무용전공자의 교육대학원 교육경험에 관한 이야기

박보미 고려대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 대학에서 무용을 전공하고 교육대학원에 입학한 무용전공자들을 대상으로 교육대학원에서의 교육경험을 알아보고자 하였으며, 그들의 교육경험에 대한 교육적 의미를 제공하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 질적 연구방법의 하나인 사례연구를 시도하였으며, 연구목적에 부합하여 대학에서 무용을 전공하고, 교육대학원에 재학 중인 무용전공자 3명을 제보자로 선정하였다. 본 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 무용전공자들은 교사가 되기 위해 교육대학원에 진학하는 경우도 있지만, 교원자격증 취득이라는 것에 의미를 두고 있기도 하였다. 교직에 대한 동기가 없는 경우, 임용고시를 보지 않더라도 교원자격증이 갖는 부수적인 장점들이 있기 때문에 교육대학원을 생각하게 된 것이다. 하지만 현직교사의 재교육과 예비교사를 양성한다는 교육대학원의 취지와 달리 교원자격증의 취득에 의미를 많이 두고 있는 것은 교육대학원의 목적이 변질되었다고도 볼 수 있다. 둘째, 교육대학원은 현직 교사의 재교육과 계속교육뿐만 아니라, 예비교사이 양성교육을 맡고 있어, 교육대학원의 교육과정은 양자의 구분 없이 함께 이루어지고 있다. 이에 교직동기를 가지고 교육대학원에 진학한 무용전공자는 재교육과 양성교육의 차별이 없는 교육대학원의 교육과정에 대해 실망감을 가지게 되고, 시간이 지날수록 교직동기 점점 약화되는 것을 알 수 있었다. 또한 졸업과 가까워지며 임용고시의 높은 경쟁률에 대한 두려움으로 임용고시 준비를 시작하는 것에 어려워하고 있었다. 반면, 무용수로서의 삶의 전환과 교육에 대한 관심 및 교원자격증 취득을 위해 교육대학원에 입학한 무용전공자의 경우는 처음의 적응과정에서 어려움을 겪었지만, 시간이 갈수록 학과공부에 대한 보람이 높아지고, 교육대학원에서의 경험들을 긍정적으로 받아들이고 있었다. 하지만 교육대학원의 교사양성이라는 목적에 부합하여 교직에 동기를 가지고 입학한 무용전공자에게 교직을 포기하거나 무동기 상태로 만들어 버리게 될 가능성이 높다는 점에서 교육대학원의 교육과정은 문제점이 있다. 이에 교육대학원에서는 현직교사의 전문성을 높일 수 있는 교육과 교사양성과정은 예비교사로서 준비될 수 있도록 양자에게 적절한 교육을 제공해야 할 것이다. 셋째, 세 명의 무용전공자들은 모두 교육실습에서 체육실기에 대한 어려움을 겪었던 것을 알 수 있었다. 오랫동안 무용을 지속해왔고, 무용에 익숙했던 몸이 체육수업에서 스포츠 활동을 하기 위한 준비가 되어있지 않았기 때문에 체육이라는 과목으로 실습을 나갔음에도, 실제로 체육수업을 하기가 어렵고, 체육실기에 대한 한계를 느꼈던 것을 알 수 있었다. 이에 교육대학원에서도 체육실기에 대한 교육기회를 제공하고, 좀 더 실제적으로 학교현장에 대비할 수 있는 사전 실습프로그램을 제공해야 할 것이다.

