한 초등교사의 독서교육 전문성과 교사효능감 향상에 대한 연구 : 자문화기술지 방법을 중심으로

김진향 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

In an era when lifelong learning is emphasized, teachers should strive for self-development and professional improvement, and as teachers, they should consider establishing their own identity. Therefore, the purpose of this study is to examine the process of an elementary school teacher's efforts to acquire reading education expertise and what he experienced while participating in various reading groups, examine the changes, growth, and improvement of teacher efficacy, and find implications. This study started with the idea of an elementary school teacher wanting to have a reading education expertise and analyzed the meaning and implications of the efforts and experiences made so far using self-narrative methods, and the conclusions and implications obtained are as follows. I am an elementary school teacher who is very interested in reading education. I wanted to become a reading education expert, so I read a lot of related books and tried to practice reading education in my classroom and school. However, I felt that short-term training participation or my own efforts were not enough, and I felt the need for social reading with a reading community where I could continuously learn and practice, so I started participating in book clubs. In the process, I met many people, learned from them, received help, and experienced growth together, continuously developing my expertise in reading education. As a result of examining previous studies, the reading education expertise required for elementary school teachers includes the ability to create an appropriate reading environment, the ability to provide customized classes with knowledge based on understanding of reading materials and students, and the ability to provide customized classes based on my philosophy and beliefs. It could be summarized as efforts and attitudes toward continuous professional development. The factors that enable me to continue learning and practicing reading education can be summarized as ‘role model’, ‘mentor’, ‘collaborator’, ‘community’, and ‘student’. Thanks to these factors, I was able to continue reading, studying, practicing, and sharing children's literature together, and I realized that through this, I, along with the members, changed and grew, creating a virtuous cycle that led to the growth of the students. In addition, by publishing several co-authored books, I was objectively recognized for my expertise. In order to acquire more systematic theoretical knowledge, I entered graduate school and conducted in-depth self-research, recovering my low self-esteem in areas where I thought I was lacking. , I gained an identity as a children's literature major with expertise in reading education and increased my teaching efficacy. Through this, I was able to confirm for myself that there is a positive correlation between a teacher's expertise and self-efficacy, and that teachers with expertise have the characteristic of continuously seeking opportunities for learning and self-development. Therefore, we hope that this study will also be helpful to other teachers who are interested in improving their reading education expertise. 평생 학습이 강조되는 시대에 교사는 더욱 자기 계발과 전문성 향상에 힘써야 하며 교사로서 자신의 정체성 확립을 고민해야 한다. 이에 본 연구는 한 초등교사가 독서교육 전문성을 갖추기 위해 노력한 과정과 다양한 독서 모임에 참여하면서 경험한 것을 살펴보고, 그로 인한 변화와 성장 및 교사효능감향상이 어떻게 이루어졌는지 살펴보고 시사점을 찾고자 하는데 목적이 있다. 이 연구는 한 초등교사가 독서교육 전문성을 갖추고 싶다는 생각에서 출발하여 그동안 해온 노력과 경험들이 어떤 의미가 있는지를 알아보기 위해 자문화기술지 방법을 활용하였으며 얻은 결론과 시사점은 다음과 같다. 나는 독서교육에 관심이 많은 초등교사로 독서교육 전문가가 되고 싶어 관련 책을 많이 읽고 교실과 학교에서 독서교육을 실천하려고 노력했다. 그러나 단기간의 연수 참여나 혼자만의 노력으로는 부족함을 느꼈고, 지속적으로 배우고 실천할 수 있는 독서공동체와 함께 읽는 사회적 독서에 대한 필요성을 느껴 책모임에 참여하기 시작했다. 그 과정에서 많은 사람들을 만나고 그들로부터 배우거나 도움을 얻고 같이 성장하는 것을 경험하면서 지속적으로 독서교육에 대한 전문성을 키워나갔다. 선행 연구들을 살펴본 결과 초등교사에게 요구되는 독서교육 전문성은 적절한 독서 환경을 조성해줄 수 있고 독서 자료와 학생에 대한 이해를 바탕으로 한 지식을 갖추고 맞춤형 수업을 제공할 수 있는 능력, 나의 철학과 신념을 바탕으로 한 지속적인 전문성 개발을 위한 노력과 태도로 정리할 수 있었다. 나의 독서교육에 대한 배움과 실천을 지속할 수 있게 하는 요인은 ‘롤모델’, ‘멘토’, ‘협력자’, ‘공동체’, ‘학생’으로 정리해 볼 수 있다. 이 요인들 덕분에 나는 꾸준히 어린이 문학을 같이 읽고 공부하며 실천하고 나누는 활동을 지속할 수 있었고 그로 인해 구성원들과 함께 나 자신이 변화하고 성장하며 학생의 성장으로 이어지는 선순환이 이루어짐을 깨닫게 되었다. 또한 여러 권의 공저를 출간하면서 객관적으로도 전문성을 인정받게 되었고, 좀 더 체계적인 이론지식을 갖추고자 대학원에 진학하여 깊이 있는 자기 연구를 하면서 스스로가 부족하다고 생각했던 부분에 대한 낮은 자존감을 회복해나갔으며, 독서교육 전문성을 가진 아동문학 전공자로서의 정체성을 갖추고 교수효능감을 높이게 되었다. 이로써 교사의 전문성과 자기효능감은 정적인 상관관계가 있으며, 전문성을 갖춘 교사는 계속적으로 학습과 자기 계발의 기회를 가지려는 특성을 지녔다는 것을 나 자신을 통해 확인할 수 있었다. 따라서 이 연구가 독서교육 전문성 향상에 관심이 있는 다른 교사들에게도 도움이 되길 바란다.

