International Graduate Students' Perspective of Life Satisfaction and Academic Achievement: A Case of a Private University in Korea

Bea Angelu Ricohermoso Almonte 남서울대학교 복지경영대학원 2020 국내석사

이 연구는 한국의 국제 대학원생들의 생활 만족도와 학업 성취도에 대한 인식을 조사했습니다. 정량적 접근방식이 있는 설문 조사 연구 설계를 사용하여, 연구자는 32명의 대학원생을 조사했습니다. 2018~2019학년도 1학기(3.1%)와 2019~2020학년도 모두 3.0이라는 낮은 학점이 만연해 있는 것으로 나타났습니다. 전반적으로 응답자들은 대학원에서의 학업, 주거, 가정 생활에 대해 비교적 높은 만족도를 보이고 있습니다. 응답자들은 대학에서 제공하는 학술시설에 만족하고 있습니다. 게다가, 응답자들은 그들의 주택이 기본적인 욕구에 접근하기 쉽다는 편안함에 높은 만족감을 표현했습니다. 이 연구는 더 나아가 한국 남서울대학교의 국제 대학원생들이 그들의 가족과 매우 강한 관계를 가지고 있다는 것을 밝혀냈습니다. 모든 지표는 큰 위로와 만족, 행복, 안전, 자신감 등 가족의 지원 측면에서 만족을 말합니다. 여가활동이 학업생활에 미치는 영향에 대한 응답자들의 시각도 비슷했습니다. 그들은 학생들이 긴장을 풀고, 새로운 기술을 배우고, 스트레스를 해소하고, 지식을 늘리고, 성취감을 주고, 소속감을 향상시키도록 도와줍니다. 오직 학생들의 나이만이 대학원생들의 내신에 큰 영향을 미쳤습니다. 한국의 학력, 체류 기간, 연구, 성별, 시민 지위, 월 소득 등은 큰 영향을 미치지 않았습니다. 내신을 통해 학생들의 학업 성취도는 B=0.334에 대한 삶의 만족도와 중간 정도의 관계를 보여줍니다. 키워드 : 학업 성취도, 생활 만족도, 국제 대학원생입니다. The study investigated the perceptions of Korea’s international graduate students’ life satisfaction and academic achievement. Using a survey research design with a quantitative approach, the researcher surveyed 32 graduate students. Results revealed that a low GPA of 3.0 is prevalent during the first semester (3.1%) of both school years 2018 to 2019 and 2019 to 2020. Overall, the respondents are relatively highly satisfied with their academic, housing, and family life in graduate school. The respondents are satisfied with the academic facilities provided by the university. Besides, respondents expressed their high satisfaction in the comfort of their housing’s accessibility to basic needs. This study further revealed international graduate students at Namseoul University, Korea, has very strong relationships with their families. All the indicators refer to satisfaction in terms of their families’ support, such as finding great comfort and satisfaction, happiness, safety, and self-confidence. Similar was the respondents’ view on the effects of leisure activities in their academic life. They help students relax, learn new skills, relieve their stress, increase their knowledge, give a sense of accomplishment, and improve their sense of belongingness. Only the students’ age had a significant impact on the GPA of graduate students. Educational background, length of stay, and studies in Korea, gender, civil status, and monthly income exhibited no significant effect. Through their GPA, the students’ academic achievement shows a moderate relationship with their life satisfaction with B=0.334. Keywords: academic achievement, life satisfaction, international graduate student

