상호문화교육에 근거한 민화 교수·학습 지도 방법 연구

이영현 경상국립대학교 교육대학원 2022 국내석사

최근 통계자료에 따르면, 국내에 거주하는 이주 외국인 수가 222만 명을 넘어서며 우리 사회가 빠르게 다문화 사회로 진입해 가고 있다. 이러한 다문화 상황 속에서 우리는 다른 문화에 대한 편견을 없애고 다른 문화를 존중하며 인정할 줄 아는 문화상대주의적 태도가 요구되어 진다. 나아가 다문화와 관련한 사회적 관심이 꾸준히 높아지고 있으며, 교육 분야에서도 중요하게 다루어지고 있다. 2015 개정 교육과정에서도 사회적 변화를 반영한 문화 이해 태도를 강조하고 있으며, 미술 교과에서도 미술 문화 이해 능력을 교과 핵심역량으로 삼고 있다. 하지만 실제 학교 현장에서는 다문화 교육을 강조하고 있음에도 불구하고 수업에서 반영되어 학생들이 참여해 소통할 수 있는 활동은 그렇게 많지 않다. 이에 학생들의 다문화 역량 증진과 더불어 타문화 이해를 높이기 위해 기존 다문화 교육에서 나아가 상호문화교육으로 확대하여 미술교육을 해석해볼 필요가 있다. 상호문화교육은 모든 인간이 존엄하고 존중받을 가치가 있다는 토대에서 다른 문화권의 사람들과 그들의 사고방식, 가치관, 삶의 태도 등이 동등하게 존중되어야 한다는 생각을 기반으로 사고와 태도의 전환을 가질 수 있도록 교육하여 사회통합을 추구하는 교육이다. 시대적 요구에 따라 미술교육은 상호문화를 이해하는 시간으로 활용할 수 있도록 교육내용을 편성하고 학생들이 이러한 교육을 통하여 나와 자문화에 대한 이해를 바탕으로 타문화에 대한 편견과 선입견을 없애야 한다. 나아가 서로의 문화를 인정하고 존중할 줄 아는 태도를 갖출 수 있도록 수업을 구성하여야 할 것이다. 본 연구는 상호문화교육에 근거해 민화를 활용한 미술 교수‧학습 방법을 제안하고 있다. 민화를 선택한 이유는 민화는 각 시대 서민, 평민들과 같이 일반 대중들이 그린 그림으로서 그림 속에 그 시대 사람들의 정서와 미의식이 담겨있기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 학생들에게 각 나라 민화 작품 감상을 통하여 미술 문화 이해 능력과 함께 문화상대주의적 태도를 함양할 수 있도록 하고자 한다. 이를 위해 첫째, 상호문화교육의 이론과 교육 방법을 살펴보고, 수업 적용 방법을 연구하였다. 그리고 각 나라 민화 작품에 대한 문헌을 검토해 연구 방향을 정하고 실행연구를 실행하였다. 둘째, 실행연구 절차에 따라 미술 문화 이해 능력과 함께 문화상대주의적 태도를 함양하기 위한 민화 감상 수업지도안을 작성해 수업에 적용하여 다양한 자료를 수집하였다. 자료는 수업 후 설문지 및 감상문, 학생들이 민화 수업을 통해 작성한 학습지와 결과물 등을 통해 수집하였다. 마지막으로 수집한 결과물을 분석함으로써 본 수업이 학생들의 미술 문화 이해 능력 함양과 문화상대주의적 태도 함양에 미치는 영향을 알아보며 결론을 도출하였다. 본 연구의 수업을 통해 수집된 내용을 바탕으로 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 동아시아 민화를 비교하는 수업을 통해 한자문화권 안에서 생기는 보편적인 유사성과 함께 각 나라의 민화의 독창성을 알고, 각 나라 민화의 특징을 이해할 수 있다. 나아가 문화적 동질성을 기반으로 긍정적인 문화상대주의적 태도를 함양할 수 있다. 둘째, 동아시아 민화 속 상징성을 학습하여 소재에 따라 민화를 통해 전달하고자 하는 메시지를 유추해 볼 수 있다. 이는 이미지에 담긴 상징을 해석할 수 있는 능력 신장과 함께 미술 문화 이해 능력도 향상될 수 있다. 우리가 그 나라의 언어는 잘 모르지만, 시각적 이미지를 통해서 전달하는 메시지를 읽고 해석할 수 있다. 셋째, 학습한 내용을 기반으로 학습자 스스로 계획을 세우고 작품 제작에 필요한 지식을 능동적으로 구성하며 자기 주도적 미술 표현활동을 할 수 있다. 나아가 실생활에서 활용할 수 있는 능력이 신장시킬 수 있다. 이처럼, 본 수업 프로그램은 상호문화교육에 근거한 민화 감상 표현 수업을 통해 다른 문화를 이해하는 문화상대주의적 태도를 함양하고 나아가 미술 문화 이해 능력을 신장시킬 수 있다는 교육적 의의를 도출하고자 한다. According to recent statistical data, the number of migrants living in Korea has exceeded 2.22 million, and our society is rapidly entering a multicultural society. In this multicultural situation, we are required to have a culturally relativistic attitude that can remove prejudice against other cultures and respect and acknowledge other cultures. Furthermore, social interest in multiculturalism is steadily increasing, and it is being treated as important in the field of education. The 2015 revised curriculum emphasizes an attitude to understand culture that reflects social changes, and art and culture understanding ability is a core competency in the art curriculum. However, despite the emphasis on multicultural education in actual school settings, there are not many activities that students can participate in and communicate as reflected in the class. Accordingly, in order to enhance students' multicultural competency and to enhance their understanding of other cultures, it is necessary to interpret art education by expanding it to intercultural education beyond the existing multicultural education. Intercultural education seeks social cohesion through education which is based on the idea that people from different cultures and their way of thinking, values, and attitudes of life should be