초등학교 여교사의 교육대학원 경험: 페미니즘적 관점을 중점으로

이나영 서울교육대학교 교육전문대학원 2014 국내석사

초등학교 교사가 지각하는 임파워먼트가 교사전문성을 매개로 직무성과에 미치는 영향

최혜선 서울교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

본 연구의 목적은 교사의 지각을 바탕으로 교사 임파워먼트, 교사전문성, 직무성과의 수준을 밝히고, 교사 임파워먼트가 직무성과에 미치는 영향을 교사전문성 매개 효과 중심으로 알아봄으로써, 직무성과를 높이기 위한 교사 임파워먼트와 교사전문성의 중요성을 제시하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 가. 초등학교 교사가 지각하는 임파워먼트, 교사전문성, 직무성과의 수준은 어떠한가? 나. 초등교사가 지각하는 임파워먼트가 직무성과에 미치는 영향에서 교사전문성의 매개 효과는 어떠한가? 나-1. 교사 임파워먼트가 직무성과에 미치는 영향은 어떠한가? 나-2. 교사 임파워먼트가 교사전문성에 미치는 영향은 어떠한가? 나-3. 교사 임파워먼트가 교사전문성을 매개로 직무성과에 미치는 영향은 어떠한가? 이상의 연구 문제를 해결하기 위하여 서울특별시교육청 소속 22개 학교 330명의 교사를 대상으로 조사연구를 실시하였다. 설문지는 교사 임파워먼트와 관련된 14문항, 교사전문성과 관련된 11문항, 직무성과와 관련된 10문항으로 구성되었다. 본 연구에서는 배경변인별 수준차이를 알아보기 위하여 t/F검증을 실시하였으며, 각 변인별 관계를 분석하기 위하여 상관관계 분석, 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구모형의 적합도와 측정오차와 구조 오차를 고려한 교사전문성의 매개효과를 알아보기 위하여 공분산구조분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 지각한 교사 임파워먼트, 교사전문성, 직무성과 수준은 모두 높았으며 배경변인인 교직경력이 높으면 모든 변인의 수준이 높게 나타났다. 둘째, 상관관계 분석 결과 교사 임파워먼트와 교사전문성, 직무성과의 세 변인은 정적으로 유의한 상관이 있었다. 배경변인 중 교직경력만이 세 변인에 모두 유의한 상관이 있었다. 셋째, 성별, 보직여부, 교직경력, 학교 규모를 통제변인으로 설정하고 회귀분석을 실시한 결과 교사 임파워먼트는 직무성과, 교사전문성 각 변인에 대해 유의한 영향을 주었다. 교사전문성을 매개변인으로 설정하여 회귀분석을 실시한 결과, 교사전문성은 교사 임파워먼트가 직무성과에 대한 전체 효과 중 약 50.7% 정도를 매개하는 것으로 나타났다. 구조방정식 모형을 통한 공분산구조분석을 통해 본 연구에서 설정한 연구모형은 적합하게 나타났으며 교사전문성의 매개효과는 약 59.7%로 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교장은 교사에게 적극적으로 권한을 부여하고 교사가 영향력을 느낄 수 있도록 격려하여 교사들의 임파워먼트 인식 수준을 높이려는 노력을 해야 한다. 동시에 교사 스스로도 교사 임파워먼트 신장을 위한 노력이 필요하다. 둘째, 교사전문성은 실제 전문성 보유 수준의 영향이 크지만 이는 각종 교육경험의 누적과 연수 참여, 대학원 진학 등의 교사전문성의 질을 높이려는 시도의 결과라고도 볼 수 있으므로 지속적인 전문성 개발 노력이 필요하다. 또한 전문성 개발을 장려하고 공유하는 교직 문화를 구축하고, 각종 지원책 마련과 연수 프로그램 개발 등이 필요하다. 셋째, 교직경력은 모든 변인에 유의미한 영향을 미치기 때문에 저경력 교사의 임파워먼트, 교사전문성, 직무성과 수준을 높이기 위하여 학교장과 교사 모두 노력하고 지원해야한다. 본 연구의 결과와 결론을 토대로 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 교사 임파워먼트에 대한 인식은 어디에서 비롯되는가를 연구하여 학교장이 어떠한 영역에서 어느 정도 권한을 부여하는 것이 교사 임파워먼트 인식 신장에 효과적인지를 파악하는데 도움을 주는 학교장의 권한 부여 방안에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 교사전문성이 교육 지식, 교수 기술, 인간관계, 환경 조성 능력 등과 교사 자질과 관련된 개인적인 측면을 통합적으로 아우를 수 있도록 교사전문성 영역에 대한 면밀한 연구가 필요하다. 셋째, 학업성취도와 같은 교육 결과와 심리적인 만족감과 동일시 등을 포함한 학생과 밀접하게 관련된 교사의 직무 성과에 대한 연구가 추가적으로 필요하다. 주요어 : 교사 임파워먼트, 교사전문성, 직무성과 * 본 논문은 2015년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. The purpose of this research is to show the effect of teacher empowerment to the duty result through the teacher professionalism. These are the research questions to achieve the research purpose. a. How is the empowerment, teacher professionalism, and duty result that the elementary teachers are aware of? b. In the effect of the empowerment that elementary teachers are aware of to the duty result, how is the effect of teacher professionalism? b-1. How does the teacher empowerment influence duty result? b-2. How does the teacher empowerment influence teacher professionalism? b-3. How does the teacher empowerment influence duty result that is carried by teacher professionalism? To solve the problems, I have done a research targeting Seoul 22 elementary school’s 330 teachers. The survey constitute teacher empowerment related question 14, teacher professionalism related question 11, duty result related question 10. To acknowledge the level difference from background variable, I've done t/F test, and to analyze each variable relationship, I've done correlation analysis, multiple regression analysis, mediation regression analysis. To inquire the indirect effect of teacher professionalism that considers the error of research model goodness and structure error, I've done covariance structure analysis. The result of this research is following. First, the teacher empowerment, teacher professionalism, and duty result that teachers are aware of were all high, and if the teaching career, which is background variable, was high, all the variables standard was high. Second, from the correlation analysis, 3 variables which were teacher empowerment, teacher professionalism, and duty result had statically significant matter. Only the teaching career from the background variable had significant matter to 3 variables. Third, as a result of enforcing regression analysis which has gender, appointment, teaching career, size of the school as control factors, teacher empowerment had significant influence to duty result, and teacher professionalism variable. By having teacher professionalism as mediator variable and done mediation regression analysis, it showed that teacher professionalism mediate teacher empowerment and duty result about 50.7%. From the covariance structure analysis by structure equation modeling, the settled research model had shown suitable and the indirect effect of teacher professionalism was 59.7%. By the above results of research, I’ve made conclusions. First, principal has to put effort in to make teacher’s empowerment cognitive level high, by giving authority aggressively to the teacher and let them feel influential. At the same time, teachers themselves have to put effort in to increase teacher empowerment. Second, teacher professionalism has big influence about the amount of professionalism retention level, but this is the result of trying to increase quality of teacher professionalism by teacher career accumulation, catch training program, graduate school advancement. So there needs to be continuing effort of professionalism development. Also we need to encourage developing professionalism, construct teacher culture of sharing, preparing support measures, and developing training program. Third, teaching career has significant influence to all variables, so to increase standard of teacher empowerment, teacher professionalism, and duty result, principal and teachers all have to put effort in it as support it. By the research result and the conclusion, these are the proposal for follow-up study. First, by researching where the teacher empowerment awareness starts, and need to research what area and how much authority of principal will help apprehend teacher empowerment expand recognition. Second, we need to research of the teacher professionalism part to put together teacher qualification related individual aspects syntagmatically such as education knowledge, technique of teacher, human relations, and ability of environment development to teacher professionalism. Third, there needs to be additional research of teachers duty result that has close relation with students, including study achievement and mental satisfaction. Keyword : Teachers' empowerment, Teacher professionalism, Duty Result * A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

