교육대학원 영양교육전공 교과과정 비교 분석

조윤정 경희대학교 교육대학원 2008 국내석사

In Korea, the government has introduced and operated the Nutrition Teachers System in order to correct the nutritional imbalance due to the recently growing number of students who skip breakfast and have an unbalanced diet and to provide systematic nutrition education to help them with health care and proper eating habits. One can obtain a nutrition teacher certificate by taking the teacher training courses as food and nutrition majors since 2004 or advancing to a graduate school of education as four-year college graduates with a bachelor degree and a dietician certificate but with no credits from the teacher training courses. The graduate schools of education across the nation have opened and run the nutrition education major since 2005. This study set out to investigate what kind of curriculums were organized and run by graduate schools of education to produce future nutrition teachers, to diagnose the current state and problems of their nutrition education curriculums, and to suggest some plans to supplement them. After intensively analyzing the syllabuses of 20 of the graduate schools of education with the nutrition education major, the curriculums were examined which had been actually organized and operated since the establishment of the nutrition education major. Data were gathered by consulting the homepages of the graduate schools of education, the administration staff, and the personnel from the major office. The curriculums were divided into common and uncommon subjects and then compared with each other. The research findings were as follows: First, the reality was that the nutrition education majors of the graduate schools of education failed to develop and operate differentiated education or specialized programs from the undergraduate curriculums of the food and nutrition major and ran the similar curriculums to the undergraduate ones. Not only should the existing curriculums be organized and operated efficiently, but more efforts should be made to develop new ones so that the graduate schools of education can organize the in-depth courses for what's covered in college or the curriculums that were not covered in college and accordingly be the source of quality future teachers and continuing education instead of that of repetitive undergraduate study. Second, the problem with the organization of the curriculums was a heavy focus on the subjects included in the teacher appointment exam in their operation. The students placed more priority on acquiring the qualification at the graduate school than on equipping themselves with the required capabilities, which resulted in the dominance of the exam subjects in the curriculums. The graduate schools of education need to organize and run practice-based curriculums so that the students can practice what they learn on the field. And third, a review of the subjects reveals that the kinds of subjects from subject matter education are in absolute shortage. Covering the aspects of educational methods to supplement the contents in providing nutrition education as a teacher, the field of subject matter education is as much important as the contents of subjects. The curriculums should be organized and operated in the way of considerably supplementing the aspects of subject matter education so that the students can be prepared to provide the nutrition education that fits the situation of Korea after graduation. Finally, the limited number of subjects in the organization of the curriculums also presents a problem. The major subjects are operated in the combined courses among the students each semester. There are few cases in which courses are reserved only for the students of a semester. Although the selective subjects of the major are diverse, the number of those subjects that are actually provided is limited, which means the students should take all the subjects, which are established one-sidedly, in order to obtain the credits needed to graduate. Even though there are many different subjects established for a semester, the school regulations restrict the credits that a student can fulfill for a semester. After all, the graduate schools of education are run on the system for the students to take the credits to obtain a teacher certificate. In future, they should run a rational student-oriented curriculum. 영양교사 제도는 최근 증가하고 있는 아침결식, 편식 등으로 인한 영양 불균형을 시정하고, 학생의 건강관리와 올바른 식습관 형성을 위한 체계적인 영양교육 실시를 위하여 시행하고 있다. 영양교사 자격을 취득하기 위해서는 2004년 식품영양학과 입학생부터 교직 이수를 한 학생들과 교직 비이수자들은 영양사 자격증을 소지한 4년제 학사학위 소지자가 교육대학원에 진학하는 방법이 있다. 이에 따라 전국에 교육대학원에서는 2005년부터 영양교육 전공을 신설하여 운영하고 있다. 본 연구는 교육대학원을 중심으로 영양교사로서의 자질을 갖추기 위해 각 교육대학원들은 어떠한 교과과정을 편성?운영하는지 조사하여, 교육대학원 영양교육전공의 교과과정의 현황과 문제점을 진단해보고, 보안점을 제시하고자 하였다. 영양교육전공을 설치한 대학 중 20개 학교를 대상으로 교육대학원 요람을 우선 중점 분석한 후, 영양교육전공이 처음 생겼을 때부터 연구가 진행되는 현재까지 실제로 편성, 운영한 교과과정에 대해 조사하였다. 조사는 각 교육대학원 홈페이지와 각 교육대학원 행정실 실무담당자 또는 전공사무실에 문의를 통하여 이루어졌다. 교과과정은 공통교과와 비공통교과로 분류하여 비교하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 영양교육전공 교과과정이 식품영양학과 학부의 전공 교과과정과 차별화된 교육이나 특성화된 프로그램을 개발, 운영하지 못하고 학부와 비슷한 교육과정을 운영하고 있는 것이 현실이다. 학부에서 배운 내용의 심화 과정 또는 학부에서 다루지 않았던 교과과정의 편성으로 학부과정의 반복이 아닌 교원 양성 및 계속교육의 장으로서의 교육대학원이 되기 위해 기존의 교과과정의 효율적인 편성, 운영 뿐만 아니라 새로운 교육과정의 개발에도 힘써야 한다. 둘째, 교과과정 편성의 문제점은 교원임용 시험과목을 위주로 운영하고 있다는 것이다. 영양교사가 되기 위한 실력을 갖추기 보다는 교육대학원을 통한 자격을 갖추는 것을 우선으로 생각하여 교원임용 시험과목이 교과과정의 대부분을 차지하고 있는 실정이다. 영양교사로서 현장에 투입되었을 때 실무를 수행할 수 있도록 실무 위주의 특정 교과과정이 편성, 운영되어야 한다. 셋째, 교과목 내역을 보았을 때 교과교육학 분야의 교과목 종류가 절대적으로 부족하다. 교과내용적인 측면도 중요하지만, 교사로서 영양교육을 하는데 있어서 내용적인 측면을 보완하기 위한 교육 방법적인 측면의 교과목인 교과교육학 분야도 중요하다. 교과교육학적 측면을 많이 보완해서 우리 나라 실정에 맞는 영양교육을 할 수 있는 준비된 영양교사가 될 수 있도록 교과과정을 편성, 운영해야 한다. 마지막으로 교과과정 편성에 있어서 한정된 교과목수를 문제점으로 제시하겠다. 전공과목의 운영은 학기별 학생만을 대상으로 배당하는 경우가 거의 없고 대체로 각 학기 학생들을 합반해서 운영하는 실정이다. 전공선택과목은 다양하지만 학기마다 실제로 개설되는 과목은 한정되어 있어서 선택의 여지없이 졸업이수학점을 채우기 위해 일방적으로 개설되는 과목을 모두 들어야한다. 또는 한 학기에 여러 과목이 개설되어 있어도 한 학 기당 취득학점을 제한하는 학칙상의 조건으로 인해 결국은 교사 자격증 취득을 위한 학점 채우기 식의 운영이 이루어지고 있다. 학습자 중심의 합리적인 교과과정 운영이 바람직하다고 하겠다.