교육대학원 교과과정 교육만족도에 대한 연구 : 서울소재 교육대학원 일반사회교육전공 학생들을 대상으로

이윤혜 고려대학교 교육대학원 2009 국내석사

교육대학원이 교과과정에 있어서 현직교사의 재교육과 예비교사의 양성, 교육전문가의 전문성 제고 등을 목적으로 한다면 그에 맞는 교과과정이 조직되고 운영되어야 할 것이다. 하지만 교육대학원은 이러한 학생들의 요구에 부합하는 교과과정을 운영하지 못하여 교육대학원의 특수한 목적을 제대로 살리지 못하고 있다. 수요자인 학생들은 교육대학원의 진학동기나 직업 등에 따라서 공부하려는 목적이 다르다. 특히 일반사회교육전공 학생들은 전공의 특성상 사회과학 분야의 여러 과목들을 공부해야 하기 때문에 전문성이 부족해질 수 있는 문제점도 가지고 있다. 따라서 본 연구에서는 서울시내 소재 교육대학원의 일반사회교육 전공과정의 학생들을 설문조사하여 개인적인 배경, 교육대학원에 대한 인식, 학생들의 관심을 알아보고 교육대학원 구성도 조사하였다. 또 교육대학원교과과정 교육만족도를 구성하는 요소들은 무엇인지 알아보고, 교육대학원의 교과과정 교육만족도와 학생들의 개인적 배경, 인식, 교육대학원 구성과의 관계도 알아보았다. 그 결과 본 연구에서는 수업시간이나 교직수업에 집중하지 못하는 인원이 교육만족도에 상당한 영향을 미칠 수 있는 것으로 조사되었다. 과목을 다양하게 개설하거나 피드백을 잘 해주는 것도 중요하지만 가장 우선 개선되어야 하는 것이 바로 수업시간과 인원의 문제일 것이다. 수업시간은 하나의 과목을 일주일에 보통 90분 정도의 수업을 한다. 야간제인 교육대학원의 행정상의 문제로 인하여 더 늘리는 것이 어려울 수도 있다. 하지만 수업시간이 늘어나게 되면 교수자가 강의할 수 있는 내용도 충분히 설명할 수 있고, 다양한 교재나 자료 활용도 가능하게 될 것이다. 또 교직수업에 집중하지 못하는 인원은 많을수록 교육만족도가 낮아지게 되는데, 이는 교직수업 수강인원이 다양한 전공 학생들이 모두 모여 수업을 듣다보니 인원이 상당히 많은 편이다. 인원이 많다보면 집중도가 많이 떨어지게 되고 교수자의 말에 집중하기보다는 다른 일을 하거나 잡담을 하는 경우도 많다. 교직수업을 여러 반으로 나누어 운영한다던가 아니면 많은 사람들이 들어도 집중할 수 있도록 하는 교수자의 강의 능력이 필요로 될 것이다. 교육대학원은 이처럼 수요자인 학생들의 교육만족도를 위하여 개선해 나갈 수 있는 방법은 최대한 노력해야한다. 또한 나라의 기둥이 청소년들을 가르치고 있거나 가르칠 학생들을 교육시킨다는 사명감을 가지고 좀 더 높은 수준의 다양한 교육서비스를 제공하여 교육 만족도를 높여야겠다.

학·연 협동 이공계 대학원 교육만족도 영향요인 연구 : 과학기술연합대학원대학(UST) 사례를 중심으로

정경하 고려대학교 교육대학원 2013 국내석사

이공계 기피 및 우수인재 해외유출로 인한 과학기술인력의 불균형을 막기 위해 지난 20년간 정부, 대학, 연구소가 협력하여 국내 학·연 학생 및 제 3국가 출신 학생들로 대체하면서 부족한 연구현장의 인력을 보충하여 왔다. 본 연구는 국내 이공계 석·박사과정 학생들의 교육만족도를 조사하여 과학기술인력 양성을 위해 이공계 고등교육의 질 개선방안을 모색하는데 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 먼저 학‧연 협동 이공계 대학원학생들 총 192명(국내 87명, 국외 105명)의 배경특성에 따른 교육만족도 차이를 파악한 후, 교육만족도에 영향을 미치는 요인에 대해서 알아보았다. 특히 일반 이공계 대학원과 다른 학·연 협동 이공계 대학원의 특성에 맞추어 연구환경, 교육환경, 행정환경과 교육만족도간의 상관관계를 분석하고 각 요인들이 교육만족도에 미치는 영향정도를 알아보았다. 자료처리는 통계 프로그램 WINDOW SPSS 18.0을 사용하여 기술통계 분석, 응답자 개인 변인에 따른 교육만족도의 차이를 파악하기 위해 독립표본 t-검정(Independent Sample T-test)을 실시하였다. 또한 각 요인들 간 교육만족도에 미치는 영향정도를 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 과학기술연합대학원대학(UST)의 재학생은 배경특성(출신국가 국내/국외, 성별, 연령, 학위과정)에 따라 교육만족도에 차이가 있었고 각각의 만족도는 평균 이상으로 높게 나타났다. 둘째, 연구환경, 교육환경, 행정환경 요인 모두 학‧연 협동 이공계 대학원생의 교육만족도에 영향을 미치고 있으며 행정환경과 연구환경이 교육환경보다 그 영향력이 컸다. 이 결과에서 학·연 협동 이공계 대학원, UST의 특징인 현장연구중심 교육체제에서는 교육에 있어 실제적인 행정환경과 연구환경이 상대적으로 교육만족도에 가장 크게 영향을 미치고 있음을 보여주었다. . 그동안 R&D 인력 양성은 주로 양적인 측면에 주력하여 왔었는데 앞으로는 질적인 측면인 우수인재양성을 위하여 학·연 협동 이공계 대학원 특성에 맞는 맞춤형 커리큘럼 개발, 산·학·연 협력을 강화하여 취업지원 전문화 프로그램 개설 등의 실제적인 전방위적 노력이 필요하다.

