교육대학원 유아교육과 교육과정 분석

서수희 덕성여자대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황을 알아보고 교육대학원의 교육목적에 맞는 교육과정을 제안하는데 목적이 있다. 즉, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황을 파악하여 4년제 대학교와 교육대학원의 교육과정을 비교·분석하고, 교육대학원의 설립 목적에 따라 교육과정을 살펴봄으로써 각 교육대학원의 교육목적에 맞는 전문적이고 심화·확장적인 교육과정을 수립하는데 기초자료를 제공하고자 한다. 위의 연구목적을 규명하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 현황은 어떠한가? 둘째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 인식은 어떠한가? 셋째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 재학생과 졸업생의 만족도는 어떠한가? 넷째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 요구도는 어떠한가? 본 연구는 전국에 유아교육과가 설치되어 있는 교육대학원과 4년제 대학교의 유아교육과 교육과정을 조사하여 비교·분석하고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 현황을 알아보았다. 또한 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 인식을 알아보기 위해 예비교육대학원생을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 실태와 만족도 및 요구도를 알아보기 위해 교육대학원 유아교육과에 재학중인 학생, 교육대학원 유아교육과 졸업생, 앞으로 교육대학원 유아교육과에 진학할 계획이 있는 예비교육대학원생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구에 사용된 설문지는 김향진(2008)과 조광명(2012)이 제작한 설문지를 연구자가 수정·보완하여 구성하였다. 수집된 자료를 바탕으로 유아교육과 교육과정에 대한 예비교육대학원생과 재학생, 졸업생의 인식의 차이를 알아보기 위해 카이검증을 하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영실태에 대한 재학생과 졸업생의 인식의 차이를 알아보기 위해 t검증을 하였다. 교육대학원 유아교육과 교육과정 만족도에 대한 재학생과 졸업생의 차이를 알아보기 위해 t검증을 하였고, 교육대학원 유아교육과 교육과정의 요구도는 재학생 , 졸업생, 예비 교육대학원생의 차이를 알아보기 위해서 카이검증과 F검증을 하였다. 본 연구에서 도출된 결과는 다음과 같다. 첫 째, 4년제 대학교 유아교육과의 교육과정과 교육대학원 유아교육과의 교육과정은 일부 교과목에서 차이를 보였지만 대부분의 교과목에서는 큰 차이를 나타내지 않았다. 또한 교사 양성기관과 교사 재교육 기관 즉, 교육대학원의 설립 목적에 따른 교과목의 차이도 나타나지 않았다. 둘 째, 각 집단별로 교육대학원 유아교육과에 진학한 동기는 ‘영·유아 지도를 위한 새로운 지식을 습득하기 위해서’가 가장 높게 나타났고, 교육대학원을 선택하게 된 동기에서 졸업생과 재학생은 교육대학원을 선택할 때 ‘교수의 평판이나 학교의 인지도’를 더 중요하게 생각하는 반면, 예비교육대학원생들은 ‘개설되어 있는 교과목이나 교원자격증 취득’을 더욱 중요하게 생각하고 있었다. 교육대학원을 졸업한 후에 가장 보상받고 싶은 사항을 분석해본 결과 졸업생과 예비 교육대학원생은 ‘졸업 후 전문직으로의 진출을 가장 기대’하는 반면 재학생은 ‘졸업 후에 자기성취감이나 내적 만족감을 느끼게 될 것이라는 기대’를 가장 많이 하고 있었고, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 실태에 대해서는 대체로 불만족 하고 있었으나 수업이 강의계획서에 따라 체계적으로 진행되고 있다고 하였으며, 재학생과 졸업생은 수업의 형태가 ‘대부분 교수강의+발표수업+토론수업’이라고 한 반면 예비교육대학원생은 ‘교수강의 형태의 수업’을 원하고 있었다. 또한 교육목표 대상연령은 대부분 ‘영아와 유아를 지도하기 위한 내용’으로 구성되어 있었고, 학위논문 작성은 대부분 ‘4학기에 시작’되는 것으로 나타났으며, 선택한 교육대학원이 ‘전임교수의 명성과 인지도 면’에서 타 교육대학원과 차별 된다고 생각하고 있었다. 셋 째, 교육대학원 유아교육과 교육과정 운영 만족도는 졸업생과 재학생 모두 보통이거나 별로 만족하고 있지 않은 것으로 나타났다. 넷 째, 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 요구도를 알아본 결과 졸업생은 교육대학원 유아교육과 교육과정에 대한 요구도가 낮은 반면 현재 교육대학원에 재학중인 재학생들은 교육과정에 대해 많은 요구가 있음을 알 수 있었다. 또한 한 학기에 수강하기에 적합한 과목수로 졸업생은 2과목(80명)이 가장 적합하다고 응답 한 반면 재학생은 3과목(45명)이 가장 적합하다고 응답 하여 두 집단 간에 유의미한 차이를 나타내었다. 수업시작 시간은 18시30분이 적합하다는 의견이 가장 많았고, 세 집단간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나 교육대학원의 학생이 대부분 현직 교원임을 감안할 때 수업 시작 시간은 18시30분이나 그 이후에 해야 적합하다는 것을 알 수 있었다. 졸업생과 재학생은 논문작성 과정 시 지도교수의 개별적이고 The purpose of this study was to examine the state of curriculums for the departments of early childhood education in graduate schools of education in an effort to suggest a more perfect curriculum suitable for the educational objects of a graduate school of education. It's specifically meant to make a comparative analysis of four-year universities and graduate schools of education in terms of curriculum, to analyze the curriculums of graduate schools of education in consideration of the original goals of a graduate school of education, and ultimately to lay the foundation for the development of a more professional, enriched and extended curriculum suitable for the educational objects of graduate schools of education. Four research questions were posed: 1. What is the state of early childhood education curriculums in a graduate school of education? 2. What is the awareness of graduate students and graduates on early childhood education curriculums? 3. What is the satisfaction level of graduate students and graduates with early childhood education curriculums? 4. What are the needs of prospective graduate students, graduate students, and graduates for early childhood education curriculum? To address the research questions, the early childhood education curriculums of a graduate school of education and four-year universities that had the departments of early childhood education and were located all over the country were analyzed to grasp the state of early childhood education curriculums for graduate schools of education. And a survey was conducted on graduate education students, graduates of the early childhood education department of graduate schools of education and prospective graduate education students who planned to major in early childhood education at a graduate school of education. The questionnaire used in this study was prepared by modifying Kim Hyang-jin(2008)'s questionnaire and Cho Kwang-myung(2012)'s questionnaire. The collected data were analyzed to look for any possible differences between the graduate students and the graduates in the way of looking at the early childhood education curriculums, and t-test was carried out to find out about differences between the two groups in satisfaction level with the curriculums. Besides, x2(Chi-square) test and F-test were utilized to see if there would be any differences among the graduate students, the graduates and the prospective graduate students in needs for early childhood education curriculums for graduate schools of education. The findings of the study were as follows: First, there were differences between early childhood education curriculums of the four-year universities and those of the graduate schools of education in several courses, but no great disparities were found in most of their courses. And there were no differences between the courses of the two according to their goals, namely whether to provide reeducation for existing teachers or foster new teachers. Second, the motivation of the students to enter a graduate school of education to major in early childhood education was analyzed, and it's found that the most common motivation was to acquire new knowledge necessary for successful early childhood guidance. Their motivation to choose the graduate schools of education they currently attended was investigated, and it's found that the graduates and the graduate students took more considerations on the reputation of professors or the awareness of schools, whereas the prospective graduate students placed more importance on what courses were offered or considered it more important to acquire a teacher certificate. What kind of rewards they expected to receive the most after graduating the graduate schools of education was asked, and the largest number of the graduates and the prospective graduate students expected to work in a more professional field, while the biggest number of the graduate students expected they would feel a sense of accomplishment or be contented with themselves after graduation. All the students were dissatisfied with the way of running the early childhood curriculums on the whole, but they replied the curriculums were managed in a systematic manner according to the prepared syllabus. Concerning their favorite form of instruction, the graduate students and the graduates asked for a combination of professor lecture, presentation class and discussion class, whereas the prospective graduate students wanted to attend lectures given by professors. They thought that the educational objects of the curriculums were mostly related to what it took to teach infants and preschoolers, and they started to work on their theses mainly in the fourth term. They chose the graduate schools of education they attended primarily because of the reputation of full-time professors and the outstanding awareness of the schools. Third, regarding satisfaction level with curriculum management, both of the graduates and the graduate students replied, "So-so," or were little satisfied. Fourth, their needs for the early childhood education curriculums were analyzed. The graduates didn't expect much from the curriculums, whereas the graduate students were demanding. The graduates who numbered 80 considered it most advisable to take two courses per semester, while the graduate students who numbered 45 considered it most advisable to take three courses per semester. Thus, there were significant differences between two groups. As for a time to start a class, the largest group replied it should be 18:30, and no significant differences were found among the three groups in that aspect. As graduate students at a graduate school of education are mostly teachers, it will be advisable to start a class at or after 18:30. In regard to writing a thesis, the graduates and the graduate students wanted advisers to give individual and detailed guidance, while the prospective graduate students wanted that a wide variety of courses relate