환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할

구은미 경희대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구는 국내 교육대학원에 개설되어 있는 환경교육전공의 역사, 목표, 교과과정 등에 대하여 비교?분석함으로써 교육대학원의 역할을 파악하고자 하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 고찰하였다. 첫째, 교육대학원에서의 환경교육전공에 관한 역사적 배경 둘째, 환경교육전공 교과과정에 관한 고찰 셋째, 국외사례연구(호주) 넷째, 문제점 및 개선방향 본 연구의 대상은 환경교육전공이 개설되어 있는 국내의 5개 교육대학원과 호주의 그리피스대학교를 선정하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 개선방안을 도출하였다. 첫째, 전문성을 지닌 환경교육전공을 갖추기 위해서는, 환경교사로서 지녀야 할 사명감과 도덕심을 기를 수 있도록 교육하는 것이다. 둘째, 예능 및 취미활동 등 인간성 함양과 관련된 교양 교과과정이 반영되어야 한다. 셋째, 기초학문에 대하여 깊고 풍부한 지식을 체계적으로 학습시킬 수 있도록 구성하여 일반대학교의 학부 교과과정과 차별화 하려는 노력이 필요하다. 넷째, 전문적인 교과교육학을 개발하는 일이다. 이것은 환경교육전공의 교과과정을 전문화하려는 노력이다. 다섯째, 국가의 환경정책에 부응하여 교과목을 구성하며, 중?고등학교 교과과정에 밀접한 관계를 설정할 필요가 있다. 여섯째, 교육대학원에 재정과 시설을 충분히 지원하여 보다 발전적인 교육대학원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 뒷받침 해주어야 한다. 일곱째, 교육대학원은 상업적이고 경영적인 측면에서 벗어나야 한다. 현행 교육대학원의 환경전공에 관한 심층 연구분석 결과 다음과 같은 문제점을 발견하였다. 첫째, 교과과정의 기준이 모호하다. 둘째, 교과과목의 내용이 전문성을 강조하기보다는 복잡하며 산만하게 열거 되어있다. 셋째, 교육대학원으로서의 특징이 없으며 학부 교과과정과의 차별화가 부족하다. 또한, 호주의 그리피스대학교 대학원 내 환경교육전공 교과과정을 분석해 본 결과, 교과과정이 상당히 체계적이며 개방적으로 이루어져 있다는 것을 알 수 있었다. 요컨대, 환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할을 올바르게 정립하기 위해서는 바람직한 교과과정 편성이 이루어져야 할 것이다. 환경과목의 특성에 맞게 전공과목에 대한 전문적인 지식습득, 사명감, 도덕감을 가질 수 있도록 교과과정이 구성되어야 할 것이다. 이것이 바로 환경교육전공만이 가지는 교육대학원의 역할일 것이다. 끝으로, 환경과목을 가르치는 교사는 환경과목을 가르치는 학교가 없어서 자신들이 가지고 있는 능력을 발휘 할 기회조차 얻지 못하고 있는 실정이다. 지구와 인류의 미래를 생각해볼 때, 환경과목이 더 이상 선택과목이 아닌 전공필수과목으로 지정되어 우리나라 환경교육이 세계 여러 나라보다 발전된 교육적 길잡이가 되었으면 하는 바램이다. The purpose of this study is to understand a role of Graduate School of Education for environment education major through comparison and analysis of historical and curriculums of the environment education major provided is in background a few domestic Graduate Schools of Education. The research approached as follows; first, investigation of the historical background about the environment education major of Graduate School of Education, second, the peer review of the curriculum of environment education major, third, survey of overseas cases (Australia), lastly, the problems and suggestion of the proposed restruture. The presentation of research has been carried out for five domestic Graduate Schools of Education and Girifith university of Australia. As a result of the research, following conclusious more obtained; first, educational spirit and morality for a teacher must be considered in estalish want of the curriculum. second, general culture courses and major subjects must be appropriately combined. third, more systematic curriculum must be established based or distirctive subjects differing from general bachelor courses. fourth, development of particular subjects is essential to up-grade the environment education. fifth, the curriculum had better be subject to the national policy. sixth, financial support and national concern must be followed. finally, Graduate School of Education must escape early from the commerce and management.