equally respected on the basis that all human beings are worthy of dignity and respect. According to the needs of the times, art education should be organized so that it can be used as a time to understand mutual culture, and through this education, students should come out and understand their own culture to eliminate prejudices about other cultures. Furthermore, the class should be structured so that people can have an attitude of acknowledging and respecting each other's cultures. This study proposes an art teaching and learning method using folk painting based on mutual cultural education. The reason for choosing folk painting is that folk painting are paintings drawn by the general public such as commoners and commoners of each era, and the paintings contain the emotions and aesthetic sense of the people of that era. Therefore, in this study, the purpose of this study is to enable students to develop cultural relativist attitudes as well as the ability to understand art culture through appreciation of folk painting of each country. To this end, first, the theory and teaching method of intercultural education were examined, and the method of class application was studied. Then, by reviewing the literature on folk painting of each country, research problems were determined and implementation studies were carried out. Second, according to the practice research procedure, various data were collected by preparing a lesson plan for appreciation of folk painting to cultivate art culture understanding ability and cultural relativism attitude. Data were collected through questionnaires and impressions after class, as well as worksheets and results written by students through folk painting classes. Finally, by analyzing the collected results, conclusions were drawn by examining the effect of this class on the development of students' art culture understanding ability and cultural relativism attitude. The results drawn based on the contents collected through this class are as follows. First, through a class comparing East Asian folk painting, it is possible to learn the originality of each country's folk painting along with the universal similarity that occurs within the Chinese character culture, and to understand the characteristics of each country's folk painting. Furthermore, it is possible to cultivate a positive cultural relativistic attitude based on cultural homogeneity. Second, by learning the symbolism in East Asian folk painting, we can infer the message we want to convey through folk painting according to the subject matter. This can improve the ability to interpret the symbols contained in the image, as well as the ability to understand art and culture. Although we do not know the language of the country well, we can read and interpret the message conveyed through visual images. Third, learners can make plans on their own based on what they have learned, actively compose the knowledge required to produce works, and engage in self-directed art expression activities. Furthermore, the ability to be used in real life can be enhanced. As such, this class program drew educational significance that it could cultivate a cultural relativist attitude to understand other cultures and further enhance the ability to understand art and culture through folk painting appreciation expression classes based on mutual cultural education.

