특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 일반유아 문제행동 지도 과정에 관한 질적 연구

한혜원 단국대학교 특수교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 문제행동 지도 과정에 대한 인식과 경험을 알아보고자 한다. 이를 위하여 특수교육대학원에서 유아특수교육을 전공하고 있는 유아교사 5명을 목적표집(purposive sampling)하여 반구조화된 질문지를 통해 개별 심층 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 반복적 비교분석(constant comparison) 단계에 따라 부호화하고, 범주화하는 코딩절차를 통해 특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 일반유아 문제행동 지도 과정을 분석하였다. 분석결과, 특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 일반유아 문제행동 지도 과정은 5개의 상위범주, 15개의 하위범주, 48개의 개념으로 도출되었다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사는 문제행동을 바라보는 시각이 변화되었다. 유아교사는 문제행동을 지도하는 경험을 통해 다양한 문제행동을 인식하게 되었고, 이러한 경험은 문제행동에 대한 새로운 시각을 갖는 계기가 되었다. 이를 통해 유아교사는 지도 과정에서 문제행동에 대한 접근 방식을 새롭게 모색하게 되었다. 둘째, 유아교사는 문제행동의 이해와 해결을 위한 다양한 시도가 나타났다. 유아교사는 문제행동의 원인을 깊이 이해하고 개별적 요구와 정서적, 환경적 요인을 해결을 위한 다양한 분석을 하였다. 지속적인 관찰과 기록, 전문 지식을 활용한 부모 상담, 자료 수집 및 탐구를 통해 문제행동을 이해하고자 노력하며, 예방적 중재 전략으로 환경 조정을 시도하였다. 셋째, 유아교사는 문제행동 유아를 통한 연결고리를 찾게 되었다. 유아교사는 문제행동 유아의 개별적 요구를 파악하고 행동 변화에 대한 기대를 가지며, 보호자와의 만남에서 소극적 태도와 가정 상황을 이해하며 개선 방안을 모색하였다. 동료 교사와는 정서적·협력적 지원을 주고받고 경험과 지식을 공유하며, 전문가와의 만남을 통해 모델링과 전문적 진단 및 지원 방법을 습득하였다. 넷째, 유아교사는 교사로서 반성적 성장으로 발전하였다. 유아교사는 반성적 사고를 통해 문제행동에 대한 인식을 전환하고 자기 성찰을 통해 성장하였다. 교사로서 전문성을 발달시키며 지식과 기술을 습득해 문제해결 능력을 향상 시켰으며, 책임감과 긍정적 정서·사고능력을 통해 교사효능감을 높이고 긍정적인 역할을 수행하였다. 다섯째, 유아특수교육은 길잡이가 되어 방향을 제시하게 되었다. 유아특수교육 전공을 통해 문제행동에 대한 인식 변화와 교육적 적용이 이루어졌으며, 유아교육과 유아특수교육의 통합적 접근과 협력적 지원의 필요성이 강조되었다. 본 연구는 유아교육 현장에서 일반유아의 문제행동 지도 과정이 유아교사에게 문제행동에 대한 새로운 관점을 제공하고, 문제행동의 이해와 해결을 위한 구체적인 방법을 제시하는 데 목적이 있다. 유아특수교육의 지식을 바탕으로 교사들이 성장하고 발전하는 모습을 기대하며, 이 연구가 현장의 교사들에게 문제행동 지도에 실질적으로 활용할 수 있는 기초자료로 기여하기를 기대한다.