중국 영어전공대학생이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계 및 자기주도학습 간의 관계

등성신 남서울대학교 대학원 2021 국내박사

The purposes of the study are to identify the direct impact relationship between teachers’ autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning on English major college students in China, and to empirically verify the mediated effect of L2 motivational self system between teachers’ autonomy support and self-directed learning. The specific research questions established based on these research objectives are as follows. First, it is to investigate the overall tendency of teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning through the descriptive statistics. Second, it is to analyze the differences in teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning of English major college students according to personal background variables. Third, it is to verify the structural model between teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning. In order to verify these research questions, a survey was conducted from May 2 to June 4, 2020 for English major college students enrolled in the 1st to the 3rd grade of L University, a four-year university located in Shandong, China. 592 questionnaires were collected and finally 576 data were analyzed except 16 copies of questionnaire that did not answer more than 50% or that gave the same responses to all questions. The collected data were analyzed using the SPSS 25.0, AMOS 22.0 and MPLUS 7.4 statistical programs. First, frequency analysis was performed to find out the demographic distribution and characteristics of the study subjects. Second, exploratory factor analysis and reliability analysis were performed to verify the validity and reliability of the measurement tools. Third, descriptive statistics and univariate and multivariate analysis were performed to examine the level and normality of the study variables. Fourth, Pearson's correlation analysis was performed to examine the relationship between the study variables. Fifth, independent sample t-test and one-way ANOVA were performed to analyze the differences of the study variables according to the demographic characteristics of college students. Sixth, the hypothesis was verified by analyzing the structural equation model to investigate the relationship between the study variables. In this process, the mediating effect was determined through bootstrapping. The research results are as follows. First, there were differences in the level of the study variables depending on the characteristics of the study subjects. There were differences in levels for teachers’ autonomy support and self-directed learning depending on gender. The average level of teachers’ autonomy support and self-directed learning perceived by female students majoring in Chinese English was statistically significantly higher than that of male students. There were differences in the level of L2 motivational self system and strawberry among college students depending on the grade. The level of L2 motivational self system and strawberry among college students seemed to be higher in the first and second grades than in the third grade. Second, it was found that there is a direct relationship between the teachers' autonomy support, the L2 motivational self system, and the self-directed learning perceived by Chinese English major university students. It was confirmed that the teacher's autonomy support and the L2 motivational self system had a direct effect on self-directed learning. In the relationship between teacher autonomy support and L2 motivational self system, it was found that teacher autonomy support had a direct effect on the ideal L2 self and L2 learning experience, but no direct effect on the ought L2 self. In addition, in the relationship between L2 motivational self system components, both the ideal L2 self and ought L2 self were verified to have a direct influence on L2 learning experience. Third, it was found that there is a mediating effect of L2 motivational self system between teacher autonomy support and learner’s self-directed learning perceived by Chinese English major college students. Among them, teacher autonomy support indirectly affects self-directed learning with the mediation of L2 learning experience, and indirectly affects self-directed learning with the double mediating of the ideal L2 self and the L2 learning experience. However, ought L2 self did not mediate the relationship between autonomy support and self-directed learning. Key words: English Major College Students in China, Teachers’ Autonomy Support, L2 Motivational Self System, Self-Directed Learning 본 연구는 중국 영어전공 대학생을 대상으로 학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간의 직접적인 영향 관계를 파악하며, 교사의 자율성지지와 자기주도학습 간의 관계에서 제2언어 동기적 자아의 매개효과를 실증적으로 검증하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 바탕으로 수립한 구체적인 연구 문제는 첫째, 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습의 전반적 경향이 어떠한지를 기술통계를 통하여 검증하였다. 둘째, 개인 배경 변인에 따른 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 차이가 어떠한지를 분석하였다. 셋째, 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간의 관계가 어떠한지를 구조모형을 통하여 검증하였다. 이러한 연구문제를 검증하고자, 중국 산동성 지역에 소재한 4년제 종합대학교 L대학교 1-3학년에 재학 중인 영어전공 대학생을 대상으로 2020년 5월 2일부터 6월 4일까지 설문조사를 실시하였다. 회수된 응답 자료 592부 중 전체 문항의 50% 이상 응답하지 않았거나 모든 문항에 같은 응답을 한 설문지 16부를 제외한 576명의 자료를 실제 분석에 사용하였다. 이렇게 수집된 자료를 SPSS 25.0, AMOS 22.0 그리고 MPLUS 7.4 통계 프로그램을 활용하여 진행한 분석절차는, 첫 번째 단계에서는 연구대상자의 인구통계학적 분포와 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 두 번째 단계는 측정도구의 타당성과 신뢰성을 검증하기 위하여 탐색적 요인분석과 신뢰도분석을 실시하였다. 셋째, 연구 변인들의 수준 및 정규성을 검토하고자 기술통계와 일변량 및 다변량 정규성 분석을 실시하였다. 넷째, 연구 변인들 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 다섯째, 대학생의 인구통계학적 특성에 따른 연구 변인들의 수준에 대한 수준차이를 분석하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 여섯째, 연구 변인들 간의 영향관계를 알아보고자 구조방정식모형 분석을 실시하여 가설을 검증하였으며, 이 과정에서 매개효과 유무를 bootstrapping을 통하여 판별하였다. 이러한 분석과정을 거쳐서 밝혀진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상 특성별에 따라 연구 변인들의 수준차이가 존재하였다. 성별에 따라 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 자기주도학습에 대한 수준차이가 존재하였다. 중국 영어전공 여학생이 남학생보다 지각하는 교사의 자율성지지와 자기주도학습 수준의 평균이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 학년에 따라 대학생들의 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습에 대한 수준차이가 존재하였다. 3학년보다 1, 2학년이 대학생들의 제2언어 동기적 자아체계와 자기주도학습 수준이 높게 나타나는 것으로 보였다. 둘째, 중국 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간에 대부분 직접적 관계가 있는 것으로 나타났다. 먼저, 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계는 모두 자기주도학습에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 교사의 자율성지지와 제2언어 동기적 자아 체계의 관계에는 교사의 자율성지지가 이상적 제2언어 자아, 제2언어 학습경험에 직접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으나, 의무적 제2언어 자아에 미치는 직접적인 영향은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 또한, 제2언어 동기적 자아체계 구성요소 간의 관계를 보면 이상적 제2언어 자아와 의무적 제2언어 자아는 모두 제2언어 학습 경험에 직접적인 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 셋째, 중국 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지와 학습자 자기주도학습의 관계에서 제2언어 동기적 자아체계의 매개효과가 있다는 것으로 나타났다. 그 중에서 교사의 자율성지지는 제2언어 학습 경험을 매개로 자기주도학습에 간접적인 영향을 주며, 또한 이상적 제2언어 자아와 제2언어 학습 경험을 이중 매개하여 자기주도학습에 간접적인 영향을 주는 것으로 검정되었다. 그러나 의무적 제2언어 자아는 자율성지지와 자기주도학습의 관계를 매개하지 못하였다. 키워드: 중국 영어전공대학생, 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습

인터넷 중독이 남자대학생의 학업성취와 대학생활부적응에 미치는 영향

윤진이 남서울대학교 대학원 2012 국내석사

The objective of this study is to investigate an effect of internet addition on academic achievement and maladjustment to university life of male university student. Research problem was set as follows. First, what is the level of internet addition of male university students? Second, is there any difference in academic achievement depending on the level of internet addition? Third, is there any difference in maladjustment to university life depending on the level of internet addition? Fourth, what is an effect of internet addition and academic achievement on maladjustment to university life? 408 copies of questionnaire was distributed by targeting 408 persons of male university students currently attending 4-year-course universities located at Seoul, Gangwon, Chungnam, Chungbuk for this study and 358 copies among total collected 408 copies excluding 50 copies of which response was insincere was recovered and used for an analysis. In order to measure the level of internet addition, a simple scale of self-diagnosis for internet addition by adults (National Information Society Agency, 2011) was used and in order to measure academic achievement, grade point average (GPA) of just previous semester was directed to write down in a form of self-report. Measuring tool of Choi, Eun-gu (2007) who modified university life maladjustment scale developed by Kim, Jeong-gi, Gang, Yeon-wuk and Choi, Myeong-shik (1998) for measuring maladjustment of university life as 1-4 points Likert scale was used. SPSS 18.0 program was used for analyzing collected questionnaires of this study. General traits of male university students were estimated by frequency and percentage and in order to identify a difference of internet addition level depending on general traits of male university students, χ2 test was used. In order to explore a difference of academic achievement and university life maladjustment depending on the level of internet addition, one-way ANOVA and Duncun test for post verification were carried out. In addition, in order to investigate a correlation among internet addition, academic achievement and university life maladjustment, product-moment correlation analysis of Pearson was performed and in order to identify an effect of internet addition and academic achievement on university life maladjustment, stepwise multiple regression analysis was performed. The result of this research is as followings. First, the level of internet addiction for university men students refers to 16 persons (4.5%) in higher risk user group, and 54 persons (15%) in potential risk user group, and 288 persons (80.5%) in general user group, and the rate of internet addiction for university men students is high as 19.5%, and it is known that the response group of internet use over 5 hours and the internet use motive because of excitement is high in the rate of internet addiction. Second, there are the differences of academic achievement according to the level of internet addiction. In other words, it is known that the academic achievement is low in higher risk user group. Third, there are the differences of the maladjustment of university life according to the level of internet addiction. This is indicated that the higher risk user group has higher loss of self-confidence, bad health condition, higher difficulty of attention and anti-social trend, and higher maladjustment of university life. Fourth, the explanation ability about the internet addiction and academic achievement effect on the maladjustment of university life is 12%, and the explanation ability indicated that the internet addiction and academic achievement effect on the low factor of maladjustment of university life is 11% in the loss of self-confidence, 3% in health condition, 14% in the difficulty of attention, 2% in consciousness/anti-social trend, and internet addiction influences a significant static effect on maladjustment of university life and low factor of maladjustment of university life but the academic achievement does not influence a significant static effect on maladjustment of university life and low factor of maladjustment of university life. Thus, it is indicated that internet addiction is higher, the loss of self-confidence and difficulty of attention is higher and the health condition is worse and anti-social trend is higher, and the maladjustment of university life is higher. Through this result, it is known that internet addiction effects on academic achievement and maladjustment of university life, and it is meaningful to observe the psychological dimensions such as the loss of self-confidence, the difficulty of attention, physical health dimension, and social and ethical dimension such as consciousness/anti-social trend and overall various dimensions of maladjustment of university life.

