적 식견을 갖춘 교수를 소장으로, 상근인력과 비상근 인력을 배치하고, 장애학생의 교수-학습지원, 생활지원, 진로지원 분야로 나누어 분야별 역할을 수행해야 한다. 넷째, 장애학생지원센터의 장애학생 장애특성에 따른 전문화된 교수- 학습지원 기능 강화로서, 장애학생을 위한 교수-학습지원은 장애특성상 극히 개별적일 수밖에 없으며, 장애종류와 정도에 따라 기본 방향이 다르게 설정되어야 한다. 장애학생에 대한 교수-학습지원은 공통적인 사항과 지체장애, 시각장애, 청각장애 등 장애영역별 특성에 따른 지원이 이루어 져야 한다. 다섯째, 장애학생지원센터의 생활지원 및 진로지원 기능 강화로서, 생활지원면에서는 장애학생의 생활에 불편한 사항이나 욕구를 조사하여 구체적인 방법과 계획을 수립하고, 체계적인 상담시스템 구비하여야 한다. 진로 지원 면에서는 장애학생지원센터가 장애학생 취업 경쟁력 제고를 위한 핵심 전략 마련하고, 장애학생지원센터 내 ‘장애학생 취업 지원팀’ 구축하여야 한다. 주요어: 대학의 장애학생, 지원제도, 장애학생지원센터

교무업무전담팀 운영에 대한 초등학교 교원의 인식 분석연구

최준하 고려대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 초등학교에서 교무업무 전담팀의 운영에 대한 전반적인 인식을 알아보고 교무업무전담팀의 운영 실태와 문제점을 연구하여 교무업무 전담팀의 효율적인 운영 및 개선방안을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 교무업무전담팀의 운영에 대한 초등학교 교원들의 전반적인 인식은 어떠한가? 둘째, 교무업무전담팀의 운영 실태 및 문제점은 무엇인가? 셋째, 초등학교 교원이 인식하는 교무업무전담팀의 효율적 운영 및 개선방안은 무엇인가? 이상의 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구는 설문지를 사용하여 교원들의 인식을 조사하였다. 서울특별시 소재 초등학교에 재직 중인 교원을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 총 350부의 설문지를 배포하였으며 총 314부(회수율 89.7%)를 회수하였다. 이 중 자료처리에 부적합한 17부를 제외한 297부를 최종 분석 대상으로 하였다. 조사도구는 교무업무전담팀의 운영에 대한 교사들의 인식과 실태 및 문제점, 요구사항을 알아보고자 신현석(2010), 김유진(2013) 등의 선행연구 및 서울시교육청의 2012년 교원업무 정상화 방안 추진 만족도 조사결과를 바탕으로 연구자가 문항을 개발하였으며, 지도교수의 자문을 받아 내용타당도를 확보하였다. 자료의 처리는 교무업무전담팀의 운영에 대한 교원들의 전반적인 인식을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하고, 교원의 배경변인에 따른 집단 간 인식 차이를 분석하기 위하여 χ²검증을 실시하였다. 통계처리는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 위의 연구방법에 따라 분석한 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교무업무전담팀의 운영 대한 초등교원들의 전반적인 인식은 다음과 같다. 초등교원들은 교무업무전담팀의 편성원칙과 담당 업무 및 역할, 교무업무전담팀의 조직목적에 대하여 대부분 잘 알고 있는 것으로 조사되었다. 교직경력이 높을수록, 일반교사보다는 부장교사가, 교무업무전담팀에 소속된 교사가 소속되지 않은 교사보다 교무업무전담팀의 구성에 대하여 잘 알고 있는 것으로 나타났다. 교무업무전담팀의 운영으로 인한 교사 자신의 업무경감에 대해서는 교무업무전담팀 소속 교사의 34.1%가 업무가 경감되었다고 응답하였으며 61%가 본인의 업무가 경감되지 않았다고 인식하고 있는 반면에 교무업무전담팀 소속이 아닌 교사는 55.7%가 자신의 업무가 경감되었다고 생각하고 있고 18.5%만이 업무가 경감되지 않았다고 인식하고 있었다. 그러나 교사전체의 업무경감에 대해서는 교무업무전담팀 소속 교사가 66.7%, 소속이 아닌 교사가 59.6%가 전체교사의 업무가 경감되었다고 인식하고 있는 것으로 나타나 초등교원들은 대체로 교무업무전담팀 소속여부와 상관없이 교무업무전담팀의 운영이 전체 교사의 업무경감에는 도움을 주고 있다고 생각하고 있음을 알 수 있다. 교무업무전담팀의 소속 교원을 구성할 때 합의 여부에 대해서는 부장교사, 교무업무전담팀 소속교사, 교무행정업무가 있는 교사일수록 합의가 제대로 이루어 지지 않았다고 인식하고 있었으며 향 후 교무업무 전담팀에 지원할 의사에 대해서는 대부분의 초등교원이 지원할 의사를 가지고 있지 않았으며 이러한 경향은 담임이 아닌 교사나 부장교사보다는 일반 담임교사가 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 현 교무업무전담팀의 운영 실태 및 문제점에 대한 초등교원들의 인식은 다음과 같다. 먼저 교무업무전담팀의 운영 실태를 살펴보면 현재 교무업무 전담팀에 소속 되어 있는 교원은 주로 교과전담을 맡고 있는 부장교사인 것으로 나타났다. 또 주당 수업시수는 9~12시간이 52.2%, 13~16이 26.8%로 9~16시간이 약 80%를 차지했다. 초등교원은 주로 학교의 업무를 교무업무전담팀의 부장교사가 처리하고 있다고 인식하고 있었으며 약75%의 교원이 대부분의 업무를 교무업무전담팀이 담당하거나 절반정도를 담당한다고 인식하였다. 교무업무전담팀의 업무전담으로 인한 교무행정업무 경감의 만족도를 조사한 결과 학적업무 경감에 대한 만족도가 60.2%, 학교홍보업무 경감의 만족도가 58.1%, 교원연수 및 평가 업무경감의 만족도가 51.6%, 각종 협의록 작성 및 설문 통계업무 경감 만족도가 51.0%, 교육복지 및 방과 후 학교 업무경감의 만족도가, 50.6%, 정보업무 경감의 만족도가 50.4%, 각종 기자재 구입 및 관리 업무 경감의 만족도가 48.2%, 교육과정 편성 운영 업무경감의 만족도가 37.7%, 기타 업무경감의 만족도가 35.4%, 학생관련 단체 업무경감 만족도가 27.7%의 순으로 나타났다. 현재 초등교원들은 교무업무전담팀의 편성·조직의 문제점으로는 전담인력의 수가 너무 적다는 점과 교사별 업무의 양이나 편중되어있고 업무의 구별이 불명확하다는 점을 지적하고 있으며, 교무업무전담팀의 운영에서는 업무의 체계가 명확하지 않음과 업무량이 과다하다는 점을 가장 큰 문제점으로 인식하고 있었다. 하지만 편성·조직이나 운영상의 있어서 교무업무전담팀의 소속교사는 교사별 업무양의 편중과 인센티브 등의 지원을 소속이 아닌 교사는 전담인력의 수가 적다는 점과 업무 및 체계가 명확하지 않다는 점을 가장 큰 문제점으로 보고 있어 인식의 차이가 크다는 점 또한 확인할 수 있었다. 셋째, 교무업무 전담팀 운영에 대한 초등교원들의 요구 및 개선방안은 다음과 같다. 먼저 초등교원들은 교무업무전담팀의 구성원으로는 교무업무전담팀을 희망하는 교사가 되어야 한다는 요구를 가지고 있었다. 부장교사나 업무가 있는 교사일수록 이러한 경향이 큰 것으로 나타났다. 교무업무 전담팀의 적정 주당수업시수로는 9시간에서 12시간사이가 가장 적당하다고 생각하고 있는 것으로 조사되었다. 또 초등교원이 생각하는 교무업무전담팀의 효율적인 운영을 위해서 가장 개선되어야 할 점으로는 업무 분담 및 체계의 명확화, 과다한 업무량의 조자, 교무행정 지원 인력의 증원 교무업무전담팀에 대한 인센티브 제공 순으로 중요하게 생각하고 있었다. 교무업무전담팀이 전적으로 담당해야 하는 업무로는 59.9%의 교원은 공문서 처리에 따른 자료수집 및 공문서 작성 업무를 전담해야 한다고 생각했고 27.5%의 교원은 에듀파인 업무도 교무업무전담팀에서 전담해야 할 중요한 업무로 꼽았다. 교무업무전담팀의 확대 운영에 관하여는 교직경력이나 직위, 교무업무전담팀 소속여부에 따라 다양한 요구가 있었는데 부장교사나 교직경력 11~20년, 교무업무 전담팀 소속교사의 경우 확대운영에 부정정인 반면에 나머지 교사들은 확대 운영되거나 대폭 확대 운영되어야 한다고 생각하는 것으로 나타났다.