대학생 진로인식 및 진로교육프로그램 분석을 통한 대학 진로교육 개선 방안 연구

조지현 경상국립대학교 교육대학원 2023 국내석사

The purpose of this study was to suggest directions for the improvement of career education based on analysis of awareness and the program of undergraduate’s career education. 1,322 graduates answered 2022 G-university survey for career awareness and the programs preferring to participate in. The result was analyzed and differences in gender, grade, major field were found out. The conclusions based on the result and discussions are as follows. First, undergraduates’ having more chances to understand themselves and collect information related with their major through better career exploration programs. Second, improving career preparation behaviors not to postpone the period of the future career decision. Third, supporting proper programs according to personal career preparation levels. key words: career education, awareness, career preparation behavior

유아교사의 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성이 2019 개정 누리과정 실행에 미치는 영향

정지아 경상국립대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 유아교사의 일반적 특성에 따른 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성, 2019 개정 누리과정 실행의 경향을 살펴보고, 이들 변인 간의 관계를 파악하여, 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성이 2019 개정 누리과정의 실행에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 일반적 특성에 따른 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성, 2019 개정 누리과정 실행의 일반적인 경향은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성, 2019 개정 누리과정 실행 간의 관계는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성이 2019 개정 누리과정 실행에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 경남지역에 소재한 유아교육기관의 만 3~5세 담당 유아교사 358명을 대상으로 2021년 1월 26일부터 2월 19일까지 설문조사를 실시하였다. 유아교사의 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성을 측정하기 위해 선행연구들을 기초로 수정ㆍ보완한 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0 이용하여 빈도와 백분율, 신뢰도 검증, 기술통계분석, 일원배치 분산분석, Scheffé-test, Pearson의 적률상관계수, 위계적 회귀분석을 적용하여 처리하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 구성주의 교육신념은 중간 이상으로 연령, 경력, 학력, 소지자격, 기관유형, 학급 원아수에 따라 유의미한 차이가 났다. 놀이교수효능감은 중간 이상으로 연령, 경력, 학력, 기관 유형에 따라 유의미한 차이가 났다. 교사 전문성은 중간 이상으로 연령, 경력, 학력, 소지자격, 기관유형, 학급연령에 따라 유의미한 차이가 났다. 2019 개정 누리과정 실행은 중간 이상으로 경력, 학력, 소지자격, 기관유형에 따라 유의미한 차이가 났다. 둘째, 유아교사의 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성, 2019 개정 누리과정 실행은 모두 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성이 높아질수록 2019 개정누리과정 실행 수준이 높아진다고 할 수 있다. 셋째, 유아교사의 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성은 2019 개정 누리과정 실행에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아교사가 직장어린이집과 국공립유치원 교사일수록, 학력이 대졸, 대학원 재학 이상 일수록 2019 개정 누리과정 실행이 높아졌다. 또한 놀이교수효능감의 하위요인인 놀이교수효능에 대한 신념이 높을수록, 구성주의 교육신념의 하위요인 중 구성주의 적합신념이 높을수록, 교사 전문성의 하위요인 중 사회 봉사성과 지식과 기술이 높을수록, 유아교사의 2019 개정누리과정 실행이 높아졌다. 2019 개정 누리과정의 실행을 증진하기 위해서는 유아교사의 구성주의 교육신념, 놀이교수효능감, 교사 전문성을 함양할 수 있도록 유아교사의 일반적 특성을 고려하여 관련 연수나 교사교육이 이루어질 필요가 있다.