대학원생의 생활체육 참여도에 따른 여가만족 연구

김보연 고려대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구는 대학원생의 생활체육 참여도에 따른 여가만족의 연구에 의한 가설적 모형을 기초로 하여 생활체육 참여도에 따른 여가만족간의 관계를 규명하였다. 즉 인구사회학적 특성 및 생활체육 참여도가 여가만족도에 미치는 영향력을 분석하고 인과적 관계를 규명하였다. 본 연구의 조사 대상은 2005년 3월 현재 서울특별시에 소재하는 32개의 교육대학원에 다니는 대학원생들을 대상으로 설정하였다. 다단계집락표집을 이용하여 무작위로 3개 학교를 선정하였다. 선정된 학교는 H대 교육대학원, K대 교육대학원, S대 교육대학원 이였다. 교육대학원생들에게 임의의 일련번호를 부여하는 방법으로 각 학교당 130부씩 총 390명을 무선표집하였다. 표집 된 전체의 응답자 중 누락이나 편중된 응답이 심한 경우를 제외한 총 336명의 자료를 최종 조사대상자로 선정하였다. 본 연구에서 통제하고자 한 배경변인은 성별, 연령, 가계소득, 주관적 건강 등의 인구사회학적 특성으로 제한하였다. 생활체육 참여도와 여가만족의 관계를 규명하기 위하여 본 연구에서 사용한 도구는 설문지이다. 본 연구에서는 Beard와 Ragheb(1980)가 개발한 여가만족척도(Leisure Satisfaction Scale: LSS)를 번안하여 사용한 국내 선행연구의 척도를 기초로 하였으며 여가만족도에 관한 항목 24문항, 인구사회학적 특성요인에 관한 항목 4 문항, 생활체육 참가에 관한 항목 5 문항 총 33문항으로 구성하였다. 이와 같은 연구 방법 및 절차를 통하여 본 연구에서는 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 교육대학원생의 인구사회학적 특성은 교육대학원생의 생활체육 참여에 영향을 미치고 있다. 즉, 성별 및 건강인식 수준에 따라 생활체육 참여 정도는 다르다. 둘째, 교육대학원생의 인구사회학적 특성은 교육대학원생의 여가만족도에 영향을 미치고 있다. 즉, 교육대학원생의 성별, 연령, 수입, 건강인식수준에 따라 여가만족도가 다르다. 셋째, 교육대학원생의 스포츠활동 참가가 여가만족도에 영향을 미치고 있다. 즉, 교육대학원생의 생활체육 참여가(참여유무, 참여빈도, 참여강도, 참여기간, 참여종목)에 따라 여가만족도는 다르다. 이와 같은 연구 결과는 교육대학원생들의 생활체육 참여가 여가만족도에 영향을 미치므로, 향후 여가만족도를 높이기 위한 다양한 스포츠 프로그램을 개발하는데 초석이 될 것으로 판단된다.

교육대학원 일반사회교육전공 교과과정에 관한 연구

김준이 고려대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구는 교육대학원 일반사회교육전공의 교과과정의 문제점을 살펴보고 그 개선방안을 제시하고자 한다. 이것을 위해 먼저 관련 문헌을 통해 교육대학원의 설립배경 및 목적, 그리고 설치현황을 살펴보았고 서울시내 소재 몇 개 대학의 교육대학원 목적을 통해 교육대학원이 추구하는 방향에 대해 알아보았다. 그리고 일반사회교육과의 개념과 성격, 일반사회교육 교과과정의 필요성과 구성을 살펴보았다. 일반사회교육을 개설하고 있는 전국 7개 교육대학원의 일반사회교육전공 교과과정을 전공과목과 교직과목, 교과교육학 과목으로 나누어 각 교육대학원 일반사회교육과의 교육목표에 의거 분석하였고 특히 전공과목은 사회학, 문화인류학, 정치학, 경제학, 법학, 행정학으로 분류하여 중점적으로 살펴보았다. 결론으로 교육대학원 일반사회교육과정의 문제점은 교과교육론 설치부족, 일반대학원 교과과정과 유사성, 교수요원의 부족으로 나타났고 대안으로 현장교육과의 연계성, 일반적인 이론과 더불어 활용가능한 이론 교수, 교과교육론 과목의 증설, 교수법 실습의 증가, 교수요원의 확충을 제시하였다.