중학교 교원의 근무여건이 교직만족도에 미치는 영향

하소임 고려대학교 교육대학원 2016 국내석사

Abstract Effects of Middle School Teacher’s Working environments on Job Satisfaction Soim Ha Department of Educational Administration and Higher Education Graduate School of Education Korea University Directed by Prof. Hyun-seok Shin This study is to examine the perception of working environments and job satisfaction in teachers working at middle schools located in Seoul and analyze the effects of middle school teachers’ working environments on their job satisfaction. Following research questions were established to achieve such objective. First, what are the differences in terms of perception on middle school teachers’ working environments and job satisfaction based on their personal background variables? Second, what is the correlation between the perception on middle school teachers’ working environments and job satisfaction? Third, how do the middle school teachers’ working environments affect their job satisfaction? This study conducted a survey on 280 middle school students working at 14 middle schools located in Seoul and analyzed it, and the questionnaire collection rate between private and public school questionnaires was adjusted to 5:5 in order to compare the working environments and job satisfaction of teachers at private and public schools. Collected questionnaires were total 202 copies, which represented 72.14% of collection rate. Effective rate of questionnaires was 98.02%, and excluding 4 copies with partially omitted responses, 198 copies were used for final analysis. In this study, a five-point Likert scale survey was used as the study tool. Measuring tool for teachers’ working environments consisted of questions on 7 sub-factors of working environments set in this study, and the measuring tool for job satisfaction consisted of 3 sub-factors of job satisfaction suggested in this study based on previous studies. For the analysis of collected data, SPSS (Statistical Package for Social Science, ver.21.0) was used to examine the overall response distribution and verify research questions; a correlation analysis was performed to verify the differences in working environments and job satisfaction based on background variables (sex, teaching experience, position, homeroom teacher position status, school establishment type, school size, number of teaching hours per week, out-of-field teaching status). Lastly, a regression analysis was performed to analyze the effects of working environments on job satisfaction. This study is distinguished from previous studies on following conditions. First, this study targeted teachers at middle schools located in Seoul. As students in or around second year of middle school tend to behave disobediently these days due to unstable psychological state caused by confusion or dissatisfaction in the process of forming self identity in adolescence, middle school teachers face difficulties instructing students, and as the ‘free semester system’, which allows students to receive experience/participation-type education and explore their aptitude or career for one semester, started its test operation since 2013 and will be enforced in all middle schools in 2016, it seemed significant to examine middle school teachers’ perception on working environments and job satisfaction, and understanding the effects of working environments on job satisfaction. Second, it also included number of teaching hours per week and out-of-field teaching status in addition to sex, teaching experience, position, homeroom teacher position status, school establishment type and school size (number of classes) in the personal background variables of teachers that may influence teachers’ perception on working environments and job satisfaction. It was expected that based on number of teaching hours per week and out-of-field teaching status, the perception on working environments and job satisfaction would vary greatly. Third, it set working facility at school, working conditions (burden), professional development, wage and benefit, human resources management, welfare, and mental/psychological environment as the seven sub-factors of teachers’ working environments. Fourth, as this study intended to discuss about the satisfaction of the job of teaching and satisfaction of autonomy in addition to the duty satisfaction, it is different for the fact that the sub-factors of job satisfaction was constructed as occupation satisfaction, duty satisfaction, and autonomy satisfaction. The necessity of this study lies with the suggestion of implications on improving working environments and job satisfaction of teachers, and the results are as follows. First, working environments factor that affected middle school teachers’ job satisfaction (occupation satisfaction, duty satisfaction, autonomy satisfaction) the most was mental/psychological factor. The questions in this study regarding mental/psychological environment include social respect for teachers, mutual dependence among teachers, trust and acknowledgement between teacher-student, and morale issue with regard to the educational reform. Since middle school teachers are currently facing difficulties in teaching students, with the execution of free semester system, the psychological burden would have affected them. Second, the factor that affected middle school teachers’ job satisfaction, followed by mental/psychological factor, was the working facility at school, and private school teachers perceived the working facility more positively than public school teachers. In this study, questions regarding working facility at school included modernization of school facilities, teaching-learning facilities, and availability of daycare facility. Since daycare facilities were not available in almost all schools, only excluding a few, the availability of daycare facility affected the perception on working facility of school greatly. Third, the third factor that affected middle school teachers’ job satisfaction was environment regarding professional development. In terms of professional development, this study examined the satisfaction on current training policy and support for research, and in regards to the environment related to professional development, they affected occupation satisfaction among the three sub-factors of job satisfaction(occupation satisfaction, duty satisfaction, autonomy satisfaction). Fourth, welfare was correlated to occupation satisfaction (sub-factor of job satisfaction), and female teachers were perceiving the welfare of teachers more positively compared to male teachers. However, the effects of teachers’ welfare on job satisfaction was low. Fifth, teachers’ working conditions (burden) was correlated to job satisfaction and occupation satisfaction (sub-factor of job satisfaction), but its effect on job satisfaction was low. Sixth, the lowest level of satisfaction among middle school teachers’ working environments was wage and benefits, but the effects of wage and benefits on teachers’ job satisfaction was low. Female teachers were perceiving wage and benefits more positively compared to male teachers. Seventh, the effects of teachers’ human resources management on job satisfaction was also low. Eighth, out-of-field teaching status among teacher’s background variables displayed significant differences in mental/psychological environment, overall perception on working environments, autonomy satisfaction (sub-factor of job satisfaction) and overall teachers’ job