혁신교육지구 마을학교 교사에 의한 중학교 생명과학 수업의 효과

김혜정 경상국립대학교 교육대학원 2023 국내석사

Innovative education districts refer to autonomous districts in which each local government, education support office, school, and community participate and cooperate to realize a school-village education community so that children and teenagers can grow into subjects of life in schools or villages. As a member of the village, which is an educational community, a person in charge of village education to the students or residents of the village is called a village school teacher. The Gyeongsangnam-do Office of Education has been allowing village school teachers to teach at school sites as a happiness education district project since 2017.This study was conducted by village school teachers in the regular classes of the middle school free semester system in the Happiness Education District, and 24 students wanted to participate in the class among 7 first graders of K Middle School in Geoje, Gyeongsangnam-do. The class program has a total of eight themes, including self-defense methods of plants, nutrients and health, genetics and traits, scientific investigation techniques, principles of conservation techniques, bio-currents, eye structure and function, and natural indicator making. The first class was a theory class, and the second class was an inquiry experiment-oriented class, and the second class was conducted for eight weeks, two times a week.Before and after the application of the life science class program, the effect of the life science program was analyzed by conducting a self-awareness survey of middle school students' interest in science (17 questions in 4 areas), science positive experience index (35 questions in 5 areas), and science core competency (25 questions in 5 areas).The results of this study are as follows.First, the degree of interest in science improved from 5.39 points to 7.14 points. In particular, the area of self-concept in science was improved the most, and the area of instrumental motivation in science was improved the least. Therefore, it can be interpreted that classes by village school teachers increased students' interest compared to science classes conducted in existing schools.Second, the science positive experience index improved from 6.10 points to 7.41. Among the five areas, the improvement in scores in the science learning emotional area and science-related self-concept areas was large.Third, as a result of science and core competency tests, the average of all areas was improved from 5.88 points to 7.05. Scientific thinking skills increased by 1.19 from 6.09 to 7.28, scientific inquiry skills increased by 1.10 from 5.80 to 6.90, and scientific problem-solving skills increased by 1.04 from 5.95 to 6.99. Scientific communication skills increased by 1.30 from 5.73 to 7.03, and scientific participation and lifelong learning skills increased by 1.17 from 6.13 to 7.30.As a result of interviewing and questioning with students to explore the factors that had this effect, it was interesting that the village school life science program was an inquiry experiment-oriented class that was not frequently conducted in school, and students participated in the subject participation, and were interested in many topics related to daily life. In addition, as a result of a survey on the satisfaction of the class program, students responded that they were very satisfied or satisfied, and the value by the satisfaction calculation method was high at 100 points.In conclusion, it can be seen that the life science program by the village school teacher increases students' interest in science, has positive experiences in science, and is effective in improving science and core competencies. Therefore, this study can be interpreted that the participation of village school teachers in the innovative education district in school classes contributes to the improvement of science classes in the school field. 혁신교육지구는 어린이와 청소년들이 학교나 마을에서 삶의 주체로 성장할 수 있도록 각 지자체, 교육지원청, 학교, 지역사회가 함께 참여하고 협력하여 학교-마을 교육공동체를 실현해 나가는 자치구를 일컫는다. 교육공동체인 마을의 구성원으로서 마을의 학생들이나 주민들에게 마을 교육을 담당하는 사람을 마을학교 교사라 한다. 경상남도 교육청은 2017년부터 행복교육지구 사업으로 마을학교 교사가 학교 현장에서 수업을 할 수 있도록 하고 있다. 본 연구는 마을학교 교사가 행복교육지구의 중학교 자유학기제 정규 수업에서 생명과학 16차시 수업을 진행한 것으로, 연구 대상은 경상남도 거제시 소재 K중학교 1학년 7개 반 중에서 수업 참가를 희망한 학생 24명이다. 수업 프로그램은 총 8개 주제로 식물의 자기방어 방법, 영양소와 건강, 유전과 형질, 과학수사 기법, 보존 기술의 원리, 생체 전류, 눈의 구조와 기능, 천연 지시약 만들기 등이다. 1차시는 이론 수업, 2차시는 탐구실험 중심의 수업으로 매주 2차시씩 8주간 진행하였다. 생명과학 수업 프로그램 적용 전과 후에 중학생들의 과학에 대한 흥미도(4개 영역 17문항), 과학긍정경험 지표(5개 영역 35문항)와 과학과 핵심역량(5개 영역 25문항) 등에 대한 자기 인식 조사를 하여 생명과학 프로그램의 효과를 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 과학에 대한 흥미도는 5.39점에서 7.14점으로 향상되었다. 특히, 과학에서의 자아개념 영역이 가장 많이 향상되었으며, 과학에서 도구적 동기유발 영역이 가장 적은 향상을 보였다. 따라서 기존의 학교에서 이루어진 과학 수업보다 마을학교 교사에 의한 수업이 학생들의 흥미를 높였다고 해석할 수 있다. 둘째, 과학긍정경험 지표는 6.10점에서 7.41점으로 향상되었다. 5개 영역 중 과학 학습정서 영역과 과학관련 자아개념 영역 점수의 향상 폭이 컸다. 셋째, 과학과핵심역량 검사 결과, 전 영역의 평균은 5.88점에서 7.05점으로 향상되었다. 과학적 사고력은 6.09에서 7.28로 1.19가 높아졌고, 과학적 탐구능력은 5.80에서 6.90으로 1.10 높아졌으며, 과학적 문제해결력은 5.95에서 6.99로 1.04 높아졌다. 과학적 의사소통 능력은 5.73에서 7.03으로 1.30 높아졌으며, 과학적 참여와 평생학습 능력은 6.13에서 7.30으로 1.17이 높아졌다. 이와 같은 효과가 나온 요인을 탐색하고자 학생들과 면담 및 설문한 결과, 마을학교 생명과학 프로그램이 학교에서 자주 하지 않던 탐구실험 중심의 수업이라 흥미가 있었고, 주제 참여에 학생들이 직접 참여했으며, 일상생활과 연계된 주제가 많이 포함되어 관심이 많았던 것으로 나타났다. 또한 수업 프로그램의 만족도를 조사한 결과, 학생들이 매우 만족이나 만족이라 응답하여 만족도 산출 방식에 의한 값은 100점으로 높게 나타났다. 결론은 마을학교 교사에 의한 생명과학 프로그램은 학생들의 과학에 대한 흥미도를 높여주고, 과학에 대한 긍정경험을 갖게 하며, 과학과 핵심역량 향상에 효과가 있다는 것을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 혁신교육지구의 마을학교 교사의 학교 수업 참여가 학교 현장의 과학 수업 개선에 기여하는 바가 있다고 해석될 수 있다.

