한국과학영재학교와 일반 고등학교 학생의 학교생활 만족도에 영향을 미치는 생태체계 요인 분석

김애희 동덕여자대학교 일반대학원 2008 국내석사

본 연구의 주 목적은 우리나라의 고등학교 교육과정에서 최초로 시도되고 있는 한국과학영재학교 학생들의 학교생활 만족도가 일반 고교생들과 어떠한 차이가 있는지 조사하고, 이들의 학교생활 만족도에 영향을 미치는 생태학적 변인들의 상대적인 영향력을 규명하고자 하는 것이다. 본 연구의 부차적인 목적은 한국과학영재학교와 일반고교 학생의 체계별 욕구와 각 체계 변인들의 상대적인 영향력을 파악함으로써 이 분석 결과를 각급학교에 상응하는 학교생활 만족도를 향상 시키는 맞춤식 개별 프로그램을 개발하는데 활용할 수 있는 기초 자료를 제공하고자 하는 것이다. 본 연구는 질문지를 사용한 조사연구로서 조사대상자는 한국과학영재학교 학생 180명과 비교 대상자인 일반 고교로는 서울시 S구 소재 S고교 학생들 282명이다. pilot study를 실시하여 문항의 내용, 소요시간, 편집 형식, 설문지 길이에 관한 미비점을 보완 한 다음 본 조사를 실시하였다. 한국과학영재학교 학생의 설문지 180부와 S고교생 설문지 282부를 최종 분석에 사용하였다. 본 연구에서 밝혀진 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 한국과학영재학교 학생의 학교생활 만족도는 일반 고교생에 비해 높은 것으로 나타났다. 분석결과 조사대상자 중 한국과학영재학교 학생의 학교생활 만족도는 매우 높게(평균 4.24), 일반 고교생의 학교생활 만족도는 보통(평균 2.88)으로 나타났다. 둘째, 학교생활 만족도에 영향을 미치는 22개의 독립 변인 중 한국과학영재학교와 일반고교간 가장 많은 차이가 있는 변인은 교사와의 관계, 부모 교사 관계, 자기 유능감으로 모두 한국과학영재학교 학생의 평균이 높았다. 한국과학영재학교 학생들이 일반고교에 비해 교우관계, 학교의 복지시설, 부모-친구 관계, 한국의 교육제도에 대한 만족도에서 평균 차가 많이 나타났다. 셋째, 학교생활 만족도에 대한 회귀분석결과 한국과학영재학교 학생들의 경우, 거시체계 변인을 투입하기 전인 모델 Ⅵ의 설명력(R²=.501)이 가장 높았으며, 일반고교생의 경우는 모든 변인을 투입한 모델 Ⅶ의 설명력(R²=.546)이 가장 높은 것으로 나타났다. 전자의 경우, 교우관계, 교사 관계, 정서인식, 자기 유능감, 생활수준 순으로 5개의 변인이 영향력이 큰 것으로 나타났다. 후자의 경우, 교사 관계, 교우 관계, 외에도 한국의 교육제도에 대한 만족도, 자기 유능감, 수업과 학습, 부모-교사 관계 순으로 14개 변인이 유의한 것으로 밝혀졌다. 한국과학영재학교와 일반고교 모두 ‘교사 관계’ 및 ‘교우 관계’가 가장 큰 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 한국과학영재학교와 일반고교 학생의 학교생활 만족도 향상에 필요한 개입 내용을 본 연구에서 발췌된 변수를 중심으로 전개해보면 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 우선 한국과학영재학교의 경우 5개의 의의 있는 변인을 중심으로 유기체에서는 정서인식의 능력과 자기 유능감을 높일 수 있는 지도가 필요하다. 학교 미시체계에서는 교사 관계, 교우 관계가 가장 중요하게 대두된 점을 볼 때 이 두 변인의 관계를 깊게 하는 데 중점을 두어야 한다. 특히 한국과학영재학교의 학생들이 학교라는 울타리 안에서 휴일을 제외한 평일 대부분을 보내기 때문에 이 두 변인에 대한 관심과 배려는 학교생활 만족도 개선에 결정적인 역할을 할 것으로 예상된다. 일반 고교의 경우 14개의 변인을 중심으로 연령이 높을수록, 즉 고학년 일수록 학교생활 만족도가 낮아지는 것으로 나타난 점을 고려해 고학년에 대한 개입이 저학년에 비해 강화 되어야 한다고 본다. 또한 학교 복지시설을 확충하고, 부모-교사 관계의 강화가 필요하다. 한편 한국의 교육제도에 대한 만족도도 영향을 미치고 있기 때문에 전반적인 교육 문제에 대한 진단과 학벌지상주의 지지 정도가 높은 것을 감안해 학벌에 대한 사회적 인식을 개선하는 작업이 사회적인 차원에서 전개되어야 한다고 본다. 한국의 교육제도와 학벌요인의 영향력은 한국과학영재학교 학생들의 학교생활 만족도에는 나타나지 않았다는 점은 우리사회에 시사하는 바가 크다. 본 연구에서와 같이 학교생활 만족도를 높이기 위한 개입 서비스에 적용되는 생태학적 접근은 학생 본인과 주변 환경의 능력 및 기능이 생태체계의 지원으로 강화될 수 있는 접점을 알려준다. 또 역기능이 순기능으로 전환되는 요인이 무엇인지 발췌함으로써 생태하적 접근의 의의가 크다고 본다. The primary purposes of the study were to compare the students' life satisfaction of Korea Science Academy with a general high school, and to analyze relative magnitudes of significant predictors. The study employed ecological model. Data were collected from 180 students of Korea Science Academy and 282 students of a general high school in Secho-Ku, Korea. The results of the study were as follows : 1. The level of students' life satisfaction of Korea Science Academy(M=4.24, SD=0.574) was much higher than a general high school (M=2.88, SD=0.830). 2. The hierarchical regression analysis yielded that Model Ⅵ as the most powerful model for Korea Science Academy, explaining 50.1%(Adjusted R²=.501) of the variance of students' life satisfaction, while that of the general high school was Model Ⅶ, explaining 54.6%(Adjusted R²=.546) of the variance. 3. The statistically significant variables found in Model VI for Korea Science Academy were 'relationship with friends,' 'relationship with teachers,' and 'self-efficacy,' in that order, while those in Model Ⅶ for the general high school were 'relationship with teachers,' 'satisfaction with Korean educational system,' 'agreement with Korean's belief system,' 'relationship with friends,' 'relationship of parent-teachers,' 'age of the student,' 'self-efficicacy,' 'convenience facilities of school,' 'academic atmosphere of the classroom,' and 'SES of the family,' in that order.