초등교사의 음악 교수내용지식(PCK)진단도구 개발 및 타당화

민병선 서울교육대학교 교육전문대학원 2026 국내박사

The purpose of this study is to develop and validate a diagnostic instrument for assessing elementary school teachers’ Music Pedagogical Content Knowledge (PCK). In addition, the validated instrument is employed to examine the multidimensional levels of teachers’ Music PCK and to identify competency profiles among teacher groups through empirical analysis. The major findings of the study are as follows. First, the characteristics, components, subcomponents, and conceptual framework of Music PCK are identified. Based on an extensive review of the literature, nine preliminary components of Music PCK are initially extracted and then reorganized into six components and twenty-nine subcomponents by drawing on PCK theories and the Refined Consensus Model (RCM) of science PCK. Subsequently, focus group interviews (FGI) are conducted, through which assessment knowledge is integrated into curriculum knowledge and the overall framework is refined. Following expert reviews for content validity, a preliminary model consisting of five components and twenty-six subcomponents is established. The final components include (1) knowledge of elementary learners, (2) music content knowledge, (3) music curriculum knowledge, (4) knowledge of music teaching methods, and (5) reflective knowledge. Second, a preliminary diagnostic instrument consisting of 46 items is developed based on the identified components and subcomponents. The instrument undergoes three rounds of content validity review conducted by a panel of ten experts, including specialists in music education and experienced elementary teachers, thereby establishing both face validity and content validity. Third, the structural validity and reliability of the instrument are verified through a pilot study and a main study. Exploratory factor analysis (EFA) using the pilot data results in the deletion of items with factor loadings below .40 or uniqueness values above .60 and the reassignment of cross-loading items, yielding a final set of 36 items. Confirmatory factor analysis (CFA) is then conducted using the main survey data. Although the initial model demonstrates an acceptable level of fit, the Tucker–Lewis Index (TLI) falls slightly below the recommended criterion. Therefore, modification indices (MIs) are examined, and theoretically justifiable residual covariances between several items are added. The modified model demonstrates an acceptable fit to the data (χ²/df = 2.098, CFI = .908, TLI = .900, RMSEA = .054). All factor loadings are statistically significant at p 〈 .001. Furthermore, internal consistency reliability, composite reliability, convergent validity, and discriminant validity are all supported. Measurement invariance across gender is also established, confirming configural, metric, covariance, and strict invariance. These findings indicate that the instrument can be applied equivalently to both male and female teachers. Fourth, latent profile analysis (LPA) is conducted to examine the practical applicability of the instrument. Based on the AIC, BIC, bootstrap likelihood ratio test (BLRT), entropy, and class proportions, a three-profile solution is selected as the optimal model. The three profiles are identified as the High Competency Group, the General Competency Group, and the Basic Competency Group. The High Competency Group comprises 22.9% of the participants and demonstrates high levels across all dimensions, particularly in knowledge of music teaching methods. The General Competency Group accounts for 62.2% of the sample and represents the typical level of Music PCK among elementary school teachers. The Basic Competency Group comprises 14.9% of the participants and exhibits the lowest levels across all dimensions, indicating a need for systematic professional support to enhance instructional competence. The findings of this study are significant in that they empirically identify the components of Music PCK within the context of elementary music education and establish a diagnostic instrument with verified validity and reliability. The results further demonstrate that elementary school teachers’ Music PCK encompasses not only general pedagogical expertise but also music-specific competencies, including practical music performance skills. The validated instrument may serve as a valuable tool for teachers’ self-assessment and reflective practice, while also providing a foundation for designing teacher education and professional development programs, informing educational policy, and promoting instructional expertise in elementary music education. Keywords: Reflective Knowledge, Music Pedagogical Content Knowledge (PCK), Latent Profile Analysis, Diagnostic Instrument, Elementary Music Teaching Expertise. 초등교사의 음악 교수내용지식(PCK) 진단도구 개발 및 타당화 민 병 선 서울교육대학교 교육전문대학원 초등음악교육 전공 ( 지도교수 백 재 연 ) 본 연구는 초등교사의 음악 교수내용지식(PCK)을 진단할 수 있는 도구를 개 발하고 타당화하는 데 목적을 두었다. 아울러 개발된 진단도구를 활용하여 초등 교사의 음악 교수내용지식 수준을 다차원적으로 분석하고, 교사 집단별 역량 프 로파일 특성을 규명하였다. 이러한 연구목적을 위해 수행한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 음악 교수내용지식의 특성을 고찰한 후, 구성요소 및 하위요소와 그 구 성개념을 도출하였다. 문헌연구를 통해 수집된 최초 9개의 음악 교수내용지식 구성요소를 교수내용지식 이론과 과학과 PCK 전문가 합의모델을 참고하여 6개 구성요소와 29개 하위요소로 재구조화하였다. 이후 FGI를 실시하여 독립 범주였 던 평가지식을 음악 교육과정 지식에 통합하고, 구성요소와 하위요소를 수정·보 완하였다. 이어 내용 타당도 검토를 거쳐 5개 구성요소와 26개 하위요소의 예비 모형을 확정하였다. 도출된 구성요소와 하위요소는 초등학생 이해 지식(학습자 의 발달 특성, 선수학습, 학습 환경 및 상황 이해, 잠재력 및 수행 기대감), 음 악 교과 지식(음악에 대한 지식, 연주 능력), 음악 교육과정 지식(음악과의 성 격 및 목표, 내용 체계, 교수·학습방법, 성취기준, 평가, 교과서 내용 및 계열 성), 음악 교수방법 지식(수업 설계, 수업 전략 및 수정, 매체 활용, 의사소통, 수업 실행, 수업참여 유도), 성찰적 지식(전문성 계발, 동료와의 협력, 컨설팅 요청, 수업 반성적 성찰)이다. 둘째, FGI를 통해 선정된 구성요소와 하위요소를 반영하여 초기 진단도구(46 개 문항)를 개발하였다. 초기 진단도구 문항은 이론 전문가와 현장 전문가 10인 을 대상으로 3차에 걸친 내용 타당도 검토를 실시하여 도구의 안면 타당성과 내 용 타당성을 확보하였다. 셋째, 개발된 진단도구의 구조적 타당성과 신뢰성을 검증하기 위하여 예비조 사와 본조사를 실시하였다. 먼저 예비조사 자료로 탐색적 요인분석을 수행하여, 요인부하량이 .40 미만이거나 고유성이 .60 이상인 문항을 삭제하고, 교차부하 문항을 재배치하여 최종 36개 문항을 선정하였다. 이후 본조사를 실시하고 확인 적 요인분석을 하였다. 분석 결과 초기 모형은 전반적으로 수용 가능한 수준이 었으나, TLI 값이 기준에 다소 미치지 못하였다. 이에 수정지수(MI)를 참고하여 이론적 관련성이 높은 문항 간 잔차 공분산을 허용한 수정모형을 설정하였고, 수정모형의 적합도는 χ²/df=2.098, CFI=.908, TLI=.900, RMSEA=.054로 나타나 최종 모형의 적합성이 확보되었다. 또한 모든 문항은 유의수준 p 〈.001에서 통 계적으로 유의하였다. 아울러 내적 일관성 신뢰도와 구성개념 신뢰도를 검증한 결과 모든 구성요소에서 양호한 신뢰도가 확인되었으며, 수렴타당도와 판별타당 도도 확보되었다. 또한 성별 측정동일성 검증 결과 형태동일성, 측정동일성, 공 분산 동일성 및 엄격동일성이 모두 확보되어 성별에 관계없이 동일한 기준으로 활용 가능한 진단도구임을 확인하였다. 최종적으로 확정된 진단도구는 초등학생 이해 지식(초등학생 인지, 정서, 신체 발달특성 이해, 선수학습 파악, 학습환경 및 상황이해, 잠재력 및 수행 기대감), 음악 교과 지식(음악에 대한 지식, 연주 능력), 음악교육과정 지식(음악과 성격 및 목표, 내용체계, 교수학습방법, 성취 기준, 평가, 교과서 내용 및 계열성), 음악 교수방법 지식(음악 수업 설계, 수 업 전략 및 수정, 매체 활용, 의사소통, 수업 실행, 수업 참여 유도), 성찰적 지식(전문성 계발, 동료와 협력, 컨설팅 요청, 수업 반성적 성찰)으로 구성되었 다. 그리고 이를 토대로 36개의 문항이 진단도구로 확정되었다. 넷째, 개발된 진단도구의 현장 활용성을 다각도로 검증하기 위해 잠재프로파 일분석(LPA)을 실시하였다. AIC, BIC, BLRT p값, Entropy, 잠재 집단 비율을 종 합적으로 검토한 결과, 3개의 잠재 집단이 최적 모형으로 선정되었으며 이를 고 역량군, 보편적 역량군, 기초 역량군으로 유형화하였다. 고역량군은 전체의 22.9%(186명)로 모든 영역에서 높은 수준을 보였으며, 특히 음악 교수방법 지식 이 두드러지게 높았다. 보편적 역량군은 전체의 62.2%(505명)로 가장 큰 비중을 차지하였으며, 전반적으로 중간 수준의 점수를 보여 초등교사의 일반적인 음악 교수내용지식 수준을 대표하는 집단으로 볼 수 있었다. 기초 역량군은 전체의 14.9%(121명)로 모든 영역에서 가장 낮은 수준을 보였으며, 음악 수업 전문성 향상을 위한 집중적 지원이 필요한 집단으로 해석되었다. 이러한 연구 결과는 초등 음악 교육 맥락에서 교수내용지식의 구성요소를 실 증적으로 규명하고, 통계적 타당성과 신뢰성이 검증된 진단도구를 마련하였다는 데 의의가 있다. 특히 초등교사의 음악 교수내용지식은 일반적인 교수 전문성뿐 아니라 음악적 실기능력을 포함하는 교과 특수성이 반영된 전문지식임을 실증적 으로 확인하였다. 본 연구를 통해 개발된 진단도구는 교사의 음악 수업 전문성 을 자기진단하고 성찰하는 도구로 활용될 수 있으며, 교사교육과 교원 연수 프 로그램의 설계, 교육청의 교사 맞춤형 지원 정책 수립 및 음악 수업 전문성 향 상을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 주요어: 성찰적 지식, 음악 교수내용지식(PCK), 잠재프로파일분석, 진단도구, 초등 음악 수업 전문성. * 본 논문은 2026년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 박사학위 논문임.