특수교육대학원 심리치료 관련 전공교육과정에 대한 만족도 및 요구 조사

안가은 단국대학교 특수교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 특수교육대학원 심리치료 관련 전공 교육과정에 대한 만족도 및 요구를 조사함으로써 특수교육대학원의 발전과 교육의 질을 향상시키기 위한 방향과 개선점을 모색하고자 하는데 있다. 목적을 달성하기 위해 특수교육대학원이 설립된 대학원 중 심리치료 전공이 개설된 대학원을 조사하여 경기도 소재 D대학원과 충청남도 소재 G대학원의 재학생 95명을 대상으로 2014년 9월 27일부터 10월 6일까지 총 10일에 거쳐 설문을 진행하였으며 총 95부(100%)를 회수하였고, SPSS 18.0을 이용하여 자료를 기술통계로 처리한 연구의 결과는 다음과 같다. 특수교육대학원 심리치료전공에 진학한 동기는 심리치료사가 되기 위함이 가장 높았으며, 학교의 이미지와 명성으로 대학원을 선택하게 된 요인이 많았다. 심리치료 관련 전공인식은 대체로 낮은 것으로 나타났다. 만족도에 대한 조사와 관련하여 첫째, 교육과정 영역에서는 교과목 이수와 자격증의 연계성과 교과목의 다양성에서 만족도가 낮게 나타났다. 둘째, 수업운영 영역에서는 강의계획서에 따른 수업진행, 수업시간의 적절성에서 만족도가 높게 나타났다. 셋째, 교육여건 영역에서는 행정서비스의 친절도에 대한 만족도가 높게 나타났으며 등록금 제도, 장학금의 적절성, 학사일정 안내에 대한 만족도는 낮게 나타났다. 넷째, 졸업 및 진로 영역에서는 진로의 영향력, 경쟁력 향상, 취업 전망의 긍정성에서 만족도가 높게 나타났다. 요구에 대한 조사로 첫째, 교육과정 영역에서는 치료영역별 자격 취득을 위한 다양한 입문 과정의 개설에 대한 요구가 높았다. 둘째, 수업운영 영역에서는 수업내용의 질 향상에 대한 요구가 높았다. 셋째, 교육여건 영역에서는 전공자의 전공운영 전담의 요구가 높았다. 넷째, 졸업 및 진로 영역에서는 심리치료사 관련 자격증 안내 등 졸업생을 위한 적극적인 진로안내를 가장 많이 요구하였다. 이와 같은 결과에 따라 특수교육대학원의 발전과 교육의 질을 향상시키기 위해서는 재학생들의 만족도를 향상시키기 위해 계속적인 관리와 평가를 위한 체계가 시급히 구축되어야 하며, 수요자중심의 교육과정으로 재구성되어야 한다.