서울대와 외국대학의 MBA 교육과정 비교 연구

이애경 고려대학교 교육대학원 2012 국내석사

오늘날 경영환경의 급격한 변화에 따라, 경영학 교육 역시도 새로운 환경에 적응할 수 있는 방향으로의 변화가 요구되고 있을 뿐 아니라 실무 중심의 전문적인 교육을 통해 국제적인 수준의 경쟁력을 갖춘 고급 인재 양성에 대한 사회적인 요구가 계속해서 증가하고 있다. 최근 우리나라도 이러한 변화의 추세에 발맞추어 1990년대 말부터 일부 대학을 중심으로 기존의 경영대학원을 대체하는 새로운 형태의 경영전문대학원을 도입하였으며, 2006년에는 국제적 수준의 경영능력을 갖추고 한국적 기업특성에도 밝은 우수 경영전문 인력을 체계적으로 양성한다는 목적 하에 새로운 형태의 경영전문대학원 제도가 도입되었다. 앞으로 경영전문대학원의 국가 및 사회에 대한 역할과 위상을 생각할 때, 우리나라에 서구식 MBA 교육이 도입된 지 6년째에 접어든 지금 MBA 교육과 교육과정이 한 단계 도약하는 질적인 개선이 이루어 질 수 있도록 주요 선진국 유수 대학들의 MBA 교육과정을 분석해 보고 우리나라 MBA 교과과정을 다시 한 번 점검해 볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 서울대와 외국대학의 MBA 교육과정 현황을 MBA 프로그램 개요, 교과과정 구성 체계, 필수과목, 선택과목, 인턴십, 글로벌 프로그램 분야별로 나누어 검토하고, 외국대학의 특징 및 시사점을 분석하여 이를 서울대의 MBA 교육과정과 비교분석 함으로써 서울대의 MBA 교육과정 개선을 위한 시사점을 제시하는데 그 목적이 있다. 연구의 결과, 조사대상 외국대학의 MBA 교육과정은 다음과 같은 특징 및 시사점을 가지고 있다. 첫째, 교육과정의 내용측면에서 외국대학들은 필수과목의 영역에서는 기업의 윤리 및 사회적 책임 그리고 리더십 등 MBA 학생들이 반드시 갖추어야 할 소양을 교육과정에 포함하여 가르치고 있고, 선택과목의 영역에서는 여러 학문 간의 조화를 이룰 수 있는 학제적 접근을 통해서 다양한 선택과목을 개설하여 학생들에게 선택의 폭을 넓혀 주고 있으며, 인턴십과 글로벌 프로그램 영역에서는 MBA 학생들이 가능한 많은 시간을 현장에서 경험을 쌓을 수 있도록 함으로써 매우 체계적이며 경험학습이 가능한 교육과정을 제공하고 있다. 둘째, 교육과정의 운영 측면에서 외국대학들은 유연한 학기제도, 학점제도 그리고 입학제도를 활용하고, 다양한 선택과목을 개설하여 선택의 폭을 넓힘으로써 학생의 니즈를 교과과정에 반영할 수 있도록 유연하게 운영하고 있으며, 필수과목 면제 및 대체 제도, 스터디 그룹 활성화를 통해서 MBA 교육의 효과를 극대화 할 수 있도록 효율적으로 운영하고 있다. 또한 이러한 특징을 가진 외국대학들과 서울대의 MBA 교육과정을 비교분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램 개요 측면에서 서울대는 국내 MBA 시장의 특성을 반영하여 2년 과정을 단축한 1년제 Full-time MBA를 운영하고 있으며, 학생 및 교수 규모 면에서 외국대학들에 비해 작은 규모로 운영되고 있다. 둘째, 교과과정 구성 체계 측면에서 서울대는 MBA 교육과정을 필수과목, 선택과목 그리고 인턴십 및 글로벌 프로그램으로 구성한 외국대학들과 유사하게 운영하고 있다. 반면 이수학점이 45학점으로 국내에서 MBA를 운영하고 있는 타 대학들과 동일하여 각 대학의 특수성을 반영하여 교육과정을 운영하고 있는 외국대학들에 비해 다소 획일적인 교육과정이 될 우려가 있다. 셋째, 필수과목 측면에서 서울대는 외국대학들과 비교하여 필수과목의 숫자는 적은 편이지만, 전체 이수과목 대비 필수과목의 비율, 학생 및 교수 규모를 고려하면 상대적으로 많은 필수과목을 개설하여 운영하고 있다. 반면 윤리 및 사회적 책임 그리고 리더십 과목을 필수로 개설하고 있는 외국대학들과 달리 서울대는 윤리 및 사회적 책임과목은 선택으로 개설하고 리더십 과목은 개설하지 않고 있다. 넷째, 선택과목 측면에서 서울대는 외국대학들과 비교하여 선택과목의 숫자가 적을 뿐 아니라 개설되는 선택과목 수 대비 이수해야 하는 선택과목 수의 비율이 높아 선택과목에 대한 학생들의 선택 폭이 좁은 편이다. 다만, 학생 및 교수 규모를 감안하면 개설되는 선태과목의 수가 그리 적은 편은 아니다. 또한 서울대는 세부 전공분야가 많고 타 단과대학의 과목을 이수할 수 있도록 하는 외국대학들과 달리 선택과목 이수가 제한적이다. 다섯째, 인인턴십 측면에서 서울대는 인턴십 기간이 외국대학들에 비해 상대적으로 짧고, 학생들의 참여율도 매우 낮은 편이다. 그리고 MBA에서의 인턴십이나 취업을 학부의 연장선 정도로 보고 있는 우리나라의 특성 때문에 외국대학들과 비교하여 교내 경력개발 센터의 역할이 제한적이다. 여섯째, 글로벌 프로그램 측면에서 서울대는 외국대학들과 비교하여 단기 해외현장학습 프로그램에 참여할 수 있는 국가와 기간이 매우 제한적이다. 반면 교환학생 프로그램에 대한 기회는 상대적으로 많은 편이나, 학생들의 참여율이 외국대학들에 비해 낮은 편이다. 본 연구의 결과를 바탕으로 서울대의 MBA 교육과정 개선을 위한 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫째, MBA 교육과정이 수요자의 요구를 반영하는 유연한 교육과정이 될 수 있도록 개별 대학에 더 많은 자율성이 부여 되어야한다. 둘째, MBA 교육과정에서 필수과목이 차지하는 비율을 줄이고 선택과목의 비율을 늘릴 필요가 있다. 셋째, 기업 윤리 및 사회적 책임 그리고 리더십 과목을 선택이 아닌 필수로 개설해야 하며, 해당 과목의 전임교수를 배정하여 우리나라 현실에 맞는 교과목 개발이 필요하다. 넷째, 선택과목 강의에서는 실무경험이 풍부한 현장 전문가 등 겸임교원을 적극 활용해야 한다. 다섯째, 선택과목에서는 다양한 학문 간의 학제적 접근이 가능한 과목을 늘려야 한다. 여섯째, MBA 교육과정에서 학생들이 충분한 경험학습을 할 수 있도록 수학기간을 늘려야 한다. 이러한 MBA 교육과정에 대한 시사점은 서울대 뿐 아니라 비슷한 환경에서 MBA를 운영하고 있는 국내 타 대학들도 반드시 고려해 보아야 할 것이다.