학교 자율시간의 효과적 운영을 위한 다문화 교육 프로그램 개발 연구 : 학교 자율시간의 효과적 운영을 위한 다문화 교육 프로그램 개발 연구

김영경 서울교육대학교 교육전문대학원 2026 국내석사

학교 자율시간의 효과적 운영을 위한 다문화 교육 프로그램 개발 연구 김 영 경 서울교육대학교 교육전문대학원 다문화교육전공 ( 지도교수 김 성 식 ) 본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정에서 새롭게 도입된 학교 자율시간 제도 를 효과적으로 운영하기 위해 초등학교 4학년 학생들의 다문화 감수성 및 의사 소통 역량 함양을 위한 다문화 교육 프로그램을 개발하는 데 있다. 최근 이주배 경 학생의 급격한 증가로 학교 현장의 다문화 교육 수요는 높아지고 있으나, 기 존의 교육은 일회성 체험 위주에 그치거나 체계적인 교육 시간 확보 및 수업 모 델의 부재로 인해 교사들이 운영에 어려움을 겪고 있다. 이에 본 연구는 학교 현 장의 자율성을 보장하는 학교 자율시간을 활용하여 지속적이고 체계적인 다문화 교육의 실천 방안을 모색하고자 하였다. 구체적인 연구 문제는 첫째, 2022 개정 교육과정의 학교 자율시간에 활용 가능 한 초등학교 4학년 대상 다문화 교육 프로그램을 위한 성취기준은 어떻게 개발 되어야 하는가? 둘째, 2022 개정 교육과정에서 다문화 교육 IDEA 모형을 효과적 으로 수행하기 위해 4학년을 대상으로 한 16차시 분량의 학교 자율시간 다문화 교육 프로그램 활동 및 교수·학습 과정안은 어떻게 설계되어야 하는가? 이다. 프로그램 개발을 위해 다문화교육(IDEA) 모형을 이론적 준거로 삼았으며, 연 구 절차는 문헌 분석, 목표 및 성취기준 개발, 1차 델파이 조사, 교수-학습 계획 수립, 2차 델파이 조사 및 최종안 확정의 5단계로 진행되었다. 구체적으로 2022 개정 교육과정 4학년 국어, 도덕, 사회, 미술 교과의 성취기준을 분석하여 IDEA 모형의 4대 핵심 영역인 정체성, 다양성, 인권과 평등, 공존과 협력에 부합하는 내용 요소를 추출하고, 이를 학교 자율시간에 적용 가능한 16차시 분량의 교수학 습 과정안으로 구안하였다. 개발된 프로그램의 타당성을 검증하기 위해 다문화 교육 전문가 및 현장 전 문가 10인을 대상으로 총 2차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 전문가 검토 결과, Lawshe(1975)의 내용 타당도 비율(CVR)이 .62 이상, 합의도가 .75이상, 수 렴도가 .50 이하인 모든 문항에서 높은 타당성을 입증하였으며, 전문가들의 질적 의견을 반영하여 학습자의 발달 수준에 맞는 생활 중심형 사례와 실천 중심 활 동을 보완하여 프로그램의 현장 적합성을 확보하였다. 본 연구는 학교 자율시간을 활용한 구체적인 다문화 교육 모델과 실질적인 교수·학습 자료를 제공함으로써, 교사들의 교육과정 설계 부담을 경감시키고 학 교 현장에서 다문화 교육이 내실 있게 운영될 수 있는 토대를 마련했다는 점에 서 의의가 있다. 주요어: 학교 자율시간, 2022 개정 교육과정, 다문화 교육 프로그램, IDEA 모형, 다문화 감수성 * 본 논문은 2026년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달에 관한 사례연구