유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계

안재원 덕성여자대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 일반적 경향을 알아보고, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계를 알아봄으로써 유아교사의 놀이지원역량 향상을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 놀이신념, 놀이지원역량은 어떠한가? 셋째, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울, 경기 및 인천 지역에 소재하고 있는 유아 교육기관(유치원과 어린이집)에 근무하는 만 3 ~ 5세반 유아교사 200명을 연구대상으로 선정하였다. 유아교사의 놀이신념을 측정하기 위해 Fogel(2003)이 제작한 PPBS(The Parents Play Belief Scale)를 번안하고 수정한 유미(2008)의 어머니 놀이신념 척도 중 긍정적 놀이신념과 부정적 놀이신념을 권혜진(2013)이 영유아 교사를 대상으로 수정한 긍정적 놀이신념을 사용하였다. 유아교사의 놀이지원역량은 김화록(2021)이 제작한 유아교사의 놀이지원역량 평가척도를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 28.0 통계프로그램을 사용하여 빈도와 백분율 산출 및 기술 통계분석을 실시하고, 유아교사의 배경 변인에 따른 놀이신념, 놀이지원역량 차이를 분석하기 위하여 t-test 및 일원배치 변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 이에 대한 사후 검증으로 Scheffé를 실시하였다. 마지막으로 유아교사의 놀이신념, 놀이지원역량 간 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 시행하였다. 연구문제에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이신념에서 긍정적 놀이신념은 5점 만점 기준으로 평균 4.45점으로 높은 수준으로 나타났고 유아교사의 놀이지원역량 중 놀이지원역량의 전체도 평균 4.12점으로 나타나 5점 척도를 기준을 보았을 때 평균보다 높은 수준으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 차이를 살펴보면, 유아교사의 연령에 따라 놀이신념과 놀이지원역량 전체는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 하지만 놀이지원 기술에서는 연령에 따라 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났는데, 30대 미만 교사보다 30대 이상 유아교사가 놀이지원 기술이 더 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 최종학력에 따른 놀이신념은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났고, 놀이지원역량 중 놀이지원 기술, 놀이지원 신념, 놀이지원 계획, 놀이지원 실행, 놀이지원 평가에서도 유아교사의 최종학력에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러나 놀이지원 지식, 놀이지원 감수성, 놀이지원역량 전체에서는 최종학력에 따라 유의한 차이를 보였는데, 유아교사의 놀이지원역량 하위요인 중 놀이지원 지식은 전문대 졸업 이하 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 더 높게 나타났고, 놀이지원 감수성은 전문대 졸업 이하 교사, 대학교 졸업 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 더 높게 나타났다. 또한 놀이지원 역량 전체에서도 전문대 졸업 이하 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 다소 더 높게 나타났다. 또한 유아교사의 경력에 따른 놀이신념에서도 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았고 놀이지원역량 중 놀이지원 지식, 놀이지원 기술, 놀이지원 계획, 놀이지원 실행도 유의한 차이를 보이지 않았으나, 놀이지원 신념, 놀이지원 감수성, 놀이지원 평가에서는 유아교사의 경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 나타내었는데, 놀이지원 감수성은 6년 이상 9년 미만 경력 교사보다 9년 이상의 경력 교사가 더 높게 나타났고, 놀이지원 역량 중 놀이지원 평가에서도 6년 이상 9년 미만 경력 교사보다 9년 이상 경력 교사가 더 높게 나타남을 볼 수 있었다. 유아교사가 맡은 학급의 교사 대 아동 비율에 따른 놀이신념에서도 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으나 놀이지원역량 중 놀이지원 지식, 놀이지원 기술, 놀이지원 신념, 놀이지원 감수성, 놀이지원 계획, 놀이지원 평가에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았고 놀이지원 실행에서는 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 교사 대 아동 비율이 법정 비율과 같거나 초과하는 학급을 맡은 유아교사 보다 교사 대 아동 비율이 법정 비율보다 적은 학급을 맡은 교사가 놀이지원 실행이 더 높았다. 마지막으로, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량 간의 관계에서는 유의미한 정적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 유아교사의 놀이지원역량의 많은 하위 요인들이 놀이신념과 비교적 높은 상관을 보였고, 유아교사의 놀이신념이 높을수록 놀이지원역량 전체도 높게 나타날 수 있어 유아교사가 가지고 있는 놀이신념이 놀이지원역량에도 중요한 요인으로 작용 되어짐을 알 수 있다. 본 연구는 놀이중심 교육과정에서 유아가 중심이 되어 놀이가 이루어지고 그 과정에서 배움을 경험할 수 있도록 놀이를 지원해주는 교사의 역할과 관련하여 교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계를 살펴봄으로써 놀이지원역량의 증진을 위한 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다. 유아교사는 놀이중심 교육과정 안에서 「2019 개정 누리과정」교육의 인지적인 측면만을 강조하기보다는 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량을 증가시킬 수 있는 자기 개발의 참여가 필요하며, 교사 스스로 자신의 신념이나 놀이지원역량을 증가시키기 위한 방안을 찾을 수 있는 재교육 또는 반성적 사고 및 자기평가, 교사공동체 학습을 통해 더 나은 교육자로 성장해 나갈 방향을 모색할 수 있을 것으로 기대된다.