AHP를 이용한 대학 학생복지서비스 만족도 향상을 위한 중요요인 분석 : N대학교중심으로

정대길 남서울대학교대학원 2011 국내석사

대학 교육이 점차 일반화되어 가면서 대학 교육 대중화 현상이 나타나고 있다. 또한 대학 입학 시기를 맞는 연령대의 절대 인구수가 점차 줄어들면서 대학 간의 치열한 경쟁이 불가피해졌다. 이에 대학 측에서는 단순히 입학률을 높이기 위한 근시안적인 대책을 넘어 실제 대학교육을 소비하는 주체인 대학생들이 경험하는 대학생활에 주의를 기울일 필요가 있다. 그러나 기존의 연구들은 대학 서비스를 제공하는 제공자 입장에서의 만족도 연구에 그치는 경우가 많았다. 본 연구는 대학 학생복지서비스 만족도 향상을 위한 중요요인 분석을 통한 학생복지서비스 개선에 관한 이론을 체계 있게 검토하고 실증분석을 통해 대학에 있어서 학생복지서비스 만족도 향상을 위한 요인간 중요도에 대한 분석틀을 제시하고자 하였다. 본 연구를 위해 충남 천안 소재 N대학교의 재학생(학생자치기구 임원, 일반학생으로 구분하여 조사 실시) 136명을 대상으로 2011년 4월 25일에서 5월 13일까지 3주에 걸쳐 질문지 조사를 실시하였다. 본 연구는 대학 학생복지서비스에서 학생복지에 대한 만족도의 평가항목의 가중치를 산출하기 위해서 AHP 모형을 적용하였고, AHP를 적용하기 위한 설문지의 일관성 문제에서 0.1이하인 데이터만 검토하여 분석에 사용하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 대학 학생복지서비스 만족도 향상 요인 중 상위계층요인에서 장학금, 통학버스, 강의실이 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 하위계층요인에서는 장학금액의 적절성, 장학금 종류의 다양성, 체육시설 종류 및 설치 수 적절성, 음식 가격 적절성, 통학버스 운행노선 다양성, 장학금 홍보 중요성, 통학버스 배차시간 적절성, 장학금 지급방법 다양성, 통학버스 요금 적절성, 복지매장 판매가격 적절성이 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. As the university education is becoming increasingly common, symptoms of the popularization of university education are seen in our society. And the progressive decrease of the absolute population of college age made the universities and colleges fiercely compete to survive. In this situation, the short-sighted measures to simply enhance the college admission rate should be sublated and the university authorities need to pay particular attention to the campus life that the university students, the principal consuming agent of the actual college education would experience. But most of the preceding researches on the satisfaction level with college service were conducted merely on the basis of the provider's position. This research intends to examine systematically the theories on how to improve student welfare service through analyzing the important factors for the improvement of satisfaction level with college student welfare service and also intends to propose an analytic frame to gauge the importance of those factors for the improvement of satisfaction level by the method of empirical analyzing. For this research, questionnaire survey was conducted over 3 weeks from 25 Apr. to 13 May, 2011, targeting 136 college students who are attending 'N' University in Cheon-an city of Choong Nam Province and the students were divided into 2 groups of the student government officers and the general students. The AHP model was applied in this research, in order to figure out the weights of evaluation items for gauging the level of students' satisfaction in matters of college student welfare service and only the data of which the inconsistency ratio were below 0.1 were used for analysis, considering the consistency matter for AHP application. The result of this research can be summarized as follows. Among the factors that can level students' satisfaction up in matters of college student welfare service, the top-tier factors like scholarship, school bus and lecture room were shown to have a significant influence. And the sub-layer factors that would be enumerated below, turned out to have a significant influence on the improvement of satisfaction level. The list of significant sub layer factors are ; the appropriacy of scholarship amount, the wide range of scholarship kinds, the propriety of athletic facilities in terms of kind and number, the pertinency of foods price, the diversity of school bus route, the importance of scholarship publicity, the adequacte interval of school bus time, the multiformity of scholarship payment way, the propriety of school bus fare and the proper selling price at school concession stands.