유아특수교사의 초등학교 전이지원 인식에 대한 중요도-실행도 분석(IPA) : 수도권 지역을 중심으로

채송은 단국대학교 특수교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 유아특수교사가 특수교육대상유아의 초등학교 입학 전이지원에 대해 인식하는 중요도와 실행도 수준을 분석하여, 중요도와 실행도 간의 차이를 규명하고자 진행되었다. 초등학교 전이지원에서 중요하게 인식했으나 실행이 낮은 영역은 무엇인지 파악하여 교육 현장에서 적용 가능한 실행 방안을 제시하고자 한다. 이를 위해 수도권에서 근무하는 병설유치원, 단설유치원, 특수학교, 유아특수학교, 특수교육지원센터에 근무하는 유아특수교사를 대상으로 온라인 설문조사를 배부하였고, 연구 대상은 최근 3년간 5세 및 초등학교 유예를 한 특수교육대상유아를 1년 이상 담당한 교사로 잡았다. 설문 결과 총 105명의 유아특수교사가 응답하였고 자료 분석은 각 영역별 중요도 및 실행도의 평균과 표준편차를 산출하여 기술통계 분석을 실시하고, 전이지원의 중요도와 실행도 인식 간 차이를 검증하기 위해 대응표본 t-검정을 실시하여 중요도와 실행도 간의 차이를 IPA 분석을 통해 시각적인 그래프로 나타냈다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 전이지원의 중요도에 대한 인식은 교수적 지원(A)의 중요도 평균 4.40, 정책적 지원(C)의 평균 4.38, 인적 지원(B)의 평균 4.16 순으로 나타났으며 세 영역은 모두 4점 이상으로‘중요하다’의 수준을 보였다. 둘째, 초등학교 전이지원의 실행도에 대한 인식은 중요도에 비해 모든 영역에서 낮은 실행도가 나타났다. 교수적 지원(A)의 실행도 평균은 3.90이며 인적 지원(B)의 실행도 평균은 3.45, 정책적 지원(C)의 실행도 평균은 3.45에 해당하였다. 셋째, 초등학교 전이지원에 대한 중요도와 실행도 차이를 살펴보았을 때 전이지원 중요도에 비해 실행도는 모든 영역에서 낮은 점수로 나타났다. 특히 정책적 지원이 0.93으로 가장 큰 격차를 보였으며 이는 정책적 지원이 가장 시급하게 개선되어야 할 우선 과제임을 시사한다. 넷째, 전이지원 영역에 대한 세부 문항별 중요도와 실행도를 분석한 결과 IPA 그래프에서 2사분면(중점개선 및 관심필요)에 해당하는 내용은 A9 문항‘특수교육대상유아와 초등학교 기관에 사전 방문하여 환경에 익숙해지기’, C21 문항‘교육지원청 주체의 특수학교 관련 학부모 대상 설명회’, C22 문항‘교육지원청 주체의 학부모 대상 입학적응 프로그램 지원’이다. 결과적으로 IPA 그래프를 통해 2사분면 중점개선 영역은 더욱 많은 시간과 예산 등 자원이 투입되고 제도적 지원을 통해 개선되어야 하고, 1사분면(현상유지)에 해당하는 항목은 중요도, 실행도 모두 높으므로 현재의 수준이 유지되기 위해 노력해야 하며, 3사분면(낮은 우선순위)은 우선순위에서 뒤로 미룰지 재검토가 필요하다. 또한 4사분면(과잉노력)은 중요도에 비해 실행도가 높으므로 예산·시간 등에서의 노력이 과잉 투자되지 않았는지 점검하여 전이지원의 중요도와 실행도를 높이는 시스템 구축, 전략이 마련되어야 한다. 본 연구는 특수교육대상유아의 초등학교 전이지원에 대해 유아특수교사가 인식하는 중요도와 실행도를 각각 분석하여, 전이지원 영역 중 중요하게 인식하고 있지만 실제 실행 수준이 낮은 구체적 내용을 확인하였다. 특히 IPA 분석을 통해 현장에서 현상 유지를 고려할 영역과 우선적으로 개선이 필요한 영역을 구분함으로써, 제한된 인력·시간·자원을 효과적으로 배분할 수 있는 실천적 근거를 제시하였다. 이러한 연구 결과는 초등 전이지원뿐 아니라 5세를 이음 연령으로‘이음교육’ 및 유·초 연계 정책과정에서도 참고 가능한 기초자료로 기능하며, 향후 현장 교사를 위한 전이지원 가이드라인 및 매뉴얼 개발에 활용될 수 있다는 점에서 의의가 있다.

경기도 특수학급 미설치 초등학교 순회교육에 대한 조사 연구

이승호 단국대학교 특수교육대학원 2024 국내석사

이 연구에서는 경기도 내 특수학급 미설치 초등학교 순회교육의 현황과 순회교사 및 통합학급 교사의 인식과 요구를 조사하여 바람직한 순회교육 방법을 파악에 목적이 있다. 조사 결과, 특수학급 미설치 초등학교 순회교육의 현황은 다음과 같다. 첫째, 특 수학급 미설치 초등학교에서는 순회교육에 대한 정보를 공문과 특수(통합)교육 담당 교사로부터 얻고 있었으며 학생의 기초학습기능 향상 및 문제행동에 대한 지원을 받 기 위해 순회교육을 신청하고 있었다. 둘째, 순회교육의 운영 실제와 관련하여 순회교 육의 빈도는 평균 주당 2회, 1회 방문시 2시간의 시수로 운영하고 있었으며, 개별화교 육계획 작성 지원 및 순회교육계획 및 평가에 대해서 안내하고 있었다. 특수학급 미설 치 초등학교 순회교육의 주요 인식과 요구로 두 교사 모두 특수(통합)교육 연수 필요 성에 대해 공감하고 있었고, 통합방법 또는 교육과정 관련 연수를 요청하였다. 나아가 순회교육 업무 담당 교사 간 의사소통 및 협력의 부재, 구체적인 지침, 및 행ㆍ재정적 지원의 부재를 어려움으로 응답하였고, 이와 관련한 개선점을 요구하였다. 주제어: 순회교육, 특수학급 미설치교, 조사 연구