윤정덕 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

논 문 요 약 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달에 관한 사례연구 윤 정 덕 서울교육대학교 교육전문대학원 유아교육전공 (지도교수 김 창 복) 본 연구는 멘토링을 통한 영아교사의 전문성이 어떻게 발달해 가는지 알아보기 위하여 영아교사의 전문성 발달 관점을 ‘지식과 기술 발달’ ‘자기이해 발달’ ‘생태적 발달’로 나누어 멘토링을 실시하였으며 멘토링 과정에서 영아교사가 느끼는 경험의 의미는 어떠한지를 알아보고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 멘토링을 통해 영아교사의 전문성은 어떻게 발달해 가는가? 연구문제 2. 멘토링을 통해 영아교사가 경험한 의미는 어떠한가? 본 연구는 경기도 P시에 위치한 국공립 S어린이집 교사 6명을 대상으로 멘토링 교사교육에 대한 질적 연구의 방법 중 사례 연구가 이루어졌다. 멘토링의 과정은 비참여 관찰, 면담, 연구 참여자 저널, 현장노트가 자료로 수집되었다. 수집된 자료는 코딩의 과정을 거쳐 개념화하였으며 이를 범주화하는 과정을 통해 자료의 신뢰도를 높이기 위하여 삼각검증법을 실시하였다. 본 연구의 자료는 크게 두 가지로 범주화되었는데 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달과 영아교사의 경험의 의미로 결과가 도출되었다. 본 연구의 결과에 따르면 첫째, 멘토링을 통한 영아교사의 전문성 발달은 지식의 형성으로 성장하는 교사 되어가기, 새로운 나 더 나은 나 되어가기, 사회적 관계를 넓히는 교사 되어가기로 분석되었다. 지식의 형성으로 성장하는 교사 되어가기는 기존의 지식을 기반으로 새로운 지식을 형성하여 전문성 발달을 이루는 교사의 모습을 보였으며 이는 목표의 중요성을 깨달음, 놀이지원을 위한 개입수준에 대한 관심, 기질로 문제행동을 풀어가는 것에 대한 이해, 이론과 실제를 통합하는 지식의 적용, 발달에 적합한 기대감을 갖으며 성숙해 가는 교사의 모습이 나타났다. 새로운 나 더 나은 나 되어가기는 성격강점검사를 통해 현재 자신의 모습을 인식하고 새롭게 인식된 자신의 모습과 강점을 파악하였으며 자기계발을 위한 계획을 세워 더욱 발전하고자 하였다. 이는 나와 마주하는 기회가 되어 알아가는 나, 나에게 새로운 강점이 있음을 인식한 재발견된 나, 자신의 강점을 기여하여 유익을 주는 나, 습관 길들이기를 통하여 잘 되는 내가 되고자하였다. 사회적 관계를 넓히는 교사 되어가기는 어렵게 느껴졌던 학부모에 대한 인식의 변화와 동료 교사에 대한 이해를 통해 긍정적인 관계를 형성하는 모습을 보였고 이를 바탕으로 올바른 조직의 문화를 이루려는 의지가 나타났다. 이는 관점을 바꾸는 것은 좋은 관계의 씨앗, 모델링과 피드백을 통해 관계성 키워가기, 친밀함과 신뢰감을 느끼는 관계의 성장, 자신을 직장의 대표자로 인식하여 조직 문화를 꽃피우기 등으로 나타났다. 둘째, 멘토링을 통해 영아교사가 느끼는 경험의 의미는 어려움이 있는 멘토링, 격려와 배움이 있는 멘토링, 변화를 경험하는 멘토링, 꿈을 꾸는 멘토링으로 분석되었다. 멘토링에 대한 부정적 의미인 어려움이 있는 멘토링은 멘토 교사로서의 역할 수행에 대한 부담, 멘토 교사의 개인적 역량에 대한 염려, 멘토링을 위한 시간조정의 어려움으로 나타났다. 격려와 배움이 있는 멘토링은 멘티 교사가 경험한 의미로써 격려, 인정, 존중 등의 정서적 지지를 통해 심리적 안정감을 느꼈으며 다양한 전문적 지원은 배움의 기회가 되었다. 이는 인정과 격려의 정서적 지지, 교수법의 격려를 통한 지지, 배움의 기회에 대한 감사로 나타났다. 변화를 경험하는 멘토링은 정기적이고 지속적인 만남을 통해 긍정적인 관계를 형성하게 되었고 반성적 사고와 새롭게 알게 된 지식을 적용하고자 하는 변화의 모습을 보였다. 멘토링의 과정은 멘토 교사 역시 성장하는 기회가 되었으며 열정적인 멘티 교사의 지원은 긍정적인 결과로 나타나 보람을 느끼게 되었다. 이는 서로를 알아가며 깊어진 친밀감, 반성적 사고를 통한 실천적 의지, 함께 성장하는 멘토 교사, 성장을 지켜보는 보람으로 나타났다. 꿈을 꾸는 멘토링은 자신의 내면에 갖는 바람으로 자신도 누군가에게 좋은 영향을 주고 싶은 멘티 교사의 바람이었고 보육교사로서 자신의 직업에 대한 긍지를 보였으며 영아교사로서의 신념을 확립하는 모습을 보였다. 이는 멘티 교사가 좋은 멘토 교사가 되고자 자신의 멘토상을 그려나감, 교직에 대한 긍지, 교사로서의 신념을 나누는 것으로 나타났다. 결론적으로, 멘토링을 통해 영아교사들은 지식의 형성으로 보육의 질적 수준을 향상시켜 나아갔고 자기이해 과정에서 교사로서의 신념을 확립해 나갔으며 서로를 이해하는 과정을 통해 친밀하고 신뢰로운 관계형성과 올바른 조직문화를 형성하고자 하는 긍정적 의지가 나타났다. 또한 멘토링의 경험은 어려움이 존재하였으나 멘토 및 멘티 교사 모두의 성장으로 더 큰 기쁨과 보람이 있어 멘토링은 영아교사들에게 긍정적인 경험으로 인식되었다. 주요어 : 멘토링, 영아교사, 전문성 발달 * 본 논문은 2017년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

우리나라 뮤지엄 에듀케이터의 전문성 강화를 위한 조직 및 직무체계 연구

김선광 서울교육대학교 교육전문대학원 2026 국내석사

우리나라 뮤지엄 에듀케이터의 전문성 강화를 위한 조직 및 직무체계 연구 김 선 광 서울교육대학교 교육전문대학원 박물관 · 미술관교육전공 ( 지도교수 정 동 훈 ) 다. 대부분의 공공 뮤지엄은 여전히 큐레이터 중심의 조직 운영 체계를 유지하고 있으며, 교육 기능은 전시 지원이나 프로그램 운영 중심의 업무로 인식되는 경향 이 강하다. 또한 「박물관 및 미술관 진흥법」은 학예사의 자격과 직무를 규정하 고 있으나, 뮤지엄 에듀케이터의 직무와 역할에 관한 법적·제도적 기준은 미흡하 여 전문직으로서의 위상과 활용체계가 충분히 확립되지 못하고 있다. 이에 본 연구는 우리나라 뮤지엄 에듀케이터의 전문성과 직무 수행 실태를 조 직체계, 직무체계 및 제도적 기반의 관점에서 종합적으로 분석하고, 해외 주요 뮤지엄과의 비교를 통해 전문성 강화를 위한 조직 및 직무체계의 개선 방향을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 영국의 빅토리아 앤 앨버트 뮤지엄 (Victoria and Albert Museum), 영국박물관(British Museum), 미국의 미국사박 물관(National Museum of American History), 시카고미술관(Art Institute of Chicago)을 비롯한 해외 주요 뮤지엄과 국내 국·공립 뮤지엄의 조직 구조와 교 육부서 운영 체계를 비교·분석하고, 국내 교육 담당자를 대상으로 한 질적 조사 를 통해 조직 운영과 직무 수행의 현황 및 한계를 함께 분석하였다. 분석 결과, 해외 주요 뮤지엄은 교육부서를 독립적인 전문조직으로 운영하며, 에듀케이터가 교육 프로그램 기획·운영뿐 아니라 전시 해석, 관람객 연구, 교육 콘텐츠 개발, 지역사회 협력 및 학습 경험 설계 등 뮤지엄의 핵심 기능을 수행하 는 전문직으로 자리매김하고 있었다. 반면 국내 공공 뮤지엄은 교육조직의 독립 성과 전문성이 충분히 확보되지 못하였으며, 기관별 직무 범위와 역할이 상이하 고 표준화된 직무 기준과 전문성 개발 체계가 미흡하여 교육 전문인력의 활용에 구조적 한계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 본 연구는 첫째, 뮤지엄 에듀케이터의 직무와 역 할을 법적·제도적으로 명확히 규정하여 전문직으로서의 제도적 기반을 마련하고, 둘째, 교육부서의 독립성과 전문성을 강화하여 전시기획 단계부터 교육 기능이 유기적으로 연계되는 조직체계를 구축하며, 셋째, 전시 해석, 관람객 연구, 교육 콘텐츠 개발 및 지역사회 협력 등으로 직무 영역을 확대하고 이를 지원하는 전 문성 개발과 경력관리 체계를 마련할 것을 제안하였다. 또한 뮤지엄 에듀케이터 를 전시와 관람객을 연결하는 교육적 매개자이자 공공적 가치를 실현하는 전문 인력으로 적극 활용할 필요성을 제시하였다. 본 연구는 해외 주요 뮤지엄과 국내 공공 뮤지엄의 조직 및 직무 운영 체계를 비교·분석하고, 국내 교육 현장의 질적 조사 결과를 종합하여 우리나라 뮤지엄 에듀케이터의 전문성을 조직체계·직무체계·제도적 기반의 관점에서 통합적으로 분석하였다는 점에서 학문적 의의를 지닌다. 또한 교육 전문인력의 조직 운영과 직무체계 개선을 위한 정책적 방향과 제도적 개선 과제를 제시함으로써 향후 뮤 지엄 교육정책과 전문인력 제도 설계의 기초자료를 제공하였으며, 나아가 공공 뮤지엄의 교육 기능 강화와 교육부서 운영 개선, 전문인력의 체계적 활용을 위한 실천적 기준을 제시하였다는 점에서 정책적·실천적 의의를 갖는다. 주요어: 뮤지엄 에듀케이터, 전문성, 조직체계, 직무체계, 뮤지엄 교육 * 본 논문은 2026년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 초등교사의 직무 만족도에 미치는 영향