웰빙인지목록기법이 여자대학 신입생의 부정기분 조절기대, 웰빙 및 스트레스에 미치는 영향

고은미 덕성여자대학교 일반대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 웰빙인지목록기법이 여자대학 신입생의 부정기분 조절기대와 긍정정서, 낙관성, 삶의 만족, 삶의 기대 및 스트레스 반응, 부정 정서에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이다. 대상은 서울시 소재 여자 대학의 2011년도 대학신입생들로서 프로그램참여를 희망하고, 연구자가 설정한 3가지 기준에 모두 부합된 총42명으로 웰빙인지목록 적용집단과 통제집단에 각 21명씩(기숙사거주 21명, 서울 자가 21명) 무선할당 하였다. 웰빙인지목록 프로그램은 1주일에 1회기씩 총 5회기가 진행되었으며, 1회기 당 진행은 약 60분 정도가 소요되었다. 프로그램 종료 후 웰빙인지목록 적용집단과 통제집단은 모두 같은 시기에 사후 평가를 하였다. 본 연구에서 사용한 도구는 부정기분 조절기대 척도, 긍정 정서 척도, 낙관성 척도, 삶의 만족 척도, 삶의 기대 척도, 스트레스 반응 척도, 부정 정서 척도였으며, 프로그램 종료 후 웰빙인지목록 적용집단과 통제집단의 부정기분 조절기대와 웰빙 및 스트레스수준에서 차이가 있는지를 검증하기 위해 각 집단의 사전 점수에서 사후 점수를 뺀 차이 점수로 t 검증을 실시하였다. 분석 결과, 웰빙인지목록 적용집단이 통제집단에 비해 부정기분 조절기대 [t(38) = -6.318, p<.001], 긍정 정서 [t(38) = 3.370, p<.01], 낙관성 [t(38) = -5.188, p<.001], 삶의 만족 [t(38) = -4.307, p<.001], 삶의 기대 [t(38) = -4.960, p<.001] 가 유의한 증가를 보였고, 스트레스 반응 [t(38) = 6.177, p<.001], 부정정서 [t(38) = -.55, p<.01]는 유의한 감소를 보였다. 이와 같은 결과는 웰빙인지목록이 여자대학 신입생의 부정기분 조절기대와 웰빙을 증진시키고, 스트레스를 완화시켜주는 효과적인 방법이 될 수 있음을 시사한다. This study aims to verify the effect of the Well-Being Cognition List on increasing negative mood regulation expectancy, well-being, and managing stress. The participants of the study were 42 first year female college students in Seoul. The participants were randomly divided into the Well-Being Cognition List application group (experimental group, n=21) and the control group (comparative group, n=21). The Well-Being Cognition List application group completed 5 weeks of the Well-Being Cognition List application program that included education sessions, and the writing of diaries at least two times a day. It took about 60 minutes per session. Measurements in this study included the Negative Mood Regulation Expectancies(NMRE), Positive Affect, Life Orientation Test-Revised(LOT-R), the Satisfaction With Life Scale(SWLS), the Life Satisfaction Expectancy Scale(LSES), and the Stress Response Inventory, Negative Affect. t-test analysis were performed with difference value of pre-post scores using SPSS 12.0. The results of study are as follows: The scores of the Negative Mood Regulation Expectancies [t(38) = -6.318, p<.001], Positive Affect [t(38) = 3.370, p<.01], Life Orientation Test-Revised [t(38) = -5.188, p<.001], the Satisfaction With Life [t(38) = -4.307, p<.001], the Life Satisfaction Expectancy [t(38) = -4.960, p<.001] in the Well-Being Cognition List application group were significantly increased compared to the scores of the control group, and the Stress Response Inventory [t(38) = 6.177, p<.001], Negative Affect [t(38) = -.55, p<.01] in the Well-Being Cognition List application group were significantly reduced compared to the scores of the control group. These results suggest that the Well-Being Cognition List can be an effective techniques to promote negative mood regulation expectancy, well-being and stress reduction for frist year female college students.

