물 프로젝트 통한 유아의 물에 대한 지식과 물 자원 보전 태도의 형성

신정숙 대구교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구의 목적은 〈물〉 프로젝트 활동을 통하여 유아의 물에 대한 지식과 물 자원 보전의 태도가 어떻게 형성되는지 고찰하였다. 본 연구의 방법은 문화 기술적 연구이다. B광역시 소재 H유치원 만 5세로 구성된 한 개 학급 5명을 대상으로 〈물〉 프로젝트 활동을 2014년 9월부터 2015년 2월까지 수행하였다. 프로젝트 활동 과정에서 참여 관찰, 심층 면접, 활동 결과물, 사진 등을 통하여 유아의 물에 대한 지식과 물 자원 보전 태도의 형성에 관련된 자료를 수집하고 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 〈물〉 프로젝트 활동을 통하여 물의 상태와 특징에 관하여 탐구함으로써 증발과 액체의 성질, 응고에 대한 지식이 형성되었다. 둘째, 〈물〉 프로젝트 활동을 통하여 물의 순환 과정을 이해함으로써 물과 날씨의 관계에 대한 지식이 형성되었다. 셋째, 〈물〉 프로젝트 활동을 통하여 오염된 물이 정화되는 어려운 과정을 경험함으로써 물 자원을 절약하는 태도가 형성되었다. 넷째, 〈물〉 프로젝트 활동을 통하여 다양한 체험 활동을 참여함으로써 물 자원을 소중히 하는 태도가 형성되었다. 결론적으로 〈물〉 프로젝트 활동은 유아의 물에 대한 지식과 물 자원 보전 의 태도를 형성시키는데 효과적이다.

국내 초등학생 기초학습 부진아 중재 프로그램의 연구 동향 분석 : 기초학습 부진아 중재프로그램의 연구 동향

최호준 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 국내 초등학생 기초 학습 부진아 중재 프로그램의 연구 동향을 분석하는 데에 목적을 두고 있다. 연구 대상은 주로 국내 초등학생 1~6학년을 대상으로, 해당 중재프로그램이 어떤 시기, 인원 수, 연령과 특성, 과목, 기간, 연구 설계 등에 어떤 중재효과를 주었는지를 RISS상 연구논문 38편을 선정하여 문헌 분석을 통해 고찰하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 기본 특성 측면에서 우선적으로 시기상 2010년대에 논문의 수가 많았음을 알 수 있었고, 2020년대 논문은 이전 시기보다 질적으로 향상된 결 과를 보였다. 다음으로 연구 대상자의 연령은 3~4학년군의 학생이 가장 많았 고, 일반학생을 대상으로 한 연구가 다수이었다. 연구 대상의 과목은 국어가 가장 많았고, 그 다음으로 수학이 차지하였다. 연구 대상의 기간은 2주 이상 10회 이상의 연구가 많았다. 둘째, 중재 방법 분석 측면에서 먼저 연구 설계 상, 실험-통제 집단 설계, 중다 기초선 설계, AB 설계, 총 3가지 연구 설계 방식 모두 비슷한 비율로 쓰 인 모습이 관찰되었다. 셋째, 결과변인 분석 측면에서 인지적 요소가 가장 많이 결과변인으로 채택 되었고 이에 해당 요소를 반영한 연구논문의 중재효과가 가장 많이 검증되었 다. 과목 측면에서 국어 교과는 읽기 영역에서는 사실, 추론, 창의적 이해로 분류한 인지적 요소를 많이 사용하였다. 본 연구에서 제시한 논의와 방향을 참고하여 중재 프로그램을 다룬 후속 연 구의 방향을 설정하는데 도움이 될 수 있다는 점에서 의미가 있다. 주요어: 초등학생, 기초 학습부진아, 중재효과, 메타연구