satisfaction. Teachers in charge of out-of-field subject were perceiving overall working environments including teachers’ welfare and mental/psychological environment more negatively compared to teachers that did not teach out-of-field subject. Also, teachers in charge of out-of-field subject displayed low autonomy satisfaction and job satisfaction overall compared to the teachers that are not. Ninth, among the teacher’s background variables, size of school (number of classes) affected duty satisfaction and autonomy satisfaction among the sub-factors of teacher’s job satisfaction, as well as overall job satisfaction. As the size of school increased, teacher’s duty satisfaction and overall job satisfaction increased. Tenth, among the background variables of teachers, number of teaching hours per week affected the perception on teacher’s working conditions (burden) and professional development, as well as overall working environments of teachers. Teachers with less than 20 teaching hours per week perceived the working conditions (burden), professional development and overall working environments of teachers more positively than teachers with over 20 teaching hours per week. Following suggestions can be made based on such results. First, in order to recover the trust between teachers and students, teachers need to understand and respect students and try to communicate with them in continuous introspection and humble manner. Also, they would need to guide the students so they can form proper understanding and perspective on human rights through the curriculum and create a relationship of mutual respect with teachers. Second, if priorities at nearby daycare facilities are provided or a daycare facility is operated in an unused space (classroom) in school through local government’s budget support, allowing both teachers and local residents to use the facility at low cost, so teachers can focus on educational activities, it would not only improve teachers’ job satisfaction but also resolve daycare shortage issue in the area. Third, plans for teachers’ professional development should be sought in terms of occupation satisfaction rather than duty satisfaction. Administrative and financial supports are also required to expand voluntary training opportunities and expand methods of training. It is also necessary to offer sufficient inducement for teachers, such as expansion of overseas training and long-term research sabbaticals, to recharge themselves and be satisfied with their job that they put continuous efforts. 중학교 교원의 근무여건이 교직만족도에 미치는 영향 하 소 임 교육행정 및 고등교육 전공 고려대학교 교육대학원 지도교수 신현석 본 연구는 현재 서울 소재 중학교 교원을 대상으로 교원의 근무여건에 대한 인식과 교직만족도에 대해 알아보고, 중학교 교원의 근무여건이 교직만족도 미치는 영향을 분석하는 것을 목적으로 하고 있고, 이러한 목적을 달성하기 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 중학교 교원의 개인적 배경변인에 따라 근무여건에 대한 인식, 교직만족도에는 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 중학교 교원의 근무여건에 대한 인식과 교직만족도 간의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 중학교 교원의 근무여건은 교직만족도에 어떤 영향을 미치는가? 본 연구는 서울 소재 14개 중학교 교사 280명을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석하였고, 사립과 공립학교 교원들의 근무여건과 교직만족도 비교를 위해 사립과 공립학교 설문지 회수율을 5:5로 맞추었다. 회수 설문지 수는 총 202부로 72.14%의 회수율을 보였다. 설문지 유효율은 98.02%로, 부분적으로 응답이 누락된 4부를 제외한 198부를 최종 분석대상으로 삼았다. 본 연구에서는 5간척도 질문지를 조사도구로 사용하였다. 교원의 근무여건 측정도구는 이 연구에서 규정한 교원의 근무여건의 7가지 하위요인에 대한 문항으로 구성하였고, 교직만족도 측정도구는 선행연구를 참고로 하여 본 연구에서 제시한 교직만족도의 3가지 하위요소에 대한 문항으로 구성하였다. 수집된 설문 자료에 대한 전반적인 응답분포의 파악 및 연구문제의 검정을 위한 설문 조사 분석은 SPSS(Statistical Package for Social Science, ver.21.0)을 사용하였으며, 배경 변인(성별, 교직경력, 직위, 담임여부, 학교 설립별, 학교 규모, 주당수업시수, 상치과목)에 따른 근무여건과 교직만족도 차이를 검증하고, 근무여건이 교직만족도와 상관관계가 있는지를 살펴보기 위하여 상관 분석(correlation coefficient)을 실시하였다. 마지막으로 근무여건이 교직 만족도에 미치는 영향을 분석하기 위해서 회귀 분석(Regression Analysis)을 실시하였다. 본 연구는 선행연구와 다음과 같은 점에서 차이가 있다. 첫째, 연구의 대상에 있어, 현재 서울지역 소재 중학교 교원을 대상으로 하였다는 점이다. 요즘 중학교 2학년 나이 또래의 청소년들이 사춘기 자아 형성 과정에서 겪는 혼란이나 불만과 같은 심리적 상태로 인한 반항과 일탈 행위를 일컫는 ‘중2병’이라는 신조어가 생겨날 정도로, 중학교 교원들은 학생들의 지도에 어려움을 겪고 있는 실정이며, 학생들이 한 한기 동안 시험을 보지 않고 체험·참여형 교육을 받으며 적성이나 진로 탐색을 할 수 있는 제도인 자유학기제가 2013년부터 시범 운영을 시작해 2016년에 모든 중학교로 전면 시행됨에 따라, 현 시점에서 중학교 교원을 대상으로 근무여건에 대한 인식과 교직만족도를 알아보고, 근무여건이 교직만족도에 미치는 영향을 파악하는 것은 의미가 있을 것으로 보았다. 둘째, 교원의 근무여건에 대한 인식과 교직만족도에 영향을 미칠 수 있는 교원의 개인적 배경변인으로 성별, 교직경력, 현재직위, 담임여부, 학교 설립별 유형, 학교규모 외에도 주당수업시수, 상치과목 담당여부 등을 포함한 부분이다. 교원의 주당수업시수와 상치과목의 담당여부에 따라 근무여건에 대한 인식과 교직만족도는 상당한 차이가 있을 것으로 예상하였다. 셋째, 교원의 근무여건을 선행연구와 다르게, 학교의 근무환경 및 시설, 근무조건(부담), 전문성 신장, 보수 및 수당, 인사관리 여건, 복지․후생, 정신적·심리적 여건의 7가지 하위요소로 구성하였다는 점이다. 넷째, 교원의 직업에 대한 만족도, 즉 교직만족도에 대한 연구를 실시하면서, 직무만족 뿐만 아니라 교직이라는 직업자체에 대한 만족과 자율성 만족에 대한 내용까지 다루고자 하였기에, 교직만족도의 하위요소를 직업만족, 직무만족, 자율성 만족의 세 가지 차원으로 구성하였다는 점에서 차이가 있다. 본 연구는 교원의 근무여건 개선과 교직만족도 향상에 관한 시사점을 제시하는데 연구의 필요성이 있으며, 결론은 다음과 같다. 첫째, 중학교 교원의 교직만족도(직업만족, 직무만족, 자율성 만족)에 가장 영향을 미치는 근무여건은 정신적․심리적 여건으로 나타났다. 본 연구에서 정신적․심리적 여건에 관한 설문내용은 교원에 대한 사회적 예우, 교원 간의 상부상조 분위기, 교원-학생 간의 신뢰 및 인정, 교육개혁에 따른 사기문제를 담고 있다. 현재 중학교 교원들이 학생들의 지도에 어려움을 겪고 있으며, 동시에 중학교의 자유학기제 전면시행으로 인한 심리적 부담이 영향을 미친 것으로 보인다. 둘째, 중학교 교원의 교직만족도에 정신적․심리적 여건 다음으로 영향을 미친 것은 학교의 근무환경 및 시설로 나타났고, 사립학교 교사들이 국․공립학교 교사들에 비해 학교 근무환경 및 시설에 대해 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서 학교의 근무환경 및 시설에 대한 설문내용으로 학교 시설 현대화, 교수-학습지도 관련시설, 탁아시설 설치여부를 조사하였다. 탁아시설의 설치여부에 대한 문항은 실제로 설문조사를 실시한 학교 중에서 일부 학교를 제외하고는 전혀 갖추어져 있지 않았기 때문에, 탁아시설 설치여부가 학교의 근무환경 및 시설에 대한 인식에 큰 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 셋째, 교직만족도에 세 번째로 영향을 미친 것은 전문성 신장 관련 여건이었다. 본 연구에서는 전문성 신장에 대한 설문으로 현재의 연수정책에 대한 만족도와 학교의 개인적인 교육 및 연구 활동 지원에 대한 만족도를 조사하였고, 전문성 신장 관련 여건은 교직만족도의 세 가지 하위요소(직업만족, 직무만족, 자율성 만족) 중에서는 직업만족에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 복지․후생은 교직만족도와 직업만족(교직만족도 하위요소)과 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 여자교사가 남자교사에 비해 상대적으로 교원의 복지․후생에 대해 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 교원의 복지․후생이 교직만족도에 미치는 영향은 낮은 것으로 나타났다. 다섯째, 교원의 근무조건(부담)은 교직만족도와 직업만족(교직만족도 하위요소)과 상관관계가 있는 것으로 나타났으나, 교직만족도에 미치는 영향은 낮은 것으로 나타났다. 여섯째, 본 연구에서 중학교 교원들의 근무여건 중에서 가장 만족도가 낮은 것은 보수 및 수당이었으나 교원의 보수 및 수당이 교직만족도에 미치는 영향은 낮은 것으로 나타났다. 여교사가 남교사에 비해서는 보수 및 수당에 대해 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 일곱째, 교원의 인사관리 여건도 교직만족도에 미치는 영향은 낮은 것으로 나타났다. 여덟째, 교원의 배경변인 중에서 상치과목 담당여부는 정신적․심리적 여건과 근무여건 전체에 대한 인식, 자율성 만족(교직만족도 하위요인)과 교직만족도 전체에 유의미한 차이를 나타냈다. 상치과목을 담당하는 교사가 상치과목을 담당하지 않은 교사에 비해 상대적으로 교원의 복지․후생, 정신적․심리적 여건을 포함한 근무여건 전체에 대해 부정적으로 인식하고 있었다. 또한 상치과목을 담당하는 교사가 상치과목을 담당하지 않은 교사에 비해 상대적으로 자율성 만족과 교직만족도 전체에서 낮게 나타났다. 아홉째, 교원의 배경변인 중에서 학교 규모(학급수)는 교원의 교직만족도 하위요소 중에서 직무만족과 자율성 만족에 영향을 미치며, 교직만족도 전체에도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교규모가 클수록, 교원의 직무만족과 교직만족도 전체가 높아짐을 알 수 있었다. 열째, 교원의 배경변인 중에서 주당수업시수는 교원의 근무조건(부담)과 전문성 신장에 대한 인식에 영향을 미쳤으며, 교원의 근무여건 전체에 대한 인식에도 영향을 미친 것으로 나타났다. 주당수업시수가 20시간 미만인 교사집단이 주당수업시수 20시간 이상인 교사집단에 비해 상대적으로 교원의 근무여건 중 근무조건(부담)에 대한 인식과 전문성 신장에 대한 인식, 교원의 근무여건 전체에 대한 인식에서도 긍정적이었다. 이러한 결론을 바탕으로 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 교사와 학생 간에 신뢰관계가 먼저 회복되기 위해, 교사가 먼저 끊임없는 자기반성과 낮은 자세로 학생을 이해하고 존중하며 학생과 소통하기 위해 노력해야 한다. 그리고 학생들에게도 교육과정을 통해 인권에 대한 올바른 이해와 시각을 형성하고, 교사와 상호 존중하는 관계를 형성할 수 있도록 이끌어 줄 필요가 있을 것이다. 둘째, 교원들이 교육활동에 더욱 집중할 수 있도록 근무학교 인근 탁아시설의 우선권을 부여하거나, 학령인구 감소에 따라 발생되는 학교 내 유휴 공간(교실)을 활용하여 지역 자치정부(자치시, 자치구 등)의 예산지원을 통해 학교 내 탁아시설을 설치하여 적은 예산으로 교원의 자녀뿐만 아니라 지역민에게도 탁아시설을 이용 가능하도록 하면, 교직만족의 향상뿐만 아니라 지역 내 탁아시설 부족현상도 해소할 수 있을 것이다. 셋째, 교원들의 전문성 신장 방안을 직무만족의 차원보다는 직업만족의 차원에서 모색해야 할 것이다. 자발적인 연수기회를 확대시키고, 연수 방법을 다양화하기 위해 행․재정적인 지원도 필요하다. 교원의 해외연수 기회의 확대 및 장기연수 휴가제(연구년제)를 실시하여 교사들로 하여금 재충전하는 기회를 제공함과 동시에 직업에 만족하며 끊임없이 노력할 수 있는 충분한 유인을 마련하는 것도 필요하다.