공립유치원 통합학급 유아특수교사와 유아교사의 협력교수를 통한 놀이 중심 교육과정 운영 경험에 관한 질적연구

김지현 단국대학교 특수교육대학원 2024 국내석사

이 연구에서는 공립 유치원 통합학급에서 협력 교수를 실행하고 있는 같은 기관에 근무하고 있는 유아특수교사와 유아교사를 대상으로 「2019 개정 누리과정」 즉, 놀이 중심 교육과정이 적용되기 전과 후 협력교수에 대한 운영 경험을 비교하고, 놀이 중심 교육과정이 현장에 적용된 이후 협력교수에 대한 인식 변화와 협력교수를 운영하기 위해 필요한 지원 요구에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 유아특수교사 3명, 유아교사 3명, 총 6명을 선정하여 연구가 진행되었다. 질적 연구방법인 심층 면담을 사용해 반구조화된 면담을 실시하였으며, 연속적 비교법을 사용해 자료 분석과정을 거쳐 범주화 하였다. 그 결과 상위범주 3개, 하위범주 7개, 주요내용 40개가 도출되었으며, 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사와 유아교사는 함께 만들어 가는 놀이 중심 교육과정을 위해 충분한 신뢰를 바탕으로 놀이 상황에 맞게 유연하게 협력 교수를 실행하고 있었다. 둘째, 유아특수교사와 유아교사는 협력을 통한 놀이 중심 교육과정이 운영될 수 있도록 서로 다른 전문성을 존중하고, 각자 가진 전문성을 교류하며 유연하게 서로의 부족함을 채워가며 교육과정을 운영하고 있었다. 셋째, 놀이 중심 교육과정의 실행력 강화를 위한 지원 방안으로 충분한 협의시간 확보, 행정업무 축소, 연령별 특수교사 배치, 공동 담임제 도입, 통합학급의 학급 정원 조정, 협력 교수를 위한 다양한 연수가 필요함을 언급하였다. 본 연구는 같은 기관에서 함께 통합학급을 운영하는 유아특수교사와 유아교사가 협력 교수를 통해 놀이 중심 교육과정을 운영하는 과정에 대해 알아보고 놀이 중심 교육과정 운영을 위한 효과적인 협력 교수 방법과 통합학급의 질을 제고하는데 의의가 있으며, 향후 공립유치원 통합학급의 놀이 중심 교육과정 협력의 방향과 지원 방안을 마련하기 위한 기초자료로 활용될 것으로 기대된다.

공립 유아특수교사의 통합교육 실행 어려움과 지원요구에 대한 질적연구

권나현 단국대학교 특수교육대학원 2022 국내석사

본 연구에서는 공립 유아특수교사의 통합교육에 대한 인식과 실행 어려움에 대한 경험을 알아보고 그에 따른 통합교육에 대한 지원요구를 알아보고자 하였다. 연구 참여자들은 I 광역시에 근무하는 공립 유아특수교사 6명을 대상으로 선행연구 고찰을 통해 면담 내용을 구성한 후 개별 심층면담으로 연구를 진행하였다. 면담자료는 연구 참여자들의 동의를 구하여 녹취하고 전사하였으며 질적면담 분석 전략에 따라 개방 코딩하여 분석되었으며 그 결과 3개의 범주, 8개의 하위범주, 22개의 주요 내용이 도출되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사들은 특수교육대상유아의 통합교육은 유아기 교육에 있어서 필수적이라고 인식하고 있었다. 또한 특수교육대상유아의 통합교육은 긍정적 영향을 야기하며 점차적으로 통합교육의 기회가 확대되어야 한다고 하였다. 둘째, 통합교육 실행 과정에서 연구 참여자들은 다양한 형태의 통합교육을 운영한 경험이 있었으며, 공립 유아특수교사가 배치되는 특수학급의 환경에 따라 최대한의 통합교육을 운영하려고 노력하였으나, 혼합연령으로 구성된 특수학급, 특수교육지원센터의 유아특수교사의 경우 순회학급 협력의 어려움, 특수학급의 물리적 위치, 지원인력 감소 등의 어려움이 있었다. 셋째, 통합교육 실행 과정에서 연구 참여자들은 일반교사와의 협력에서 긍정적, 소극적 경험을 하였다고 나타났다. 연구 참여자들은 교사 이외에도 일반유아, 학부모, 관리자의 인식에서의 어려움을 경험하였다. 넷째, 특수교육대상유아의 통합교육의 나아갈 방향 및 노력 방안에 대해 공통적으로 통합교육의 중요성 인식과 구성원으로서의 적극적 태도를 함양하는 것이 중요하다고 하였다. 다섯째, 통합교육을 위해서는 현장의 특수교육과 관련하여 사례 연수 및 자료 제작을 희망하였다. 여섯째, 통합교육을 위해서는 특수학급의 설치 확대, 유아특수교사 배치, 단일연령의 특수학급 설치, 보조인력 확충, 공립 유아특수교사 출신의 관리자 배치 등의 국가적 차원에서의 지원이 필요하다고 하였다. 이러한 연구 결과는 공립 유아특수교사의 통합교육에 대한 인식, 실행 어려움과 지원요구에 대해 살펴봄으로써 향후 공립 유아특수교사의 통합교육에 대한 방향과 지원방안을 수립하기 위한 기초자료를 제시하였다는데 의의가 있다.