대학교육품질이 지식충족과 업무성과에 미치는 영향에 관한 연구 : 반도체 교과를 중심으로

민형원 남서울대학교 디지털정보대학원 2006 국내석사

대학교육에서 품질은 중요하기 그지없다. 대학교육의 품질이 높아야 졸업 후 그들의 과업성과도 역시 높을 것이라는 기대 역시 여기에 기인하고 있다. 이러한 논리는 본 연구의 분석대상이 되고 있는 반도체 관련기업에서도 적용되기는 마찬가지이다. 특히, 반도체 관련기업에서 과업성과에 영향을 미칠 수 있는 많은 요인 중에 대학교육을 통한 지식충족수준은 실무차원에서 졸업생의 과업성과와 밀접한 관련이 있을 것으로 짐작되어 진다. 대학교육품질이 낮다고 하는 것은 결국 실무자의 지식충족도가 낮다고 볼 수 있으며, 이로 인한 과업성과 역시 낮게 나타날 가능성이 높기 때문이다. 본 연구에서는 대학교육품질과 과업성과와의 관계에 대한 중요성을 인식하고, 반도체 관련기업의 실무자를 대상으로 대학교육품질, 구체적으로는 대학교육품질과 과업성과와는 어떠한 관계가 있는지, 그리고 대학교육품질이 지식충족도와 과업성과에 얼마나 영향을 미치는 지 등을 알아보고자 한다. 이를 위하여 본 연구에서는 반도체 관련기업에 종사하는 실무자를 대상으로 설문조사를 시행하였으며, 상관분석, 회귀분석 등을 통하여 가설검증을 실시하였다. 본 연구의 주요 내용을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대학교육품질에 영향을 미치는 요인 중 지식충족과 과업성과에 미치는 가장 큰 요인으로는 학생자신의 노력(요인)으로 나타났다. 둘째, 지식충족도가 높을수록 과업성과 역시 높은 것으로 나타났다. 셋째, 지식충족도가 높을수록 지식보완 노력수준 또한 높은 것으로 나타났다. 넷째, 지식보완 노력수준이 높을수록 과업성과 역시 높게 나타났다. This study examines the influence of university education quality on knowledge adequacy and business performance of semiconductor engineering graduates in Korea. The objects of this study are largely new employees who are graduated university within the last 5 years and the sample size is 287. The major findings of this study are as follows. First, the primary factor that have an effect on university education quality is more relative to the student himself than faculty, subjects curriculum and education facility. Second, the more sufficient their knowledge, the higher their performance. Third, the higher their knowledge sufficient, the more their effort knowledge supplement. Fourth, the higher their effort knowledge supplement, the higher their performance.

대학교 위탁급식업체의 서비스 품질 평가에 관한 연구 : 충남지역 J사를 대상으로

박병국 남서울대학교 디지털정보대학원 2006 국내석사

본 연구는 현재 여러 형태의 단체급식 중 대학교의 중소규모 위탁급식업체를 중심으로 성공적인 운영과 소비자들의 만족도를 향상시키기 위한 전략을 제시하기 위한 기초자료를 모색하고자 고객의 인구통계학적 특성에 따른 이용실태를 살펴보고, 서비스 품질을 평가하기 위한 품질요인을 제시하며, 전반적인 고객 만족도에 대한 긍정적이고 유의적인 영향을 미치는 품질요인이 무엇인지를 실증적으로 규명하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 위탁급식과 서비스 품질에 관련한 선행연구를 토대로 이론적 모델을 제시하고, 설문지를 개발하여 J사가 운영하고 있는 충남지역의 2개 대학교 내 8개 업장을 선정하고, 2006년 6월 12일부터 19일까지 약 1주일에 걸쳐 이들 업장을 방문한 298명의 고객을 대상으로 품질측정 및 전반적인 만족도와 이용실태를 파악하여 실증적으로 검증하였다. 본 연구에서 사용한 도구는 대학교 위탁급식업체의 품질측정을 위하여, Pete Stevens, Bonnie Knutson and Mark Patton(1995)이 개발한 DineServ를 우리나라 대학교 급식서비스 환경에 맞게 수정한 김현철(2006)의 척도를 원용(援用)하여 연구자가 일부를 수정하여 사용하였고, 전반적인 만족도와 이용실태 등은 최근 대학교 급식업체의 서비스 품질 평가와 관련된 문헌의 고찰을 통해 본 연구자가 정리하여 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 사회과학 통계패키지인 SPSS 11.5를 이용하여 분석하였으며 기술통계분석, 탐색적 요인분석, 항목-척도 상관관계, Cronbach's α 등 다양한 계량 심리학적 평가방법을 통해 신뢰성과 타당성을 평가하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이용실태분석을 통한 결과로 ‘인적 특성에 따른 대학급식소의 이용빈도’와 성별에 따른 ‘이용시간’, ‘점심식사의 규칙성’에 있어서 유의한 차이를 찾아볼 수 있었다. 둘째, 고객이 인지하는 서비스 품질 특성을 요인분석한 결과 수정된 DineServ의 29가지 서비스 품질 특성이 공감성(empathy), 반응성(responsiveness), 편리성(convenience), 신뢰성(reliability), 유형성(tangibles), 메뉴(Menu)의 6개의 구성개념으로 분류되었으며, 모든 요인들 간에서 서로에게 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 서비스 품질은 모든 항목들이 기대도보다 인식도가 낮게 나타났고, 기대도에 대한 인식도의 차이는 공감성(-0.74±0.999) > 편리성(-0.67±0.952) > 반응성(-0.58±969) > 유형성(-0.56±0.921) > 신뢰성(-0.41±0.980) > 메뉴(-0.19±1.008)의 순으로 나타났다. 넷째, 회귀분석 결과에 따라 위탁급식업체의 서비스 품질평가 속성요인 중 공감성, 반응성, 유형성의 요인만이 전반적인 고객만족에 유의한 관계성을 나타내었고, 모두 정(+)의 영향을 미치고 있음이 파악되었다. 특히 공감성(1.701)과 반응성(1.706)의 서비스 품질 요인이 고객의 전반적인 만족도에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 파악되었다. The purpose of this study was to develop a strategy for an increase in customer satisfaction and a successful management of mid-size companies that provide college contract foodservice. Hence, this study sought to examine the actual usage of the college contract foodservice based on demographic characteristics, suggest particular factors that would enhance service quality assessment, and define factors that have positive and meaningful influence on general customer satisfaction. For this purpose, this study presented a theoretical model based on previous researches on college contract foodservice and quality, defined the scope of research as 8 dining halls located in 2 universities in the area of Chung-Nam operated by Company J, and verified the effectiveness of this model by provided by 298 customers who visited the previously defined facilities from June 12 to June 19, 2006. This study used the research tool developed by Hyun Chul Kim(2006) which is a cultural adjustment of DineServ Model developed by Pete Stevens, Bonnie Knutson and Mark Patton(1995) to analyze the quality of a company that provides college contract foodservice. The present writer has organized and analyzed the general customer satisfaction and actual usage of contract foodservice based on the study of various publications on recent service quality assessment of companies that provide college contract foodservice. The date collected by this research was analyzed by using SPSS 11.5, a social science computer software for statistical analysis.