정책 시나리오에 따른 국공립 중등 교과교사 수급의 동학 : 시스템다이내믹스의 적용

강지영 고려대학교 대학원 2026 국내박사

본 연구는 우리나라의 국공립 중등 교과교사 수급을 대상으로, 학령인구 감소와 교육정책의 변화가 교원 수요-충원-교원 저량(stock)-교사 1인당 학생수로 이어지는 동태적 조정 과정에 미치는 영향을 시스템다이내믹스(system dynamics) 모델링으로 분석한 것이다. 교원수급은 단순한 양적 충원을 넘어 양질의 교원을 안정적으로 확보하기 위한 인력계획의 과정으로(신현석, 2001; 2010;2019), 중등 교원수급 전망을 예측하는 기존의 선행연구들은 학령인구 및 정책변수(교사 1인당 학생수, 학급당 학생수), 교육과정 및 제도 변화를 핵심 설명 요인으로 두고 분석을 수행해왔다. 그러나 선행연구들은 정책목표가 실제 정교사 임용 및 기간제교사 채용으로 변환되는 과정에서 나타나는 시간 지연(time delay), 정교사 채용의 제약과 기간제교사로의 대체, 그리고 이러한 조정에 따른 누적 효과를 충분히 설명하기에는 한계가 존재한다. 이와 같은 선행연구의 한계를 보완하는 동시에 교원수급을 둘러싼 여러 요인 간의 상호작용에 따른 영향을 보다 구조적으로 분석하고자 본 연구는 중등 교과교사를 정교사와 기간제교사로 분류하였다. 정교사-기간제교사로 나뉘는 교과교사 저량(stock) 구조를 설정한 다음, 학령인구의 지속적 감소와 교육의 질 제고를 위한 정책적 요구(교사 1인당 학생수 목표치의 감소, 고교학점제로 대표되는 학생의 교과 선택권 확대 기조 등)라는 상반된 압력을 받으면서 국공립 중등 교과교사 수급이 장기적으로 어떠한 구조적 변화를 보이는지를 분석하고자 한 것이다. 이후 연구문제를 구체화하는 과정에서 최근의 실증적 추세를 분석의 출발점으로 삼아 2010-2025년 기간의 실제 자료를 검토한 결과는 몇 가지 주목할 만한 가능성을 제기하였다. 첫째, 전체 총량의 관점에서 국공립 중등 교과교사 수는 비슷한 수준으로 유지되어 왔으나, 그 구조를 살펴보면, 정교사 수는 완만히 감소한 반면, 기간제교사수는 증가하였다. 즉, 교원 수 유지에 있어서 비정규 인력에 대한 의존도가 증가해 왔음을 확인할 수 있었다. 이러한 관찰 결과는 정교사 감소분을 기간제 교사 채용을 통해 일정 부분 보완함으로써, 교과교사 전체(정교사+기간제교사) 기준의 교사 1인당 학생수가 일정 수준에서 유지되는 구조적 메커니즘이 작동한다는 가설을 제기한다. 한편, 교사 1인당 학생수는 2010년 이후 지속적인 감소세를 보이다가 2019년 이후 다시 소폭 증가하는 역전 현상이 나타났는데, 이는 정교사 중심의 장기 조정이 충분히 이루어지지 못하고, 단기적 충원 조정에 의존하는 교원수급 관리의 구조적 한계를 반영하는 것으로 해석될 여지가 있었다. 더불어 학생의 교사 선택권 확대와 같은 제도적 변화는 학교 현장에서 교원 배치의 유연성을 강화할 필요성을 높이기 때문에, 기간제교사 비중의 확대 경향이 장기적으로 더욱 공고해질 가능성이 존재한다. 본 연구는 이러한 메커니즘과 연결고리를 시스템 다이내믹스 모델링을 통해 구조적으로 점검하고 시나리오 비교를 통해 검증하고자 하였다. 본 연구는 전술한 현상과 중등 교원수급의 구조적 메커니즘에 대한 문제의식을 바탕으로, 국공립 중등 교과교사 수급이 학령인구의 급감과 교육의 질 제고를 위한 정책적 요구(교사 1인당 학생수 목표치 감소, 학생 선택권 확대 기조 등)라는 상반된 압력 속에서 장기적으로 어떠한 패턴을 보이는지를 구조적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 이에 본 연구는 1) 학령인구 감소가 장기적으로 국공립 중등 교과교사 수급에 미치는 효과, 2) 교사 1인당 학생수 정책 목표의 차이가 교과교사 수급 구조에 미치는 영향, 3) 전체 교과교사 중 기간제교사 비율 상한에 대한 조정이 교과교사의 구성에 미치는 효과, 4) 앞선 세 요인을 종합한 정책 시나리오별 장기 구조의 차이를 연구 문제로 설정하였다. 방법론적으로, 본 연구는 교과교사 수급 시스템의 피드백 구조를 효과적으로 드러내면서 주요 정책 변수에 대한 시나리오별 결과 비교가 가능한 시스템다이내믹스(System Dynamics) 접근을 적용하였다. 연구 대상은 우리나라 국공립 중등(중학교, 고등학교) 교과교사 전체이며, 학교급과 지역, 교과를 통합한 국가 수준 집계를 분석 단위로 삼았다. 연구의 시간적 범위는 2010-2072년으로 설정하였으며, 2010-2025년 기간은 실측 통계를 적용, 이후는 통계청의 학령인구 추계값과 정책 시나리오를 결합한 전망에 기반하였다. 모델링에 앞선 인과순환지도(Causal Loop Diagram) 작성 단계에서 본 연구는 중등 교과교사 수급의 핵심 구조를 두 개의 균형 피드백 루프(정교사 임용을 통한 장기 조정 루프, 기간제교사 채용을 통한 단기 완충 루프)를 중심으로 구축하였다. 이후 시뮬레이션 모델에서는 중등 학령인구를 외생변수로 적용하고, 교사 1인당 학생수 정책 기준과 정책 조정계수, 기간제교사 채용 비율 조정을 정책 레버로 포함하였다. 시뮬레이션은 중등 학령인구 구조, 교사 1인당 학생수 목표 구조, 정책 조정계수, 기간제교사 비율 상한의 네 요인을 각 3수준씩을 설정한 뒤, 시나리오의 결과값을 분석하는 형태로 수행하였다. 시뮬레이션 결과, 첫째, 중등 학령인구라는 외생 입력 구조는 전체 교과교사수의 장기적 감소 추세를 규정하며, 정책 변수는 교사수 총량 감소 자체의 방향을 바꾸지는 못하였다. 다만, 정책 변수는 교사수 감소의 시점과 속도, 정교사-기간제교사 구성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사 1인당 학생수 정책 목표를 급진적으로 낮출수록 정교사수는 더 안정적으로 유지될 수 있지만, 그 대가로 더 많은 조정 노력 및 높은 수준의 충원 강도를 감수해야 하는 정책적 상쇄(trade-off) 관계가 나타날 수 있음이 확인되었다. 셋째, 기간제교사 비율이 높아질수록 정교사 임용의 평균 및 최댓값은 감소하고 기간제교사 채용의 평균 및 최댓값은 증가한 바, 정교사와 기간제교사 간 뚜렷한 대체 효과를 확인할 수 있었으며, 두 교사 집단 저량에 있어서 시스템의 장기적 변동성이 확대되는 경향이 나타났다. 넷째, 시나리오에 따라 일부 구간에서 신규 정교사 임용이 0에 수렴하는 결과가 산출되기도 하였다. 이는 시험·연수 체계 유지, 교과별 파이프라인, 교직 진입 구조의 신뢰성 등을 고려할 때 정책적으로 어려울지라도, 수학적으로는 신규 채용이 구조적으로 필요하지 않은 구간이 존재할 수 있음을 의미한다. 결과적으로 본 연구는 국공립 중등 교과교사 수급 시스템에서 정교사 저량의 안정성, 집행 부담(누적 오차·충원 강도), 단기 유연성(기간제교사 활용) 사이에 상쇄가 나타남을 정량적, 구조적으로 제시하였다. 이는 교과교사 수급 관련 논의가 단순히 총량의 감소·확대의 문제가 아니라, 감소하는 교사수 환경 속에서 주요 요인들(학령인구 감소, 교사 1인당 학생수 목표, 기간제 비율 조정 등)을 어떤 조합으로 설계할 것인가의 문제로 전환될 필요성을 시사한다. 나아가 연구의 결과는 장기적인 관점에서 교과교사 양성·자격·임용·교과 운영 체계를 근본적으로 재구조화할 것인지를 고민할 필요성을 제시한다. 본 연구에서 적용한 모델 및 시나리오 분석은 특정 정책 조합에 대한 단일한 ‘최적 해’를 도출하는 것은 아니며, 정책결정자가 여러 상충하는 가치와 제약들(정교사 안정성, 집행 비용, 단기 유연성, 교육의 질 등) 사이에서 현실적인 균형점을 설정할 수 있도록 돕는 정량적·구조적 참조 틀을 제공한다는 점에서 의의를 가진다. This study analyzes the dynamics of public secondary subject-teacher staffing in South Korea, examining how declining school-age population and changes in education policy shape the adaptive process linking teacher demand, recruitment, teacher stocks, and the student–teacher ratio (students per teacher), using a system dynamics (SD) model. Teacher staffing is not merely a matter of headcount expansion but a workforce-planning process aimed at securing and sustaining high-quality teachers (Shin, 2001; 2010; 2019). Prior studies forecasting secondary teacher staffing have typically focused on demographic trends and policy variables (e.g., students-teacher ratio, class size), along with curricular and institutional changes. However, they have limitations in accounting for (a) time delays in translating policy targets into regular-teacher appointments and temporary-teacher hiring, (b) constraints on regular hiring and substitution toward temporary teachers, and (c) cumulative effects generated through these adjustment processes. To address these limitations, this study specifies separate stock structures for regular teachers and temporary teachers and investigates, in structural terms, the long-run trajectories of public secondary subject-teacher staffing under two opposing pressures: a sharp decline in the school-age population and policy demands aimed at improving educational quality (e.g., lowering target students-per-teacher levels and expanding student subject choice). In formulating the research questions, this study first examined empirical trends using observed data from 2010–2025. The review indicates that while the overall number of public secondary subject teachers has been broadly maintained, the number of regular teachers has declined gradually, whereas temporary teachers have