제주도 특수교육지원센터의 순회교육 운영실태와 순회교육 담당 특수교사의 지원 요구

백영주 단국대학교 특수교육대학원 2020 국내석사

특수교육 대상 학생들의 교육기회를 보장하고 그들에게 적합한 교육을 실시하려는 노력은 계속해서 이루어지고 있다. 이러한 노력의 결과로 얻어진 특수교육 서비스 제도 중 하나가 바로 특수교육지원센터의 순회교육이다. 하지만 순회교육이 효율적이고 질적으로 이루어지기 위해서 다양한 지원이 요구되고 있다. 본 연구에서는 제주도 특수교육지원센터 내 특수학급 미설치교 순회교육 실태와 특수교사에게 요구되는 지원이 어떠한 것인지 알아봄으로써 효율적인 순회교육을 위해 개선해야 할 방안을 마련하고자 하는 데 그 목적이 있다. 연구를 위하여 제주특별자치도교육청 특수교육지원센터, 제주시교육지원청 특수교육지원센터, 서귀포시교육지원청 특수교육지원센터 순회교사 7명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 이를 통하여 얻을 수 있는 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 제주도 특수교육지원센터 순회 교사들은 내방 수업 실시, 순회학교 간 이동 거리 및 시간 소요 등의 이유로 순회교육 대상 학생 수, 시수, 방문 횟수에 따른 순회교육 운영에 있어 어려움이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 순회교육을 담당하는 특수교사들은 순회교육 외에도 많은 업무를 담당하고 있었으며 이러한 업무 과중으로 수업 준비 및 수업실시에 부정적 영향을 끼지는 것으로 나타났다. 셋째, 제주도 특수교육지원센터 순회 교사들이 특수학급 미설치교에서 순회교육을 실시할 때 대상 학생 관찰 시간이 제대로 확보되지 않아 학생을 파악을 시간이 부족하였다. 또한 순회교육을 실시할 장소 및 수업환경의 준비가 미흡한 부분이 많았다. 이는 특수학급 미설치교에서 실시되는 순회교육에 대한 인식이 부족한 결과인 것으로 나타난다. 이와 같은 결과에 따라 제주도 특수교육지원센터 순회교육이 효율적으로 실시되기 위해서는 국가 및 시·도 교육청 수준의 매뉴얼 및 운영지침 개발, 특수학급 미설치교 순회교육에 대한 지원 대책 마련과 긴밀한 협력, 효율적인 업무분장과 체계적인 지원이 요구된다.