아버지와 어머니의 상위정서철학과 유아 정서능력 및 친사회적 행동의 관계

박수진 덕성여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

This study examined the relationships of meta-emotion philosophy of fathers and mothers with young children, emotional competence, and prosocial behavior of young children. For this study, the research questions were set up as follows. 1. Are there any differences in paternal/maternal meta-emotion philosophy in accordance with the socio-demographic background variables(age, academic background, matter of double-income family, monthly average income of household)? 2. How are the relationships of paternal/maternal meta-emotion philosophy, emotional competence, and prosocial behavior of young children? 2-1. How are the relationships of paternal/maternal meta-emotion philosophy and emotional competence of young children? 2-2. How are the relationships of paternal/maternal meta-emotion philosophy and prosocial behavior of young children? The subjects of this study included 142 children in 4&5-year old of two daycare centers and three kindergartens in Seoul, and their fathers and mothers. For the measurement of parental meta-emotion philosophy, the PMES(Parental Meta-Emotion Scale) recomposed by Bae, Ji-Woo(2010) based on the scale by Gottman(1997), Fabes, Eisenberg, & Bernzweig(1990) was used. For the measurement of emotional competence of young children, the emotional competence testing tool produced by Woo, Soo-Kyeong(2002), and then modified for teachers in 2004 was used. For the measurement of prosocial behavior of young children, the interview tool for young children translated/produced by Lee, Won-Yeong, Park, Chan-Ok, and No, Yeong-Hwa(1993) based on the「Skill Situation Measure」by McGinnis & Goldstein(1990) was used. The collected data was analyzed by using the independent t-test, one-way ANOVA, and Pearson's correlation analysis. The results of this study could be summarized as follows. First, the paternal/maternal meta-emotion philosophy showed differences in accordance with the parental socio-demographic variables. The paternal meta-emotion philosophy was high in fathers with the graduation of graduate school than the graduation of university, and with double-income family. The maternal meta-emotion philosophy was high in mothers in their 30s and with the graduation of graduate school than the graduation of high school. Also, the maternal meta-emotion philosophy was high in mothers in double-income family and the family with monthly average income for 5million-7million won. Second, the paternal meta-emotion philosophy, emotional competence, and prosocial behavior of young children showed partially significant relationships. On the other hand, there were no relationships with the maternal meta-emotion philosophy. In other words, the children of fathers with the correct belief in emotion showed the high emotional competence to properly express their emotions by clearly cognizing the emotions occurring in themselves in accordance with social environment, to make expressions by using diverse vocabulary suitable for situations, and also to empathize with/understand others' emotions. On top of successfully adapting themselves to early childhood educational institutes, they also showed the high prosocial behavior of flexible actions by controlling their emotions suitable for the environment. In the results of this study, regarding the relationships of paternal/maternal meta-emotion philosophy, emotional competence, and prosocial behavior of young children, the paternal meta-emotion philosophy was revealed as an important environmental factor. Especially, contrary to the patriarchal and strict fathers' role in the past, due to the decreased number of children, increase of mothers' entry to society, and changes in roles and functions of family, the fathers' participation in parenting has been increased, demanded, and practiced as the fathers' role as a co-parent is emphasized more in modern society. Therefore, it would be necessary to seek for diverse social supports, to develop programs in which young children and their fathers could participate together, and also to provide the paternal education for the increase of their interest in parenting and also the active participation in the correct emotional development and sociality development of their children. As the development of emotional competence and prosocial behavior of young children is predicted to be influenced by the maternal parenting behavior/belief and social environment experienced by young children, there should be continuous researches on it. 본 연구에서는 유아기 자녀를 둔 아버지와 어머니의 상위정서철학이 유아의 정서능력 및 친사회적 행동과 어떠한 관계가 있는지 살펴보았다. 본 연구를 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 아버지와 어머니의 상위정서철학은 사회 인구학적 배경변인(연령, 학력, 맞벌이 여부, 가구의 월 평균소득)에 따라 차이가 있는가? 2. 아버지와 어머니의 상위정서철학과 유아의 정서능력 및 친사회적 행동의 관계는 어떠한가? 2-1. 아버지와 어머니의 상위정서철학은 유아의 정서능력과 어떠한 관계가 있는가? 2-2. 아버지와 어머니의 상위정서철학은 유아의 친사회적 행동과 어떠한 관계가 있는가? 본 연구의 대상은 서울에 위치한 어린이집 2곳과 유치원 3곳에 재원 중인 만 4, 5세반의 유아 142명과 그 자녀를 둔 아버지와 어머니이다. 부모 상위정서철학은 Gottman(1997), Fabes, Eisenberg, & Bernzweig(1990)의 척도에 근거해 배지우(2010)가 재구성한 PMES(Parental Meta-Emotion Scale)척도를 사용하였고, 유아 정서능력은 우수경(2002)이 제작하고 2004년에 교사용으로 수정한 정서능력 검사 도구를 사용하였다. 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위해서는 McGinnis & Goldstein(1990)의「Skill Situation Measure」를 기반으로 이원영, 박찬옥, 노영화(1993)가 번역, 제작한 유아 면접 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 독립적 t검증, 일원변량분석(One-way ANOVA), Pearson의 상관관계분석을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아버지와 어머니 상위정서철학은 부모의 사회 인구학적 변인에 따라 차이가 있었다. 아버지의 경우, 대학교 졸업의 학력보다 대학원 졸업의 학력을 가진 아버지와 맞벌이 가정인 경우 아버지 상위철학이 높았다. 어머니의 경우, 연령이 30대인 어머니와 고등학교 졸업의 학력보다 대학원 졸업의 학력을 가진 어머니의 상위정서철학이 높았다. 또한 맞벌이 가정인 경우와 월 평균소득이 500만원에서 700만원 사이인 가정의 어머니 상위정서철학이 높은 것을 알 수 있었다. 둘째, 아버지 상위정서철학과 유아 정서능력 및 친사회적 행동은 일부분 유의미한 관계가 있었다. 반면, 어머니 상위정서철학과는 무관한 것으로 나타났다. 즉, 정서에 대해 바람직한 신념을 가지고 있는 아버지의 자녀일수록 사회적 환경에 따라 자신에게 일어나는 정서를 명확히 인식하여 자신의 정서를 적절히 표현하고, 상황에 맞는 다양한 어휘를 활용하여 표현하며 타인의 정서를 공감하고 이해하는 정서능력이 높았다. 또한 유아교육기관에 잘 적응할 뿐만 아니라 자신의 정서를 환경에 맞게 조절하여 융통성 있게 대처하는 친사회적 행동이 높은 것을 알 수 있었다. 본 연구결과, 아버지와 어머니의 상위정서철학과 유아 정서능력 및 친사회적 행동의 관계에 있어서 아버지 상위정서철학이 중요한 환경적 요인이라는 것을 인식할 수 있다. 특히, 과거 가부장적이고 엄격했던 아버지의 역할과는 반대로 자녀수의 감소와 어머니의 사회진출 증가, 가족의 역할과 기능의 변화 등으로 인하여 현대사회에서의 자녀양육은 더 이상 어머니뿐만 아니라 아버지의 양육참여 기회가 증가하고, 요구되며 실천되고 있음을 보여주며, 공동양육자로서의 역할이 중요해졌음 시사한다. 그러므로 아버지의 자녀 양육에 대한 관심을 높이고, 자녀의 바람직한 정서발달 및 사회성 발달에 적극적으로 참여할 수 있는 아버지 교육과 아버지와 유아가 함께 참여할 수 있는 프로그램 개발, 다양한 사회적 지원이 모색되어야 할 것이다. 또한 유아의 정서능력 및 친사회적 행동 발달에 있어서 어머니의 양육행동 및 양육 신념뿐만 아니라 유아가 경험하는 사회적 환경에 영향을 받는 것으로 예측되므로 이에 대한 지속적인 연구의 필요성이 제기된다.