모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 자기실현, 태도 및 신뢰에 미치는 영향

이재원 동덕여자대학교 일반대학원 2026 국내박사

본 연구는 모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 자기실현, 태도 및 신뢰에 미치는 영향을 규명하고자 실시되었다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 모델지도자에게 모델 지도를 받는 모델전공대학생 50명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 이후 예비조사 설문지를 기반으로 모델전공대학생 404명을 대상으로 본조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS와 AMOS 프로그램을 활용하여 빈도분석과 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 규명된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 자기실현에 미치는 영향을 분석한 결과, 인성과 이론·실기전문성이 실천 중심 자기실현과 가치 중심 자기실현에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 태도에 미치는 영향을 분석한 결과, 인성과 이론·실기전문성이 학습행동 태도와 지도자 존중 태도에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 모델지도자의 전문성이 지도자 신뢰에 미치는 영향을 분석한 결과, 인성과 이론·실기전문성이 지도자 신뢰에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 넷째, 성별에 따른 모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 자기실현에 미치는 영향을 분석한 결과, 모델지도자의 인성과 이론·실기전문성이 남학생과 여학생의 실천 중심 자기실현과 가치 중심 자기실현에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 남학생은 실천 중심 자기실현에서 모델지도자의 이론·실기전문성 영향이 크게 나타났으며, 여학생은 가치 중심 자기실현에서 모델지도자의 인성 영향이 크게 나타났다. 다섯째, 성별에 따른 모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 태도에 미치는 영향을 분석한 결과, 모델지도자의 인성과 이론·실기전문성이 남학생과 여학생의 학습행동 태도와 지도자 존중 태도에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 남학생은 지도자 존중 태도에서 모델지도자의 이론실기전문성 영향이 크게 나타났으며, 여학생은 학습행동 태도와 지도자 존중 태도에서 모델지도자의 인성 영향이 크게 나타났다. 여섯째, 성별에 따른 모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 지도자 신뢰에 미치는 영향을 분석한 결과, 모델지도자의 인성과 이론·실기전문성이 남학생과 여학생의 지도자 신뢰에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 남학생과 여학생은 지도자 신뢰에 모델지도자의 이론·실기전문성 영향이 크게 나타났다. 일곱째, 일반적 특성에 따른 모델지도자의 자기실현에 차이를 분석한 결과, 패션쇼 경험이 있는 학생의 실천 중심 자기실현이 패션쇼 경험이 없는 학생보다 높은 영향을 나타냈다. 지도자 경력에서는 모델지도자의 경력이 15∼20년 이상인 경우의 실천 중심 자기실현이 지도자 경력 5∼10년, 10∼15년보다 높은 영향을 나타냈다. 마지막으로, 일반적 특성에 따른 모델지도자의 태도 차이를 분석한 결과, 쇼 경험 횟수 10회 미만의 학습행동 태도가 쇼 경험 횟수 10∼20회, 20회 이상보다 높은 영향을 나타냈다. 본 연구는 모델지도자의 전문성이 모델전공대학생의 자기실현, 태도 및 지도자 신뢰에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 통해 패션모델과 모델교육, 모델지도자 양성, 모델지도자의 전문적인 역량 향상 및 모델 학문의 발전을 기대한다. This study was conducted to examine the effects of model leaders’ professional competence on self-actualization, attitudes, and trust among college students majoring in modeling. To achieve the purpose of the study, a preliminary survey was conducted with 50 modeling-major college students who were receiving instruction from model leaders. Based on the preliminary survey, the main survey was administered to 404 college students majoring in modeling. The collected data were analyzed using SPSS and AMOS, employing frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, and regression analysis. The results of the study are as follows. First, analysis of the effects of model leaders’ professional competence on self-actualization revealed that character and theoretical–practical expertise had positive effects on both practice-oriented self-actualization and value-oriented self-actualization. Second, analysis of the effects of model leaders’ professional competence on attitudes indicated that character and theoretical–practical expertise positively influenced learning behavior attitudes and attitudes of respect toward the leader. Third, analysis of the effects of model leaders’ professional competence on trust showed that character and theoretical– practical expertise had positive effects on trust in the leader. Fourth, analysis by gender revealed that model leaders’ character and theoretical–practical expertise positively affected both practice-oriented and value-oriented self-actualization among male and female students. For male students, theoretical–practical expertise exerted a stronger influence on practice-oriented self-actualization, whereas for female students, character showed a stronger influence on value-oriented self-actualization. Fifth, gender-based analysis of attitudes demonstrated that model leaders’ character and theoretical–practical expertise positively affected learning behavior attitudes and leader respect attitudes for both male and female students. The influence of theoretical–practical expertise was greater for male students in leader respect attitudes, while the influence of character was greater for female students in both learning behavior and leader respect attitudes. Sixth, gender-based analysis of trust indicated that model leaders’ character and theoretical– practical expertise positively affected trust in the leader for both male and female students, with theoretical–practical expertise showing a stronger influence on trust across genders. Seventh, analysis of differences according to general characteristics showed that students with fashion show experience demonstrated higher levels of practice-oriented self-actualization than those without such experience. In terms of leader career length, practice-oriented self-actualization was higher among students instructed by model leaders with 15 to 20 years or more of experience compared to those instructed by leaders with 5 to 10 years or 10 to 15 years of experience. Finally, analysis of differences in attitudes according to general characteristics revealed that students with fewer than 10 fashion show experiences exhibited higher learning behavior attitudes than those with 10 to 20 or more than 20 show experiences. This study analyzed the effects of model leaders’ professional competence on self-actualization, attitudes, and trust among modeling-major college students. The findings are expected to contribute to the development of fashion modeling education, the training of model leaders, the enhancement of professional competence among model leaders, and the advancement of modeling-related academic research. Keywords: Fashion Model, Model Leader, Professional Competence of Model Leaders, Professionalism, Self-Actualization, Attitude, Trust

발달장애학생의 문화예술교육에 대한 특수학급 교사의 인식 연구

김국연 동덕여자대학교 일반대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 일반 중·고등학교 특수학급 교사가 인지하는 발달장애학생들의 문화예술교육에 대한 인식과 필요정도를 알아보는데 있다. 연구의 목적을 해결하기 위하여 서울·경기지역에 소재한 일반 중·고등학교 특수학급 교사 110명을 표집 하였다. 이중 응답이 부실하거나 3문항 이상 응답하지 않은 7명의 표본을 제외한 총 103명의 자료를 분석하였다. 수집된 설문지의 통계처리는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 교차분석을 실시하였고, 이상의 과정을 통해 얻어진 결과를 종합해 보면 다음과 같다. 첫째, 발달장애학생에게 일반 중·고등학교 특수학급 교사들은 문화예술교육이 매우 긍정적이며, 중요하다고 인식하고 있었다. 특히 문화예술교육이 발달장애학생의 정신적, 신체적, 표현능력 향상과 감성발달 및 정서적 안정에 많은 도움을 줄 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 일반 중·고등학교 특수학급 교사들의 문화예술교육에 대한 필요인식정도를 살펴보면 장르를 구분하지 않은 통합교육 즉, 모든 예술분야의 교육이 발달장애학생들에게 필요한 것으로 인식하였다. 효율적인 문화예술교육을 위한 교수법과 교육내용 관련 교사연수, 수업확대, 활동 공간 마련, 예술전공 교사 채용 및 강사 확대, 그리고 충분한 수업시간 제공 등 전반적인 문화예술교육을 위한 여건 개선이 필요하다고 하였다. 이상의 분석결과를 토대로 발달장애학생들을 위한 문화예술교육을 잘 정착시키기 위해서는 첫째, 문화예술교육이 발달장애학생의 미적감수성을 개발하고 정서적 안정과 심리적, 정신적 건강 및 표현능력 등을 향상시킬 수 있도록 교육내용 개발과 그에 따른 지원이 다양화되어야 한다. 둘째, 발달장애학생의 문화예술 교육목표와 내용이 발달장애학생의 발달과제와 잘 부합하게 설정되어야 한다. 셋째, 문화예술교육 관련 교육내용과 교수법 연수 및 재정적인 지원 등을 통해 일반 중·고등학교 특수학급에서 발달장애학생들을 위한 문화예술교육이 더욱 활발하게 이루어질 수 있도록 개인적, 사회적, 정책적 차원에서의 활용방안 수립과 보급이 이루어져야 한다. The goal of this study is to research the awareness of culture and arts education for students with developmental disabilities among special education teachers in general middle and high schools. 110 general middle and high school teachers of special education classes with developmental disabilities within Seoul and its metropolitan area have been surveyed. A total of 103 surveys have been analyzed. Seven surveys have been excluded due to insincerity with less than three answers. Collected surveys have been cross-analyzed through the SPSS 18.0 program and the findings of the study are as follows. First, the awareness of culture and arts education among special education teachers in general middle and high schools is exceedingly positive, and the importance of culture and art education for students with developmental disabilities is also highly recognized. Particularly, most special education teachers recognize culture and art education as a tool for the enrichment of mental and physical power of expression, enrichment of sensitivity, and emotional stability for students with developmental disabilities. Secondly, special education teachers in general middle and high schools recognize a need for an integrated education regardless of genres. In other words, education should include all fields of art for students with developmental disabilities. Moreover, the subjects answered effective culture and art teaching method, expansion of class, preparation of activity space, recruitment of culture and art teachers and improvement of culture and art education through sufficient class hours are needed. According to the findings, in order to supplement invigoration of culture and art education, these conditions have to meet. First of all, diversification of support for culture and art education, with the aim that it would develop the aesthetic sensibilities of students with developmental disabilities and improve their emotional stability, psychological and mental health and express power. The second condition is a balanced configuration between the goal and context of the culture and art education and the developmental task. Last, the training of culture and arts education methods and techniques, field applications and financial supports through individual, social and political scaled establishment and dissemination of application plan for vivacity of culture and art education on students with developmental disabilities.