스피치 주제 유형에 따른 스피치 능력과 수행 양상 연구

박중명 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 초등학생의 스피치 수행을 경험 말하기, 정보 제공하기, 의견 제시 하기의 세 가지 주제 유형으로 구분하고, 주제 유형에 따른 스피치 능력과 수행 양상의 차이를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 6학년 학생 20명 을 대상으로 스피치 프로그램을 설계·운영하였으며, 학생들은 세 가지 주제 유 형의 스피치를 모두 수행하였다. 스피치 능력은 내용 구성, 표현 및 전달, 청중 과의 상호작용의 세 영역으로 평가하였으며, 수행 결과는 반복측정 분산분석을 활용한 양적 분석과 원고, 자기 평가, 동료 평가 자료를 활용한 질적 분석을 병 행하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 스피치 주제 유형에 따른 스피치 능력의 차 이를 분석한 결과, 전체 점수에서는 경험 말하기와 의견 제시하기 사이에서 유 의한 차이가 나타났으며, 하위 영역에서는 내용 구성 영역에서만 유의한 차이가 확인되었다. 특히 의견 제시하기가 경험 말하기보다 높은 점수를 보였다. 둘째, 스피치 주제 유형에 따라 수행 양상에도 차이가 나타났다. 경험 말하기에서는 사건의 흐름을 중심으로 자신의 경험을 자연스럽게 서술하는 경향이 나타났으 며, 정보 제공하기에서는 핵심 내용을 중심으로 정보를 정리하거나 설명 순서를 고려하는 모습이 확인되었다. 의견 제시하기에서는 주장과 근거를 중심으로 내 용을 조직하려는 경향이 비교적 뚜렷하게 나타났다. 셋째, 스피치 수준에 따라 수행 특징에도 차이가 나타났다. 상 수준 학생들은 주제 유형의 특성에 따라 원 고 구성 방식을 조절하며 내용을 조직하는 모습을 보인 반면, 중·하 수준 학생 들은 문장 중심의 원고 작성이 주로 나타났으며 내용 조직의 구조성이 상대적 으로 약하게 나타났다. 또한 세 수준 모두 자기 평가와 동료 평가에서는 내용 구성이나 청중과의 상호작용보다 표현 및 전달 요소를 중심으로 수행을 인식하 는 경향이 확인되었다. 이상의 결과는 스피치 주제 유형이 단순한 발표 소재의 차원을 넘어 학생들 의 내용 조직 방식과 수행 전략에 영향을 미치고 있음을 보여준다. 또한 초등학 교 스피치 교육에서는 경험 말하기, 정보 제공하기, 의견 제시하기를 균형 있게 다루고, 표현 및 전달뿐 아니라 내용 구성 능력의 중요성을 함께 강조할 필요가 있음을 시사한다. 주요어: 스피치, 스피치 능력, 스피치 수행, 스피치 주제 유형, 발표

〈굴러가는 자동차〉 프로젝트 활동을 통한 1세 영아의 초기 사회적 상호작용 경험

이향희 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구의 목적은 〈굴러가는 자동차〉프로젝트 활동을 통하여 1세 영아의 초기 사회적 상호작용 경험은 어떠한지 살펴보는 데 있다. 본 연구 참여자는 D시에 있는 민간 Y어린이집 1세 학급 영아 5명(남아1명, 영아4명)이며, 연구 기간은 2024년 3월부터 2026년 7월까지이다. 본 연구의 방법은 문화 기술적 연구로서 프로젝트 활동 과정에서 참여관찰, 심층면담, 그 외의 기타자료(사 진, 동영상, 프로젝트 활동 표상물, 관찰 기록, 교사 저널, 학부모 상담일지) 를 통해 1세 영아의 초기 사회적 상호작용 경험에 관련된 자료를 수집하고 분석 및 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 〈굴러가는 자동차〉 프로젝트 활동을 통해 1세 영아는 또래를 인식 할수 있었다. 1세 영아들은 신체적 재현과 감각적 탐색을 경험함으로써 상징 적 모방행동을 경험하고, 도로 및 공간을 능동적으로 구성함으로써 공간적 유대감을 경험하였다. 둘째, 〈굴러가는 자동차〉 프로젝트 활동을 통해 영아의 사회적 기술의 확 장을 경험하였다. 1세 영아들은 상징 놀이를 심화함으로써 또래와의 사회적 협력을 경험하고, 능동적인 참여와 나눔을 실천함으로써 초기 사회적 유능감 을 경험하였다. 결론적으로 〈굴러가는 자동차〉 프로젝트 활동을 통하여 1세 영아는 또래에 대한 인식에서 상징적 모방행동과 공간적 유대감을 경험하였고, 사회적 기술 의 확장에서 사회적 협력과 초기 사회적 유능감을 경험함으로써 초기 사회적 상호작용을 경험하였다.