신입생의 교우관계를 통한 대학생활 적응 예측 : 정신건강, 학업성적, 학업유지를 중심으로

이연주 德成女子大學校 大學院 2021 국내박사

본 연구는 대학교 신입생들의 교우관계를 통해 이후의 대학생활 적응을 예측하기 위해 수행되었다. 교우관계는 연결 상태와 연결의 강도를 반영할 수 있는 사회연결망 분석을 사용하였다. 대학생활 적응의 세부항목은 객관적 적응 지표인 학업성적, 학업유지 및 일반적 적응 지표로 볼 수 있는 정신건강을 통해 알아보았다. 이를 위해 세 부분으로 나누어 연구를 진행하였다. 연구 순서는 변인 수집 시기를 고려하여 학기 중에 수집 가능한 정신건강 자료를 바탕으로 진행한 경우에는 연구 1로 정하고, 학기 종료 후에 수집 가능한 성적 자료를 바탕으로 진행한 경우에는 연구 2로 정하였으며, 여러 학기를 거쳐 수집한 학업유지 자료를 기반으로 진행한 경우에는 연구 3으로 정하였다. 연구 1에서는 신입생 37명의 교우관계를 통해 정신건강을 예측하였다. 친구관계의 연결 상태와 지지적인 측면인 친밀도를 반영하여 예측변인인 교우관계를 측정하였고, 우울, 사회불안, 걱정, 자살생각으로 정신건강을 알아보았다. 자료는 구조방정식 모형으로 분석하였다. 결과는 친밀도를 반영한 내향 연결정도 중심성이 정신건강을 부적으로 예측하였고 친밀도를 반영한 외향 연결정도 중심성은 정신건강을 유의하게 예측하지 못하였다. 이는 친구들이 자신을 친밀하다고 느끼는 정도가 클수록 학기 말의 심리적 불편감이 적다는 것을 의미한다. 연구 2는 신입생 87명의 교우관계를 통해 학업성적을 예측하였다. 교우관계는 두 개의 잠재변인으로 측정하였다. 하나는 친밀도와 상의도를 반영한 지지적 교우관계이고 다른 하나는 대화 및 만남 횟수를 반영한 교류적 교우관계이다. 학업성적은 1학년 1학기 학업성적을 예측하였고, 자료는 구조방정식 모형으로 분석하였다. 지지적 교우관계는 학업성적을 정적으로 예측하였고, 교류적 교우관계는 부적으로 학업성적을 예측하였다. 이는 전공 내의 친구들로부터 친밀감과 조언을 많이 받는다고 생각할수록 높은 성적을 받게 되고 친구들과 많이 교류할수록 낮은 성적을 취득한다는 의미이다. 연구 3은 신입생 116명의 교우관계를 통해 이후의 학업유지를 예측하였다. 교우관계는 친밀도와 상의도를 가중치로 한 내․외향 연결정도 중심성, 지지적 측면인 친밀 연결망과 상의 연결망, 교류적 측면인 대화 횟수, 만남 횟수로 측정하였다. 학업유지는 2018년 1학기부터 2020년 1학기까지 매 학기 측정하였고 Cox proportional hazard model로 분석하였다. 그 결과, 친밀도를 가중치로 한 내향 연결정도 중심성이 이후의 학업유지를 예측하였다. 이는 전공 내에서 친구들이 자신을 친밀하다고 느끼는 정도가 신입생일수록 이후에 학업을 유지할 가능성이 높다는 의미이다. 본 연구는 신입생이 전공 내에서 형성하는 교우관계를 이름생성법(name generator)으로 수집한 후 사회연결망 분석을 통해 다양하게 측정하였고, 이를 예측변인으로 하여 이후의 대학생활 적응을 유의하게 예측하는 결과를 얻을 수 있었다. 신입생의 교우관계에서 친구들이 참여자에게 친밀감을 느낄수록 심리적 불편감이 적었다. 또한 지지적인 교우관계가 증가할수록 학업성적이 높았고 친구들과 대화나 만남을 통해 보내는 시간이 증가할수록 학업성적이 낮았다. 그리고 친구들에게 친밀감을 주는 참여자일수록 지속적으로 학업을 유지하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과에 따르면 신입생이 전공 내에서 맺는 교우관계는 정신건강, 학업성적, 학업유지를 유의하게 예측한다는 것을 알 수 있다. 본 연구는 신입생의 대학생활 적응을 증진시키기 위해 교우관계를 돈독히 하는 것을 바탕으로 다양한 개입 프로그램을 개발할 수 있는 계기를 마련했다는 점에서 의의가 있다.