사다리타기 게임의 수학적 원리 및 함수에 대한 교수학습에 관한 연구

이승훈 경상국립대학교 교육대학원 2023 국내석사

Historically, the concept of a function has been developed into the concept of today's abstract and logical functions by mathematical necessity, starting with an intuitive idea to observe the movement and changes of objects, and functioning to understand various real situations or to integrate the fields of mathematics. In this process, as various aspects of functional thinking are implied, abstracted, and formalized, it is difficult for students today to understand the notion of functions. The study aims to analyze the mathematical principles of ladder games, examine the parts of function units related to ladder games in the 2015 revised secondary curriculum, and present teaching and learning methods for functions. In the 1st session, the ladder game was mathematically formulated to express it as a permutation, the existence of a ladder game corresponding to a given permutation, how to draw a ladder game for a given permutation, and the nature of ladder game was analyzed. In the 2nd session, using the ladder game, a teaching and learning plan of the function is presented. The meaning of one-to-one functions, constant functions, composite functions, and inverse functions is easily and interestingly introduced through specific examples of ladder games.

대학수학능력시험 기하 영역의 내용·행동 영역별 출제 경향 분석

전원석 경상국립대학교 교육대학원 2025 국내석사

This study attempted to analyze trends in item distribution in the Geometry domain of the Mathematics section of the College Scholastic Ability Test (CSAT) from 1994 to 2025 by content and behavioral domains. To this end, we reviewed the scope of the Geometry domain in successive National Curricula and changes in the CSAT Mathematics test formats, and then established an analytical framework composed of content domains and behavioral domains to analyze all items. The results showed that, within the content domains, shifts corresponding to test‐format revisions and curriculum changes were observed; within the behavioral domains, the proportion of items assessing intra‐mathematical problem‐solving skills increased, whereas the proportions of items assessing computational skills and deductive‐reasoning skills decreased. In conclusion, evaluation of the Geometry domain in the CSAT Mathematics section has evolved—alongside a narrowing of tested content—to emphasize intra‐mathematical problem‐solving skills over simple calculation or formal proof. Although this study is limited by potential subjectivity in the researcher’s judgments, its systematic elucidation of long‐term item trends provides foundational data for future improvements in curriculum and assessment.

박물관 실감콘텐츠를 활용한 디지털 스토리텔링 기반 감상 교육프로그램 개발 연구

민다영 경상국립대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 급진적인 디지털 기술의 발전으로 변화하는 환경에 따른 교육프로그램을 개발하는 것을 목적으로 한다. 그에 따라 최근 교육 분야에서 활발히 개발되고 있는 실감콘텐츠를 활용한 교육프로그램을 제안하며 디지털의 내용적인 측면을 강조하는 교육인 디지털 스토리텔링 개념을 기반으로 교육프로그램을 개발하였다. Ⅰ장에서는 연구 필요성과 연구 목적 그리고 연구 내용 및 방법을 제시하였다. Ⅱ장은 실감콘텐츠의 정의 및 특징과 유형, 디지털 스토리텔링의 정의와 교육적 효과에 대해 분석하였다. 또한 박물관과 학교와 같은 교육 현장에서 활발하게 사용되고 있는 실감콘텐츠의 사례를 분석하여 실감콘텐츠 활용의 한계와 이를 보완하기 위한 방안에 대해 모색해보았다. 여기에서 학교와 박물관 실감콘텐츠의 한계점을 상호 보완할 수 있는 방안으로 실감콘텐츠 활용 교육프로그램을 개발하고자 하였다. Ⅲ장에서는 분석한 이론을 토대로 실감콘텐츠를 활용한 교육프로그램을 제시하였다. 본 연구에서는 박물관 실감콘텐츠를 활용했지만 이를 학교 현장에서도 적용할 수 있도록 학교 교육과정을 기반으로 한 구제적인 교육프로그램을 제시하였다. 박물관에서 실행하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 내용적, 방법적인 측면에서 적극적인 자기 주도적 학습이 가능하였다. 학습자는 실감콘텐츠를 감상하고 유물에 대한 정보를 추측하는 활동을 통해 실감콘텐츠의 내용을 다시 상기시키며 추측할 수 있었고 추측한 내용을 스마트 폰으로 확인하는 과정에서 자기 주도적 학습이 가능하다는 것을 확인할 수 있다. 둘째, 학습자들은 유물에 대한 이해가 충분했기 때문에 실감콘텐츠 내용을 바탕으로 박물관 유물을 활용한 이야기 제작을 하는 것에 적극적으로 참여하는 모습을 보였다. 셋째, 실감콘텐츠를 감상하고 자신의 생각을 글이나 그림으로 표현을 하는 과정, 디지털 기기를 활용하여 다양한 텔링의 방식으로 표현하는 과정, 시각적 결과물 공유를 하는 과정을 통해서 학습자들은 시각적 소통 능력을 함양할 수 있다. 넷째, 실감콘텐츠 속의 이야기를 객관적으로 분석하고, 이를 기반으로 하여 제작한 이야기를 디지털 기기를 활용하여 어떻게 효과적으로 표현할 수 있을지에 대한 고민을 하게 된다. 이 과정에서 학습자는 자연스럽게 시각적 문해력이 향상될 수 있었다. 본 연구는 변화하는 시대에 대응하는 교육을 모색하고 그에 적합한 교수 방안을 제안한 데 의의가 있다. 이로써 학생들이 시각문화의 주체자로서 이를 올바르게 사용하고 생산할 수 있을 것으로 기대한다.