중등학교 음악교원 자격과정 연구 : 교육대학원 과정을 중심으로

박혜정 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

1999ㆍ2000년 교육대학원 교과과정 분석 연구 : 경희대학교, 서울대학교, 연세대학교, 이화여자대학교, 한국교원대학교, 한양대학교 교육대학원 교과과정을 중심으로

신현대 경희대학교 교육대학원 2000 국내석사

The Graduate School of Education is the course for giving the teachers the opportunities of studying, and it has been designed mainly for the teachers who have been teaching exactly at elementary, middle, and high schools as well as for those who have taken main parts in Korean educational field. It is also the institute of cultivating men of intelligence. The purpose of this study is for looking for better and promising ways of developing the curriculum of Korean educational field by analyzing the curriculums of Graduate Course of Education from 1999 to 2000. In order to meet the purpose of this study, the code and concerning materials of education were gathered, and the laws related to the Graduate School were searched for and studied. Besides, there were studies on the following materials: the prospectus, history(chronology), the capacity of each course, of Graduate School, based on the 5 universities located in Seoul. There was also the study on the current curriculum of the courses for majoring in music education by comparing the obligatory courses versus non-obligatory courses. And, as a result, through the method of analyzing the curriculums from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the development image of the curriculum of the music education is presented. To sum up the result of the study follows like this; First, to focus on the number of universities which established the music courses, the number is 102 out of 160(63.75%), and the number of graduate school which has music education is 37 out of 102(36.27%). Looking from the regional criterion, in case of Kangwon province, there is 3 universities which established graduate school out of 4 universities(75%), which reveals the highest rate among the nationwide. And in Incheon and Kyunggi province, there is 1 out of 15 universities(6.67%), which shows the lowest rate in the whole country. Second, to analyze the music education course in the graduate school of education, based on Kyung Hee University, Seoul National University, Yonsei University, Ewha Women's University, Korea National University of Education, and Hanyang University, from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the number of course which contains the term 'education' is 3 in case of Kyung Hee University, and grows to 8. And in case of Seoul National University, the number of course was the same as the previous year. In Yonsei University, 4 courses grew up to 6, and 6 grow up to 8 in Ewha Women's University, 6 in Korea National University of Education, 4 in Hanyang University, which was the same. Third, the number of courses of 6 universities from 1997 to 1998, and from 1999 to 2000, 15 subjects grew up to 20 in Kyung Hee University. And the unique difference of the university is that; there established three new courses such as : The Analysis of Elementary School Music Textbook, The Analysis of Middle School Textbook, and the analysis of high school music textbook, which make it possible to link with the actual course of elementary, middle, and high schools. Considering 6 subjects in Seoul National University, which was as same as the previous year, and the unique point is; unlike the other universities, their courses aren't too much on the practical teaching and theory of education like the general M.A and B.A course. In Yonsei University, 24 subjects grew up to 28 in education course, and Musical Acoustics, Directed Research, Kodaly Methods, Sight-Singing, are the unique subjects. However, in case of Ewha Women's University, the subjects decreases from 25 to 20, and practical teaching courses such as playing Piano Pedagogy, Voice Lesson, Composition Lesson, Orchestra Lesson are disappeared. In Korea National University of Education, the subjects grew up from 33 to 62, and the number of non-obligatory subjects is the greatest among 6 universities. And in Hanyang University, there are 16 subjects, which was the same as the previous year, and there are 2 unique subjects : Materials and Structure of Music, Aesthetical and Philosophical Experiences in Music. As a result, the whole curriculum of music major in graduate school of education, as the main institute of taking the important part in educational field, has to establish more special and systematic committee of making practical curriculum, which fit for current music education in Korea. Here the study focuses on the Korea National University of Education, and 5 universities in Seoul area, and the study has to be broaden to various universities all around the country including local universities and their curriculums of music major in graduate school of education.

교육대학원 영양교육전공의 영양교육 직무능력 교육요구도 및 교과과정 분석

권주연 경희대학교 교육대학원 2018 국내석사

학생들의 올바른 식품섭취를 유도하기 위한 학교에서의 영양·식생활교육의 중요성이 커짐에 따라 이를 수행하는 영양교사의 영양교육 직무능력에 대한 관심도 늘어나고 있다. 교육대학원 영양교육전공은 영양교사와 예비영양교사의 영양교육 직무능력을 강화시키는 역할을 해야 한다. 본 연구는 재학생의 영양교육 직무능력에 대한 교육요구도 및 교과과정을 분석을 통해 현 교육과정의 실태를 파악하고 개선점을 제시하며, 추후 교육대학원 영양교육전공 교육과정 개편 시 기초자료로 제공됨을 목적으로 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 우리나라 8개 교육대학원 영양교육전공에 재학 중인 100명을 대상으로 영양교육 직무능력에 대한 중요도와 보유도 및 교육과정에 대한 인식을 조사하고, 해당 교육대학원의 교과과정을 수집하여 분석하였다. 조사대상자의 영양교육 직무능력 교육요구도 분석결과 17개 직무능력에 대한 중요도가 보유도 보다 높게 나타났다(p<0.05). Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus모델 분석 결과 영양교육 직무능력 교육요구도는 영양교육 실시하기와 교육방법 선정 및 세부 활동내용 정하기가 가장 높게 나타났다. 그 외 15개 직무능력은 Borich 요구도의 값이 양수로 나타났고 The Locus for Focus모델에서 1, 2, 4분면에 해당되어 17개 직무능력에 대해 교육요구도가 나타났다. 직업에 따른 분석에서 영양사 직업군과 영양사관련 일을 하지 않는 직업군의 보유도, 중요도는 영양·식생활정보 제공하기 직무능력에 대해서 직업군 간의 유의한 차이를 나타냈으며, 다른 직무에 대해서는 유의한 차이가 없었다. 학기에 따른 분석에서 1기보다 4, 5기의 교수·학습과정안 작성하기 직무의 보유도가 높게 나타났으며(p<0.05), 교육요구도의 순위도 1기보다 4, 5기가 낮은 순위로 나타났다. 대상 교육대학원은 10~29과목으로 구성된 전공교과과정을 운영하고 있었으나 실제 10~16과목만 개설되었으며 한 학기에 이수할 수 있는 전공과목은 2∼4과목이었다. 영양교육관련 과목은 기본이수과목 1과목만 개설하고 있었고 교과교육학 과목을 개설한 교육대학원은 없었다. 교육대학원 교육과정 개선 필요성에 대해서는 응답자의 71%가 매우 그렇다 혹은 그렇다고 응답하였다. 개선이 필요하다고 생각하는 부분의 대한 주관적인 의견으로는 현장중심의 교육과정운영, 임용중심의 강의진행 등이 필요하다고 응답하였다.