〈그림책〉 프로젝트 활동을 통한 1세 영아의 사회적 경험

강예인 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구의 목적은 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통한 1세 영아의 사회적 경험 은 어떠한가를 살펴보는 데 있다. 본 연구 참여자는 D시에 소재한 G어린이집 1세반 영아 17명(여아 12명, 남아 5명)이며, 연구 기간은 2024년 3월부터 2026 년 7월까지이다. 본 연구의 방법은 문화 기술적 연구로서 프로젝트 활동 과정 에서 참여관찰, 심층면담, 그 외 기타자료(프로젝트 활동 표상물, 관찰 기록, 교사 저널, 학부모 면담일지)를 통해 1세 영아의 사회적 경험에 관련된 자료 를 수집하고 분석 및 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통해 또래관계 경험을 하였다. 1세 영아들은 모방 행동을 하고 함께 놀이하며 함께 놀이를 가정으로까지 이어감으로써 또래와 적극적인 상호작용을 하였다. 또한 영아들은 친구와 놀 이를 지속적으로 수행하며 즐거워하고 질문과 대답 주고받기를 반복하며 친숙 한 마음을 가져 관심을 표현함으로써 또래에게 긍정적인 정서를 표현하였다. 둘째, 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통해 사회적 규범 경험을 하였다. 1세 영아들은 도움을 주고받는 것을 즐기고 문제 상황을 함께 해결하였으며 역할놀이 경험을 원 밖에서도 재현함으로써 협동하는 경험을 하였다. 또한 영 아들은 규칙의 의미를 이해하며 실천하고 내면화하여 일상생활로 확장함으로 써 규칙을 준수하는 경험을 하였다. 결론적으로 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통하여 1세 영아는 또래관계 경험에 서 또래와 적극적인 상호작용을 하고 또래에게 긍정적인 정서를 표현하였으 며, 사회적 규범 경험에서 협동하는 경험을 하고 규칙을 준수하는 경험을 하 였다. 그리하여 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통해 1세 영아는 사회적 경험을 하였다.

〈그림책〉 프로젝트 활동을 통한 5세 유아의 창의성 증진

정선교 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구의 목적은 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통한 5세 유아의 창의성 증진은 어떠한가를 살펴보는 데 있다. 본 연구 참여자는 D시에 소재한 A유치원 5세 1개 학급 유아 32명(남 19명, 여 13명)이며, 연구 기간은 2024년 3월부터 2026년 6월까지이다. 연구 방법은 질적 연구 방법인 문화 기술적 연구로서 프로젝트 활동 과정에서 참여관찰, 심층 면담, 그 외의 다양한 기타 자료(유아의 활동 결과물, 유아 개별 포트폴리오, 일화 기록, 교사 저널, 학부모 상담 기록지 등)를 통해 유아의 창의성에 관한 자료를 수집하고 분석 및 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통해 5세 유아의 창의적 사고 중 유창성과 독창성이 증진되었다. 유아들은 그림책을 흥미롭게 탐색하고, 그림책 제작에 필요한 다양한 요소를 활용하여 자신만의 풍부한 이야기가 담긴 그림책을 구성함으로써 유창성이 증진되었다. 또한, 상상력과 의인화를 활용하여 이야기를 구상하고, 자신만의 특징이 담긴 개성 있는 표현 방식을 보여줌으로써 독창성이 증진되었다. 둘째, 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통해 5세 유아의 창의적 태도 중 자발성과 개방성이 증진되었다. 유아들은 그림책과 관련된 다양한 활동에 자발적으로 참여하고 적극적으로 의견을 나누며 상호작용함으로써 자발성이 증진되었다. 또한, 자신의 생각을 변화시키고, 새로운 생각과 관점을 유연하게 수용하여 이를 자신의 활동에 반영함으로써 개방성이 증진되었다. 결론적으로 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통해 5세 유아들은 그림책을 흥미롭게 탐색하고 이를 바탕으로 자유롭게 자신만의 방식으로 이야기를 구상하는 경험을 해봄으로써 유창성과 독창성이라는 창의적 사고가 증진되었으며, 유아들은 그림책과 관련된 다양한 놀이와 활동에 자발적으로 참여하고 새로운 생각과 관점을 유연하게 수용함으로써 자발성과 개방성이라는 창의적 태도가 증진되었다. 궁극적으로 〈그림책〉 프로젝트 활동을 통해 5세 유아의 창의성이 증진되었다. The purpose of this study is to examine the effects of 〈Picture Book〉 project activities on enhancing the creativity of 5-year-old children. The participants of this study were 32 five-year-old children (19 boys and 13 girls) in a class at Kindergarten A, located in City D. The study was conducted from March 2024 to June 2026. As a qualitative approach, this study employed an ethnographic research method. Data on children's creativity were collected, analyzed, and interpreted during the project activities through participant observations, in-depth interviews, and various other materials, including children’s artifacts, individual child portfolios, anecdotal records, teacher journals, and parent counseling records. The results of this study are as follows. First, through the 〈Picture Book〉 project activities, fluency and originality—components of creative thinking—were enhanced in 5-year-old children. Children enhanced their fluency by interestingly exploring picture books and constructing their own picture books filled with rich stories, utilizing various elements necessary for picture book production. In addition, their originality was enhanced as they conceptualized stories using imagination and personification, and demonstrated unique expressive styles reflecting their individual characteristics. Second, through the 〈Picture Book〉 project activities, spontaneity and openness—components of creative attitudes—were enhanced in 5-year-old children. Children enhanced their spontaneity by voluntarily participating in various activities related to picture books and actively sharing and interacting with opinions. Furthermore, their openness was enhanced as they changed their own thoughts, flexibly accepted new ideas and perspectives, and reflected them in their activities. In conclusion, through the 〈Picture Book〉 project activities, 5-year-old children enhanced their creative thinking (fluency and originality)by interestingly exploring picture books and experiencing freely conceptualizing stories in their own ways based on this exploration. Moreover, they enhanced their creative attitudes (spontaneity and openness) by voluntarily participating in various plays and activities related to picture books and flexibly accepting new ideas and perspectives. Ultimately, the 〈Picture Book〉 project activities enhanced the creativity of 5-year-old children.