한국어 교육을 위한 현대 단편소설 선정 연구

장정숙 동덕여자대학교 일반대학원 2010 국내석사

Korean language education for foreign learners has currently been conducted in local universities and private organizations, and as interest in the language has increased, more people overseas also want to learn it and the Korean culture. Under these circumstances, it is important to search for the most effective method for Korean language education. On the premise that language and culture are simultaneously imparted when teaching students, this study attempts to discuss Korean modern short stories in literature education as a potent method of teaching language and culture. The first question raised by the premise of the appropriateness of literature education is ‘What literary works should be taught?’ The answer to this question that this study attempts to present is limited to Korean modern short stories. In Chapter 2, literature education is divided into teaching literature for language education and teaching literature for culture education. The significance and meaning of each type of education were discussed. In Chapter 3, the need for using novels for Korean language education was presented, and the current conditions of using novels were examined through the analyses of the teaching materials. Based on the analyses of teaching materials used by the five major universities namely Seoul National University, Yonsei University, Ewha Womans University, Kyung Hee University, and Sogang University, the need for using modern novels and the reasons for choosing modern Korean short stories were presented. In Chapter 4, based on the problems pointed out in Chapter 3, the criteria of choosing literary works as teaching materials for Korean language education were established, and the results of choosing literary works based on the criteria were presented. The choice was made among modern short stories since the 1980s, particularly works that have received the Dongin Literary Award, Isang Literary Award, and Hyundai Literary Award. The selected literary works and the reasons why the works were chosen were presented. In Chapter 5, Park Wan-seo’s “Mother’s Stake”, which is included in the catalogue of chosen literary works was presented as a teaching guidance plan. Thus, a concrete teaching plan was presented so that it can be helpful for conducting literature classes. Literature education means teaching the language art called literature within the framework of the local educational system. Accordingly, it should be recognized that there are diverse ways of conducting classes. In this study, teaching materials were limited to modern short stories; in future studies, topic coverage should expand beyond just modern short stories and delve on diverse genres to include classical novels, poetry, and essays 외국인 학습자들을 대상으로 한 한국어 교육은 현재 국내 대학기관과 사설기관에서 행해지고 있으며, 해외에서도 한국에 대한 관심이 늘어남에 따라 한국어와 한국 문화를 배우려는 사람들이 증가하고 있다. 이러한 시점에서 한국어 교육의 바람직한 발전 방향에 대하여 고민하는 것은 당연한 일이다. 그래서 본 연구에서는 한국어를 배우고자 하는 학생들을 대상으로 언어를 가르칠 때 언어와 문화를 동시에 가르치는 것을 전제로 하고, 그것의 구체적인 방법으로 ‘문학 교육’ 중에서도 한국 현대 단편소설 교육에 대한 방안을 논의해 보고자 한다. 문학 교육의 당위성을 전제로 했을 때 가장 먼저 제기되는 문제는 ‘어떤 문학 작품을 가르쳐야 할 것인가’이다. 본 연구는 한국 현대 단편소설에 한정하여 이에 대한 해답을 제시하고자 한다. 2장에서는 문학교육의 필요성을 언어 교육을 위한 문학 교육과 문화 교육을 위한 문학 교육으로 나누어 제시하고 각각의 필요성 및 의의를 언급하였다. 3장에서는 한국어 교육에서 소설 교육의 필요성을 제시하고 교재 분석을 통해 소설 교육의 현황을 알아보고자 하였다. 서울대, 연세대, 이화여대, 경희대, 서강대 등 다섯 개 주요 대학에서 발간한 교재를 중심으로 조사하고 현대소설의 필요성과 특별히 현대 단편소설을 선정한 이유를 제시하였다. 4장에서는 3장에서 지적한 문제점을 바탕으로 한국어 교육의 제재로서 문학 작품을 선정하기 위한 기준을 세우고 그 기준을 바탕으로 하여 작품의 선정 결과를 제시하였다. 1980년대 이후의 현대 단편소설 중에서 동인문학상과 이상문학상, 현대문학상을 받은 소설을 바탕으로 하였다. 선정된 작품 목록과 함께 작품이 선정된 이유를 구체적으로 제시하였다. 5장에서는 선정 작품 목록 중 박완서의 「엄마의 말뚝 2」로 수업지도안을 제시하였다. 구체적인 강의안을 제시하여 실제로 문학 수업을 하는 데에 도움이 될 수 있도록 하였다. 문학 교육은 문학이라는 언어 예술을 교육이라는 틀을 가지고 알리는 일이다. 따라서 수업을 진행할 때도 다양한 방법이 있음을 인지해야 한다. 본 연구에서는 단순히 현대 단편소설에 한정하였으나 차후의 연구에서는 현대 단편소설을 넘어서 고전 소설, 시, 수필 등의 다양한 장르까지 확대하여 제시할 수 있어야 할 것이다.