모래놀이치료가 대학생의 공감 및 자기조절능력에 미치는 효과

조영란 남서울대학교 대학원 2020 국내석사

대학생 시기는 청소년기를 지나 대인관계를 확장하여 사회적 관계로 관심이 이동하는 시기이다. 이 때에는 주요 사회적 관계가 중요하며, 다른 사람과 친밀한 관계형성을 위한 심리사회적 발달을 이루어 가야 한다. 그러나 우리나라 대학생들은 입시경쟁에서 벗어나자마자 취업난등으로 스트레스를 받으며 사회적 관계 확장에 어려움을 겪고 있는 실정이다. 대학생 시기에 이러한 어려움을 극복하고 대인관계를 확장하여 상호작용을 지속하고 유지해 갈 수 있으려면, 사회적 관계에서의 핵심 역량이라 할 수 있는 공감능력과 자기조절능력증진이 필요하다. 다른 사람을 이해하고 소통하며, 상대방의 반응에 공감할 수 있는 공감능력과, 자신을 이해하고 정서와 행동을 조절하여 갈등상황을 해결하며 변화에 적응할 수 있도록 하는 자기조절능력은 사회적 관계가 중요해지는 대학생들에게 요구되는 중요한 역량이다. 이에 본 연구에서는 모래놀이치료가 대학생의 공감 및 자기조절능력을 증진시키는데 효과가 있는지 알아보고자 한다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 모래놀이치료가 대학생의 공감능력 증진에 효과가 있는가? 2. 모래놀이치료가 대학생의 자기조절능력 증진에 효과가 있는가? 3. 대학생의 모래놀이치료과정은 어떠한가? 본 연구는 서울, 경기지역에 거주하는 대학생 36명을 대상으로 하여 18명은 실험그룹, 18명은 통제그룹으로 나누어 진행하였다. 실험집단과 통제집단 모두 사전, 사후검사를 실시하였고, 실험그룹이 모래놀이치료를 진행하는 동안 통제그룹은 어떤 치료도 받지 않았다. 모래놀이치료는 회기당 60분, 주 1회로 8-10회기가 진행되었다. 본 연구에서는 대학생의 공감능력을 측정하기 위해 Reniers(2011)등이 개발한 인지적, 정서적 공감척도를 김민주(2018)가 번안하고 타당도를 검증한 인지적, 정서적 공감척도(K-QCAE)를 사용하였고, 자기조절능력을 측정하기 위해 Kuhl과 Fuhrmann(1998)이 개발한 의지구성목록을 윤영신(2007)이 번안 수정하고 타당도를 검증한 자기조절능력 척도를 사용하였다. 또한 모래놀이치료 과정을 통한 대학생의 감정과 욕구의 변화를 보기 위하여 장미경(2017)의 모래놀이 범주 체크리스트를 통해 질적 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 모래놀이치료가 대학생의 공감능력을 증진시키는데 효과가 있었다. 공감능력의 하위변인 중 조망수용, 온라인시뮬레이션, 주변 반응성, 근접 반응성 수준에서 효과가 나타났다. 둘째, 모래놀이치료가 대학생의 자기조절능력을 증진시키는데 효과가 있었다. 자기조절능력의 하위변인 중 자기조절 양식, 의지적 억제양식에서 효과가 나타났다. 셋째, 모래놀이치료과정을 분석하여 대학생의 정서와 감정의 흐름을 살펴보았다. 사회적 관계 확장의 시기에 나타나는 다양한 심리정서적 문제들을 직면하여 감정을 표현하고 조절하여 독립과 친밀한 관계형성에 대한 욕구를 수용하며 자아를 발달 시켜가는 모습을 볼 수 있었다. 이상의 연구결과를 통해 모래놀이치료가 대학생의 공감능력과 자기조절능력을 증진시키는데 효과가 있음을 검증하였으며, 대학생의 모래놀이치료과정은 어떠한가 볼 수 있었다. 키워드 : 모래놀이치료, 대학생, 공감능력, 자기조절능력 The college year is the time when attention is shifted to social relationships by expanding interpersonal relationships after adolescence. At this time, it is important to develop major social relations, and psychological and social developments should be achieved for the formation of close relationships with others. However, Korean college students are under a lot of stress due to difficulties with the competitive natures of college entrance and finding jobs as soon as they graduate and expanding their social relationships. To overcome such difficulties and expand interpersonal relationships in order to continue and maintain interaction during college years, it would be necessary to improve empathy and self-regulation skills, which are key capabilities in social relationships The abilities to understand and communicate with others, to empathize with the other person's response, and to self-regulate in order to understand oneself and control emotions and behavior to resolve conflicts and adapt to changes are important capabilities much needed for college students whose on the verge of developing significant social relations. In this study, we would like to find out of sandplay therapy is effective in improving the empathy and self-regulation of college students. This study formulated the following questions: 1. Is sandplay therapy effective in improving the empathy of college students? 2. Is sandplay therapy effective in improving the self-regulation of college students? 3. What about the process of sandplay therapy for college students? This study was conducted on 36 college students living in Seoul and Gyeonggi Province, with 18 divided into experimental groups and 18 divided into control groups. Both experimental and control groups conducted pre- and post-tests; the experimental group was undergoing sandplay therapy while the control group received no treatment. The sandplay therapy lasted 60 minutes per session, once a week, for total of 8-10 sessions. In this study, the cognitive and emotional empathy scale(K-QCAE), which was developed by Reniers(2011) and others, which was modified by Kim Min-joo(2018) to measure the empathy ability of college students. In order to measure the self-regulation ability, a self-adjusting ability scale was developed by Kuhl and Fuhmann(1998), which was modified by Yoon Young-sin(2007). In addition, qualitative analysis was conducted through Jang Mi-kyung(2017)'s sandplay category checklist to see changes in college students' emotions and desires through the sandplay therapy process. The results of this study are as follows: First, sandplay therapy was effective in improving the empathy of college students.Among the sub-variables of empathy, effects were shown in perspective taking ability, ambient reactivity, online simulation, and peripheral responsivity. Second, sandplay therapy was effective in improving the self-regulation of college students. Among the sub-variables of self-regulation, effects were shown in self-regulating form, and willful restraint. Third, changes in the desire and emotions of college students were shown in the course of sandplay therapy, and exhibited the self-development by expressing and controlling emotions in the face of various psychological and emotional problems that appeared in the period of social expansion, accepting the desire for independence and intimate relationship formation. The above findings confirmed that the sandplay therapy was effective in enhancing college students' empathy and self-regulation ability, and qualitative analysis of the sand play process showed changes in college students' desires and emotions. Keywords: sandplay therapy, college students, empathy, self-regulation