교육대학원 영양교육전공 교과과정 요구 및 만족도 조사 : 서울, 경기지역 대학교를 중심으로

박선희 경희대학교 교육대학원 2009 국내석사

The nutrition teacher system has begun with the demand for carrying out systematic nutrition education for elementary and middle school students by qualifying the staffs who take full charge of school meals for a teacher. As an elementary and middle school education bill related with the nutrition teacher system has passed by National Assembly on June in 2003, each university has set up and governed nutrition education major in graduate school of education in order to cultivate nutrition education teachers since 2005. Current nutrition education major in the graduate school of education is unable to satisfy students' intellectual wants and the curriculum is poorly organized by depending on scholastic classes only based on the basic subjects. Therefore, I suggest that universities should accept students' wants on the subjects and reflect them on the curriculum. In this context, this study aims to provide the course to follow in the future based on the demands and the degree of satisfaction of the students, resulting from the research on the degree of demands and satisfaction of the curriculum in general and each subject from nutrition education major students in graduate schools of education, who could be considered as customers of them. This study was carried out among students of 5 graduate schools of nutrition education, including 4 graduate schools in Seoul and 1 in Kyong-gi province. Jobs of the teachers who were the object of the study and the degree of demands and satisfaction concerning the purpose of why the students entered the graduate school, the organization of faculty, the graduation condition, how many subjects did they want to be opened in a semester, the demands on curriculum revision, and the qualification of lecturers from outside are presented with tables to show students' opinions in detail. Moreover, frequency analysis, average and the standard deviation are obtained to examine the degree of satisfaction on each subject. Findings from this study are as follows. First, students in graduate school wanted more classes which could enhance relevancy to the actual field. Even though most students entered the school with a purpose to get teacher's license, many of them wanted classes which could help develop their ability as a nutrition teacher in the actual teaching, in terms of subjects to be opened. Second, in the light of the qualification of professors and lecturers, they required the person to be highly experienced and have a great wealth of knowledge in the actual field of nutrition education. This could be considered in accordance with their demands on the actual field-based curriculum. Moreover, they wanted a little bit more advanced major classes than undergraduate classes. Third, as the degree of satisfaction on the current curriculum didn't show great difference between schools and their jobs, it can be concluded that it is students' opinion that practical knowledge and know-hows which they could meet in practice as a nutrition education teacher should be focused on their learning, rather than a drastic change in the curriculum. From this study on the degree of demands and satisfaction on the curriculum, it is concluded that nutrition education major students in graduate school of education wanted practical education which is needed in the actual field of nutrition education in the first place rather than education based on how to pass the teacher appointment examination. In the second place, they asked for more advanced education as high educational institution than undergraduate education. By accepting these demands from students, it is expected that graduate schools of nutrition education would conduct a research on better curriculum and ultimately be able to satisfy their students.

교육대학원 재학생의 교육내용 만족도 및 사교육 의존도에 관한 연구 : -영어교육전공을 중심으로-

고은영 경희대학교 교육대학원 2008 국내석사

This study aims at investigating student satisfaction with the contents included in the curriculum of the English Education Department in the Graduate School of Education and their dependence on private education. Basically, it was processed through a direct survey on the assumption that students preparing to be teachers would be less satisfied with the contents given by the graduate schools and this would lead them to depend on private education. Also, the survey has been carried out intended for 115 students majoring in English education in the five graduate schools of education. Through this survey, the following six results have been revealed. First, the five graduate schools of education and their English education departments publicly presented on their website that their goals or aims are to train incumbent teachers and at the same time bestow a teacher’s certificate. Second, in the English education departments of the graduate schools of education, the incumbent teachers account for 15.65 percent of all the students and the students longing to be teachers account for 84.3 percent, which means the ratio is unbalanced. Third, 73.91 percent of the students answered that their goal is to become a teacher after receiving the certificate and passing the National Teachers' Exam. Fourth, 64.71 percent of the students preparing to be a teacher responded that they are not satisfied with what they have learned, especially in light of the probability of their goal achievement, and, of the incumbent teachers, only 40 percent did so. Also, 91 percent of all students showed their opinion that what they have learned is not enough to achieve their goals. Fifth, when it comes to the prospective teachers’ dependence on alternative education other than the graduate school’s curriculum, i.e. private education, 47.06 percent answered they have accessed private education before, and 97.65 percent revealed their intention to depend on it in times to come. Finally, 64.71 percent of the prospective teachers showed both low satisfaction with the contents of the graduate school and positive intention of depending on private education, and also 96.47 percent of them answered that the contents they have learned are not satisfactory to achieve their goals; at the same time they are going to continue private education in the future. That is, it has been concluded that the correlation of the satisfaction with the contents of curriculum and the dependence on the private education is quite close. This research has significance because it implies the following issues. First of all, the graduate school should reflect the students’ needs. Next, the graduate school should innovate on the contents of the current curriculum in order to secure efficiency. Moreover, the movement to make a difference on the popularity of the private education should start from the top to the bottom because the private education wave is not only involved in the secondary or primary schools but also in higher education. Lastly, the graduate school should help students themselves to have faith in public education because the students are supposed to be the teachers leading Korean education.