Schein의 컨설팅 유형을 활용한 대학생 창업컨설팅 모형설계 연구

김태린 동덕여자대학교 일반대학원 2024 국내박사

<국문초록> Schein의 컨설팅 유형을 활용한 대학생 창업컨설팅 모형설계 연구 지도교수 신기현 교육컨설팅학과 김 태 린 대학생의 창업은 창의성과 혁신이 결합된 경제활동으로서 국가 경제발전과 산업혁신에서 중요한 역할을 담당하고 있다. 그러나 대학생 창업자들은 경험 부족과 자원의 제한으로 인해 창업과정에서 여러 어려움에 직면하곤 한다. 이러한 문제를 해결하기 위해 전문적인 컨설팅 서비스의 필요성이 대두되고 있다. 컨설팅은 창업자들이 사업계획을 명확히 하고, 시장진입 전략을 수립하며, 잠재적인 위험을 예방하고, 자원을 효과적으로 관리하는데 도움을 줄 수 있다. 특히 대학생 창업자에게 컨설팅은 사업성 분석, 자금조달 방안, 아이디어 구체화, 법률적 조언 등 다양한 지원을 제공하고 초기 창업 단계에서 겪을 수 있는 실수를 줄인다. 대학생 창업의 성공가능성을 높일 수 있는 중요한 수단이다. 대학생 창업컨설팅 모형에 대한 연구가 부족한 상황에서 대학생 창업자들이 창업 과정에서 직면하는 어려움을 해소하고, 창업성공률을 높이기 위한 대학생 창업컨설팅 프레임워크를 설계하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 Schein의 컨설팅 모형을 이론적 틀로 삼아 대학생 창업자가 겪는 구체적인 문제점들을 해결하고자 한다. Schein의 컨설팅 모형은 조직 개발과 변화를 위한 접근법으로 조직의 문제를 진단하고 해결하기 위한 프로세스를 제공한다. Schein의 모형은 컨설턴트가 컨설티와 관계를 형성하고, 문제를 진단하며, 개입전략을 수립하고, 변화를 촉진하는 단계로 구성된다. Schein의 모형은 세 가지 주요 유형으로 나누어진다. 첫째, 전문성 구매 모형은 창업자가 창업결정을 내리는데 필요한 전문성과 지식을 제공하는 것을 목표로 한다. 둘째, 의사-환자 모형은 창업자가 창업실행에 대한 의사결정을 내리는 데 도움을 주는 것을 목표로 한다. 셋째, 과정컨설팅 모형은 조직 내 커뮤니케이션, 팀워크, 리더십 등의 '과정'을 개선하는 데 중점을 둔다. 대학생 창업자는 창업과정에서 진로정보 부족, 경제적 어려움, 가족이나 주변 환경의 반대, 창업에 대한 지식 및 기술 부족, 창업자금 부족, 수익 모델의 부재 등 다양한 어려움을 호소하고 있다. 본 연구는 대학생 창업자가 직면하는 문제와 관련된 선행연구를 조사하고, 대학생 창업자를 대상으로 인터뷰를 진행하여 창업과정에서 직면하는 어려움과 해결과제를 탐구하였다. 문헌분석을 통해 문제와 관련된 요인을 파악하고, 선행되어야 하는 활동을 확인하였으며, 이를 바탕으로 창업과정에서 필요한 제반 사항을 조사하였다. 창업컨설팅 모형을 설계하기 위해 Schein의 세 가지 컨설팅 모형을 적용하였으며, 이를 토대로 세 가지 구체적인 모형을 제시하였다. 본 연구의 내용 타당성을 확립하기 위해 내용타당도 비율(CVR)을 계산하고, 반구조화된 설문을 수행하여 이론적 및 실용적 적용 가능성을 조사하였다. 내용타당도 검토를 위해 구성된 전문가 패널은 8인이며, 모든 항목이 이상적인 내용타당도 비율(CVR)인 0.75 이상을 충족했다. 그러나 일부 항목에서는 상대적으로 낮은 CVR이 나타났다. 따라서, 반구조화된 응답 설문지의 내용을 검토하여 개선이 필요한 부분을 확인하였다. 반구조화된 설문 응답에서 주요한 발견 사항은 이론적 적용 가능성을 개선하고, 도식적 표현을 정제하고, 창업단계별 프로세스를 명확히 하고, 대학생 창업컨설팅의 맥락에서 실용적 적용 가능성을 확인하였다. 또한 구성된 전문가 패널 8인 중에서 심층 인터뷰 대상을 3인으로 선정하고 모형 확정을 위한 인터뷰를 수행하였다. 심층 인터뷰 대상은 대학생 창업컨설팅 맥락과 연구모형 설계에 대한 이해가 있는 교육컨설팅 대표 및 교육학 분야 박사로 구성하였다. 이상의 논의에 따라 본 연구에서는 대학생의 창업단계별 창업컨설팅 모형의 정량 및 정성적 타당성을 검토하고 컨설팅 모형을 완성하였다. 완성된 창업컨설팅 모형은 대학생 창업지식 활용모형, 창업문제 진단모형, 창업과정 협력모형이다. 모형들은 대학생 창업에 대한 체계적인 접근 방법을 제시하며, 대학의 창업지원 정책 및 프로그램 개발에 기여할 수 있다. 본 연구는 창업컨설팅 모형의 설계를 통해, 대학생 창업에 대한 체계적인 접근 방법을 제시하였다. 종합적으로, 본 연구는 대학생 창업자 개인에 초점을 맞춘 컨설팅 접근법을 통해 창업이라는 복잡한 과정을 효과적으로 이해하고 헤쳐 나갈 수 있는 방향을 제시하고, 결과적으로 대한민국의 창업 생태계와 국가 경제에 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 주요어 : 대학생 창업, 대학생 창업단계, 창업지식 활용모형, 창업문제 진단모형, 창업과정 협력모형