Cooper의 모형을 이용한 대학입학사정관제도의 개선방안 연구

김창덕 남서울대학교 복지경영대학원 2014 국내석사

This paper aims to explore the strategies for enhancing the functions of admissions offices of the universities through a four-dimensional model of Cooper(2004). Methodological designs for improvement will be suggested through the analysis of Korean history of the admission control system and extensive admission resources, comparison with admission systems of overseas universities, and the case-study of N University admission system. Based on this outcome of bibliographical data and analysis regarding the present status of university admission system, this paper uses a comprehensive and systematic analysis by applying Cooper’s four-dimensional framework of school policy analysis. The specific analysis result shows that university admission officer system enhances the fundamental principles of the autonomy system. Sub-analysis frameworks are as follows; First, the university autonomy in the normative dimension, Second, the Ministry of Education, KCUE, University organization in the structural dimension, Third, academic admissions officers and high school teachers in charge of students’ career design in the constitutive dimension, Fourth, admission counseling and educational training for admissions officers in the technical dimension. As a result, this paper concludes that improvements in each dimension are essential; As per the improvements in normative dimension, the universities should clarify student selection criteria and faithfully reflect the high school curriculum. As per the improvements in the structural dimension, the Ministry of education and the Korean Council for University Education should support the student selection processes of universities in mutual collaboration and the universities should properly operate the admission teams and the admission officers; As per the improvements in the constitutive dimension, admissions officers should extend their expertise and high school teachers and career counselors are advised to enhance professionalism and develop their academic programs; As per the improvements in technical dimension, universities should provide accurate information to applicants, and expand their professionalism continuously by employing admissions officers.