Bruner, Dalcroze, Kodăly, Orff 의 이론을 적용한 창작지도 연구 : 중학교 1학년 교과서를 중심으로

오수진 경희대학교 교육대학원 2009 국내석사

국문초록 Bruner, Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff 의 이론을 적용한 창작지도 연구 -중학교 1학년 교과서를 중심으로- 경희대학교 교육대학원 음악교육전공 오수진 음악은 여러 시대를 걸쳐 이루어진 창작품들을 중심으로 학습되어지며 이러한 학습을 통해 인간에게 있어 미적인 경험을 하게 해주어 정서적인 면에 큰 도움을 주는 동시에 전인적인 인간이 되도록 하며 삶의 질을 높여 준다고 할 수 있다. 이러한 음악교육은 여러 시대에 걸쳐 축적된 창작물에 대한 학습을 통해 이루어지며, 피교육자는 모방과 재창조를 통해서 창의성을 습득한다. 우리나라 교육은 7차 교육과정과 7차 개정 교육 과정에서 “21세기를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성”을 목표로 삼았으며, 이는 음악 교육이 가진 창의성 습득의 장점과 부합한다. 특히 음악의 교육 활동 중 창작활동은 예술적 영감과 창작자 내면의 표출 방법 습득을 통해 학생들로 하여금 창의력을 삶의 일부로 받아들이도록 인도한다. 본 연구에서는 가창위주의 학습이 진행되어지고 있는 현 교실 상황에서 감상활동 이외에 창작수업이 비중 있게 다루어 져야 하는 이유를 제시하였으며, 창작지도 수업을 좀 더 원활히 진행하기 위한 방안으로 Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff의 학습방법을 도입하였다. 연구의 대상으로 7학년을 설정한 이유는 7학년이 초등학교 음악교육에서 습득한 음악적 기본개념을 가지고 있기 때문에 음악적 개념이 미비한 초등학생보다 연구 대상으로 삼기에 용이하다고 설정하였으며, 7학년이 아직 고등교육의 첫 단계이기 때문에 새로운 교육 방식을 통해 나타나는 효과의 관찰이 다른 표적군 보다 뚜렷하기 때문이다. 많은 교육학 연구가 중 Dalcroze Kod&#259;ly, Orff의 학습방법을 연구의 주제로 잡은 이유는 Dalcroze Kod&#259;ly, Orff의 학습법이 난이하지 않으면서 학생들의 창의성 배양에 효과적이라는 가설을 세웠기 때문이다. Dalcroze Kod&#259;ly, Orff의 학습법은 모든 연령층에 교육 적용이 가능할 정도로 쉽고 짜임새 있게 구성되어 있으며 다른 과목과 연계 방식을 수업에 도입하여 학생들로 하여금 음악교육에 흥미와 집중도를 높일 수 있다. 또한 창작활동은 학생들로 하여금 창작 진행유형과 그에 해당되는 작품들을 분석 하도록 요구하기 때문에 제제곡 중심의 기존 학습법 보다 개념적 접근법 중심의 Bruner의 개념적 접근법이 적합하며, 단계적으로 학습목표에 접근하는 나선형 접근법이 창작의 개념이 아직 초기단계에 있는 중학교 한국 학생들의 음악 교육실정에 부합한다고 생각하여 연구에 비중을 두었다. 각 장별 연구의 내용은 다음과 같다. Ⅰ장에서는 서론으로 연구의 내용과 연구내용에 따른 결과, 중학교 1학년 교과서에 수록된 창작활동의 분석을 바탕으로 살펴본 교육과정에서 창작활동의 의미, Bruner, Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff 접근법을 적용한 이유를 설명하였다. Ⅱ장에서는 Bruner, Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff 접근법에 대하여 연구하고 학교에서 적용 되어질 수 있는 창작지도 방법에 대한 고찰을 통해 효율적인 지도방법을 모색하였다. Ⅲ장에서는 중학교 1학년을 대상으로 이루어지는 창작활동을 세분화하여 학교에서 중학교 1학년 학생을 대상으로 이루어질 수 있는 창작활동의 종류, 작곡활동 지도방안, 창작활동 교수·학습 지도가 실제로 이루어질 때에 창작활동의 학습 요소와 학습 목표를 선정하고, 교수학습 지도안을 설계하였으며 이와 같은 창작 지도가 이루어졌을 때 이를 통해 얻을 수 있는 음악발달의 가능성을 이 교육을 통해 예상되는 음악적 발달 효과를 제시하였다. 마지막 장에서는 창작지도가 잘 이루어지기 위해서 제고되어져야 하는 부분들에 대한 언급과 더불어 앞서 언급한 접근법들을 이용한 가창, 율동, 감상과 기악활동들에 대한 지속적인 연구 개발이 필요한 이유를 설명하고 있다. In the human history, people have learnt the music with the siecles accumulated master pieces. It has been a great source of esthetic experience and has developed emotional part of our life. In consequences, the music has played a role of enriching human life. The Korean ministry of education made a slogan "Foster Korean students as 21th active, and creative leaders", in 7th educational session and 7th reformed session. This slogan suits to music education's virtue, "Acquiring creativity". Especially creative composing activity in music education leads students to accept the creative composing as a part of their life, by learning ways of expressing of creator's inside and the ways of expressing art inspirations from the life. This study shows why we have to give more weight to the creative composing activity than the present singing centered music education. The study proposes adopting of <Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff's method> as a methodology of creative composing. the study chose 7th grade students as a target of the experiment. Because they have better notion of musical knowledge than elementary school students, however, this group is more remarkable in the result of educational experiments than the others as a first step students of high level music education. The consideration of this adopting in the subject is based on the hypotheses that <Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff's method> is not difficult but efficient of raising student's creativity. Because <the Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff's method>is easy and well structured enough to applicate music lessons to various generations, for example, we can expect students' concentration and interest in the lesson by introducing other art classes. Firstly, the study emphasized on "Bruner's conceptional approach", which is regarded as suitable approach in Korea middle school musical education, for the creative composing activity which demands to students to analyze about composing process and corresponding musical pieces. Secondly, the study tried to adopt spiral approach, because this methode approaches to the academic goal by stage, therefore, easier to begging lever students than material music centered existing style. Details of each chapter is described as mentioned below. As an introduction, the chapter Ⅰ resumed the study and result, also explained the effect of middle school textbook's opus analyse in creative composing, and the reason of <Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff's method>'s adoption in teaching. The chapter Ⅱ described about <Dalcroze, Kod&#259;ly, Orff's method study> and its practical applications in creative composing lesson. The chapter Ⅲ subdivided creative composing lessons in different types of activities, and chose composing teaching strategies, educational elements and goal of educational achievement, according to targeted first year middle school students. In addition, it presented prospected musical development from adoption of suggested methode. The last chapter mentioned additional necessary efforts for effective teaching in creative composing lessons and the need of continuous study of previously suggested approaches on diverse musical activities.