어머니의 양육 스트레스와 소득수준에 따른 아동의 정서조절 능력의 차이 : 저소득가정과 일반가정 비교

김경하 동덕여자대학교 일반대학원 2013 국내석사

This study has compared low-income families with middle-income ones to find out differences of children's emotional regulation ability depending on mother's parenting stress and income level. The subjects of the study were fourth, fifth and sixth graders at elementary schools and social welfare centers located in Seoul and Gyeonggi-do, and 209 mothers of these children. The scale of Kim Hyeon-Mi(2004), an adapted version of PSI/SF(Parenting Stress Index/Short Form) which was a downsized revision of PSI(Parenting Stress Index) developed by Abidin(1990), was used with mothers in order to measure their parenting stress. In regards to the child's emotional regulation ability, measures which Lim Hee-Su(2000) constructed on the basis of 13 emotional regulation methods employed by Eisenberg(1993) as strategies used for managing emotion, were used with children. Data collected in this study was analyzed using SPSS 18.0, a statistics software. To examine general characteristics of social-demographic backgrounds toward the subjects, frequency, percentage, average and others were calculated, and for identifying the reliability of each measurement tool, Cronbach α was calculated. To examine the difference of children's emotional regulation ability by mother's parenting stress and income level, T-test was conducted and correlation of sub factors for each variable were identified. In addition, the 2-way ANOVA was conducted to examine whether or not any difference of children's emotional regulation ability is found depending on parenting stress and income level. The findings of this study can be summarized as follows. First, differences were found in the sub-factors of mother's parenting stress by income level. Mothers from low-income families were found to have significantly more stress associated with the 'parents distress', 'parent-child dysfunctional interaction', 'child's difficult temperament', 'total score of mother's parenting stress' than those from middle-income families. Second, in the correlation analysis between mother's parenting stress and children's emotional regulation ability by sex, in case of male children, the parents distress considered to be a subfactor of mother's parenting stress was found to be linked to emotion release, evasion, offensive expression and total score of emotional regulation ability, which are sub-factors of children's emotional regulation ability. Third, as to the difference of emotional regulation ability by parenting stress and income level, a main effect and an interaction effect were found in the entire group and a group of male children. In regards to the main effect in the entire group, the group with higher parenting distress was found to have higher total score for evasion, a subfactor of emotional regulation ability, and to have higher total score for children's emotional regulation ability, than those with lower parenting distress. As for emotion release, a subfactor of emotional regulation ability, the interaction effect was found between income level and children's difficult temperament, a subfactor of parenting stress. As for the main effect in groups of male children, the group with higher total score of parenting stress showed more emotion release, evasion and higher total score of children's emotional regulation ability than those with lower total score of parenting stress. The group with higher parenting distress showed higher total score of children's emotional regulation ability, emotion release, evasion, and offensive expression than those with less parenting distress. As for emotion release, a subfactor for emotional regulation ability, parent-child dysfunctional interaction and child's difficult temperament, which are considered as the parenting stress subfactor, were respectively found to be interacted with income level. In terms of evasion, a subfactor for emotional regulation ability, children's difficult temperament and income level which are considered as the parenting stress subfactor were found to have an interaction effect with each other. A significant main effect and interaction effect, however, were not found in groups of female children. 본 연구는 어머니의 양육 스트레스와 소득수준에 따른 아동의 정서조절 능력의 차이를 알아보고자 저소득 가정과 일반 가정을 비교하였다. 연구대상은 서울시와 경기도에 소재하는 초등학교와 종합사회복지관 4, 5, 6학년 학생과 이들의 어머니 209명이었다. 어머니의 양육 스트레스를 측정하기 위해 Abidin(1990)이 개발한 PSI(Parenting Stress Index)를 축소 개정한 PSI/SF(Parenting Stress Index/Short Form)을 번안한 김현미(2004)의 척도를 어머니에게 실시하였다. 아동의 정서조절 능력은 정서를 조절(manage)하는데 사용하는 전략들로 Eisenberg(1993)가 사용한 13가지 정서조절방식을 바탕으로 임희수(2000)가 구성한 것을 아동들에게 실시하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구 대상의 사회 인구학적 배경의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율, 평균 등을 산출하고, 각 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach α 계수를 산출하였다. 소득수준에 따른 어머니의 양육 스트레스차이와 소득수준에 따른 아동들의 정서조절 능력의 차이가 어떠한지 알아보기 위하여 t 검증(t-test)과, 각 변인들의 하위요인의 상관을 파악하고, 양육 스트레스와 소득수준에 따른 정서조절 능력의 차이가 있는지 알아보기 위해 2-way ANOVA를 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 소득수준에 따라 어머니의 양육 스트레스 하위요인에서 차이가 나타났다. 일반 가정 어머니들에 비해 저소득 가정 어머니가 ‘부모 고통’, ‘부모 자녀 간 역기능적 상호작용’, ‘아동의 까다로운 기질’, ‘어머니의 양육 스트레스 총점’에서 스트레스를 더 많이 받고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 성별에 따른 어머니의 양육 스트레스와 아동의 정서조절 능력 간의 상관분석에서 남자 아동의 경우 어머니의 양육 스트레스 하위요인인 부모고통이 아동의 정서조절 능력의 하위요인인 감정발산, 회피, 공격적 표현, 정서조절 능력 총점과 상관이 있는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 양육 스트레스와 소득수준에 따른 정서조절 능력의 차이에서는 전체 집단과 남자 아동의 집단에서 주효과와 상호작용 효과가 나타났다. 전체 집단에서의 주효과는 부모고통이 높은 집단이 부모고통이 낮은 집단보다 아동의 정서조절 능력 총점과 정서조절 능력 하위요인인 회피의 총점이 더 높았다. 정서조절 능력 하위요인인 감정발산에 대해서는 양육 스트레스 하위요인 아동의 까다로운 기질과 소득수준간의 상호작용 효과가 나타났다. 남자 아동 집단에서의 주효과는 양육 스트레스 총점이 높은 집단이 양육 스트레스 총점이 낮은 집단보다 아동의 정서조절 능력 총점과 감정발산, 회피가 더 높았다. 부모고통이 높은 집단이 부모 고통이 낮은 집단보다 아동의 정서조절 능력 총점과 감정발산, 회피, 공격적 표현이 더 높았다. 정서조절 능력 하위요인인 감정발산에 대해서는 양육 스트레스 하위요인인 부모 자녀 간 역기능적 상호작용과 아동의 까다로운 기질이 각각 소득수준과 상호작용 하는 것으로 나타났다. 정서조절 능력 하위요인인 회피에 대해서는 양육 스트레스 하위요인인 아동의 까다로운 기질과 소득수준간의 상호작용 효과가 나타났다. 그러나 여자 아동 집단에서는 유의미한 주효과 및 상호작용 효과가 발견되지 않았다.

한국어 감정 관련 표현의 교육 방안

이민경 동덕여자대학교 일반대학원 2011 국내석사

이 연구는 현재 한국어 교육기관에서 사용하고 있는 교재에 제시된 감정 어휘와 표현을 감정의 의미 영역별로 분류하여 분석하고 감정 어휘의 효율적인 교육 방안을 제시하는 데에 그 목적이 있다. 연구 결과를 장별로 살펴보면 다음과 같다. 1장에서는 이 연구의 목적과 방법을 밝히고 감정 어휘 및 표현에 관한 선행연구를 살펴보았다. 2장에서는 기존의 연구를 바탕으로 감정의 개념을 정리하였다. 또한 감정의 의미 영역을 ‘사단칠정’을 바탕으로 ‘긍정’에 해당하는 ‘기쁨’, ‘좋아함’, ‘부정’에 해당하는 ‘슬픔’, ‘싫어함’, ‘노여움’, ‘두려움’, ‘부끄러움’으로 분류하였다. 3장에서는 교재에 제시된 감정 어휘 및 표현을 앞서 분류한 감정의 의미 영역별로 나누어 각 교재별 공통점과 차이점을 살펴보았다. 분석한 결과 나타난 특징으로 첫째, 교재에서 다루고 있는 감정 어휘 및 표현은 초급에서 중급으로 급이 높아질수록 증가하였으며, 고급에서는 다소 감소하였다. 둘째, 초급에서는 긍정의 의미를 나타내는 어휘와 표현이 많이 제시되었으나 중급과 고급에서는 부정을 나타내는 어휘와 표현이 많이 제시되었다. 셋째, 급수가 높아질수록 교재에 공통적으로 제시된 감정 어휘와 표현의 수가 감소하였다. 넷째, 감정 표현의 경우 관용표현과 속담이 제시되기는 하나 각 교재별로 상이하여 제시 순서에 공통적인 기준이 없었다. 다섯째, 감정 어휘 및 표현이 어휘 확장을 통해 단계별로 제시되고는 있지만 교재별로 모두 달라 어휘와 표현의 종류뿐 아니라 제시 순서의 일정한 기준 마련이 필요한 것으로 나타났다. 4장에서는 감정 어휘는 다른 어휘에 비해 유의어가 많아 감정 어휘의 효과적인 교수 방안 제시를 위해 교재에 제시된 감정 어휘 중에서 김광해(2000)를 참고하여 12개의 유의어 군을 선정하였다. 학습자들이 어려워하는 감정 어휘의 유의어를 알아보기 위해 선정된 12개의 유의어군을 대상으로 중･고급의 학습자에게 설문 조사를 실시하였다. 5장에서는 설문 결과를 바탕으로 ‘언짢다/불쾌하다’와 ‘지겹다/지긋지긋하다’, ‘두렵다/무섭다’를 선정하여 변별 의미를 정리하고 효과적인 어휘 교육 방안을 제시하였다. 6장에서는 지금까지의 논의를 요약, 정리하였고 앞으로 이루어져야 하는 과제를 제시하였다. The purposes of this study are to classify and analyze, according to semantic categories of emotions, the vocabularies and expressions of emotions which are presented on the textbooks currently being used in Korean language education institutions, and to suggest an effective teaching method for emotional expressions. The result of the study is presented in each chapter as follows: Chapter One defined the purposes and the methods of this study and offered the previous studies regarding emotional vocabularies and expressions. In chapter Two, the concept of emotions have been examined based on the previous studies. Furthermore, the semantic categories of emotions have been classified into 'joy' and 'fondness' which fall under the category of 'positive emotions', and 'sorrow', 'disfavor', 'anger', 'fear', 'shame' which fall under the category of 'negative emotions', based on Sadanchiljeong(四端七情). In chapter Three, the similarities and differences of the textbooks were examined by classifying the emotional vocabularies and the expressions which are presented in the textbooks according to above-mentioned semantic categories of emotions. The result of the analysis presented five characteristics as follows: Firstly, the number of the emotional vocabularies and expressions contained in the textbooks increased as the level ascends from beginning level to intermediate level, but decreased slightly in advanced level. Secondly, the vocabularies and the expressions which represent positiveness were displayed plenty in beginning level, but the vocabularies and the expressions which represent negativeness were displayed plenty in intermediate and advanced level. Thirdly, the number of the emotional vocabularies and expressions presented in common in the textbooks has decreased as the level ascends. Fourthly, regarding the expressions of emotions, the idiomatic expressions and proverbs were presented, but there was no common criteria for the presentation order among the textbooks. Fifthly, the emotional vocabularies and expressions were presented step by step through expansion of vocabularies, but the different presentation among the textbooks showed that the common criteria should be established for the presentation order as well as the types of the vocabularies and the expressions. In chapter Four, 12 categories of synonyms presented in the textbooks were suggested with reference to Kwang Hae, Kim(2000) for the purpose of proposing an effective teaching method of emotional vocabularies, since they have more synonyms compared to other vocabularies. The conduct of the survey of intermediate and advanced level learners regarding those 12 categories of synonyms was followed to identify the synonyms of emotional vocabularies that learners find difficulty. Based on the result of the survey, chapter Five selected 'eonjjanhda/bulkwaehada', 'jikyeobda/jikeusjikeushada' and 'duryeobda/museobda' to clarify each meaning and proposed effective vocabulary teaching methods. In chapter Six, the result of the study was summarized and the problems to be solved were presented.