혁신교육지구에서 초등학교 생태교육에 참여한 마을학교 교사의 인식

이혜정 경상국립대학교 교육대학원 2023 국내석사

The Innovative Education District refers to an area designated to achieve innovation in public education through educational cooperation networking between schools and local communities for the establishment of a local education community.Village education community refers to a community in which schools and villages cooperate and unite so that students can dream freely and live their future on the basis of learning and cooperation, and develop their capabilities as right democratic citizens.The Gyeongsangnam-do-type Innovation Education District focuses on establishing a village education community, and discovers and fosters village education communities that suit the operation contents of each region. This study aims to explore ways to establish and revitalize ecological education as an educational community through the process of developing and operating ecological education courses in village ecology and school forests by village teachers who participated in elementary school ecology education in the innovative education district. To this end, participation observation, interviews, and surveys were conducted on 8 village school teachers working for ecological education research in the innovative education district, elementary school teachers who participated in ecological education, scholarship to the G Office of Education, and dispatched teachers. Through the data collected in this way, cases of development and operation of the ecological education village learning curriculum were analyzed.The results of this study are as follows.First, village school teachers working for ecological education research in the innovative education district are local residents who know the characteristics of the village well, and based on their long experience in ecological education, they developed ecological education courses in villages and school forests and had a positive effect in operation.Second, in the innovative education district, ecological education is moved from school-centered education to village-centered education at an educational level and operated as "education through village" and "education about village", which has a practical meaning of the village education community.Through these research results, the conclusions and suggestions obtained to establish and revitalize ecological education in the innovative education district are as follows.First, in order for ecological education to proceed beyond schools to villages, it is necessary to develop various programs and have professional ecological education capabilities of village school teachers.Second, in order for ecological education programs to be well established with school education, research on the regular curriculum is preceded, and research on the achievement standards, behavioral guidelines, and theoretical grounds of the program is necessary.Third, as an educational community in ecological education, extensive discussions should be held between village school teachers, education offices, and local governments, and multilateral support is required. 혁신교육지구는 지역교육공동체 구축을 위하여 학교와 지역사회의 교육협력 네트워킹을 통해 공교육의 혁신을 이루기 위하여 지정한 지역을 의미한다. 마을교육공동체는 학교와 마을이 학생을 함께 키우고 배움과 협력의 토대 위에 학생들이 마음껏 꿈꾸며 미래를 살아갈 힘을 기르고, 올바른 민주 시민으로서의 역량을 키울 수 있도록 학교와 마을, 교육청과 지방자치단체, 학부모와 지역사회가 협력하고 연대하는 공동체를 말한다. 경상남도형 혁신교육지구에서는 마을교육공동체 구축을 역점과제로 두고 지역별로 운영내용에 맞는 마을교육공동체를 발굴하고 양성하고 있다. 본 연구는 혁신교육지구에서 초등학교 생태교육에 참여한 마을학교 교사들이 마을의 생태와 학교 숲에서의 생태교육 과정을 개발하고 운영하는 과정을 통해, 교육공동체로 생태교육이 정착되고 활성화되는 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 혁신교육지구에서 생태교육 연구를 위해 활동하고 있는 마을학교 교사 8명과 생태교육에 참여한 초등학교 교사들, G 교육지원청 장학사, 파견교사를 대상으로 참여 관찰, 면담, 설문 조사를 진행하였다. 이렇게 수집한 자료를 통해 생태교육 마을학습 교육과정의 개발·운영 사례를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 혁신교육지구에서 생태교육 연구를 위해 활동하고 있는 마을학교 교사들은 마을의 특성을 잘 아는 지역민으로서, 생태교육에 관한 오랜 경험을 바탕으로 마을과 학교 숲의 생태교육 과정을 개발하였고 운영에 있어서 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 혁신교육지구에서 생태교육이 교육적 차원에서 학교 중심 교육에서 마을 중심으로 옮겨져 ‘마을을 통한 교육’, ‘마을에 관한 교육’으로 운영됨으로써 마을교육공동체의 실천적 의미가 있다. 이와 같은 연구 결과를 통해 혁신교육지구에서 생태교육이 정착되고 활성화되기 위해 얻은 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 생태교육이 학교를 넘어 마을로 진행되기 위해서는 다양한 프로그램 개발과 마을학교 교사의 전문적인 생태교육 역량이 필요하다. 둘째, 생태교육 프로그램이 학교 교육과 함께 잘 정착되기 위해서는 정규 교과 과정의 연구가 선행되고, 프로그램의 성취기준과 행동지침, 이론적 근거들의 연구가 필요하다. 셋째, 생태교육에 있어서 교육공동체로써 마을학교 교사와 교육청, 지자체의 폭넓은 논의가 이루어져야 하며, 다각적인 지원이 필요하다.