한국 성인 여자 vitamin B_(6)의 영양상태와 영양권장량 평가

김영남 덕성여자대학교 대학원 2002 국내석사

한국 성인 여자의 vitamin B_6 섭취실태 및 영양상태를 측정한 후, vitamin B_6 한국 영양권장량을 평가하고 혈장 pyridoxal 5'-phosphate(PLP)의 농도와 혈중 생화학 지표와의 상관관계에 대해 연구하였다. 1. 건강한 20-26세 한국인 성언 여자 218명을 대상으로 vitamin B_6 섭취량 측정과 주요 급원식품에 대해 알아보았다. 일일 평균 vitamin B_6 섭취량은 0.987±0.390mg/일이었으며, 한국인 영양권장량의 약 70%에 해당하였다. 섭취단백질에 따른 vitamin B_6 섭취량의 평균비율은 0.014±0.004mg/g 단백질이었으며, 0.02mg/g 단백질 이하 섭취한 대상자는 전체의 약 91%였다. Vitamin B_6 섭취량은 다른 모든 영양소 섭취와 유의적인 양의 상관관계가 있었으며 (p<.01-p<.00l), 동물성 단백질이 식물성 단백질보다 vitamin B_6 섭취와 더 상관관계가 높았다. 전체 vitamin B_6의 32%를 동물성 식품으로부터, 68%를 식물성 식품으로부터 섭취하였다. Vitamin B_6 주요 급원식품은 돼지고기, 쌀, 마늘, 양파, 감자, 바나나 등이였고, 조사된 주요 급원식품 중 상위 1O개 식품으로부터 vitamin B_6 총 섭취량의 64%를 섭취하였다. 2. Vitamin B_6 한국인 영양권장량을 평가하고 vitamin B_6 영양상태와 혈중 생화학 지표와의 상관관계를 알아보고자 20-26세 한국인 성인 여자 49명을 대상으로 vitamin B_6 영양상태를 측정하였다. 대상자들의 평균 일일 vitamin B_6 섭취량은 0.86±0.289mg/일 였으며, 한국인 영양권장량의 61.43%였다. 섭취한 단백질에 따른 vitamin B_6 섭취의 평균 비율은 0.014±0.003mg/g 단백질이었다. 전체 섭취한 vitamin B_6 중 동물성 식품에서 34%, 식물성 식품에서는 66%를 섭취하였다. Vitamin B_6 섭취는 vitamin C를 제외하고 다른 영양소 섭취와 유의적인 양의 상관관계가 있었으나(p<.0l-p<.00l), 혈장 PLP 농도와 영양소 섭취사이에는 상관관계가 없었다. Vitamin B_6 섭취량과 혈장 PLP 농도는 통계적으로 유의하지 않았으나 양의 상관관계의 경향을 보였다. 혈장 PLP 농도는 총 콜레스테롤 농도와 유의적인 양의 상관관계가 있었으나(p<.05), 총 단백질, 혈당 및 중성지방, 알부민 농도와는 상관관계가 없었다. 본 연구의 대상자들은 vitamin B_6의 권장량보다 더 적게 섭취하고 있었으며, 섭취 단백질에 따른 vitamin B_6 섭취량의 평균 비율은 0.014±0.003mg/g 단백질이었다. 한국 성인여자의 경우 vitamin B_6 섭취를 주로 식물성 식품에 의존하고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 현재 책정되어 있는 한국 성인 여자의 vitamin B_6 권장량 0.02mg/g 단백질, 1.4mg/일이 적당하다고 사료된다. The purpose of this study was to estimate the dietary vitamin B6 intake and its food sources and to assess the vitamin B6 status of Korean young women and then to evaluate the present Korean RDA for vitamin B6 and observe any interrelation between plasma PLP concentration and blood biochemical indices. 1. The dietary vitamin B6 intake of 218 Korean young women (aged 20-26y), who had no health problems, and their sources were estimated using a modified Korean vitamin B_6 database. The average daily vitamin B_6 intake was 0.987mg for the subjects. About 87% of the subjects consumed less than the Korean Recommended Dietary Allowance (RDA) of vitamin B_6. The average ratio of vitamin B_6 intake to daily protein intake was 0.014mg/g protein, and approximately 91% of subjects consumed <0.02mg/g protein. Vitamin B_6 intake was significantly (p<.0l-p<.001) positively correlated to the intakes of all other nutrients. Between animal and vegetable protein, animal protein had a stronger positive correlation with vitamin B_6 intake. Foods from animal and plant sources provided 32% and 68%, respectively, of the total vitamin B_6. Major dietary sources of vitamin B_6 in Korean young women were pork, rice, garlic, onion, potatoes, and banana. As for major dietary sources of vitamin B_6, the top 10 foods provided nearly 64% of total vitamin B_6. 2. The vitamin B_6 status of 49 healthy young women (aged 20-26y) was estimated for evaluation of the Korean Recommended Dietary Allowance (RDA) for vitamin B_6 and the interrelation between vitamin B_6 status and blood biochemical indices. The average daily vitamin B_6 intake of the subjects was 0.86mg/d and 61.43% of Korean RDA. The average ratio of vitamin B_6 intake to daily protein intake was 0.014±0.003mg/g protein. Foods from animal and plant sources provided about 34% and 66%, respectively, of total vitamin B_6. Vitamin B_6 intake was significantly (P<.01-P<.001) positively correlated to intakes of all other nutrients except vitamin C. However, no significant correlation was found between plasma pyridoxal 5'-phosphate (PLP) and nutrient intake. Vitamin B_6 intake only tended to have a positive correlation with plasma PLP concentration. Total cholesterol was correlated to plasma PLP concentration(P<.05). Plasma PLP had no correlation with levels of total protein glucose, triglyceride, and albumin. Vitamin B_6 intake of the subjects in these studies was lower than Korean RDA for vitamin B_6 and the average ratio of vitamin B_6 intake to daily protein intake was 0.014±0.003mg/g protein. The young women in these studies obtained more than 65% from plant sources. These results confirm that the present Korean RDA for vitamin B_6 of 1.4mg/d based on 0.02mg/g protein is adequate.