가정교과 교사 양성과정의 의생활 영역 교육과정에 대한 연구

한상미 고려대학교 교육대학원 2018 국내석사

국 문 초 록 본 연구는 2015 교육개정 따른 가정교육의 새로운 목표를 이루는 데에 필수 불가결한 요소를 가정과 교사의 전문성에 있다고 보고 가정과 교사의 교과내용학 전문성 개발을 위한 가정교과 교사양성 교육과정에서 의생활 영역의 교육과정을 분석하고 개선방안을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 가정교과 교사 양성기관인 전국 12개의 사범대학 가정교육학과와 21개의 교육대학원 가정교육전공을 대상으로 의생활 영역 부분 교육과정과 수업 실태를 알아봄으로써 예비 가정교과 교사의 전문성 개발을 위한 교육이 2015 개정 중등 교육과정의 내용과 가정교과 교사 자격 기준(표시과목 상세화 중 의생활영역)에 부합하도록 이루어지고 있는지를 분석하고, 델파이조사를 통하여 가정교과 교사 자격 기준에 대한 전문가 집단의 인식을 살펴봄으로써 가정교과 교원양성 과정 중 의생활 영역의 교육과정에 대한 개선방안이 무엇인지 분석하였다. 이를 위하여, 전국 가정교과 교사 양성기관의 홈페이지를 통해 계획된 교육과정을 조사하고, 각 기관에서 수집된 의생활 영역 강의계획서를 분석하여 수업 실태를 살펴보았다. 또한 델파이 조사를 통하여, 가정교과 교사 자격 기준의 적합성과 개선방안에 대한 전문가 집단의 인식을 알아보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 전국 33개교 중 28개교의 사범대학 가정교육과와 교육대학원 가정교육전공의 의생활 분야 교육과정을 분석 한 결과 대부분의 학교에서 각 분야의 과목을 골고루 개설하고 있었으나, 필수과목으로 선정된 과목들이 의생활의 특정 영역만을 포함하고 있어 의생활에 대한 일반적 전문성을 갖춘 교사를 양성하기에는 적합하지 않은 경향이 있었다. 델파이 조사를 통한 결과에서는 첫째, 가정교과 교사의 자격기준에 제시된 의생활영역의 7개 부분이 개선되어야한다는 의견이 있었다. 전문성을 가진 교사가 되기 위해서는 모든 의생활 영역 과목을 이수했을 때 가능하겠으나 현실적으로 모든 과목을 이수한다는 것은 불가능하다. 따라서, 비슷한 과목명으로 운영되는 과목이나 강의 내용이 중복되는 부분을 고려하여 개선할 점을 찾고, 이에 따른 전문가의 의견합의가 필요할 것으로 보인다. 둘째, 필수 과목 이수가 2개 영역(의복재료와 관리, 의복디자인과 구성) 중 1개 영역 선택인 현 기준을 두 과목 모두 이수로 개선되어야 한다는 의견이 지배적이었으며, 복식사회심리에 관련된 내용이 기본 이수 영역에 포함되어야 한다는 의견도 있었다. 셋째, 표시과목 [기술·가정]의 평가 영역 및 평가 내용 요소 상세화에 대한 후속 연구가 이루어져야 한다는 의견이 있었다. 이는 [기술·가정]교과의 시수변화, 교육과정의 변화 등 교육의 변화에 맞춰 교사의 기준도 변화가 필요한 시점에 이르렀음을 알 수 있다. 개정된 교육과정의 내용을 적은 시수 안에서 완성도 있는 수업으로 운영하기 위해서는 다양한 내용에 대한 전문성을 가진 교사가 재구성을 통한 실제적 수업을 할 수 있도록 교사 자격 기준이 제시되어야 할 것이며, 교사 양성 과정도 그에 맞게 구성되어야 할 것이다. 본 연구는 전국 가정교육 양성기관의 의생활 영역 운영 실태를 알아보고 개선방안을 살펴본 점에서 의의를 갖는다. 의생활 영역에 국한되어 있는 점이 제한점으로서 향후 가정교육 전반에 관한 연구에 대한 논의가 필요할 것으로 보인다.