한국어문화 교육방안 연구 : '말'에 관한 속담을 중심으로

임성민 경희대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 외국인 한국어학습자들에게 ‘말’에 관한 속담을 이용하여 한국어문화를 교육하기 위한 방안을 마련하는 데에 그 목적이 있다. 언어와 문화는 유기적인 관계로 어느 한 쪽만을 이해하고서는 제대로 된 언어생활을 할 수 없다. 그러므로 언어 습득과 문화에 관한 이해가 함께 수반되어야 한다. 결국, 한국어를 가르치기 위해서는 한국문화를 가르칠 필요가 있는 것이다. 속담은 일상생활의 다양한 상황에서 자연스럽게 사용된다. 함축적이고 효과적인 의사소통 수단인 동시에 한국인들의 역사와 인식이 반영되어 있기 때문에 한국어문화 교육의 훌륭한 재료로 이용될 수 있다. 그중에서도 한국인의 말에 관한 인식, 언어생활, 언어 예절 등이 직접 반영된 ‘말’에 관한 속담을 본 연구의 재료로 삼았다. 제1장에서는 이 연구의 목적과 속담 교육의 필요성을 확인하고 연구 방법에 대하여 구체적으로 제시하였다. 그리고 속담에 관한 선행 연구를 ‘관용어 교육에서의 속담 연구’, ‘한국 문화 교육에서의 속담 연구’로 나누어 검토해보고 한국어교육 분야에서의 속담 연구 현황을 파악하였다. 제2장에서는 한국어와 한국문화의 통합 교육과 속담 교육에 관한 이론적 근거에 대하여 알아보았다. 한국어와 한국문화의 통합 교육은 ‘언어 중심의 문화 통합 교육’과 ‘문화 중심의 언어 통합 교육’으로 나뉘는데, 언어 수업의 목적으로 진행되는 문화 교육은 ‘언어 중심의 문화 통합 교육’이기 때문에 이를 중심으로 이론적 배경을 살펴보았다. 또한, 속담의 특징을 확인하고 이에 따른 속담의 교육적 효과에 관해 확인하였다. 제3장에서는 언어문화 관련 속담 교육 현황을 조사하기 위해, 5개의 대학 부설 기관에서 출간한 경희대학교, 고려대학교, 서강대학교, 성균관대학교, 연세대학교의 한국어 통합 교재, 속담만을 다룬 3개의 한국어 속담 전문 교재 「속담으로 배우는 한국어 1, 2」, 「살아있는 한국어 - 속담 편」, 「속담 100 관용어 100」, 한국어능력시험에 나온 속담의 내용을 분석하였다. 더욱 객관적인 방법을 사용하여 빈도가 높은 언어문화 속담 목록을 선정하기 위해 한국인을 대상으로 일상생활에서 자주 듣거나 사용하는 언어문화에 관한 속담에 관해 설문을 시행하였다. 그리고 한국어교육 현장에서 오랜 경험을 쌓은 한국어 교사의 직관을 조사하여 언어문화 관련 속담의 등급별 난이도를 고려하였다. 마지막으로 설문 결과를 반영하여 한국어문화 교육을 위한 언어문화 속담 목록을 중급 9개, 고급 6개를 제시하였다. 제4장에서는 한국인이 자주 사용하는 언어문화 속담에 나타나는 한국인의 언어에 관한 인식에 관해 알아보았다. 그리고 한국어문화 교육 방안 마련에 관한 구체적인 절차로, 경희대학교 일반대학원의 석사 또는 박사과정에 있는 학습자를 대상으로 설문 조사를 시행하였다. 언어문화 속담에 나타난 한국인의 언어 인식에 관해 학습자가 ‘긍정적’, ‘중립적’, ‘부정적’, 또는 ‘모르겠다.’로 응답하도록 하였고, 인식에 관한 이해 정도와 속담에 관한 반응을 통해 언어문화 속담 교육의 필요성을 다시 한 번 확인하였다. 제5장에서는 한국어 학습자들이 언어인식에 관해 잘못 알고 있거나 모른다고 응답한 상황의 속담을 예로 들고 활용하여 효과적인 언어문화 속담 교육의 방안을 등급별로 모색하고 효과적인 수업 모형을 제시하였다. 중급에서는 속담의 유래, 설화 등의 이야기를 통한 언어문화 속담 교육, 고급에서는 프로젝트 기반 학습법을 이용하여 학습자의 자발적인 참여를 유도할 수 있는 방식의 교육 방안을 마련하였다. 본 연구는 한국어교육에서 속담 교육의 가치를 재발견하고 '말'에 관한 속담을 중심으로 한 객관적인 속담 목록을 마련하고자 하였으며, '말'에 관한 속담에 나타난 한국인의 언어인식을 교육하기 위해 등급별로 수업 모형을 제시하는 의의를 가진다. 또한, 이러한 방법은 한국어 학습자의 흥미를 유발하고 학습 동기와 의욕을 높이며 한국어와 한국어문화의 이해를 돕는다는 데에 유의미할 것이다. 주제어 : ‘말’에 관한 속담, 등급별 속담 목록, 상징 의미, 한국어교육, 한국어문화 The Purpose of this study is to establish an effective education plan concerning the most useful ways of teaching Korean language and culture by means of using language proverbs for Korean language learners. Language and culture are connected in an inseparable relationship, so if you understand only language or culture apart, you cannot communicate appropriately. Therefore language acquisition should accompany understanding on culture. To teach Korean language, Korean teachers should teach Korean culture at once. Proverbs are used naturally at the various situations in everyday life. They are an implicative and effective communication method and reflect Korean history and publics perception, so they could be a great teaching material. Especially I choose the language proverbs as the subject of research, because they reflect Korean language life, perception about language, language etiquette directly. In the first chapter, I identify the purpose of this study, confirming the necessity of proverbs education and identifying the research methods for this study. Also, I explain the current situation in Korean education based on preceding studies of proverbs. This section