특성 및 상태 음식갈망과 음식중독 간의 관계 : 스트레스와 수면시간의 조절효과

이윤서 동덕여자대학교 일반대학원 2026 국내석사

본 연구는 특성 및 상태 음식갈망과 음식중독 간의 관계를 살펴보고, 이 관계에서 스트레스와 수면시간의 조절효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 인터넷 카페와 대학생 및 대학원생 대상 익명 커뮤니티에서 만 19∼39세의 건강한 성인을 대상으로 연구참여자를 모집하였다. 섭식장애 및 수면장애 진단력, 현재 채식 식단 및 다이어트 여부, 불안과 우울 수준을 기준으로 연구참여자를 선별하였다. 최종적으로 선별된 105명을 대상으로 자기보고식 설문 및 실험을 실시하였으며, 특성 음식갈망, 고칼로리와 저칼로리 음식으로 구분된 상태 음식갈망, 스트레스, 수면시간, 음식중독을 측정하였다. 자료 분석은 IBM SPSS 25.0과 SPSS PROCESS Macro(v.4.2)를 사용하여 기초 통계분석, 다중가산조절분석 및 조절된 조절분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 특성 음식갈망과 음식중독 간의 관계는 유의미하였으며 스트레스와 수면시간의 다중가산조절효과를 보였다. 둘째, 고칼로리 상태 음식갈망과 음식중독 간의 관계는 유의미하게 나타났으며 스트레스와 수면시간의 다중가산조절효과 및 조절된 조절효과가 나타났다. 셋째, 저칼로리 상태 음식갈망과 음식중독 간의 관계는 유의미하지 않았으며 스트레스와 수면시간의 다중가산조절효과 및 조절된 조절효과 역시 유의미하지 않았다. 본 연구는 특성 및 상태 음식갈망을 동시에 고려함으로써 음식갈망과 음식중독 간의 관계를 보다 세분화하여 살펴보았으며, 특성 및 고칼로리 상태 음식갈망이 음식중독과 관련될 가능성을 제시하였다. 또한, 음식중독의 예방과 효과적인 개입을 위해서는 스트레스와 수면시간을 포함한 다층적인 맥락을 고려한 접근이 필요함을 시사한다.