유아 음악·미술 통합교육에 대한 현직 교사의 인식

문현지 덕성여자대학교 대학원 2011 국내석사

부모의 양육태도와 남녀아동의 친사회적 행동 간의 관계 : 자아탄력성의 매개적 역할

임다인 덕성여자대학교 문화·산업대학원 2017 국내석사

This study inquired into the influences of parental rearing attitude and ego resilience on prosocial behavior of male and female children, and the influences of parental rearing attitude on ego resilience. Moreover, this study examined if ego resilience plays a mediator role in the relationship between parental rearing attitude and prosocial behavior of children. For the purpose of this study, the data was collected based on the questionnaire survey oriented to 272 male and female children of the fourth, fifth and sixth grades of elementary school located in Gwangju Metropolitan City. As for parental rearing attitude, this study used the scale of Lim Seon-hwa (1987) which modified and summarized the repeated questions presented in the scale of Oh Seong-shim and Lee Jong-seung (1982). As for ego resilience of female and male children, it counted on the scale of Park Eun-hee (1996). To understand the prosocial behavior of children, this study used the scale of Jung Hee-won and Kim Gyeong-yeon (2005). For the basic analysis, this study carried out t-test and computed Pearson product-moment correlation coefficient (PPMCC), and conducted simple regression analysis and multiple regression analysis. The main results of this study can be summarized as follows: Firstly, a male child showed higher prosocial behavior when his father's rearing attitude was more affectionate, autonomous and rational. On the other hand, a female child demonstrated higher prosocial behavior when her father's rearing attitude was more autonomous and achievable. Moreover, a male child showed higher prosocial behavior when his mother's rearing attitude was more affectionate, autonomous, achievable and rational, while a female child displayed higher prosocial behavior when her mother's rearing attitude was more autonomous and achievable. Secondly, a male child showed higher prosocial behavior when his interpersonal relations and vitality in ego resilience were higher. On the other hand, a female child presented higher prosocial behavior when her interpersonal relations and optimism in ego resilience were higher. Thirdly, a male child displayed higher interpersonal relations and vitality in ego resilience when his father's rearing attitude was more affectionate. On the other hand, a female child demonstrated higher interpersonal relations and optimism in ego resilience when her father's rearing attitude was more autonomous, and showed higher vitality and optimism when her father's rearing attitude was more achievable. Furthermore, a male child presented higher interpersonal relations, vitality and optimism in ego resilience when her mother's rearing attitude was more affectionate. When her mother's rearing attitude was more achievable, a male child manifested higher interpersonal relations and vitality in ego resilience. A female child showed higher optimism in ego resilience when her mother's rearing attitude was more autonomous, and exhibited higher interpersonal relations and vitality in ego resilience when her mother's rearing attitude was more achievable. Lastly, interpersonal relations in ego resilience played a partial a mediation role between father's rearing attitude of autonomy-control and prosocial behavior of the child. On the other hand, optimism in ego resilience played a partial a mediation role among father's autonomy-control, rearing attitude of achievement-non-achievement and prosocial behavior of a female child. Moreover, interpersonal relations in ego resilience played a partial mediation role between mother's rearing attitude of achievement-non-achievement and prosocial behavior of a male child. Vitality in ego resilience played a partial a mediation role between mother's rearing attitude of achievement-non-achievement and prosocial behavior of a male child. Also, optimism in ego resilience played a partial mediation role between mother's rearing attitude of autonomy-control and prosocial behavior of a female child. This study made it possible to understand that parental rearing attitude and ego resilience gave important influences on prosocial behavior of male children. Moreover, it was possible to confirm that ego resilience played a significant role in predicting prosocial behavior of male children, by discovering that ego resilience played a mediation role between parental rearing attitude and prosocial attitude of male children. The research results remind us of the importance of rearing attitude of parents toward their children, and imply the necessity of education aiming at improving positive rearing attitude and ego resilience of children. 본 연구는 부모의 양육태도 및 자아탄력성이 남녀아동의 친사회적 행동에 미치는 영향과 부모의 양육태도가 자아탄력성에 미치는 영향을 살펴보았고, 자아탄력성이 부모의 양육태도와 남녀아동의 친사회적행동 간의 관계에서 매개적 역할을 하는지 탐색하였다. 이를 위해 광주광역시에 위치한 초등학교 4, 5, 6학년에 재학 중인 272명의 남녀 아동들을 대상으로 질문지법을 사용하여 자료를 수집하였다. 본 연구에서 부모의 양육태도는 오성심 ,이종승(1982)의 척도를 반복되는 문항을 간추려 수정한 임선화(1987)의 척도를 사용하였고, 남녀아동의 자아탄력성은 박은희(1996)의 척도를 사용하여 측정하였다. 남녀아동의 친사회적 행동은 정희원 ,김경연(2005)의 척도를 사용하였다. 기초분석을 위해 t-test와 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 단순회귀분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 남자아동은 아버지의 양육태도가 애정적, 자율적이며 합리적일수록 친사회적 행동이 높았고 여자아동의 경우 아버지의 양육태도가 자율적, 성취적일수록 친사회적 행동이 높았다. 또한 남자아동은 어머니의 양육태도가 애정적, 자율적, 성취적, 합리적일수록 친사회적 행동이 높았고 여자아동은 어머니의 양육태도가 자율적, 성취적일수록 친사회적 행동이 높았다. 둘째, 남자아동은 자아탄력성 중 대인관계와 활력성이 높을수록 친사회적 행동이 높았고 여자아동은 자아탄력성 중 대인관계와 낙관성이 높을수록 친사회적 행동이 높았다. 셋째, 남자아동은 아버지의 양육태도가 애정적일수록 자아탄력성 중 대인관계와 활력성이 높았고 여자아동은 아버지의 양육태도가 자율적일수록 자아탄력성 중 대인관계와 낙관성이 높았으며 아버지의 양육태도가 성취적일수록 자아탄력성 중 활력성과 낙관성이 높았다. 또한 남자아동은 어머니의 양육태도가 애정적일수록 자아탄력성 중 대인관계, 활력성, 낙관성이 높았으며 어머니의 양육태도가 성취적일수록 자아탄력성 중 대인관계, 활력성이 높았다. 여자아동은 어머니의 양육태도가 자율적일수록 자아탄력성 중 낙관성이 높았고 어머니의 양육태도가 성취적일수록 자아탄력성 중 대인관계, 활력성이 높았다. 마지막으로, 자아탄력성 중 대인관계는 아버지의 자율-통제 양육태도와 여자아동의 친사회적 행동 간의 관계에서 부분 매개가 나타났고, 자아탄력성 중 낙관성은 아버지 자율-통제, 성취-비성취 양육태도와 여자아동의 친사회적 행동 간의 관계에서 부분 매개가 나타났다. 또한 자아탄력성 중 대인관계는 어머니 성취-비성취 양육태도와 남자아동의 친사회적 행동 간의 관계에서 부분 매개가 나타났고, 자아탄력성 중 활력성은 어머니 성취-비성취 양육태도와 남자아동의 친사회적 행동 간의 관계에서 부분 매개가 나타났으며, 자아탄력성 중 낙관성은 어머니 자율-통제 양육태도와 여자아동의 친사회적 행동 간의 관계에서 부분 매개가 나타났다. 본 연구를 통해 부모의 양육태도 및 자아탄력성은 남녀아동의 친사회적 행동에 중요한 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 또한 부모의 양육태도와 남녀아동의 친사회적 행동 간의 관계에서 자아탄력성의 매개 효과를 발견함으로써, 자아탄력성이 남녀아동의 친사회적 행동을 예측하는데 중요한 변인임을 확인할 수 있었다. 이러한 연구결과는 부모가 자녀에게 취하는 양육태도에 대한 중요성을 상기시키고 긍정적인 양육태도 및 자녀의 자아탄력성 신장을 위한 교육의 필요성을 시사한다.