increased, implying a deepening reliance on non-regular staff. This observation motivates the hypothesis that reductions in regular teachers have been partially offset by temporary hiring, allowing the students-per-teacher measure (based on regular+temporary subject teachers) to be maintained at a relatively stable level through a structural “buffering” mechanism. Meanwhile, the students-per-teacher ratio declined steadily after 2010 but exhibited a modest reversal—rising again after 2019—suggesting potential structural limits of a staffing regime that depends on short-term recruitment adjustments rather than sufficiently strong long-term adjustment through regular appointments. In addition, institutional changes such as expanding student choice may increase the need for flexible staffing at the school level, potentially reinforcing the long-run tendency toward a higher temporary-teacher share. This study therefore examines these mechanisms and linkages structurally through system dynamics modeling and tests them through scenario comparisons. Against this backdrop, the purpose of the study is to analyze the long-run pathways of public secondary subject-teacher staffing under the aforementioned opposing pressures. The study sets four research questions: (1) the long-run effect of demographic decline on public secondary subject-teacher staffing, (2) the effect of different policy targets for students per teacher on staffing pathways, (3) the effect of adjusting the upper limit (cap) on the temporary-teacher share on workforce composition, and (4) differences in long-run trajectories across combined policy scenarios reflecting the first three factors. Methodologically, the study applies a system dynamics approach that (i) makes the feedback structure of the staffing system explicit and (ii) enables scenario-based comparisons of key policy levers. The analytic target is the national-level aggregate of public secondary subject teachers (middle and high schools), integrating school levels, regions, and subjects. The time horizon is set to 2010–2072: observed statistics are used for 2010–2025, and projections thereafter are based on Statistics Korea’s population projections combined with policy scenarios. In the causal-loop diagram (CLD) stage, the core structure is represented by two balancing feedback loops: a long-term adjustment loop via regular-teacher appointments and a short-term buffering loop via temporary-teacher hiring. In the simulation model, the secondary school-age population is treated as an exogenous variable, while the target students-per-teacher path, a policy adjustment coefficient, and a policy control on the temporary hiring share are included as policy levers. The simulation sets four factors—population pathway, target students-per-teacher pathway, policy adjustment coefficient, and the cap on the temporary-teacher share—each at three levels, and analyzes outcomes across scenarios. Simulation results show, first, that the demographic pathway governs the long-run downward trend in total subject-teacher stocks, and policy variables do not reverse the fundamental direction of decline in overall teacher numbers. Policy variables, however, affect the timing and speed of decline, as well as the composition between regular and temporary teachers. Second, more aggressive reductions in the target students-per-teacher level can stabilize regular-teacher stocks more effectively, but at the cost of requiring greater adjustment effort and higher recruitment intensity—revealing a policy trade-off. Third, as the temporary-teacher share increases, the mean and maximum levels of regular-teacher appointments decrease, while the mean and maximum levels of temporary-teacher hiring increase, indicating a clear substitution effect between the two teacher groups; additionally, long-run volatility in both stocks tends to increase. Fourth, in some scenarios, new regular-teacher appointments converge toward zero in certain periods. While such outcomes may be difficult from a policy perspective—given constraints such as maintaining examination and induction systems, subject-specific pipelines, and the credibility of entry pathways—they suggest that, mathematically, there may exist periods in which new regular hiring is not structurally required. Overall, the study quantitatively and structurally demonstrates trade-offs among the stability of regular-teacher stocks, implementation burden (e.g., cumulative errors and recruitment intensity), and short-term flexibility (e.g., reliance on temporary teachers) in the public secondary subject-teacher staffing system. These findings suggest that teacher-staffing debates should move beyond a simple focus on expanding or contracting total teacher numbers, and instead shift toward designing feasible combinations of key drivers and policy levers—under a context of declining teacher totals—such as demographic change, target students-per-teacher levels, and controls on the temporary-teacher share. More broadly, the results highlight the need to consider fundamental restructuring of long-run systems for teacher preparation, certification, appointment, and curriculum operation. The model and scenario analyses in this study do not aim to produce a single “optimal” policy mix; rather, they provide a quantitative and structural reference framework to support policymakers in setting realistic balancing points among competing values and constraints—such as regular-teacher stability, implementation costs, short-term flexibility, and educational quality.