is divided into two parts: proverbs study in idioms education and proverbs study in Korean cultural education. In the second chapter, I consider the integrated teaching of culture and language and proverb education. The direction of integrated teaching are divided into Language-Based Culture Teaching(LBCT) and Culture-Based Language Teaching(CBLT), and this paper present teaching principles and teaching methods LBCT that is used as a part for the language teaching. Also, I considered the definition of proverbs, its characteristics, and its educational effects. In the third chapter, I analyze five different university textbooks (from Kyung Hee University, Korea University, Sogang University, Sungkyunkwan University, and Yonsei University) in order to grasp the current situation. Also, three kinds of publications on proverbs are analyzed as well. To create a list of language proverbs with high frequency, I first surveyed Korean subjects concerning how often they use proverbs in everyday life. After that, it was necessary to identify proverbs that would be suitable to teach learners of Korean at different levels of difficulty. To accomplish that goal, I conducted a survey of Korean language teachers in order to establish, based on their intuition, which levels the various animal proverbs belong to. Based on the results of this survey, I suggest specific proverbs for each level of learners of Korean language and literature: 9 for intermediate, and 6 for advanced. In the fourth chapter, I examine the perception on language culture of Korean. Also, I surveyed Korean learners who are in a master's degree or doctoral degree program at Kyung Hee University in order to identify the best education plan for Korean language and culture. The survey asked the learners how they feel about Korean language in the language proverbs by answering ‘positive', ‘neutral', negative', or 'do not know'. Through this process, I found that many students have difficulty, in fact, with regard to understanding proverbs, but, at the same time, are very interested in learning about proverbs about language. In the fifth chapter, I provide education plans with models of instruction based on the graded language proverbs, especially with respect to the ones whose meaning was misunderstood or not known by the Korean learners who were surveyed. For the intermediate level, I suggest as teaching methods the use of old stories like the origins of language proverbs, fables. For the advanced level, I suggest teaching language proverbs by comparing cultural differences and by assigning project work to the students. In summary, this study was conducted for the purpose of defining a useful role for using proverbs in Korean education, providing an objective list of language proverbs suitable for teaching at certain levels, determining the perception on language in the proverbs, and suggesting effective plans for proverbs education. All these methods are offered as practical and effective ways of motivating Korean learners and inspiring them to study Korean as well as enhancing their understanding of Korean language and culture. Key words: Proverbs on language, graded list of proverbs on language, Korean language and culture, Korean studies