임수민 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

본 연구는 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 초등교사의 직무 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보기 위하여 수행되었다. 교육 현장에서 교사의 역할은 중요하기에 교사의 직무 만족에 영향을 주는 변인들에 대한 이해가 필요하다. 직무 만족도에 영향을 미치는 변인들에 대한 규명은 교육의 질을 높이는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 위와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등교사의 배경 변인(성별, 학력, 교육 경력, 혁신학교 근무 여부)에 따라 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도에 차이가 있는가? 둘째, 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도 간에는 어떠한 관계가 있는가? 셋째, 교사의 배경 변인과 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감은 직무 만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구에서는 서울 및 경기도 소재 초등학교에서 근무하는 초등교사 230명이 응답한 설문 조사 자료를 활용하였다. 연구 주요 변인들의 관계를 분석하기 위하여 AMOS 23.0 프로그램을 통해 상관관계 분석과 독립표본 t-test, 일원분산분석, 다중회귀분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 개인별 배경 변인인 성별, 학력, 교육 경력, 혁신학교 근무 여부에 따라 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도에 차이가 있었다. 성별에 따라 학교 조직문화의 하위요인인 정보공유가 여교사가 남교사보다 높아 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 학력에 따라 석·박사가 학사보다 교사 전문성의 하위요인인 교과지식 이해력과 교수설계가 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 교육 경력에 따라서는 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도에 모두 통계적으로 유의한 차이를 보였는데 대체로 1~10년 경력의 교사보다 11~20년 경력의 교사와 21년 이상의 경력 교사가 높게 나타났다. 또한, 혁신학교에서 근무했던 교사들이 일반학교에서 근무했던 교사들보다 학교 조직문화를 더 긍정적으로 인식하여 유의한 차이가 있었다. 둘째, 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도의 상관관계를 알아보고자 분석을 시행한 결과, 대체로 변인 간에 유의한 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 교사 전문성과 교사 효능감의 관계도 유의한 정적 상관을 보이고 특히 직무 만족도는 모든 연구 변인과의 유의한 정적 상관관계를 보였다. 셋째, 학교 조직문화 교사 전문성, 교사 효능감이 직무 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과, 학교 조직문화(β=.528)와 교사 효능감(β=.376)이 직무 만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교 조직문화를 긍정적으로 인식할수록, 교사 효능감이 높을수록 직무 만족도가 높아지는 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 배경 변인과 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 직무 만족도에 미치는 영향을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 교사의 배경 변인과 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감이 직무 만족도를 45.9% 설명하는 것으로 나타났다. 직무 만족도의 하위요인인 근무환경 만족도와 교직 만족도를 종속 변인으로 하여 각각 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 근무환경 만족도에 미치는 영향은 46.9%로 나타났으며 교직 만족도에 미치는 영향을 30.9%로 나타났다. 본 연구의 결과는 초등학교 교사의 직무 만족도를 설명하는 데 있어 학교 조직문화와 교사 전문성, 교사 효능감이 큰 영향을 미친다는 점을 시사한다. 초등교사의 직무 만족도를 높이기 이해서는 교사 전문성과 교사 효능감을 높이고 학교 조직문화를 개선하는 것이 중요하다. 또한, 본 연구는 초등교사의 개인별 배경 변인에 따른 학교 조직문화, 교사 전문성, 교사 효능감, 직무 만족도의 차이를 살펴 실증적인 기초자료를 제공한다는 데에 의의가 있다. 본 연구 결과를 바탕으로 직무 만족도에 영향을 미치는 다양한 변인들에 관한 지속적인 연구와 교사의 직무 만족도가 학생의 만족도와 학업 성취도, 역량 등 교육 전반에 어떠한 영향을 미치는지에 관한 후속 연구가 요구된다. This study was conducted to investigate how school organizational culture, teacher expertise and teacher efficacy affect elementary school teachers’ job satisfaction. As the role of the teacher in the field of education is important, we need to understand the variables affecting the job satisfaction. Identifying variables that affect job satisfaction will contribute to improving the quality of education. The research problem was set up to achieve the above objectives. First, are there differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction according to the elementary school teacher’s background variables (gender, education, educational career, and whether to work in innovative schools)? Second, what is the relationship between school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction? Third, how does the elementary school teacher’s background variables, school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy affect job satisfaction? In this study, survey data from 230 elementary school teachers working in elementary schools in Seoul and Gyeonggi-do was used. To analyze the relationship between the major variables in the study, correlation analysis, independent sample t-test, one-way ANOVA, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis were conducted through the AMOS 23.0 program. The research results obtained in this study are as follows. First, there were differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction depending on gender, academic background, educational career, and whether or not working at an innovative school. According to gender, female teachers showed statistically significant differences in information sharing, which is a sub-factor of school organizational culture. Also, according to academic background, the understanding of subject knowledge, which is a sub-factor of teacher expertise, and the design of teaching showed statistically significant differences. Depending on the educational career, there were statistically significant differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction. There was a statistically significant difference in the school organizational culture perceived by teachers depending on whether they worked in innovative schools. Second, as a result of correlation analysis conducted to examine the correlation between school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction, it was found that there was a significant correlation between variables in general. The relationship between teacher expertise and teacher efficacy also showed a significant positive correlation, and especially job satisfaction showed a significant positive correlation with all study variables. Third, as a result of conducting multiple regression analysis to analyze the effect of school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy on job satisfaction, school organizational culture(β=.528) and teacher efficacy(β=.376) had a significant effect on job satisfaction. The more positively the school organizational culture is recognized and the higher the teacher's efficacy, the higher the job satisfaction. Fourth, hierarchical regression analysis was conducted to examine the effect of school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy on job satisfaction. As a result, it was found that 45.9% of satisfaction was explained by the background variables of teachers, school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy. As a result of hierarchical regression analysis with sub-factors of job satisfaction as the subordinate variables, satisfaction with work environment was found to be 46.9%, and the effect on job satisfaction was 30.9%. The results of this study suggest that school organizational culture, teacher expertise, and teacher efficacy have a great influence on explaining job satisfaction of elementary school teachers. In order to improve the job satisfaction of elementary school teachers, it is important to increase teacher expertise and teacher efficacy and improve the school organizational culture. In addition, this study has significance in that it provides empirical basic data by examining differences in school organizational culture, teacher expertise, teacher efficacy, and job satisfaction according to individual background variables of elementary school teachers. Based on the results of this study, continuous research on various variables affecting job satisfaction and follow-up studies on how teacher job satisfaction affects student satisfaction, academic achievement, and competence in general education are required.