중국 대학생의 셀프리더십이 학습몰입에 미치는 영향: 정서지능 매개효과와 전공만족도 조절효과

호결 남서울대학교 대학원 2023 국내박사

The purpose of this study is to determine the impact of self-leadership on learning engagement among Chinese college students, to explore the mediating effect of emotional intelligence on self-leadership and learning engagement, considering the regulating effect of professional satisfaction on the relationship between emotional intelligence and learning engagement. The pre-survey was conducted from January 16th, 2021 to January 20th, 2021 among 583 four-year normal school students at two universities in Sichuan Province, China, using the “Questionnaire Star” website. After the completion of the pre-survey, the validity and reliability of the data collected were analyzed by SPSS 24 program; validation of measurement tools was verified through exploratory factor analysis; and the reliability of the instrument was tested by Cronbach’s α. The questions that failed the test were removed and then the formal survey started. The formal survey started between February 5th, 2021 and February 25th, 2021, which was still conducted online and lasted about 3 weeks among four-year college students in Sichuan Province, China. At the end of the survey, a total of 2276 samples were collected, and 1745 valid questionnaires were obtained. Through the AMOS24 program, the data collected from the formal survey were used to analyze the measured model. Based on the research questions of this study, the results are summarized as follows. First, Chinese college students’ satisfaction with their major and academic engagement were both at moderate to low levels, and emotional intelligence and self-leadership were at moderate levels. The lower variables of emotional intelligence were ranked from highest to lowest in terms of perceived self-emotion, emotion regulation, emotion use, and perceived others’ emotions, and the lower variables of self-leadership were ranked in terms of focused behavior-centered strategy, natural reward strategy, and constructive thinking strategy; the lower variables of learning engagement were ranked in terms of student-teacher interaction, academic challenge, and peer learning. Second, based on the results of the analysis of differences in personal background variables, self-leadership showed significant differences in gender, place of origin, whether or not they are student leaders, and whether or not their major was their first choice. Emotional intelligence and academic engagement showed significant differences in gender, major, place of origin, whether or not to be a student leader, and whether or not to be the first choice of major; and satisfaction with their major shows significant differences in grade, whether or not to be a student leader, and whether or not to be the first choice of major. Third, both emotional intelligence and self-leadership positively influenced learning engagement, and self-leadership also positively influenced emotional intelligence. And in terms of influence, self-leadership had a greater impact on learning engagement than on emotional intelligence. Emotional intelligence was a complementary partial mediating effect in the relationship between self-leadership and learning engagement, and satisfaction with their major played a moderating role in the relationship between emotional intelligence and learning engagement. These findings suggested that universities needed to strengthen the development of college students’ self-leadership and emotional intelligence to promote college students’ learning engagement. Meanwhile, it was also important to increase the strength of the relationship between emotional intelligence and learning engagement by improving college students’ satisfaction with their major. In conclusion, the factors that influenced college students’ learning engagement were a complex system and need to be continued in the future. key words: Chinese Undergraduate Students, Self-leadership, Emotional Intelligence, Major Satisfaction, Learning Engagement 본 연구는 대학생의 학습몰입 향상 방법을 찾기 위하여 셀프리더십, 정서지능 및 전공만족도가 학습몰입에 미치는 영향을 분석하는 데 그 목적이 있다. 연구문제는 첫째, 중국 대학생의 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도, 학습몰입의 일반적인 경향은 어떠한가? 둘째, 중국 대학생의 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도, 학습몰입은 개인적 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 중국 대학생의 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도, 학습몰입 간의 관계는 어떠한가? 로 설정하였다. 예비조사는 2021년 1월 16일부터 2021년 1월 20일까지 중국 쓰촨성에 있는 2개 대학을 선정하여 "Questionnaire Star" 웹사이트를 통해 4년제 대학 대학생 583명을 대상으로 실시하였다. 이후 SPSS 24.0 프로그램으로 수집된 자료의 신뢰도와 타당도를 분석하고, 탐색적 요인분석을 통해 측정도구의 타당성을 검증하였다. Cronbach's α를 측정해 측정도구의 신뢰도를 검증하였으며, 테스트에 실패한 문항은 삭제하였다. 본조사는 2021년 2월 5일부터 2021년 2월 25일까지 온라인 조사 방식으로 진행하였다. 조사는 쓰촨성 내 15개 4년제 대학 대학생을 대상으로 약 3주간 진행되었으며, 총 2,276개의 샘플을 회수하여 최종적으로 1,745개의 유효한 설문지를 확보하였다. 연구에 사용된 측정 도구는 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도 및 학습몰입 4가지 변수이며, 분석에 사용된 방법은 평균, T 검정, 일원분산분석(one-way ANOVA), 다중 회귀분석 및 공분산 구조 분석이다. 본 연구의 연구문제를 바탕으로 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중국 대학생의 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도, 학습몰입의 일반적인 경향성을 살펴보면 셀프리더십 전체평균은 3.5로 대체로 중간 수준이었다. 중국대학생의 셀프리더십 하위변인의 순위는 행동중심적 전략, 자연적 보상전략, 건설적 사고전략이었다. 정서지능의 전체평균은 3.596으로 중간 수준이었다. 정서지능의 하위변수의 순위는 자기정서인식, 정서조절, 정서활용, 타인정서이해였다. 전공만족도의 전체평균은 3.48로 중하위 수준이었다. 학습몰입의 전체평균 점수는 2.57로 중하위 수준이었다. 학습몰입의 종속변수 순위는 교수와의 경험, 학습적 도전, 교우와 학습이다. 둘째, 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도, 학습몰입의 대학생 개인 배경변인별 차이를 알아본 결과, 셀프리더십은 성별, 출신지, 학생 간부 경험 유무, 제1지망 전공 진학 여부에 따라 차이가 있었다. 남학생은 여학생보다, 도시 출신은 농촌 출신보다, 학생 간부 경험이 있는 대학생은 그렇지 않은 대학생보다, 제1지망 전공에 진학한 학생은 그렇지 않은 학생보다 셀프리더십이 높았다. 그러나 학년별, 전공별로는 큰 차이가 없었다. 정서지능은 성별, 전공, 출신지, 학생 간부 경험 유무와 제1지망 전공 진학 여부에 따라 유의한 차이가 있었다. 남학생의 정서지능은 여학생보다 높고, 비사범 인문계열과 비사범 이공계열 대학생의 정서지능은 사범 인문계열 대학생보다 높았다. 도시 출신 대학생의 정서지능은 농촌 출신 대학생보다 높으며, 학생 간부를 경험이 있는 대학생은 그렇지 않은 대학생보다 높으며, 제1지망 전공에 진학한 대학생은 그렇지 않은 대학생보다 정서지능이 높았다. 그러나 학년별로 유의미한 차이는 없었다. 전공만족도는 학년별, 학생 간부경험 유무, 제1지망 전공 재학 여부에 따른 유의한 차이가 있었다. 1학년 대학생의 전공만족도는 3학년, 4학년 대학생보다 높았고, 학생 간부 경험이 있는 대학생의 전공만족도는 그렇지 않은 경우보다 높았으며, 제1지망 전공에 진학한 대학생은 그렇지 않은 경우보다 전공만족도가 높았다. 한편 전공만족도는 성별, 전공별, 출신지별로는 유의미한 차이가 없었다. 학습몰입은 성별, 전공, 학생 출처, 학생 간부 경험 유무 및 제1지망 전공 재학 여부에 따라 상당한 차이가 있었다. 남학생이 여학생보다, 비사범 인문계열이 사범 인문계열 대학생보다, 도시 출신 대학생이 농촌 출신 대학생보다 학습몰입이 높았다. 학생 간부 경험이 있는 경우 그렇지 않은 경우보다, 제1지망 전공에 진학한 대학생이 그렇지 않은 경우보다 학습몰입이 높았다. 그러나 학년에 따른 학습몰입에는 큰 차이가 없었다. 셋째, 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도와 학습몰입의 관계를 알아본 결과, 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도 및 학습몰입 사이에는 유의미한 상관관계가 있엇다. 셀프리더십과 학습몰입의 상관계수는 0.51, 정서지능과 학습몰입의 상관계수는 0.44, 전공만족도와 학습몰입의 상관계수는 17, 셀프리더십과 전공만족도의 상관계수는 .28이었다. 셀프리더십과 학습몰입, 셀프리더십과 정서지능, 정서지능과 학습몰입 다중회귀에서 셀프리더십은 학습몰입에 영향을 미치고(β=.30), 셀프리더십은 정서지능에 영향을 미쳤으며(β=.80) 정서지능은 학습몰입에 영향을 미쳤다(β=.17). 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도 및 학습몰입에 포함된 공분산 구조 분석은 측정된 데이터와 일치하였으며 4가지 잠재변수 간의 인과관계는 신뢰할 수 있는 수준이었다. 본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 중국 대학생의 학습몰입은 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도에 비해 상대적으로 낮은 수준이다. 중국 대학생들의 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도의 평균은 비슷하게 중간 수준인 반면 학습몰입은 중간보다 낮은 수준이였다. 둘째, 대학생의 개인배경 중에서 특정 공통적인 요소로서 남학생, 도시 출신 대학생, 학생 간부 경험이 있으며 제1지망 전공에 재학 중인 대학생을 주목할 필요가 있다. 이들은 셀프리더십, 정서지능, 학습몰입이 모두 높은 수준이었으며 여학생, 농촌 출신, 학생 간부 및 제1지망 전공에 진학하지 않은 학생들의 셀프리더십, 정서지능, 학습몰입과 유의한 차이가 있었다. 개인배경의 또 다른 특징은 학년이 올라갈수록 전공만족도는 오히려 떨어지고 있다는 점이다. 셋째, 대학생의 학습몰입을 위해서는 셀프리더십, 전공만족도, 정서지능이 중요한 요인이 되고 있다. 셀프리더십과 정서지능, 전공만족도는 학습몰입에 직접적으로 긍정적인 영향을 미친다. 우선 전공만족도는 셀프리더십과 학습몰입 사이의 관계를 조절하면서 셀프리더십과 학습몰입의 관계를 강화시킨다. 정서지능은 셀프리더십과 학습몰입에 부분적인 매개효과를 하면서 셀프리더십이 학습몰입에 미치는 영향을 더 높인다. 본 연구의 결과를 바탕으로 국가적인 측면과 개별대학 측면에서 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 국가적인 차원에서, 국가는 최상위 설계부터 시작하여 교육과정 설계, 교수이념, 학습방법, 입학 예비교육 등의 각 단계를 통합적으로 고려해야 한다. 이는 학생들의 대학입시 맹목성을 피할 수 있는 동시에 대학입시 전공과목에 대한 정체성을 향상할 수 있다. 또한 셀프리더십과 정서지능 함양을 대학의 인재육성방안에 포함해야 한다. 중국의 셀프리더십과 정서지능 교육은 타 국가에 비해 비교적 시작이 늦다. 따라서 외국의 사례를 바탕으로 현지화된 셀프리더십과 정서지능 교육의 교육과정과 방법을 개발하고 탐구할 필요가 있다. 특히 정서조절의 힘을 셀프리더십 이론에 활용해야 한다. 기존의 셀프리더십의 함축적 정의와 측정에는 행동과 동기, 인지적 전략이 포함되었으나 정서조절에 관한 내용은 고려되지 않았다. 둘째, 개별대학 차원에서 고등교육기관은 교육과정의 대대적인 재설계가 필요하다. 대학의 교사는 대학생들이 자신의 학습목표와 이상을 찾도록 지원하고, 교육과정에서의 창의성을 존중함으로써 개인 자질 향상을 촉진해야 한다. 학습몰입이 이루어질 수 있는 전공학습 환경을 만들기 위해 교사와 학생이 함께 노력해야 한다. 이를 위해서는 대학생의 전공 학습 상황을 파악하고, 학생 중심의 합리적 전공 양성 목표를 설정해야 한다. 일련의 과정을 통해 학생들의 전공만족도를 향상시킴으로써 학습몰입을 지속적으로 증가시켜야 한다. 키워드: 중국 대학생, 셀프리더십, 정서지능, 전공만족도, 학습몰입