인공지능소프트웨어와 또래학습이 컴퓨팅사고력에 미치는 영향

강숙경 경상국립대학교 교육대학원 2024 국내석사

In modern society, fierce competition frequently occurs due to rapid technological and economic changes caused by the 4th industrial revolution. In the hyper-competitive era where these changes continue, problem-solving and learning abilities are important to maintain competitiveness, and learning to improve problem-solving ability based on computational thinking is especially necessary. Because software education based on artificial intelligence blocks connects the real world and the computing environment, it can be expected to improve learners' software capabilities and computational thinking-based problem-solving ability by bringing them closer to solving real-life problems. In this study, students from 3rd to 6th grade of elementary school were divided into an experimental group and a comparison group, and 15 sessions of artificial intelligence block-based software classes using Entry were conducted. The experimental group used peer learning, and the comparison group used traditional lecture methods. We analyzed how this teaching model affects students' understanding of artificial intelligence and problem-solving ability based on computational thinking abilities. We conducted artificial intelligence block-based software training with Entry that can be easily programmed even without experience with software. Pre- and post-tests were conducted to verify differences in learners' computational thinking-based problem-solving abilities, and post-interviews were conducted. The conclusions obtained are as follows. It was found that it is necessary to select artificial intelligence software education suitable for elementary school students and that effective software education can be provided when educational conditions and environments are provided. In addition, it was analyzed that artificial intelligence software education has the effect of increasing elementary school students' computational thinking-based problem-solving ability. Classes using the peer learning method stimulated students' interest and promoted active class participation. It was proven that computational thinking-based problem-solving abilities was improved more effectively when peer learning was introduced compared to the traditional lecture method. Developings a program tailored to age, level, and learning speed so that learners can receive good software education and providings opportunities for creative thinking and projects are expected to help improve elementary school students' problem-solving abilities based on computational thinking abilities. Therefore, continuous and in-depth research on artificial intelligence education is needed 현대사회는 4차 산업혁명으로 인한 급격한 기술과 경제 변화로 인해 치열한 경쟁이 빈번하게 일어나고 있다. 이러한 변화가 계속 진행되는 초경쟁시대에서, 경쟁력을 유지하기 위해 문제해결력과 학습 능력이 중요하며, 특히 컴퓨팅사고력 기반의 문제해결력을 향상시키는 학습이 필요하다. 인공지능블럭을 기반한 소프트웨어 교육은 현실 세계와 컴퓨팅 환경을 연결해 주기 때문에 실생활 문제 해결에 가깝게 다가갈 수 있도록 하여 학습자의 소프트웨어 역량과 컴퓨팅사고력 기반 문제해결력 향상을 기대할 수 있다. 본 연구에서는 초등학교 3학년부터 6학년까지의 학생들을 실험집단과 비교집단으로 나누어, 엔트리를 사용한 인공지능 블럭 기반의 소프트웨어 수업을 15차시로 진행하였다. 실험집단은 또래학습을, 비교집단은 전통적인 강의 방식을 사용하였다. 이러한 수업 모형이 학생들의 인공지능에 대한 이해와 컴퓨팅사고력 기반의 문제해결력에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다. 소프트웨어에 대한 경험이 없어도 쉽게 프로그래밍할 수 있는 엔트리로 인공지능 블럭 기반의 소프트웨어 교육을 실시하고 이를 통한 학습자의 컴퓨팅사고력 기반 문제해결력 차이를 검증하기 위해 사전, 사후 검사를 실시하였으며, 사후 인터뷰를 진행한 결과 얻어진 결론은 다음과 같다. 초등학생에 맞는 인공지능소프트웨어 교육 선정이 필요하고 교육여건과 환경을 갖추었을 때 효과적인 소프트웨어 교육을 할 수 있음을 알 수 있었다. 또한 인공지능소프트웨어 교육이 초등학생의 컴퓨팅사고력 기반 문제해결력이 신장되는 효과가 있는 것으로 분석되었다. 또래학습 방식을 활용한 수업은 학생들의 흥미를 유발하고 적극적인 수업 참여를 촉진하였다. 컴퓨팅사고력 기반으로 문제해결력은 전통적인 강의 방식 대비 또래학습을 도입한 경우에 더욱 효과적으로 향상되었음을 입증하였다. 학습자들이 양질의 소프트웨어 교육을 받을 수 있도록 연령, 수준 및 학습 속도에 맞춘 프로그램을 개발하고 창의적인 사고와 프로젝트 기회를 제공 한다면 초등학생들의 컴퓨팅사고력 기반의 문제해결력 향상에 도움이 될 것으로 기대된다. 따라서 인공지능 교육에 대한 연속적이고 심도 있는 연구가 필요하다