한국어 문법 교육 방안 연구 : 문법 형태 초점을 기반으로 하여

이윤영 고려대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 논문은 한국어 교육에서 문법 교육의 위치를 재확인하고 의사소통 능력의 배양을 목표로 하는 한국어 수업에 적용할 수 있는 문법 교육의 다양한 기법과 수업 모형의 제시를 목적으로 한다. 이를 위하여 우선 과거에서부터 오늘날에 이르기까지의 다양한 제2언어 교수법에서 문법 교육을 어떻게 다루었는지 살펴본다. 즉, 형태를 중심으로 한 교수법인 문법번역식 교수법과 청각구두식 교수법, 의미를 중심으로 한 의사소통적 접근법, 과제 수행 중심의 언어 교수에서 대두된 형태 초점(Focus on Form)의 문법 교육 원리와 방법들을 소개함으로써 한국어 교육에 적용 가능한 원리와 방법을 모색하는데 이론적 배경으로 삼는다. 또한 한국어 교육 현장에서 사용되고 있는 한국어 교재에서 문법이 차지하는 위치와 제시 방법, 연습의 유형을 분석하였다. 교재 분석을 통하여 언어의 사용과 유창성을 강조하는 과제 수행 중심의 언어 교수가 한국어 교육에 적용되면서 교재에도 영향을 미쳐 최근의 한국어 교재에서 문법의 비중이 현격히 줄어든 반면 그 내용은 여전히 과거의 전통적인 방법을 벗어나고 있지 못한 것을 관찰할 수 있었다. 이러한 분석 결과는 정규 수업에서 교사가 무엇을 제공하여야 하는지, 실제 수업에서 선택할 수 있는 방법적 기법을 제공하고 이를 실제 수업에서 어떻게 결합시켜야 하는지를 제시하고자 하였다. 이와 함께 교사와 학습자를 대상으로 문법 교육 전반에 대한 설문조사 결과를 분석한다. 설문조사에는 문법 교육의 유용성에 대한 인식, 제시 방법 및 연습 유형에 대한 교육 현황과 학습 만족도, 현재 사용하고 있는 교재에 대한 만족도 등을 조사하였다. 설문조사 결과로부터 실제 교육 현장에서 교사는 문법 교수를 위하여 다양한 방법을 시도하고 있고 학습자 또한 교사에 대한 의존도가 높은 것으로 나타났으며 이러한 설문조사의 결과는 한국어 문법 교육의 방법과 모형 제시에 활용되었다. 이상을 바탕으로 문법 교육에서 적용할 수 있는 교육 원리와 방법들을 제시하고 이를 이용한 문법 교수 모형인 ‘문법 형태 초점’을 통한 문법 교수 모형을 제안하였다. 즉 한국어 교육에서 문법 교육은 명시적으로 이루어져야 하는데 명시적인 문법 교육은 학습자가 목표 문법 항목을 인지하고 그 문법 항목에 집중하도록 하여 연습하는 체계적이고 계획된 문법 교육이다. 구체적으로 명시적인 문법 교육 방법으로는 입력 강화를 통한 주의집중 방법과 산출 강화를 통한 주의집중 방법이 있는데 각각의 방법은 예를 제시하여 이해를 도왔다. 이상에서와 같은 원리와 방법을 적용한 ‘문법 형태 초점’을 통한 문법 교수의 모형은 ‘도입 → 제시․설명 → 문법 인지 연습 → 문법 내재화 연습’으로 구성되며 이러한 과정은 과제 수행 중심으로 구성된 전체 수업 안에서 본격적인 과제 수행단계 이전에 이루어지도록 하여야 한다. 설문조사를 통해 학습자의 요구를 파악하고 과제 수행 중심이라는 전체 수업의 틀 안에서 문법 교육의 실시하는 보편적인 모형을 제안하였다는 데에 본 연구의 의의를 찾고자 한다. 그러나 여기에서 제시된 교육적 방법 이외에 다양한 한국어 학습자와 그들의 숙달도, 교실 상황에 따라 적용할 수 있는 문법 교육의 방법은 많은 교사들의 경험과 노력으로 개발되어야 할 것이다.