〈나뭇잎〉 프로젝트 활동을 통한 1세 영아의 감각적 경험 탐색

신현주 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구의 목적은 〈나뭇잎〉 프로젝트 활동을 통하여 1세 영아의 감각적경험은 어떠한지 살펴보는 데 있다. 본 연구 참여자는 D시에 소재한 I어린이집 1세 1학급 13명이며, 연구 기간은 2024년 3월부터 2026년 7월까지이다. 본 연구의 방법은 문화 기술적 연구로서 프로젝트 활동 과정에서 참여관찰, 심층면담, 그 외의 기타자료(영아의 다양한 활동 결과물과 놀이 사진, 교사의일지, 관찰일지 등)를 통해 영아의 감각적 경험과 관련된 자료를 수집하고 분석 및 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 〈나뭇잎〉 프로젝트 활동에서 1세 영아들이 감각 경험 중에서 시각적·청각적 경험을 하였다. 영아들은 나뭇잎을 들여다보고, 떨어지는 나뭇잎의 움직임을 관찰하고, 색, 모양, 크기를 관심 있게 봄으로써 시각적 경험을 하였다. 또한, 나뭇잎이 떨어지는 소리를 들어보고, 발로 밟으면서 나는 소리에 귀 기울이고, 손으로 나뭇잎을 조작하며 나는 소리를 들어봄으로써 청각적 경험을 하였다. 둘째, 〈나뭇잎〉 프로젝트 활동에서 1세 영아들이 감각 경험 중에서 촉각적·후각적 경험을 하였다. 영아들은 나뭇잎을 손으로 만져보고, 신체를 사용하여 나뭇잎의 폭신한 느낌을 느끼고, 서로 다른 촉감의 나뭇잎을 만져봄으로써 촉각적 경험을 하였다. 또한, 나뭇잎을 코에 가져가 맡아보고, 다른 냄새가 나는 나뭇잎과 마른 나뭇잎의 냄새를 맡아봄으로써 후각적 경험을 하였다. 결론적으로 〈나뭇잎〉 프로젝트 활동을 통하여 1세 영아는 시각적 경험과 청각적 경험을 하였으며, 촉각적 경험과 후각적 경험을 하였다. 그리하여 〈나뭇잎〉 프로젝트를 통해 1세 영아는 감각적 경험을 하였다.