감성·인지 상호작용기반 과학적가설생성모형(SPROUT) 개발 : 초등학교 ‘식물의 구조와 기능’을 중심으로

장기범 서울교육대학교 교육전문대학원 2026 국내박사

감성·인지 상호작용 기반 과학적 가설 생성모형(SPROUT) 개발 - 초등학교 ‘식물의 구조와 기능’을 중심으로 - 장 기 범 서울교육대학교 교육전문대학원 초등과학교육전공 ( 지도교수 신 동 훈 ) 킬 수 있다. 한편 학습 상황에서 감성과 인지는 밀접하게 상호작용하며, 감성은 주의집중과 기억, 문제해결 등 인지 과정 전반에 영향을 미친다. 따라서 가설 생성 학습 역시 감성과 인지의 상호작용 속에서 보다 효과적으로 이루어질 수 있으며, 학습자의 감성 상태를 조절·지지하는 방략을 인지적 탐구 활동과 체계 적으로 연계할 필요가 있다. 이 연구의 목적은 감성·인지 상호작용 기반의 과학적 가설 생성 학습모형 (SPROUT)을 개발하고, 이를 초등 과학 수업에 적용하여 교육적 효과를 검증하는 데 있다. SPROUT 모형은 가설 생성 과정에서 학습자의 감성적 측면과 인지적 측 면을 모두 다루도록 설계되었다. 구체적으로 긍정감성을 유발하는 활동과 인지 적 탐구 활동을 단계별 방략으로 결합하였다. 최종 모형 도출 과정에서는 문헌 분석과 이론적 탐색을 바탕으로 초기 모형을 구안한 뒤, 전문가 검토를 통한 내 용·구조 타당도 확보와 수업 적용 결과에 근거한 수정·보완을 순환적으로 반영 하여 모형을 정교화하였다. 개발된 모형은 초등 과학 6학년 ‘식물의 구조와 기 능’ 단원의 학습 내용과 탐구 활동을 중심으로 SPROUT 6단계(S-P-R-O-U-T) 수업 절차로 구성하였으며, 총 4개 탐구 과제(총 12차시)에 적용하였다. 연구 방법으로는 개발 연구와 교육 실험을 병행하였다. 먼저 문헌 분석과 전 문가 집단 검토를 통해 모형의 타당도를 확보하고, S시 소재 J초등학교 6학년 학생 36명(실험집단 18명, 비교집단 18명)을 대상으로 12차시 수업을 실시하였다. 비교집단에는 교사용지도서 기반 일반 수업을 진행하였고, 실험집단에는 SPROUT 모형에 따른 가설 생성 수업을 실시하였다. 정량적 자료는 가설 생성 지수, 감 성방략 사용 척도, 인지방략 사용 척도, 과학 학습 동기 및 흥미 척도의 사전· 사후 검사로 수집하였다. 집단 간 차이는 독립표본 t-검정으로, 사전-사후 변화 는 대응표본 t-검정으로 분석하였다. 또한 네 변인의 변화 양상을 동시에 검토 하기 위한 다변량분산분석(MANOVA)을 병행하였다. 정성적 자료는 실험집단을 중 심으로 관찰일지, 수업 담화 녹음 및 전사 자료, 학생 산출물과 더불어 단계별 로 학생들이 인식한 ‘도움된 점’을 확인하기 위한 학습지 응답, 협동적 마무리 (Team triumph) 단계에서의 상호 칭찬·격려 담화, 수업 종료 후 반구조화 인터 뷰 전사 자료를 포함하여 수집하였다. 정성적 분석은 반복적 비교분석 절차에 기반하여 연역적·귀납적 코딩을 병행하였으며, 정량적 결과와 정성적 결과를 교 차 확인하는 삼각검증(triangulation)을 통해 해석의 타당성과 신뢰도를 높이고 자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 정량적 분석 결과 첫째, 실험집단은 비교집단에 비 해 과학적 가설 생성 능력에서 유의한 향상을 보였으며(p< .05), 더 많은 수의 가설을 생성하고 과학적으로 타당하며 설명이 충실한 가설을 산출하는 등 가설 의 전반적 질이 향상되었다. 둘째, 감성방략과 인지방략 사용 수준에서도 실험 집단의 향상이 유의하게 나타나(p< .05), 가설 생성·검증 과정에서 자신의 사고 를 구체화하려는 노력과 긍정감성 경험이 강화된 것으로 확인되었다. 셋째, 과 학 학습 동기 및 흥미에서는 집단 간 유의한 차이가 나타나지 않아, 단기간 개 입만으로 정의적 특성의 변화를 충분히 관찰하기에는 제한이 있음을 시사하였 다. 한편 네 변인의 변화 양상을 동시에 고려한 MANOVA에서는 다변량 효과가 유 의하지 않아(p>.05), SPROUT 모형의 효과가 특정 핵심 변인에 선택적으로 나타 났음을 시사한다. 정성적 자료 분석을 통해 SPROUT 수업에서 감성과 인지가 상호 촉진·환류되는 양상을 다음과 같이 확인하였다. 첫째, 학습지 응답 분석 결과 감성방략은 수업 의 의미·가치 인식, 긍정적 상상을 통한 자신감과 기대감 형성, 자기확언을 통 한 긴장 완화와 감성적 안정, 성취 인정과 긍정적 기억 재소환을 통한 자기 효 능감 고취, 협동적 마무리를 통한 사회적 지지와 성취감 공유의 기능을 수행하 였다. 인지방략은 놀라운 현상 포착을 통한 호기심과 주의집중 증가, 배경지식 활성화를 통한 기존 개념과의 연결, 유사경험 떠올리기를 통한 인지적 단서 제 공, 다양한 가설 만들기를 통한 과학적 추론 경험, 가설 선택을 통한 비판적 사 고 촉진, 확인 및 실험을 통한 지식 구조화의 기능을 수행하였다. 특히 ‘궁금해 서 가설을 더 떠올리게 되었다’, ‘칭찬을 받고 나니 더 가설을 세우고 싶어졌 다’와 같은 진술에서 감성 경험이 인지 활동을 촉진하고, 인지적 성취가 다시 긍정감성을 강화하는 환류 구조가 반복적으로 확인되었다. 둘째, 협동적 마무리 단계 담화 분석에서는 네 가지 유형의 감성·인지 상호작 용이 나타났다. ① 상호 칭찬을 매개로 긍정감성 속에서 자신의 가설 생성 및 탐 구 과정을 인지적으로 재평가하는 양상, ② 협력 경험을 통해 긍정적 집단 감성 과 탐구 책임 의식을 함께 형성하는 양상, ③ 과거의 인지적 성취 회상을 통해 성취감·자기효능감과 미래 탐구 의지를 동시에 강화하는 양상, ④ SPROUT 감성방 략을 ‘스스로 격려하고 마음을 준비하는 방략’이라는 개념적 자원으로 내면화하 는 양상이었다. 이는 협동적 마무리 단계가 단순한 수업 종료 절차가 아니라, 감 성과 인지가 상호 촉진되는 통합적 국면으로 기능했음을 보여준다. 셋째, 학생 인터뷰 분석에서는 세 가지 주요 감성·인지 상호작용 유형이 확인 되었다. ① 협동적 담화에서 타인의 아이디어를 접하며 사고 범위가 확장되고, 이 과정에서 ‘신기하고 새로웠다’는 긍정감성이 함께 형성되어 탐구 몰입과 추 가 탐구 의지를 촉진하는 양상, ② 배경지식 활성화와 유사경험 떠올리기 과정 에서 기존 지식과 새로운 현상 사이의 ‘연결고리’를 스스로 찾으며 인지적 통합 이 이루어지고, 이때의 이해·성취 경험이 만족감·흥미·안도감 등 긍정감성으로 환류되는 양상, ③ 자기확언·긍정적 상상·성취 인정 등의 감성방략이 가설 만들 기의 집중·초점 유지, 과학적 판단과 선택, 탐구 지속 의지를 강화하는 인지적 효과로 이어지며, 이를 과학 수업을 넘어 일상생활의 어려운 상황에도 적용 가 능한 자기조절 방략으로 인식하는 양상이었다. 특히 한 학생은 ‘놀라운 현상 포 착’, ‘기대감 갖기’, ‘나비포옹’ 등 SPROUT의 단계별 감성방략을 정확하게 언급 하며 그 의미를 스스로 설명하는 메타감성적 인식을 보여주었다. 종합하면, 이 러한 결과는 SPROUT 수업에서 사회적 상호작용을 통한 인지 확장과 감성적 몰 입, 배경지식 통합 과정에서의 인지적 성취와 긍정감성의 순환, 감성방략의 내 면화와 일상으로의 전이라는 감성·인지 상호작용의 다층적 선순환 구조가 형성 되었음을 보여준다. 결론적으로 SPROUT 모형은 초등학생의 과학적 가설 생성 능력과 감성·인지방 략 사용을 함께 향상시키는 데 효과적인 교수·학습 접근으로 확인되었다. 이는 감성방략과 인지방략을 유기적으로 결합하고, 긍정감성 유발을 기반으로 인지적 탐구를 수행하도록 설계한 점이 학습자의 가설 생성 과정 참여와 수행을 촉진한 결과로 볼 수 있다. 다만 과학 학습 동기 및 흥미 변화는 단기간 적용만으로 충 분히 나타나지 않았으므로, 향후에는 보다 장기적인 개입과 다양한 탐구 주제에 대한 반복 적용을 통해 SPROUT 모형의 일반화 및 개선 가능성을 추가로 검증할 필요가 있다. 이러한 후속 연구는 과학 학습 맥락에서 감성·인지의 균형적 발달 을 지원하는 과학교육 실천에 기여할 것으로 기대된다. 주요어: 가설 생성, 감성방략, 인지방략, 감성-인지 상호작용, 학습모형 *이 논문은 2025년 12월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 박사학위 논문임.