평생교육 스포츠프로그램 참가자의 참여 동기와 만족도에 관한 연구 : 서울시에 소재한 대학부설 평생교육 학습자를 중심으로

김정훈 고려대학교 교육대학원 2007 국내석사

The purpose of this paper is to analyze the participation motives and satisfaction level of participants of sports programs in University-run Life Education Centers. To this end, a total of 203 questionnaires were selected using convenient sampling on 240 participants in sports programs of four University-run Life Education Centers in Seoul. The questionnaires completed were collected and the ones that lack data or reliability were excluded from analysis. Only the meaningful questionnaires were input into the computer for frequencies analysis, reliability validation, and One-way ANOVA using SPSS 12.0 windows program. The results and conclusion of this paper is as follows. Firstly, the results of the participation motives in sports program of University-operated Life Education Center by gender show that the participation motives of male and female are similar. The participation motives by age reveal that participants aged 51-60 have the highest goal-oriented motives and those aged 20-30 have the highest scholarly achievement motives for participation. By educational background, the participants with the highest goal-oriented motives are those who high school graduates and those with the highest activity-oriented motivation are those who graduated from graduate school. Participation motives by annual salary show that the people with the highest goal-oriented motive are those with salary of 20million won or less and the participants with the highest activity-oriented and scholarly achievement motives are those with salary of 30 million to 40 million won. As for the sports program participation motive by marital status, there are more married people than single people with activity-oriented participation motives while there are more single people than married people with scholarly achievement motives. It was found that in terms of motives for participating pursuant to experience in educational program of other institutions, those that have been in other educational programs have more goal-oriented, activity-oriented, and scholarly achievement motives. Secondly, the results of the satisfaction level of participants in University-run Life Education Center’s sports programs per demographic characteristics show that there is little difference in satisfaction level for male and female. As for the satisfaction level by age, the youth and senior citizens have the highest satisfaction level. Those aged 61 or above have the highest facility satisfaction level. Satisfaction level by educational background conveys that those that graduated from graduate school have the lowest satisfaction level of the use of facility. As for the satisfaction level by annual salary, results show that those with annual salary of 20 million won or less have the highest level of satisfaction in curriculum, instructors, and methodology. Satisfaction level by marital status reveals that single people have the highest satisfaction level in curriculum and use. Also, in terms of satisfaction level depending on whether the respondent participated in other educational programs, those without previous experience in other institution’s program have a higher satisfaction level in curriculum and use. Thirdly, the conclusion of the correlation between satisfaction level and the participation motives of participants of sports programs in University-operated Life Education Centers is the following. The satisfaction level differed depending on whether the participant’s participation motive was goal-oriented, activity oriented or for scholarly achievement. The participation motive for most of the people who responded that they were satisfied with the curriculum is for scholarly achievement and the participation motive for most of the respondent who were satisfied with the instructor is also scholarly achievement. In addition, the participation motivation for most of the people who were satisfied with the education methodology is goal-oriented. Meanwhile, only a few people who responded that they were satisfied with the use and the facility reveal that they have participated in the program for the activity. The relationship between the participation motive and satisfaction level of the participants of sports program in University-run Life Education Centers show that the higher the motivation, the higher the satisfaction level. Therefore, there should be studies on ways to improve satisfaction of the curriculum, instructors, teaching methodology, the use and educational facility by taking in account the program participants’ goal-oriented, activity-oriented, and scholarly achievement motives. The results of this paper are expected to be used as a foundation data for analyzing the participation motives and satisfaction level of sports program in Life Education Centers operated by Universities. 이 연구의 목적은 대학부설 평생교육 스포츠 프로그램 참가자의 참여 동기와 만족도를 분석하는 것이다. 이 연구의 목적을 규명하기 위하여 서울시에 소재하고 있는 4개 대학부설 평생교육원의 스포츠프로그램 참가자 240명을 대상으로 편의표본추출법(Convenient sampling)을 이용하여 표본을 추출 하여 총 203부를 회수하였다. 설문지의 응답이 완성된 자료는 회수하여 응답내용이 부실하거나 신뢰도가 없다고 판단되는 자료는 분석 대상에서 제외한 후 분석이 가능하고 유용한 자료를 컴퓨터에 입력시킨 다음 SPSS 12.0 Windows 프로그램을 이용하여 빈도분석(frequencies)과 신뢰도 검증, 일원변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였다. 이 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 대학부설 평생교육 스포츠 프로그램 참가자의 참여 동기 결과에 따르면, 남자와 여자의 참여 동기가 유사함을 알 수 있다. 연령에 따른 참여 동기에 따르면, 목표지향적 참여 동기는 51-60세가 가장 높았고, 학습지향적 참여 동기는 20-30세가 가장 높은 것을 알 수 있고, 학력에 따른 참여 동기는 목표지향적 참여 동기가 고졸이상이 가장 높으며, 활동지향적 참여 동기는 대학원졸이 가장 높은 것으로 나타났다. 연간소득에 따른 참여 동기는 목표지향적 참여 동기가 2000만원이하 소득자가 가장 높았으며, 활동지향적 학습지향적 참여 동기는 3000∼4000만원 소득자가 가장 높은 것으로 나타났다. 결혼여부에 참여 동기는 활동지향적 참여 동기가 기혼자가 더 높으며, 학습지향적 참여 동기는 미혼자가 더 높음을 알 수 있었으며, 타교육 경험에 따른 참여 동기는 타교육 경험자가 목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 참여 동기가 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 인구통계학적 특성변인에 따른 대학부설 평생교육 스포츠 프로그램 참가자의 만족도는 성별에 따른 만족도는 큰 차이 없이 유사함을 나타났으며, 연령에 따른 만족도는 젊은 층과 노인층의 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 61세 이상의 노인층은 시설만족도가 가장 높은 것을 알 수 있다. 학력에 따른 만족도는 이용만족도에서 학력에 따라 대학원졸 만족도가 가장 낮은 것을 알 수 있다. 연간소득에 만족도는 교육만족도와 강사만족도 방법만족도에서 모두 2000만원이하 소득자의 만족도가 높은 것을 볼 수 있다. 결혼유무에 만족도는 교육만족도와 이용만족도에서 모두 미혼자의 만족도가 높은 것을 볼 수 있다. 타교육 여부에 따른 만족도는 교육만족도와 이용만족도에서 타교육을 받은 적이 없는 대상자가 만족도가 높음을 알 수 있다. 셋째, 대학부설 평생교육 스포츠 프로그램 참가자의 참여 동기에 대한 만족도의 결론은 다음과 같다. 대학부설 평생교육 스포츠 프로그램 참가자의 목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 참여 동기에 따라 만족도에는 차이가 있게 나타났다. 교육내용 만족도에서 학습지향적 참여 동기가 가장 높게 나타났으며, 강사만족도에서 학습지향적 참여 동기가 가장 높으며, 방법만족도에서는 목표지향적 참여 동기가 높은 것을 알 수 있다. 반면 이용만족도와 시설만족도에서는 활동지향적 참여 동기가 낮은 것을 알 수 있다. 이상에서 살펴 본 바와 같이 평생교육 스포츠프로그램 참가자의 참여 동기가 높을수록 만족도가 높다는 정적 상관을 보이고 있다. 스포츠프로그램에 참여하는 참가자는 여가활동에 자율적으로 이루어지는 활동이기 때문에 참여 동기가 분명하고 강한 사람일수록 활동에 더 몰입하게 되어 이것이 결국 만족도에 긍정적인 영향을 미치기 때문인 것으로 사료된다. 따라서 대학부설 평생교육 스포츠 프로그램은 참가자의 목표지향적, 활동지향적, 그리고 학습지향적 참여 동기를 고려하여 교육내용, 교육 강사, 교육방법, 이용수단, 교육시설의 만족도를 향상시키는 방안을 고려해야 할 것이며, 본 연구의 결과를 토대로 대학부설 평생교육 스포츠프로그램의 참여 동기와 만족도에 기초자료를 제공할 것이라 기대한다.