〈배변 놀이〉 프로젝트 활동을 통한 1세 영아의 생활습관 형성

김가연 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구의 목적은 〈배변 놀이〉 프로젝트 활동을 통한 1세 영아의 생활습관 형성은 어떠한가를 살펴보는 데 있다. 본 연구의 참여자는 D시에 소재한 S국공립 어린이집 1세 1학급 영아 5명(남 4명, 여 1명)과 해당 영아의 보호자 5명이다. 연구 기간은 2024년 3월부터 2026년 7월까지이다. 본 연구의 방법은 질적 연구 중 문화 기술적 연구로서 참여관찰, 심층면담, 기타자료(프로젝트 활동 표상물, 관찰 기록, 교사 일지 등)을 통해 영아의 생활습관에 관련된 자료를 수집하고 분석 및 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 〈배변 놀이〉 프로젝트 활동을 통해 배변습관이 형성되었다. 1세 영아들은 기저귀 사용에 대한 친숙함 형성, 배변 처리 과정에 대한 이해, 기저귀와 팬티의 구분이 이루어짐으로써 기저귀 사용습관이 형성되었다. 또한, 영아들은 변기 사용에 대한 흥미와 긍정적 태도 형성, 변기 사용의 적응, 화장실 이용 예절 및 생활습관의 습득이 이루어짐으로써 변기 사용습관이 형성되었다. 둘째, 〈배변 놀이〉 프로젝트 활동을 통해 위생습관이 형성되었다. 1세 영아들은 손 씻기에 대한 흥미와 친숙함 형성, 손 씻기 과정에 대한 이해, 일상 속 실천이 이루어짐으로써 손 씻기 습관이 형성되었다. 또한, 자신의 몸 닦기에 대한 관심 형성, 몸 닦기에 대한 이해, 일상 속 반복적 실천이 이루어짐으로써 몸 닦기 습관이 형성되었다. 결론적으로 〈배변 놀이〉 프로젝트 활동을 통하여 1세 영아들은 배변습관 형성 측면에서 기저귀 사용습관과 변기 사용습관이 형성되었으며, 위생습관 형성 측면에서 손 씻기 습관과 몸 닦기 습관이 형성되었다. 그리하여 〈배변 놀이〉 프로젝트를 통하여 1세 영아의 생활습관이 형성되었다. The purpose of this study is to examine the development of life habits in one-year-old infants through the 〈Toilet Training Play〉 project activities. The participants of this study were five one-year-old infants (four boys and one girl) and their five parents at a public daycare center S located in D City. The research was conducted from March 2024 to July 2026. This study employed an ethnographic research method, a type of qualitative research. Data related to infants’ life habit development were collected, analyzed, and interpreted through participant observation, in-depth interviews, and other materials such as project activity representations, observation records, and teacher journals. The results of this study are as follows. First, the 〈Toilet Training Play〉 project activities fostered the development of toileting habits. The infants developed toileting habits as they formed familiarity with diaper use, understood the toileting process, and distinguished between diapers and underwear. In addition, toileting habits were developed as the infants showed interest in and positive attitudes toward using the toilet, gradually adapted to toilet use, and acquired basic manners and daily routines related to bathroom use. Second, the 〈Toilet Training Play〉 project activities fostered the development of hygiene habits. The infants developed handwashing habits as they formed interest and familiarity with handwashing, understood the handwashing process, and practiced it in daily life. Furthermore, body-cleaning habits were formed as the infants showed interest in cleaning their bodies, understood body-cleaning behaviors, and repeatedly practiced them in daily routines. In conclusion, the 〈Toilet Training Play〉 project activities contributed to the development of life habits in one-year-old infants. Specifically, toileting habits such as diaper use and toilet use were formed, and hygiene habits such as handwashing and body cleaning were also established.