수묵드로잉의 반복으로 인한 '일상(사물) 기억'의 재해석 : 일상사물에 내재된 '기억표현'을 중심으로

박채희 동덕여자대학교 일반대학원 2010 국내석사

본 논문은, <'기억의 선율'展> (대학원 졸업 그림 평가를 위한 개인전 : 2009년 4월 8일 ~ 4월 14일, '동덕아트 갤러리')에 전시된 나의 작품들에 나타난 예술에 있어서의 일상과 나의 다양한 일상의 경험으로 나타난 내적인 감정, 그리고 그 기억속의 사물을 통해 표현된 나의 이미지에 나타난 나의 감정 표현 연구를 중심으로 이루어졌다. 예술의 역사는 대상에 대한 일반적인 인식이 얼마나 덧없는가를 보여준다. T.W 아도르노(T. W. Adorno)는 "예술에 대한 감정은 예술 자체를 지향하는 감정"이라고 말한다. 어떤 감정이 예술자체로 지향하게 하므로, 어느 한편의 일반적인 반응이 아니라 어떤 때 불러일으켜지는 감정, 예를 들어, 스스로를 주인공으로, 혹은 스스로를 타인으로 만드는 감정이다. 그러므로 예술을 통해, 나는 기억 속에서 시공으로부터 분리되어 주인공이 되면서, 객관화되고 보편화 된다. 그로부터 나의 인지가 시작되는 것이다. 나의 석사 청구전 작품들은 내가 느낀 일상, 그리고 그 일상의 기억으로부터의 어떠한 공간이나 사물을 통한 내 마음 속에서 일어난 어떤 감정에서의 현상을 표현대상으로 삼았다. 나는 일상 현실의 사실적인 겉모습에도 유동적인 해석을 부여할 수 있지 않을까 생각하였다. 매 순간 여러 생각들이 우리의 머릿속을 스쳐지나가는 것처럼 나의 화면 안에도 나만의 그때 그 때에 스친 생각과 감정들이 담겨있다. 그러한 사물의 형상들과의 관계 속에서 우리는 순간적으로나마 일상의 제약과 긴장을 넘어 나만의 생각이 머무르는 순간, 인상이 각인된 순간이 있었다. 깊은 사유에 대한 강박관념과 스쳐 지나치는 일회적인 가벼운 생각, 이들의 각각 머무른 기억들에 내가 있고, 그 기억은 나의 그림의 대상이 되었다. 그때는 그것들이 원래의 사물의 이미지들과 어우러져도 상관이 없다. 이 그림은 나의 '기억 표현'이다. 나의 일상을 되짚어, 내가 자주 가는 곳들, 좋아하는 장소들을 둘러보았다. 그 때, 그 장소는 그 때 그 장소로 일회(一回)적이었지만, 각각의 장소, 사물들은 내 마음 속에서 매번 다르게 생각되고 느껴졌다. 매번 다름을 보고 나는 문득 '나는 누구이고, 너는 누구인가? 그때의 나와 지금의 나는 다른가?'하는 의문이 들었다. 그래서 나는 어떤 사물의 형태나 그것에 대한 고정관념에서 탈피하여 어떤 기억 속의 시공간을 표현하고자 하였다. 그림을 통하여 나의 지난 일들을 되돌아보기도 하고, 당시의 감정들을 생각하며 기억 속의 다각적인 생각과 느낌을 속도 있는 선으로 형태가 겹치거나 변형되게 표현하여, 나의 기억심상의 복잡함과 강렬함을 표현하려 하였다. 나의 기억 심상들은 순간적으로 나타났다가 사라진다. 일찍이 당(唐), 오도자(吳道子)의 그림의 특색에 '속도'가 있었듯이, 나의 기억 심상 표현에는 속도있는 드로잉이 아마도 적합할 것이다. 그래서 나는 기억 심상을 빠른, 속도있는 드로잉 기법을 쓰기로 하였다. 그러므로 나의 작업은 다른 면에서 보면, 드로잉적인 선으로 순간의 느낌을 전하는 것이고, 물성(物性)의 표현이 목적이 아니므로 나의 그림에는 명암이 배제되었고, 나만의 시각에 의해 대상의 분해, 단순화되어 재구성되었다. 마음의 상태가 너무 작가의 개인 취향에 치우쳐 있으면 다른 사람에게는 그만큼의 의미와 관심을 갖게 하기 어렵고, 자칫 지루해 보일 수 있다. 나의 그림을 얼핏 보면, 자유로운 선, 무질서한 사물의 나열인 듯하나, 이는 그릴 때의 나의 흥 겨운 느낌이 표현된 것이다. 그것은 순간순간의 나의 감정들로 채워져, 그것이 보는 사람으로 하여금 여러 가지 생각을 불러일으키리라 생각한다. 각자의 생각이 다르듯이, 어떤 사물에 관해 떠오르는 기억들은 어떤 하나의 답으로 결론지을 수 없다. 그림을 그릴 때도 기억은 간헐적이고, 일정하지 않다. 기억 심상은 쉽게 사라지기 때문에 속도있는 드로잉으로 그린 나의 그림은 볼 때마다 그 형태에 어떤 감정이 묻어나 다른 반응을 하게 할 것이다. 나는 나의 그림이 정서환기의 매개체, 혹은 자극제가 되어 감상자에게 여러 가지 기억과 상상력들이 발생하기를 바란다. 따라서 본 논문에서는 일상의 이해와 기억심상을 표현한 나의 작품에 대한 이론적 근거를 알아보고, 평범한 일상을 중심으로 볼 수 있는 여러 공간의 이미지들과 사물들, 그리고 나와의 관계들 안에서 이루어진 기억상을 중심으로 생각이나 감정이 어떻게 표현되었는지 그 이론적 근거를 찾으려 노력하였다. 동시에 나의 시각에서 사물에 내재된 흔적을 형상화시키는 표현 방법에 대하여 서술하였다. This thesis consists mainly of studying internal emotions represented by my daily life in art and various daily experiences and my emotion representation expressed by objects in my memory, through the images shown in my works which were exhibited at <Personal Exhibition for Evaluating Graduate School Graduation Works (April 8~14 at 'Dongduk Art Gallery')> under the theme of 'Memory's 'Melody'. Art history shows how ephemeral general conception of objects is. T.W Adorno (1903~1969) says 'Emotion towards art is an emotion seeking after art itself'.f As emotion seeks after art itself, it is an emotion which is not a general reaction of any side, but an emotion which is conjured up, for example, one which makes you a hero/heroine or another person. Therefore, through art, I become a hero/heroine in my memory by getting separated from time and space and then objectified and generalized. That is where my recognition kicks off. I have treated as objects for representation daily lives I have felt, a certain space out of memories of those lives or a certain emotion phenomenon taking place in my mind through objects. I wondered if I could add flexible interpretations to the real outside appearance of realities. Like a great number of ideas are passing through our brain at each and every moment, my own ideas and emotions for each and every moment are contained in my screen. Within the relations with such object images, we exist in a moment when my own ideas stay and my own impressions are engraved transcending our daily restrictions and tensions, no matter how momentary they are. Oppressed conception for in-depth contemplation and a single light idea flitting across us, each lingering memory of them become I and its objects. When such things happen, it doesn't matter whether they are in harmonious with original images of objects. As I reflected over my daily life, I toured the places where I frequently went and which I liked. Each and every place and objects are felt in my mind as if they were different from each other whenever I went there, not merely their dictionary meaning. When I always saw something different, I asked myself 'Who am I? Who are you? Do what I am differ from what I used to be?' That is why I have sought to express a certain space in my memory, getting out of the form of any object or its stereotype conception. Through paintings, I looked back over my bygone days, and tried to convey the complexities and intensities of my memory mental pictures by overlapping the forms of various ideas and feelings in my memory with speedy lines as I thought about feeling at that time or expressing them in a transformed way. But if I see them from another angle, I excluded light and shade because my art is a line-oriented work and it is designed to convey flitting feelings, not the expression of object property, so they can be seen as a reconstruction driven by the disintegration and simplification of objects through my own personal vision. If the mindset is excessively slanted towards author's personal tastes, it could be so much difficult for others to have meanings and interests to that extent, and also inadvertently look monotonous. If take a glimpse at my paintings, they may look like unfettered lines and a disorderly array of objects, which represents my joyful feelings when I worked on them. They are filled with my flitting emotions at each moment, which I think can cause those who look at them to conjure many ideas up. As everyone has their own unique and distinctive ideas, memories that popped up with regard to any object cannot be concluded with a single answer, I believe. In the course of painting, memory is intermittent and irregular. The works which I finished with rapidity will lead you to different reactions whenever you look at them as they are tinged with certain emotions. That is the reason why I create them complicated enough for you to clearly recognize their forms. I hope that my works will act as an intermediary or a stimulant for the change of emotions so that a variety of memories and imaginations can take place to appreciators. Accordingly, this thesis studies how emotions are expressed focusing on the images and objects of many spaces you can come across in your ordinary daily life and memories which were created within in my memories after checking out the understanding of daily life and the daily life through memory in art. In addition, I described how to configurate and express the traces inherent in objects from my own vision.