전문가의 외투를 활용한 교육연극수업에서 나타나는 초등학생들의 과학 태도 및 흥미 분석

송혜은 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

The purpose of this study is to investigate the effect of Dorothy Heathcote 's Mantle of the Expert on the improvement of science attitude and interests of elementary school students. First, we developed educational drama classes using 'Mantle of the expert'. Second, we analyzed the effects of the drama classes using 'Mantle of the expert' on elementary school students' science attitude. Third, we examined the effects of 'Mantle of the expert' on the interest of elementary school students in science drama. The subjects of the research were 23 students of 5th graders of H Elementary School located in Dongdaemun gu, Seoul. It studied ‘Temperature and Heat’ in the part of ‘Materials and Energy’ and ‘Solar Systems and Stars’ and ‘Structure of Plants and its Features’ in the part of ‘Life and Earth’ from the textbook revised in 2009. It performed 11 times for the plays in total. After the educational play class using the Mantle of the Expert, it analyzed the students’scientific attitude using daily records of the classes, consulting materials, movies and pictures taken for the classes and activity journals. The research result is summarized as follows. First, it connected the play activity to the role play and helped students to concentrate into various jobs related science so that the educational play class using Mantle of the Expert could be meaningful. The classes were formed so that the students actually live as a professional person. The classes are composed of the courses of ‘opening mind’, ‘suggesting the context’, ‘selecting a role of a professional person and making it mine’, ‘performing the role of a professional person’and ‘discussion’. Second, the educational play class using Mantle of the Expert positively affects the elementary school students’ science attitudes such as curiosity, cooperation, and positiveness. They could be a responsible scientist understanding the society that is related to science through the activities and do the job with the sense of purpose by wearing the gown of a professional person. Third, the educationalplay class using Mantle of the Expert contributes to increasing the students’ interest in science. After the classes it interviewed and surveyed the students. It found that the number of students who were interested in science has increased after the classes and they had positive idea about the educational paly activities. It is meaningful that the research suggested the specific method of the educational play class using Mantle of the Expert and proved the efficiency of elementary school students’ attitude toward science class based on educational play. It is necessary to develop methods to build and activate various subjects of scientific educational play classes, the educational play class using Mantle of the Expert and scientific attitude in the future researches. 본 연구는 Dorothy Heathcote의 '전문가의 외투'(Mantle of the Expert)를 활용한 프로그램이 초등학생들의 과학 태도와 흥미의 향상에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 첫째, '전문가의 외투'를 활용한 교육연극 수업을 개발하였고, 둘째, '전문가의 외투'를 활용한 교육연극 수업이 초등학생들의 과학 태도에 미치는 영향은 어떠한지 분석하였다. 셋째, '전문가의 외투'를 활용한 교육연극 수업이 초등학생들의 과학에 대한 흥미에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 본 연구는 서울시 동대문구에 소재한 H 초등학교 5학년 1개 학급(23명)을 대상으로 하였으며, 2009 개정 교과서의 물질과 에너지 영역 1개 단원(온도와 열), 생명과 지구 영역 2개 단원(태양계와 별, 식물의 구조와 기능) 1~3차시씩 5회기, 총 10차시를 실시하였다. '전문가의 외투'를 활용한 교육연극수업이 이루어진 후 교사․학생의 수업일지, 면담 자료, 비디오 촬영 및 전사 자료, 활동지 등을 활용하여 나타나는 학생들의 과학적 태도를 질적으로 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, '전문가의 외투'를 활용한 교육연극수업은 학생이 유의미한 학습을 할 수 있도록, 놀이 활동과 역할 입기를 중심으로 이루어지며 학생들이 과학에 관련한 다양한 직업들을 인식하고 역할에 몰입하여 활동하는 것을 바탕으로 ‘살아보기’를 경험하도록 구성하였다. ‘마음 열기’, ‘맥락 제시’, ‘전문가 역할 선정 및 내면화’, ‘전문가의 역할 수행’, ‘정리’의 5단계에 걸쳐 진행된다. 둘째, '전문가의 외투'를 활용한 교육연극수업은 초등학생들의 과학 태도 중 호기심, 협동성, 적극성에 긍정적인 영향을 미친다. 역할을 입고 활동하는 것에 대한 책임감을 느끼고 과학자로, 과학과 관련한 직업인으로 활동하는 경험을 통하여 과학과 관련한 사회를 이해하고, 목표 의식을 갖고 활동할 수 있다. 셋째, '전문가의 외투'를 활용한 교육연극수업은 초등학생들의 과학에 대한 흥미를 높이는 데에 기여한다. 수업 후 인터뷰 및 설문지 결과 수업 후 과학에 대한 흥미를 보이는 학생들이 늘었고, 교육연극 활동에 대한 긍정적인 인식을 하고 있었다. 본 연구는 '전문가의 외투' 수업 방안을 구체적으로 제시했다는 점, 교육연극에 기반을 둔 초등학생의 과학 수업의 태도 부분의 효과성을 입증했다는 점에 그 의의가 있다. 앞으로의 연구에서는 다양한 주제의 과학과 교육연극 수업, '전문가의 외투'를 활용한 수업, 과학적 태도 부분을 함양하고 활성화하는 방안들을 개발할 필요가 있다.