특수교육대상유아의 전이지원 관련 국내 연구 동향 분석

이경신 단국대학교 특수교육대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 ‘장애인 등에 대한 교육법’이 제정된 2007년 이후의 특수교육대상 유아의 전이 지원에 관한 국내 연구가 진행되어 온 방향과 앞으로 나아가야 할 방향을 제시하는 것이다. 이를 위하여 2007년 이후에 발표된 특수교육대상유아의 전이지원 관련 국내 학술지 기재 논문과 학위논문을 분석하여, 전이지원 관련 연구의 연도별 동향 및 일반적 특성을 파악하고 전이 지원 요소에 따른 특성과 준비기술에 대한 특성을 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 출판유형에 따른 연도별 연구 추세에서는 총 43편의 분석대상 논문 중 특수교육 관련 학술지 논문이 21편(49%)으로 특수교육대상유아의 전이 지원에 관한 연구가 특수교육 학술지를 중심으로 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 전이 형태에 따른 연도별 연구 추세에서는 초등학교로의 전이 연구가 37편(86%)으로 초등학교로의 전이에 관한 연구가 활발히 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 연구대상에 따른 연도별 연구 추세에서는 전체 43편 중에서 통합 환경의 초등학교로의 전이에 대한 일반교사를 대상으로 한 연구가 10편(23%)으로 가장 많았는데, 이는 주로 특수교육대상유아의 전이준비기술에 대한 연구 수행과 관련이 있는 것으로 보여진다. 넷째, 연구유형에 따른 연도별 연구 추세에서는 조사 연구가 23편(53%)으로 월등히 높은 것으로 나타났는데, 이는 특수교육대상유아의 전이지원 연구라는 특성상 가족과 교사 등과 같은 유아의 주변 인물에 대한 인식 조사가 중요하게 다루어지기 때문인 것으로 보인다. 결론적으로 전이 지원 관련 동향을 더욱 정확하게 분석하기 위해서 특수교육대상유아의 전이지원과 관련된 국내 연구뿐만 아니라 국외 연구를 포함한 연구를 실시해야 할 필요성이 있으며, 특수교육대상유아의 전이가 처음 이루어진 후 다음 전이에 영향을 줄 수 있다는 점을 고려할 때 유아교육기관으로의 전이에 관련한 연구와 이와 관련한 전이 프로그램 개발 등이 더 수행되어야 할 것이다. 또한 통합 환경의 유아교육기관, 초등학교로의 전이와 더불어 분리 환경으로만 배치되는 중도.중복장애를 갖는 특수교육대상유아를 위해서 특수교사의 인식에 관한 다수의 연구가 함께 이루어져야 할 것이다.

ADHD 성향을 보이는 전문계 고등학교 학생을 위한 특수교육적 지원 가능성에 관한 연구

오수진 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 정서적 · 행동적 문제를 지니고 있지만 특수교육 서비스를 받고 있지 못한 ADHD 성향을 보이는 학생들이 일반 고등학교 환경 내에서 보이는 행동특성의 유형, 지도에 있어서의 어려움 및 현재 학교현장에서 이루어지는 지원을 알아보고, 이들을 위해 필요한 지원을 밝혀 ADHD 성향을 보이는 학생들에 대한 특수교육적 지원 가능성을 모색하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 ADHD의 특성을 보이고 있지만 특수교육 서비스를 받고 있지 않은 학생들의 담임을 맡고 있는 서울 · 경기 지역의 9개 전문계 고등학교 교사 54명을 대상으로 하여 설문을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문계 고등학교 내에서 ADHD 성향을 보이는 학생의 수와 유형에 대한 조사 결과, 전체 조사 대상 학생 1950명 중에서 5.85%에 해당하는 114명의 학생이 ADHD로 진단받거나 혹은 ADHD 성향을 보이는 것으로 나타났다. 이들의 행동특성 유형은 주의력결핍 우세형이 가장 많이 나타났으며, 다음으로 혼합형, 과잉행동-충동성 우세형 순으로 나타났다. 둘째, ADHD 성향을 보이는 학생들을 지도하는데 있어서의 어려움에 대한 조사 결과, ‘수업 준비 및 참여가 부족하여 학업 수행에 어려움을 지닌다’는 의견이 가장 많았고, 다음으로는 ‘행동문제를 지닌 학생으로 인하여 교사의 스트레스가 심하다’, ‘전문적인 교육이 없어 행동문제를 지닌 학생에게 적절한 교육방법을 적용하기 어렵다’ 순으로 지도상의 어려움을 보고하였다. 셋째, ADHD 성향을 보이는 학생들의 행동문제에 대해 학교에서 현재 이루어지고 있는 지원에 대한 조사 결과, ‘전화나 가정통신을 통해 부모에게 학생의 잘못된 행동을 알리고 조치를 요구한다’의 가족차원의 지원을 가장 선호하였으며, 다음으로 ‘학생을 개별적으로 불러 문제행동에 대해 상담한다’, ‘학급규칙을 분명하게 제시하고 자주 상기시킨다’의 학생, 학급 · 학교차원의 지원방법 순으로 주로 사용하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, ADHD 성향을 보이는 학생들을 위해 필요한 지원에 관하여 조사한 결과, 개별학생을 위해 필요한 지원과 관련하여 ‘교실에서 요구되는 기본적 규칙 지도’가 가장 많았고, 다음으로 ‘자신의 감정을 구별하고 적절하게 표현할 수 있도록 지도’, ‘적절한 대인관계를 형성하고 유지하는데 필요한 기술지도’ 순으로 나타났다. 가족에 대해 필요한 지원과 관련해서는 ‘부모를 위한 상담치료’를 가장 필요로 하였으며, 다음으로 ‘가정에서 학생의 행동지원에 관한 부모교육’, ‘학생의 행동문제나 교육과 관련된 부모 상담’ 순으로 나타났다. 교사를 위해 필요한 지원에서는 ‘문제행동 지원에 관해 자문을 구할 전문가와의 연계 기회’와 ‘행동문제를 지닌 학생 교육을 위한 전반적인 지식과 기술에 대한 연수’를 가장 필요로 하였으며, ‘교사간의 협력을 위한 학교 차원의 지원’, ‘문제행동 지도 및 상담에 대한 연수’ 순으로 높게 나타났다. 학급 및 학교차원에서 환경변화와 체제개선을 통한 지원과 관련하여 ‘가족과 전문가들 간 원활한 의사소통’이 가장 많았고, ‘행동문제를 지닌 학생을 교육하기 위한 특수교사나 행동중재 전문가 배치’, ‘ADHD가 의심되는 학생을 위한 소아정신과 상담’ 순으로 나타났다. 본 연구를 통해 ADHD 성향을 보이는 전문계 고등학교 학생들을 위한 특수 교육적 지원의 필요성을 제기하고, 일반학급 내에서 이들에 대한 상담 및 지원, 일반교사를 위한 ADHD 학생 이해 교육 및 연수와 프로그램 제공, 긍정적 행동지원과 특수교육지원센터의 활용 등의 지원방안을 제안하였다. 본 연구는 전문계 고등학교 ADHD 학생을 대상으로 한 연구가 전무하다는 점과 일반학생을 위한 특수교육적 지원방안에 대한 연구가 많지 않다는 점을 고려해 볼 때, ADHD 성향을 보이는 고등학생들의 현황과 교육적 지원의 필요성을 강조하는 데 주요한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