대학생의 진로결정자기효능감, 자기주도학습, 진로탄력성과 진로준비행동의 구조적 관계

김나라 동덕여자대학교 일반대학원 2024 국내박사

It is necessary to support undergraduates’ career preparation based on practical research results not only in the cognitive domains but also in the behavioral domains, typically career preparation behavior, because undergraduate students must substantially prepare for their own careers during the university days. Based on this need of research, the main goal of this study was to identify the structural relations between career decision making self-efficacy, self-directed learning, career resilience, and career preparation behavior of undergraduate Students in Korea. More specific research objectives were as follows: Firstly, to identify the causal structural model fitness; Secondly, to identify direct impacts between variables; and Thirdly, to identify the mediation effects of self-directed learning and career resilience. The population for this study was undergraduate students attending 4-year universities in Korea, and a total of 490 students from 7 universities were sampled using stratified, cluster, and ratio sampling methods. The instrument consisted of career decision self-efficacy, self-directed learning, career resilience, career preparation behavior, and demographic items and those items were selected from previous studies. The reliability and the validity of the instrument were secured through pilot and main data collection. The pilot data collection was conducted from September 20th to 23rd, 2023 and some items were modified based on the pilot test result. The main data collection was conducted from September 25th to October 10th, 2003. A total of 560 copies of the instrument were distributed, and a total of 399 copies were used for final data analysis. IBM SPSS Statistics 21.0 and Amos 24.0 were used for data analysis, the statistical significance level was set at .05, and structural equation model analysis was used as a statistical method to verify the research hypothesis. The conclusions obtained through this study were as follows: Firstly, undergraduate students’ career decision making self-efficacy has a direct positive impact on self-direct learning. This means that the more students have faith that they can make wise career decision, the more prepared they are to control their own internal or external factors as learners; Secondly, undergraduate students’ career decision making self-efficacy has a direct positive impact on career resilience. This means that the more students have faith in wise career decision making, the better they can cope with difficult situations related to their careers; Third, undergraduate students’ self-directed learning has a direct positive impact on career resilience. This means that the more prepared they are to control their internal or external factors, the more efforts they will make to actively cope with various environmental changes or difficult situations related to their careers; Fourthly, undergraduate students' career resilience has a direct positive effect on career preparation behavior. This means that students who respond flexibly to their career-related environment have a higher level of career preparation behavior; Fifthly, undergraduate students’ self-directed learning has a direct positive impact on career preparation behavior. This means that the more learners have a self-directed learning attitude and behavior, the higher their career preparation behavior becomes; and Sixthly, undergraduate students’ career decision making self-efficacy has a direct positive effect on career preparation behavior. This means that students who have greater belief that they can successfully perform the tasks necessary in career decision making process are more likely to display career preparation behavior. Based on the above conclusions and research process, suggestions for follow-up research are as follows: Firstly, there is a need to conduct research with expanded samples in the future. The results of this study showed that there are differences in career preparation behavior by grade, so in the future, it is necessary to expand the sample and conduct research to confirm differences by grade. In the case of freshmen, there is a possibility that they have not yet performed specific career preparation behaviors and may not yet have matured in terms of career resilience, so it is necessary to examine whether career preparation behaviors increase as the grades go up; Secondly, there is a need to establish a structural model that considers career decision level variables. Career preparation behavior can be greatly influenced by the level of career decision making, so it is necessary to conduct follow-up research including career decision level variables; and Thirdly, since the variables related to undergraduate students' career preparation behavior have been revealed through this study, it is necessary to conduct more detailed research on the career guidance system and what preparations are needed within universities to support these preceding variables. 대학생들은 재학 중 자신의 진로를 실질적으로 준비해야 하기 때문에 인지적 영역뿐만 아니라 행동적 영역, 대표적으로 진로준비행동 관련 연구 결과를 바탕으로 그들의 진로준비를 지원할 필요가 있다. 이러한 필요성을 바탕으로 이 연구는 대학생의 진로결정자기효능감, 자기주도학습, 진로탄력성과 진로준비행동의 구조적 관계를 밝힘을 주된 목적을 하였다. 보다 구체적으로 첫째, 대학생의 진로결정자기효능감, 자기주도학습, 진로탄력성과 진로준비행동 간의 인과적 구조 모형을 검정하고 둘째, 대학생의 진로결정자기효능감, 자기주도학습, 진로탄력성과 진로준비행동 간의 직접적인 영향관계를 밝히며, 셋째, 대학생의 자기주도학습과 진로탄력성을 매개로 한 진로결정자기효능감이 진로준비행동에 미치는 영향을 밝힘을 연구 목표로 설정하였다. 이 연구의 모집단은 국내 4년제 대학교에 재학 중인 학생이고, 층화 표집, 군집 표집, 비율 표집을 활용하여 총 7개 대학, 490명을 표본으로 하였다. 측정도구는 진로결정자기효능감, 자기주도학습, 진로탄력성, 진로준비행동과 인구통계학적 항목으로 구성하였고, 선행연구들에서 개발된 도구를 연구 맥락에 맞게 선정하여 활용하였으며, 예비조사와 본조사를 통해 신뢰도와 타당도를 확보하였다. 자료 수집을 위한 예비조사는 2023년 9월 20일부터 9월 23일까지 실시하였고, 본조사는 예비조사 결과를 바탕으로 역 문항을 일반 문항으로 수정하고, 문항의 순서를 일부 변경하여 2023년 9월 25일부터 10월 10일까지 실시하였다. 총 560부의 조사도구를 배포하여 최종 399부를 분석에 활용하였다. 자료 분석은 IBM SPSS Statistics 21.0과 Amos 24.0을 활용하였고, 통계적 유의수준은 .05로 설정하였으며, 연구 가설을 검증하기 위한 통계 방법으로 구조방정식 모형 분석을 활용하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 대학생의 진로결정자기효능감은 자기주도학습에 직접적인 영향을 미친다. 이는 대학생이 자신의 진로와 관련된 현명한 의사결정을 내릴 수 있다는 신념을 가질수록 학습자로서 자신의 내적 또는 외적 요인을 통제할 준비가 되어 있음을 의미한다. 둘째, 대학생의 진로결정자기효능감은 진로탄력성에 직접적인 영향을 미친다. 이는 진로와 관련된 현명한 의사결정에 대한 신념을 가질수록 진로와 관련된 어려운 상황에 처하더라도 잘 대처할 수 있음을 의미한다. 셋째, 대학생의 자기주도학습은 진로탄력성에 직접적인 영향을 미친다. 이는 학습자로서 자신의 내적 또는 외적 요인을 통제할 준비가 되어 있을수록 진로와 관련된 다양한 환경 변화나 어려운 상황에서도 적극 대처하기 위해 노력함을 의미한다. 넷째, 대학생의 진로탄력성은 진로준비행동에 직접적인 영향을 미친다. 이는 자신의 진로와 관련된 환경에 유연하게 대응하는 대학생일수록 진로준비행동 수준이 높음을 의미한다. 다섯째, 대학생의 자기주도학습은 진로준비행동에 직접적인 영향을 미친다. 이는 학습자가 자기주도적인 학습태도와 행동을 할수록 진로준비행동이 더 높아짐을 의미한다. 여섯째, 대학생의 진로결정자기효능감은 진로준비행동에 직접적인 영향을 미친다. 이는 자신의 진로와 관련한 의사결정과정에서 필요한 과업을 성공적으로 수행할 수 있는 믿음이 큰 학생일수록 진로준비행동이 높게 나타날 수 있음을 의미한다. 이상의 결론과 연구 수행 과정을 토대로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 향후표집을 확대한 연구를 수행할 필요가 있다. 이 연구의 결과 학년별로 진로준비행동에 차이가 있다고 나타나, 향후에는 표집을 확대하여 학년별로 차이를 확인하는 연구를 수행할 필요가 있다. 1학년의 경우 아직 구체적인 진로준비행동을 수행하지 않을 가능성이 있고, 진로탄력성 측면에서도 아직 성숙되지 않았을 가능성이 있으므로 학년이 올라감에 따라 진로준비행동이 높아지는지를 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 진로결정수준 변인을 고려한 구조모형을 설정할 필요가 있다. 진로준비행동은 진로결정수준에 큰 영향을 받을 수 있으므로 이를 토대로 후속연구를 해볼 필요가 있다. 셋째, 대학생의 진로준비행동에 관련된 변인들이 이 연구를 통해 밝혀졌으므로, 이들 선행 변인을 지원하기 위해서 대학 내에서 어떠한 준비가 필요한지 진로지도 체계에 대한 연구가 보다 구체적으로 수행될 필요가 있다. 주요어 : 진로결정자기효능감, 자기주도학습, 진로탄력성, 진로준비행동, 구조적 관계, 대학생