〈블록놀이〉 프로젝트에서 나타난 2세 영아의 관계 속 놀이경험 사례연구 : 매체·또래와의 만남을 중심으로

김수아 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구의 목적은 2세 영아반에서 이루어진 〈블록놀이〉 프로젝트 과정을통해 영아가 타인 및 매체와 맺는 관계 속에서 어떠한 놀이경험을 구성해나가는지 살펴보고, 그 경험이 지니는 교육적 의미를 심층적으로 탐색하는데있다. 이를 위해 질적 사례연구를 수행하였으며, 연구 참여자는 D시에 소재한A어린이집 열매반 만 2세 영아 13명(남 9명, 여 4명)이다. 자료는 2024년9월부터 2026년 7월까지 수집·분석하였으며, 참여관찰, 심층 면담, 그리고 프로젝트 과정에서 산출된 사진, 놀이기록, 포트폴리오 및 학부모 상담 기록 등의문서자료를 수집하여 귀납적으로 분석하였다. 첫째, 2세 영아들은 〈블록놀이〉 프로젝트 활동을 통해 블록과 공간을 감각적으로 탐색하며 자신의 일상 경험과 연결하여 새로운 의미를 구성하고, 놀이과정에서 발생하는 어려움에 조응하며 자신의 행위를 조절하고 놀이를 확장하는 감각적 조응의 경험을 구성하였다. 둘째, 2세 영아들은 블록과 다양한 표상 매체를 매개로 상상력을 공유하고놀이의 의미를 공동으로 구성하였으며, 프로젝트가 지속되는 과정에서 또래및 매체와의 관계를 더욱 깊이 형성하며 역할과 공간, 놀이의 의미를 함께조율하는 역동적이고 상호조응적인 관계 속에서 공동의 놀이 세계를 구축해나갔다. 결론적으로 〈블록놀이〉 프로젝트에서 나타난 2세 영아의 관계 속 놀이경험은 매체와 또래가 서로 긴밀하게 얽혀 관계를 지속적으로 형성하고 재구성해가는 총체적 경험으로 나타났다. 본 연구는 영아가 주변 세계와 맺는 관계의복잡성과 역동성을 심층적으로 조명하고, 영아를 유능한 행위 주체로 재조명함으로써 영아의 놀이를 관계적 관점에서 이해하기 위한 중요한 기초자료를제공하였다는 점에서 의의를 지닌다.

〈소리〉 프로젝트 활동을 통한 5세 유아의 과학적 탐구 경험

차연지 대구교육대학교 교육대학원 2026 국내석사

국문 초록 본 연구의 목적은 〈소리〉 프로젝트를 통하여 5세 유아의 과학적 탐구 경험이 어떠한지를 살펴보고자한다. 본 연구의 참여자는 D시에 소재한 G어린이집에 5세 1개 학급 유아 17명(남 7명, 여 10명)이며 본 연구 기간은 2024년 3월 ~ 2026년 7월까지이다. 본 연구 방법은 질적 연구 중 문화 기술적 연구로서 〈소리〉 프로젝트 활동 과정에서 참여 관찰, 심층 면담, 기타 자료 수집 (학부모 면담, 관찰일지, 활동 결과물, 포트폴리오)을 통해 유아의 과학적 탐구 경험 이 어떠한지에 대해 자료를 수집하고 이를 분석 및 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 〈소리〉 프로젝트를 통하여 5세 유아는 소리의 물리적 현상을 지각하고 이를 또래와 함께 발전시켜 나가는 과학적 인식 과정을 경험하였다. 유아들은 프로젝트 활동 과정에서 소리의 떨림을 눈으로 확인하고 다양한 물체로 소리를 전달해 봄으로써 소리의 과학적 원리를 이해하는 경험을 하였다. 나아가 소리를 시각적으로 표현하고 악기 제작으로 탐구 매체를 확장하며 개별적 인식을 또래와 공유함으로써 공동체의 지식으로 확장하는 경험을 하였다. 둘째, 〈소리〉 프로젝트를 통하여 5세 유아는 능동적으로 문제를 해결하고 생각을 넓혀가는 과학적 사고 과정을 경험하였다. 유아들은 소리 탐색 과정에서 스스로 가설을 검증하고 시행착오에 따라 사고를 조절함으로써 문제해결과정을 경험하였다. 또한 힘의 세기와 물체 성질에 따른 소리의 변화를 비교하고 기존의 탐구경험을 새로운 상황에 적용함으로써 확산적 사고를 경험하였다. 결론적으로 〈소리〉 프로젝트 활동을 통하여 5세 유아는 과학적 인식 과정으로 과학적 원리와 공동체적 지식으로 확장하는 경험을 하였으며 과학적 사고과정으로 문제 해결 과정과 확산적 사고를 경험하였다. 그리하여 〈소리〉 프로젝트 활동을 통하여 5세 유아는 과학적 탐구 과정을 경험하였다.