유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식의 관계

최가영 덕성여자대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 유아교사의 배경변인(경력, 근무기관 유형, 학력)에 따른 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식을 알아보고, 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식의 관계를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식 수준과 유아코딩교육에 대한 인식은 배경변인(경력, 근무기관 유형, 학력)에 따라 차이가 있는가? 둘째, 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울시와 경기도에 위치한 유치원과 어린이집에 재직 중인 만 3∼5세 유아의 담임교사 255명을 대상으로 이루어졌다. 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식 수준을 알아보기 위해 양유진(2018)이 개발한 ‘테크놀로지 교과교육학지식 평가척도’를 사용하였다. 유아교사의 유아코딩교육에 대한 인식은 김원준, 김은아, 오세경(2019)이 개발한 ‘유아코딩교육에 대한 유아교사 인식 설문지’와 이민영(2017)이 개발한 ‘코딩교육에 대한 유아교사의 인식 설문지’를 수정‧보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 신뢰도 분석, 빈도분석, 일원변량분산분석(one-way ANOVA), Pearson의 상관분석을 실시하였다. 일원변량분산분석에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 경우 Scheffe 사후검증을 실시하였다. 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식은 교사의 경력에 따라 차이가 없었다. 근무기관 유형에 따르면 테크놀로지 교과교육학지식은 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 공립유치원 교사가 가장 높게 나타났다. 또 코딩교육에 대한 인식은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 공립유치원 교사보다 직장 어린이집 교사의 인식이 높게 나타났다. 학력에 따르면 테크놀로지 교과교육학지식은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 전체적으로 대학원 재학 및 졸업한 교사가 가장 높게 나타났다. 유아코딩교육에 대한 인식은 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 하위요인에서 대학원 재학 및 졸업한 교사가 높게 나타났다. 둘째, 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육 인식 전체는 유의미한 정적상관이 나타났다. 하위요인에서는 테크놀로지 유아교수내용 지식이 유아코딩교육에 대한 인식과 가장 높은 정적상관을 보였고, 테크놀로지 지식과는 가장 낮은 정적상관을 보였다. 본 연구를 통해 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식은 교사의 학력, 유아코딩교육에 대한 인식은 근무기관 유형에 따라 차이가 나타났고, 교사의 테크놀로지 교과교육학지식과 유아코딩교육에 대한 인식은 관련이 있음을 알 수 있었다. 따라서 교사의 테크놀로지 교과교육학지식 함양을 위한 교육 및 코딩교육과 관련한 교사교육이 이루어져야 할 것이며, 유아교육기관에 일관적으로 적용되는 국가 차원의 구체적인 정책이 마련되어야 할 것이다.

한국어 교재에 제시된 연결 어미 비교 연구 : 의미를 중심으로

김민지 德成女子大學校 大學院 2023 국내석사

본 논문은 대학 기관에서 발간한 한국어 교재의 연결 어미 중 다의 연결 어미의 교수가 잘 이루어지고 있는지 파악하고, 각 급수별 연결 어미 목록을 정리하는 데에 목적이 있다. 통계청에 따르면 2022년 기준, 대학교에 등록된 외국학생 수는 10만 명이 넘는 것으로 파악된다. 또한 유학생들이 한국어 교육을 받는 대학교 부설기관 중 85개 기관은 서울대학교에서 개발한 <서울대 한국어>를 수업 교재로 사용하고 있다. 또 일부 대학은 자체적으로 교재를 개발하여 한국어 교육을 진행한다. 그럼에도 불구하고 외국인 학생의 연결 어미 사용 오류 및 교수 방안에 대한 연구는 현재까지도 꾸준히 이어지고 있다. 본고는 외국인 학습자가 연결 어미 사용에 어려움을 겪는 원인을 대학 기관에서 개발된 한국어 교재에서 찾고자 하였다. 또한 국립국어원에서 국외 성인 학습자를 대상으로 개발한 <세종한국어>의 개정판을 연구 범위에 포함하여 대학교의 한국어 교재와 차이점을 알아보고자 하였다. 3장에서는 교재에 제시된 연결 어미의 의미를 『표준국어대사전』의 의미와 대조하여 누락된 의미에는 어떤 것이 있는지 알아보았다. 또한 교재마다 연결 어미를 어떤 형태로 제시하고 있으며, 학습자에게 어떠한 정보를 함께 제공하는지 표를 통해 정리하였다. 다음으로 국립국어원(2005)에서 제시한 기준에 따라 어떤 의미의 연결 어미를 주로 교수하고 있는지 알아보았다. 4장에서는 교재들에서 공통적으로 교수하지 않는 연결 어미의 의미를 정리한 후 통합 교재/문법 교재/세종한국어로 나누어 급수별 누락된 연결 어미 목록을 정리하고 비교하였다. 5장에서는 연구 결과를 바탕으로 연결 어미들을 의미별로 분류하여 기존의 교재들이 특정 연결 어미를 어떤 급수(단계)에서 제시하고 있는지 정리하였다. 본 연구는 연결 어미의 제시 순서를 제안하고 있으나 개별 연결 어미의 중요도나 사용 빈도를 정리하여 우선순위를 반영하지 못했다는 점에서 한계를 지닌다. 하지만 대학 기관에서 개발한 교재에서 제시된 연결 어미의 의미를 『표준국어대사전』과 비교하여 정리하였다는 점, 대학교 교재들에 제시된 연결 어미 목록을 정리하여 제시 순서를 제안했다는 점에서 의의가 있다.