국제화 시대의 중등 국어 교사 양성 과정 개선 방향 연구 : 전공 교육과정을 중심으로

유동호 경희대학교 교육대학원 2019 국내석사

The role of teachers is more important than ever to cultivate future talent, centering on core competencies that have been introduced in line with the trends in global education. Also, the role of teachers is very important in efforts to improve the quality of education. If we acknowledge that education can not exist beyond the qualities and abilities of teachers, we must also accept the fact that the qualities and abilities of teacher in the same context are difficult to exist beyond the system of teacher education institutions. Problems raised in relation to teacher education policy are connected with a series of processes for teacher supply and training of competent teachers. In particular, pre-service teacher is directly connected to the issue of what kind of curriculum is efficiently operated in the field before they appear in the educational field. The purpose of this study is to investigate the characteristics of teacher training courses in major countries (USA, Germany, Finland) in order to improve Korean language teacher education in the era of internationalization. Based on this, the curriculum and subject, the status of establishment of the institute, educational practice. The purpose of this study is to suggest developmental trends in the process of cultivating secondary Korean Language school teachers in the age of internationalization.. In this paper, I focus on three research problems. First, the curriculum and subject were analyzed based on the number of basic credits and subjects, and major subjects. Second, the status of establishment of the institute was analyzed by college and department, graduate school and department. Third, we analyzed the educational practice through presenting the operational status of the teaching practice and presenting the operation method of the practice course. In this study, the meaning of ‘internationalization' has been focused on internationalization/globalization as well as the transformation of our society into a multicultural society. The purpose of this study is to analyze the process of teacher training of secondary Korean language teacher and the process of cultivating Korean as a second language(KSL) teacher who is accommodating diverse students as the composition of students in the school changes. Through the study, we suggest the following improvement directions in the process of training secondary Korean language teacher. First, the process of cultivating secondary Korean language teacher should be closely related to the school site, and Korean language education in undergraduate and graduate courses should have the nature of course subjects, ie, teaching methodology aspects. In other words, in order to enhance the professionalism of Korean language teachers, knowledge of teaching methodology knowledge based on knowledge of curriculum content should be added. Second, it is necessary to emphasize the necessity of multicultural education for secondary Korean language teachers by proposing a program for strengthening the capacity of multicultural faculty. Pre-service Korean language teachers should recognize and learn Korean language and core competencies. In particular, the capacity of community and interpersonal relationship is the ultimate ability and essential capacity that Korean language education and secondary Korean language teachers should go through in the era of multiculturalism. Therefore, it is necessary to strengthen the multicultural teaching and learning methods and courses. Third, educational practice and volunteer activities should be carried out at school level, while effective instruction at the school level and institutional improvement at the national level should be made. It is necessary to consider the introduction of teacher internship in addition to the existing teaching practice activities and the practical time separator is needed to select appropriate exercise activities for each grade level in the existing 4 weeks training practice period. 세계적 교육의 추세에 발맞추어 도입된 핵심역량을 중심으로 미래 인재를 양성하기 위해서는 교사의 역할이 어느 때보다 중요하다. 또한 교육의 질을 개선하려는 노력 중에 교사의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있다. 교사의 자질, 능력을 뛰어 넘어 교육이 존재할 수 없다는 사실을 인정한다면, 같은 맥락에서 교사의 자질이나 능력이 교사교육기관의 체제 너머에 존재하기 어렵다는 사실 또한 받아들이지 않을 수 없다. 교사 양성 정책과 관련해 제기되는 문제점들은 교원 수급과 유능한 교사를 양성하기 위한 일련의 과정들이 연결되어 있다. 특히, 예비 교사들에게 교육현장에 나아나기 이전에 어떠한 교육과정이 현장에서 효율적으로 운영되는가에 대한 문제와 직결되어 있기도 하다. 따라서 본 연구는 국제화 시대의 중등 국어 교사 양성 과정의 개선을 위해 주요 국가(미국, 독일, 핀란드)의 교사 양성 과정의 특징을 살펴보고 이를 바탕으로 교육과정 및 교과목, 양성 과정의 개설 현황, 교육실습에 대한 항목으로 분석하였다. 이를 통해 국제화 시대의 중등 국어 교사 양성 과정에 발전적 발향을 제시하는 것에 목적을 두었다. 본고에서 다루고자 하는 것은 세 가지의 연구 문제를 대상으로 하였다. 첫째, 교육과정 및 교과목을 기본이수학점 및 과목 수와 전공과목을 분석하였다. 둘째, 양성기관의 개설 현황을 단과대학 및 학과, 대학원 및 학과로 분석하였다. 셋째, 교육 실습의 운영현황과 실습과목의 운영방식 제시를 통해 교육 실습을 분석하였다. 본 연구에서는 ‘국제화’의 의미를 국제화/글로벌화와 함께 우리 사회의 다문화사회로의 전환에 초점을 맞추었다. 학교의 학생구성이 변화함에 따라 다양한 학생을 수용하고 있는 한국어 교육의 교원 양성 과정과 중등 교사 양성 과정을 분석해봄으로써 국제화 시대의 중등 국어 교사 양성 과정의 개선 방향을 모색하고자 하였다. 연구를 통하여 중등 국어 교사 양성 과정에 다음과 같은 개선 방향을 제안하였다. 첫째, 중등 국어 교사 양성 과정은 학교 현장과 밀접한 관계가 유지되어야 하며 학부, 대학원 과정의 국어과 교육은 실습 과목의 성격 즉, 교과이론학적 측면을 띠어야 한다. 즉, 국어 교사의 전문성 강화를 위해 교과내용학의 지식을 기반으로 한 교과이론학의 지식을 더해야 할 것이다. 둘째, 중등 국어 교사의 다문화 교수 역량 강화 프로그램을 제안하며 중등 국어 교사의 다문화교육의 필요성을 강조해야 한다. 예비 국어 교사는 국어과 핵심 역량을 인지하고 학습하여야 한다. 특히 공동체‧대인 관계 역량은 다문화 시대 속에 국어교육과 국어교사가 나아가야 할 궁극적인 능력이자 필수 역량이다. 따라서 이러한 다문화적 교수 학습 방법과 과목에 대한 이수를 강화해야한다. 셋째, 교육 실습 및 교육봉사활동은 이수학점을 유지하면서 학교 차원의 효과적인 지도와 더 나아가 국가적인 차원의 제도 개선이 이루어져야 한다. 이는 기존의 교육 실습 활동에 더하여 교사 인턴제 도입 등을 고려해야하며 기존의 4주 교육실습 기간은 학년별로 적합한 실습활동을 선택할 수 있는 실습시간 분리제가 필요하다.