중국 대학생이 지각하는 체육 교사 역할이 수업 만족도와 재참여 의지에 미치는 영향

왕홍 남서울대학교 대학원 2022 국내박사

본 연구는 중국 대학생이 지각하는 대학 체육 교사의 역할이 수업 만족도와 재참여 의지에 미치는 영향을 규명함으로써 체육 수업에 대한 대학생들의 관심도와 참여율을 높이고 체육 수업의 질적 향상에 도움을 줄 수 있는 정보를 제공해 주고자 하는데 그 목적이 있다. 중국 허베이성 지역 10개 대학에 재학중인 대학생 중 체육 수업을 수강한 경험이 있는 403명을 대상으로 설문조사를 실시하여 얻은 자료를 통계처리하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 대학생의 인구통계학적 특성에 따른 대학생이 지각하는 체육 교사 역할 차이를 분석한 결과 성별, 학년, 출생지, 교사 성별에 따라 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 대학생의 인구통계학적 특성에 따른 대학생 수업 만족도 차이를 분석한 결과 대학생 수업 만족도의 하위요인인 과정 설정, 서비스 지원, 교사 교학, 교환 관계, 개인 노력, 학습 성과 등에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 대학생의 인구통계학적 변인에 따른 체육 수업 재참여 의지의 차이를 분석한 결과 성별, 학년, 출생지에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 교사 성별에 따른 재참여 의지는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 넷째 대학생이 지각하는 체육 교사의 역할은 수업 만족의 하위 요인인 과정 설정, 서비스 지원, 교사 교학, 교환 관계, 개인 노력 및 학습 성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 대학생의 체육 수업 만족도는 수업 재참여 의지에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구 내용을 종합해 볼 때 대학생들의 체육 수업 만족도를 높이기 위해서는 무엇보다 체계적인 교육 프로그램이나 수업 시설이 중요하겠지만 그에 못지 않게 교사의 역할이 중요하다 할 수 있다. 교사로서의 역할을 명확하고 건전하게 인식하지 못하고 전문성이 결여된 체육 교사의 수업에 대해서는 대학생들의 만족도가 낮을 것이고 그것은 수업 재참여 의지에 영향을 미쳐 전체적인 체육 수업의 발전에 악영향을 미치게 될 것이다. 따라서 대학의 체육 교사는 이론적 지식과 실기 능력을 겸비한 전문성 있고, 새로운 사생 관계를 이해하고 학생들의 요구를 수용할 수 있는 인성을 갖추어야만이 학생들의 수업 만족도와 그에 따른 수업 재참여 의지도 향상되어 대학 체육 수업이 발전할 수 있을 것으로 생각된다. 주제어: 대학생, 체육 교사 역할, 수업 만족도, 재참여 의지 The purpose of this study is to provide information that can help increase college students' interest and participation in physical education classes and improve the quality of physical education classes by investigating the influence of the role of college physical education teachers perceived by Chinese college students on class satisfaction and reparticipation willingness. The following results were obtained by statistically conducting a survey of 403 college students who have taken physical education classes among 10 colleges in Hebei Province, China. First, as a result of analyzing the difference in the role of physical education teachers perceived by college students according to the demographic characteristics of college students, statistically significant differences were found according to gender, grade, birthplace, and teacher gender. Second, as a result of analyzing the difference in physical education class satisfaction of college students according to the demographic characteristics of college students, there were statistically significant differences in course setting, service support, teacher teaching, exchange relationships, personal efforts, and learning outcomes. Third, as a result of analyzing the difference in college students' reparticipation willingness in physical education class according to demographic variables, there was a statistically significant difference depending on gender, grade, and birthplace, but there was no significant difference according to teacher's gender. Fourth, it was found that the role of physical education teachers perceived by college students had a significant influence on course setting, service support, teacher teaching, exchange relationship, personal effort, and learning outcomes, which are sub-factors of class satisfaction. Fifth, it was found that college students' satisfaction with physical education classes had a significant influence on their reparticipation willingness. In summary, in order to increase the satisfaction of college students in physical education classes, systematic educational programs and class facilities are important, but the role of teachers is no less important. College students' satisfaction with physical education teachers' classes that do not clearly and soundly recognize their roles as teachers and lack expertise will be low, which will affect their reparticipation willingness, adversely affecting the development of overall physical education classes. Therefore, it is believed that college physical education teachers must have expertise with theoretical knowledge and practical skills, understand new private life relationships, and have the personality to accommodate students' needs to improve students' satisfaction and repartication willingness. Key Words: college students, physical education teacher’s role, class satisfaction, reparticipation willingness