에듀파인 학교회계시스템의 문제점 및 개선방안에 대한 행정담당자의 인식 분석 연구

이언조 고려대학교 교육대학원 2011 국내석사

에듀파인 학교회계시스템은 2010년 3월 전국의 모든 초 &#8228; 중 &#8228; 고등학교에 도입되었다. 시스템 변경 배경으로는 정부 3대 재정혁신 성과관리 제도의 필요성과 복식부기 회계처리의 재무보고서 작성을 골자로 하는 지방재정법의 개정 되었으며 공공회계 보고 책임성 및 진정한 학교 자치 실현의 필요성을 들 수 있다. 학교재정계획서로서의 역할과 투명한 회계 관리 그리고 진정한 학교자치 실현을 할 수 있는 긍정적인 제도로 발전시켜 나갈 필요가 있다. 이러한 에듀파인 학교회계시스템의 안정적인 정착을 위해 본 연구는 행정담당자들을 대상으로 문제점을 분석하고 개선방안을 알아보았다. 분석결과 및 결론을 바탕으로 향후 개선 방안을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 단위학교 사용자 의견수렴 위하여 업무협의체 구축이 필요하다. 이것은 에듀파인 학교회계시스템 개발 시 학교회계 규칙 등 업무처리 제도가 현실과 맞지 않는 점이 학교 현장의 담당자들은 혼란스럽게 하였다. 또한 시스템이 불안정하여 사용에 어려움을 느꼈고 개선요구 시 신속하게 반영되지 않고 있는 점이 문제점으로 나타났다. 단위학교의 요구사항 및 문제점이 무엇인지를 빠르게 파악을 위해서 단위학교 사용자들의 업무협의체를 구성하여 정기적으로 모임을 갖고 신속하게 개선되도록 노력하여야 할 것이다. 둘째, 업무처리 절차 및 메뉴를 단순화 하여야 한다. 성립전 예산절차 및 지출처리 절차등 업무처리 절차가 복잡한 경우가 있다 또한 하위메뉴도 너무 많아 사용방법을 숙지하는 데 어려움을 겪고 있다 따라서 교직원의 저극적인 참여를 증진하기 위해서는 업무처리 절차를 단순화 하고 메뉴를 단순화 하여야 할 것이다. 셋째, 업무항목 및 원가통계비목의 단순화, 오류검증 프로그램이 필요하다. 에듀파인 학교회계시스템 사용 시 오류발생이 많고 항목 간 연계처리로 인해 오류가 많이 발생하고 있다. 그리고 원가통계비목의 개수가 너무 많아 적정한 원가통계비목이 무엇인지 담당자별로 적용하는 사례가 다르다 이에 따라 결산이나 혹은 통계자료의 신뢰에 문제가 발생할 것이 우려가 된다. 따라서 업무항목 및 원가통계비목을 단순화 하고 오류발생을 줄일 수 있도록 검증 프로그램 구축이 필요하다. 넷째, 업무처리 절차 및 타 시스템 연계 단순화가 필요하다. 업무량이 증가한 이유가 업무 처리 시 절차가 복잡하고 업무관리 및 차세대 나이스시스템과의 연계로 나타났기에 절차 및 연계를 단순화하여 중복 작업을 최소화하려는 노력이 필요하다. 다섯째, 사례별 업무처리 매뉴얼 개발 및 지역교육청단위 상설연수가 필요하다. 기존의 매뉴얼 화 된 교육내용을 탈피하여 사용자의 요구 및 학교현장에서 발생하는 업무처리 방법 및 문제가 발생 했을 때 대처내용의 교육 및 연수가 이루어져야 할 필요가 있다. 현재 서울시교육청 학교회계시스템의 상설연수는 선착순 신청자에 한해 하루 40명에 대한 연수를 실시하고 있다 이로 인해 연수기회가 부족하고 또한 연수 장소 부족으로 인해 연수 장소가 한쪽 지역에 치우쳐져 있어 담당자들이 불만을 제기하고 있다. 따라서 사용자 편의를 위해 지역단위 상설 연수를 개설하도록 노력해야 할 것이다. 여섯째, 시스템 통합 콜센타 또는 지역교육청 콜센타 구축이 필요하다. 학교회계시스템의 자체 콜센타가 존재하고 업무관리와 나이스 자체 콜센타가 운영 중에 있다. 그래서 단위학교에서 문제발생시 문의를 하면 각 시스템 연계로 인해 문제점을 파악하기가 쉽지 않다 따라서 시스템 간 책임을 전가하는 양상을 보이고 있다. 그 사이에 피해를 보는 건 단위학교의 사용자들이다 따라서 시스템을 통합한 통합 콜센타가 구축이 필요하다. 또는 지역교육청에 콜센타를 구축하여 콜센타 연결이 안되는 불편함을 없애고 학교별로 모둠을 형성하여 콜센타 지원체제를 구축하는 것도 하나의 방법이 될 수 있다. 일곱째, 제도 개선 및 적극적 행정지원이 필요하다. 현재 고등학교의 경우 입학금 및 수업료 등을 입학하기 전에 미리 수납 처리하고 있으나 현행 법규에서는 인정되지 않기에 시스템에서도 업무처리가 불가능하다. 이렇듯 학교현장의 실태와 법규가 맞지 않는 등 제도의 개선이 필요한 경우가 많다. 따라서 교육과학기술부 및 교육청의 보다 적극적인 사용자에 대한 행정지원이 필요하다. 교육청은 단위학교 사용자의 문제점 및 요구사항을 파악하여 시스템을 개선하고 맞춤형 지원행정을 펼칠 때 에듀파인 학교회계시스템은 안정적으로 정착이 될 것이다.

Seasonal Fluctuations of Freezing Tolerance and Soluble Sugar Content in Sweet Persimmon (Diospyros kaki Thunb.)