한말·일제초 기독여학교에서의 민족교육 연구 : 1885년 ~ 1919년을 중심으로

노태경 고려대학교 교육대학원 2006 국내석사

1885년 미국의 선교사들이 조선에 입국하여 병원과 교육사업을 전개하면서 근대교육이 시작되었다. 특히 여자교육은 1885년 스크랜톤 부인 및 여선교사들에 의해 시작되었다. 이 기독여학교에서는 단순히 기독교 포교와 기독교인 양성에만 목적을 둔 것은 아니었다. 조선이 일본의 식민지로 전락하면서 조선민족의 정신적, 육체적 고통과 억압을 돕는 방법으로 조선인들의 민족의식에 대해 외면할 수 없었다. 따라서 기독여학교에서는 여성에 대한 근대적인 의식을 심어줌과 동시에 독립의식을 끊임없이 고취시켜 주었다. 서양의 여선교사들이 학교를 세웠지만 교육을 받은 조선인들이 점차 학교를 실질적으로 운영해 나가기 시작하였다. 이에 기독여학교는 우리의 민족정신을 지켜 나가기 위한 교육과정을 전개하였고, 교사들에 의해 잠재적인 교육과정 속에 학생들은 민족정신과 역량을 키워나갔다. 이러한 교육을 받은 기독여학생들은 일본의 식민지 교육정책 속에서 억압과 압박을 겪으면서도 굴하지 않고 교육을 통해 여성민족 지도자를 양성했다. 그리고 3.1운동때 기독여학교 교사와 학생들이 중심이 되어 적극적으로 참여하게 되었다.