교과 연계를 통한 고등학교 중국어 교과 수업 방안 연구

이화영 경상국립대학교 교육대학원 2023 국내석사

인공지능이 주도하는 4차 산업혁명에 따른 디지털 시대의 전환은 갈수록 빨라지고 21세기 들어 가속화된 세계화 흐름은 앞으로도 이어질 전망이다. 정보통신 분야의 혁신으로 지구촌 구성원들 간의 교류가 활성화되고 다양한 미디어를 활용한 소통의 기회도 나날이 증가하고 있다. 기술이 발전됨에 따라 미래 사회에서도 상호 간의 소통을 위해 서로 다른 언어와 문화에 대한 공감과 폭넓은 이해가 더욱 중요해졌다. 중국어 교육은 학생들이 더 넓은 세계를 경험하고 글로벌 마인드를 함양한 세계 시민으로 성장하도록 도와주며 학생들은 중국어 학습을 통해 자신과 다른 문화권 사람들의 가치관과 사유 방식, 생활 습관 등을 접하면서 타 문화에 대한 존중과 이해의 필요성을 인식하고 나아가 공동체 구성원으로서 갖춰야 할 기본적인 태도와 자질을 함양할 수 있다. 고교학점제의 도입과 포스트 코로나 시대의 교육계 대전환으로 2022 개정 교육과정은 변화된 상황을 적극 반영하여 고등학교 중국어 교과의 목표를 다음과 같이 제시하고 있다. ‘해당 언어의 의사소통 능력을 함양할 뿐만 아니라 중국 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 다양한 매체와 자료를 통해 해당 언어에 관한 정보를 조사·정리하고 상호 협력적인 태도로 정보와 의견을 교환하는 것이다.’ 21세기는 미래 교육으로 나아가는 과도기로서 교육 현장에서는 변화무쌍한 시대와 환경에 발맞춰 새로운 교수·학습 방안을 위해 연구를 거듭해야 한다. 외국어는 더 이상 언어기능과 지식습득을 위한 교수자 중심의 교육이 아니라 학습자 중심의 의사소통 능력과 언어의 배경지식이 되는 문화감수성을 함양하도록 하고 있다. 그러나 현 교과과정은 언어기능 위주의 학습에 머물러 있으며 교육과정 재구성과 학생 중심의 교수·학습을 위한 연구가 제대로 이루어지지 않고 있다. 이에 따라 본 연구에서는 학습자 중심의 창의적이고 융합적인 인재 양성을 위한 방안으로 교과 연계를 통한 고등학교 중국어 교과의 실질적인 교수·학습 방안을 제시하고자 한다. 이를 위해 먼저 선행연구를 검토하고 교과 연계 수업에 관한 이론적 배경을 살펴본 다음, 교과 연계 수업에 관한 이론적 배경으로 교과 연계의 중요성과 교육과정 통합방법, 고교학점제의 도입과 2022년 개정 교육과정을 분석하여 이론적 근거를 마련한다. 그다음으로 고등학교 중국어 교과의 총 11종 교과서에 제시된 문화 내용을 상호문화적 관점에서 분석하고 교과 연계 수업에 적용 가능한 주제와 내용을 선정한 후, ‘날씨와 환경’, '길 묻기와 여행', '전통 공연 예술' 세 가지 교과 연계 주제를 가지고 교과 연계를 활용한 중국어 교과 프로젝트 교수·학습 방안을 구체적으로 설계한다. 실제 고교학점제가 시험적으로 도입된 고등학교 현장에서 사용할 수 있는 교과 연계 수업 방안을 설계하여 제시하고 수업의 과정과 효과에 대해 검토한 후 마지막 결론에서는 연구의 의의와 제언을 하는 것으로 마무리 짓는다.