옥주희 경남과학기술대학교 대학원 2021 국내석사

Sweet persimmon (Diospyros kaki Thunb.) is one of temperate fruit trees with insufficient freezing tolerance (FT) in comparison with other temperate fruit trees. Information about FT of sweet persimmon is scarce. In this study, FT was analyzed for three sweet persimmons cvs. ‘Fuyu’, ‘Taishuu’ and ‘Romang’ using electrolyte leakage method during two successive years (Year 1, November 2017 to April 2018; Year 2, November 2018 to April 2019). Current-year shoot samples from 8-year-old sweet persimmon trees of each cultivar were collected to analyze FT in an experimental orchard (Pear Research Station, Naju, Korea). Average daily air temperatures increasingly declined from November 2017, reaching the minimum in mid-January 2018. They then steadily increased to April 2018 (Year 1). Patterns of average daily air temperatures of Year 2 were similar to those of Year 1 except that they reached the minimum at the end of December 2018. FT of the three cultivars constantly increased during cold acclimation (from November to January), whereas their FT decreased during deacclimation (from February to April) for both years. Shoot samples (from Year 2) of the most freezing-tolerant ‘Romang’ and the most freezing-susceptible ‘Taishuu’ were used for soluble sugar analysis with HPLC. In both ‘Taishuu’ and ‘Romang’, total soluble sugar content was the highest in December 2018. It started to decrease from January 2019 and decreased steadily to April 2019. Fructose and glucose contents showed the same pattern as total soluble sugar. Meanwhile, sucrose and maltose of ‘Taishuu’ and ‘Romang’ were detected minimally throughout the whole experimental periods. These results indicated that fluctuations of total soluble sugar, fructose, and glucose contents paralleled FT of the three cultivars (p < 0.001). 단감 (Diospyros kaki Thunb.)은 온대과수 중 하나이며 다른 온대과수에 비해 내동성이 약하지만, 단감의 내동성 대한 정보가 부족하다. 본 연구에서는 단감 ‘부유’, ‘태추’, ‘로망’ 세 품종의 2년 동안(1년차, 2017년 11월 1일~2018년 4월, 2년차, 2018년 11월~2019년 4월)의 내동성을 전해질 누출법을 통해 분석하였다. 국립원예특작과학원 배연구소에서 8년생 감나무의 신초 선단부 5cm를 채취했다. 1년차의 일평균 기온은 2017년 11월부터 점차 감소하여 2018년 1월 중순에 최저를 나타냈고 2018년 4월까지 꾸준히 상승하였다. 2년차의 일평균 기온 변화는 2018년 12월 말에 최저에 도달했다는 점을 제외하면 1년차와 비슷했다. 세 품종의 내동성은 두 해 모두 저온순화 기간인 11월부터 1월까지 지속적으로 증가한 반면, 탈순화 기간인 2월부터 4월까지 꾸준히 감소하였다. 겨울철 내동성이 가장 좋았던 ‘로망’과 가장 약했던 ‘태추’의 2년차 샘플을 HPLC를 이용해 가용성당 분석을 실시하였다. ‘태추’와 ‘로망’의 총 가용성 당 함량은 2018년 12월에 가장 높았으며 2019년 1월부터 감소하기 시작하여 2019년 4월까지 꾸준히 감소했다. Fructose와 glucose 함량은 총 가용성당과 유사한 경향을 나타낸 반면, ‘태추’와 ‘로망’의 sucrose와 maltose 함량은 전체 실험기간 동안 미량으로 검출되었다. 본 연구는 국내에서 많이 재배되는 단감 세 품종의 내동성과 탄수화물 변화에 대한 정보를 제공하며, 추후 농가의 품종 선정 및 내동성 단감 육종의 기초 데이터로 활용될 수 있을 것이다.

주요 선진국 고교 교육과정과 장학 지원 체제에 관한 비교 분석 연구 : 유럽 3개국 핀란드, 스웨덴, 영국을 중심으로

박상우 고려대학교 교육대학원 2011 국내석사

오늘날 세계 각 국은 지식의 흐름이 급격히 변화하고 있는 미래사회에서 시대적으로 요구하는 인적자원을 길러내는 것이 곧 국가경쟁력임을 인식하고, 교육 경쟁력 강화를 위한 교육 개혁이 지속적으로 이루어지고 있다. 우리나라를 포함한 세계 각 국이 추진하고 있는 교육개혁의 공통적인 특징으로 현행 공교육 체제의 근본적인 한계를 극복하기 위하여 학교 교육 개혁과 정책 개발 및 논의를 진행하고 있다. 이에 따라 학교 교육과정 및 교육평가에 대한 역량있는 학교 교육 지원 체제의 구축을 위한 시도가 이루어지고 있다. 2009 개정 교육과정이 단위학교에 안정적인 정착이 될 수 있도록 교육과정의 변화에 따른 체계적이고 지속적인 장학 지원 체제와 질 관리가 요구된다. 단위학교에서 교육과정과 관련하여 일어날 수 있는 변화와 학교 교육과정의 원활한 운영을 위해 무엇을 준비하여야 할지에 대한 장학 지원 체제에 대한 연구가 필요하다. 이에 본 연구는 교육 선진국으로서 OECD 학업 성취도 국제 비교(PISA)에서 높은 성취 수준을 보여주고 있는 핀란드, 세계 최고의 교육복지국가인 스웨덴, 2008년 국가교육과정 평가 개선안을 발표한 영국 등 유럽 3개국의 교육제도, 교육과정 및 장학 지원 체제에 대한 분석 자료를 활용하면서, 항목별로 교육과정 운영 체제, 고등학교 교육과정 편성&#8228;운영 체제, 학교 교육과정 지원 등으로 분류하여 유럽 3개국의 고교 교육과정 운영 및 지원 체제를 비교 분석하였다. 이를 통해 2009 개정 교육과정의 변화에 따른 우리나라 고교 교육과정 운영과 장학 지원 체제를 위한 시사점을 모색하였다. 본 연구의 내용은 크게 세 가지로 구분된다. 첫째, 이론적 배경으로서 우리나라의 교육과정 변천에 따른 운영 체제와 외국의 교육과정 운영 체제와 교육 동향 탐구, 둘째, 국가 경쟁력의 역량을 발휘하는 핀란드, 스웨덴 그리고 영국 등 유럽 3개국의 학제, 고등학교 및 대학교 입학제도, 고등학교 교육과정 및 교육과정 편성&#8228;운영, 고등학교 교육과정의 특징, 학교 교육과정 운영 지원 체제 분석과 시사점 추출, 셋째, 분석한 유럽 3개국의 자료를 통해 교육과정 운영 체제, 고등학교 교육과정 편성&#8228;운영 체제, 학교 교육과정 지원 체제로 항목별로 구분하여 비교 분석을 한 후, 우리나라 2009 개정 교육과정 적용에 따른 고등학교의 안정적인 교육과정 운영 지원 체제를 위한 시사점 모색 등이 그것이다. Ⅱ장에서는 우리나라 교육과정에 대한 기본 이해를 바탕으로 우리나라 시기별 교육과정 변천에 따른 운영 체제의 분권화 정책의 흐름을 파악한 후 우리나라 교육과정 운영 체제의 변화를 탐구하고 학교수준 교육과정의 등장 배경 및 중요성을 인식하고 자율성의 범위와 한계를 살펴보았다. 그리고 2009 개정 교육과정의 주요 내용으로 개정 방향과 주요 특징 및 2009 개정 교육과정에 따른 고교 교육과정의 편성&#8228;운영을 살펴보고, 외국의 교육과정 동향의 흐름을 읽고, 교육 개혁의 방향을 파악할 수 있도록 외국의 교육과정에 있어 교육의 수월성, 다양성, 책무성의 의미를 찾고 교육과정 운영체제의 변화 속에 세계 각 국의 경쟁력 강화, 개인차에 대한 배려, 공통필수 교과 수 적정화, 교과중심에서 역량(competency)중심의 대안 그리고 외국의 교과 외 교육활동 등 항목별로 교육 개혁의 방향을 탐구하였다. Ⅲ장에서는 국가 경쟁력의 역량을 발휘하는 교육 선진국의 교육에 대한 사례를 살펴보고 시사점을 찾아보기 위해 이론적 배경인 우리나라와 외국 교육과정 운영 체제를 논의의 출발점으로 삼아 OECD 학업 성취도 국제 비교(PISA)에서 높은 성취 수준을 보여주고 있는 핀란드, 세계 최고의 교육복지국가인 스웨덴 그리고 2008년 국가교육과정 평가 개선안을 발표한 영국의 교육과정 및 비교 분석을 통해 교육과정의 특징과 운영 지원 체제의 틀을 상정하기로 하였다. 이어 국가 경쟁력의 역량을 발휘하는 유럽 3개국의 교육과정의 특징 및 비교 분석을 학제, 고등학교 및 대학교 입학제도, 고등학교 교육과정 및 교육과정 편성&#8228;운영, 고등학교 교육과정의 특징 그리고 학교 교육과정 운영 지원 체제 로 나누어 분석한 후 시사점을 찾고자 하였다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 분석한 자료를 토대로 하여 교육과정 운영 체제에서는 학제, 고등학교 및 대학교 입학제도 분석 내용을 중심으로, 고등학교 교육과정 편성&#8228;운영 체제에서는 고등학교 교육과정 및 교육과정 편성&#8228;운영 분석, 고등학교 교육과정의 특징 내용을 중심으로, 학교 교육과정 지원 체제에서는 학교 교육과정 운영 지원 체제 분석 내용을 중심으로 상호 비교 분석하였다. 이어서 우리나라 2009 개정 교육과정 적용에 따른 고등학교의 안정적인 교육과정 운영 지원 체제를 위한 시사점을 교육과정 운영 체제의 측면, 고등학교 교육과정 편성&#8228;운영 체제의 측면, 학교 교육과정 지원 체제의 측면 등으로 구분하여 각 측면에 따라 세부적인 항목들로 분류하여 시사되는 점들을 제시하였다.