중학교 특수학급 학생의 동아리 활동 참여 활성화 방안에 대한 특수교사 인식

조송희 단국대학교 특수교육대학원 2023 국내석사

이 연구는 중학교 특수학급 학생의 동아리활동 참여와 동아리 활성화 방안에 대한 특수교사의 인식과 통합동아리 활성화를 위한 지원내용에 대해서 알아보았다. 이를 위해 인천과 경기도에서 특수교사 11명을 대상으로 심층면담을 진행하였다. 분석된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 동아리활동에 관한 교사의 인식 측면에서는 다음 네가지의 주요 사항이 도출되었다: 1) 동아리의 취지와 목적에 부합하게 운영하는 동아리는 작은사회를 경험하는 한편 교과교육의 연장선으로 운영하는 경험의 차이가 있다. 2) 동아리활동은 특수교육대상자가 사회를 살아가는데 필요한 역량: 자기관리 역량, 정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량, 협력적 소통 역량을 배울 수 있는 필요충분조건이다. 3) 학교의 문화와 분위기에 따라 특수교육대상자가 가입할 수 있는 동아리는 제한이 있다. 장애의 다양성과 더불어 중도·중복 현상이 심해지면서 동아리활동은 특수교사에게만 일임되고 있다. 4) 다교과를 가르치는 특수교사를 위해서 다양한 분야의 전문성을 키울 수 있는 플랫폼 형성과 특수교사의 정보교류 및 소통을 위한 학교차원, 교육지원청 차원, 교육청 차원의 지원이 필요하다. 둘째, 특수교육대상자 동아리 및 통합동아리 활성화를 위해서는 1) 일반교사의 특수교육대상자에 대한 관점 전환이 시급하다. 일반교사에게 특수교육대상자 역시 교육해야 할 대상임을 인지할 필요가 있으며, 장애학생의 지도 시 요구되는 교수법 연수가 진행되어야 한다. 2) 통합교육중점학교, 동아리학급과 같은 다양한 형태의 동아리가 만들어져야 한다. 이를 위해서는 실질적이며 실천적인 장애인식 교육과 다양한 지원 등 체계적이며 구체적인 방안이 필요한 것으로 나타났다.