중국 기초교육 준시장화 개혁정책의 쟁점에 관한 연구

錢매萍 고려대학교 대학원 2011 국내석사

Under the influence of grand transformation, the development of undergoing profound changes, both internally and externally. It is inevitable for Chinese education to become globalized, as the study of educational governor has become a lot spot in the field of educational research in China. The most outstanding characteristic in the reform of public education has been the introduction of competitive awareness, adapted from the economic arena to the field of education. In viewing the situation globally, we can observe that some developed western countries, such as Unite State, pay more attention to how to govern public education and how to utilize marketing in education during the reconstruction reform process. This thesis reviews the process of public education reform in China through analysis of Unite State governments’ approaches to public education. It points out existing problems which are difficult to solve, and provides a reform direction appropriate for China. Reform of public educational governance is directed by the government, which has mad great efforts to carry out the reform. However, the corresponding results have been unsatisfactory. This yields the question: Does the government have a weakened capacity to manage educational governance? In my opinion, the key to reform lies in the government itself. The government should learn to change its original governance position in public education, identify its real challenges, and determine how to establish the public educational governance system, one that will be beneficial to the government, the market, and the schools themselves. When relocating education resource, the government should clearly define the parameters of quasi-marketization on public education. Schools should also learn to handle the competitive pressure rising from selection, find a correct way of running schools independently, etc. The above-mentioned issues concerning the system of governance are educational researchers’ new hot topics. This thesis focus on public education and uses quasi-marketization theory as its logical foundation. It applies a literature review of research method to analyze the value of policies of quasi-marketization on public education in China and reviews the experience of Unite State’s public education reform. Lastly, this thesis develops policy suggestions appropriate for Chinese quasi-marketization reform of public education, which are expected to offer more theories for decision-makers of China’s public education. This thesis provides suggestions on how to introduce public educational governance from the following five aspects: the influence of quasi-marketization on public education; redefinding the relationship among the government, market, school and parents; exploring appropriate regulation methods for government in this reform; establishing a competition system among schools and a multi-polar running system for school management; and providing proper election of schools for parents.

좋은학교만들기 자원학교 사업에 대한 만족도 분석 및 개선방안 연구

은석형 고려대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 논문은 교육격차 해소를 위해 서울특별시 교육청에서 2006년부터 시행하기 시작하였던 ‘좋은학교만들기 자원학교’사업에 대한 연구 결과들을 보여주고 있다. 2010년까지 기존의 ‘교육복지투자우선지역’지원사업과는 같은 목적을 갖고 있으면서도 정책적으로는 조금 다르게 시행되었던 ‘좋은학교만들기 자원학교’사업이 2011년도부터 두 개의 교육복지정책이 하나로 합쳐지게 되었다. 본 연구는 이러한 시점에서 서울특별시의 사립, 공립 중학교 학생들을 대상으로 ‘좋은학교만들기 자원학교’사업의 만족도를 측정하여, 이를 학생들의 배경 변인들로 분석하고, 해석하였고, 또한 해당 학교의 교사들을 대상으로 ‘좋은학교만들기 자원학교’사업의 개선방안에 대한 연구를 시행하였다. 이는 ‘좋은학교만들기 자원학교’사업과 ‘교육복지투자우선지역’지원사업이 합쳐져 새롭게 ‘교육복지특별지원사업’으로 시행되는 2011년도에, 새로운 정책이 보다 효율적으로 본래의 목적을 최대한 달성할 수 있도록 긍정적인 제언을 하기 위함이다.

가톨릭 중학교 종교교육에 대한 학생들의 인식 연구 : 동성중학교 사례를 중심으로

권오영 고려대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 종교재단에서 설립한 중학교에서 진행되고 있는 종교교육이 실제적으로 중학교 학생들에게 어떻게 인식되고 있는 지 알아보고자 진행되었다. 이 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하여 연구를 추진하였다. 첫째, 가톨릭 중학교의 종교교육에 대한 학생들의 인식은 어떠한가? 둘째, 가톨릭 중학교의 종교교육에 대한 학생들의 만족도는 어떻게 나타나는가? 셋째, 가톨릭 중학교의 종교교육에 대한 학생들의 교육효과는 어떻게 나타나는가? 이러한 연구문제에 대한 해답으로서 본 연구에서는 종립학교들 중 가장 종교내부적인 차이점이 적은 가톨릭 종립학교 그 중 중학교의 학생들을 대상으로 종교교육에 대한 인식을 조사함으로써 종교교육에 포함되는 종교교과수업, 종교행사, 종교의 자유 침해에 대한 인식과 종교교육에 대한 실제 학생들이 느끼는 만족도와 효과를 연구하였다. 그리고 조사된 인식, 효과, 만족도 연구를 통해 학생들에게 실제 필요한 종교교육의 내용은 무엇인지 고찰하였다. 그 다음 이 조사내용을 바탕으로 과연 현 종교교육의 문제점은 무엇인지, 그리고 문제점이 있다면 그 문제점에 대한 개선방안 연구를 통해 앞으로의 종교교육이 나아갈 방향을 제시하였다. 이러한 연구가 필요한 이유는 국가와 사회 차원에서 종립학교 종교교육에 대한 논의도 필요하지만 이러한 선행연구들의 접점과 핵심가치는 ‘실제로 종교교육을 받고 있는 중학생들이 종교교육을 어떻게 인식하고 있는가’에서 찾을 수 있다고 보기 때문이다. 따라서 본 연구의 주제인 중학생들의 종교교과에 대한 인식, 효과, 만족도에 대한 조사는 종교교육의 방향성을 정하는 데도 중요할 뿐 아니라 종교선택의 자유와 종교교육의 자유의 충돌에 대한 논의에서도 중요한 자료가 될 것이다.