대학부설 평생교육기관의 역할수행에 관한 연구 : 경기도 내 10개 대학 사례를 중심으로

최재묵 강남대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 대학부설 평생교육기관의 역할수행을 분석하고 그 결과에서 나타나는 문제점 및 개선점을 탐색하여 평생교육원 운영의 활성화 방안을 모색하기 위해 추진하였다. 연구방법은 설문지법과 문헌연구를 병행하였다. 우선, 대학부설 평생교육원에서 수강하고 있는 162명을 대상으로 질문지를 배부하여 대학부설 평생교육원에서 개설하고 있는 프로그램에 대한 평가의견을 수합하였다. 다음으로, 경기도 내 10개 대학부설 평생교육원에서 개설하고 있는 프로그램을 김진화 외 3인(2010)에 의해 제시된 한국 평생교육 프로그램 6대 영역-학력보완교육, 성인기초ㆍ문자해득교육, 직업능력향상교육, 인문교양교육, 문화예술교육, 시민참여교육-으로 분류하여 각 영역별로 고르게 개설되었는지를 비교해 보았다. 개설 프로그램 평가를 위한 설문결과와 프로그램 개설 상황에 대한 자료의 처리는 실태조사 차원에서 빈도수와 백분율 그리고 순위를 확인하는 수준의 기술통계로만 정리하였다. 연구의 결과는 크게 두 가지로 논의할 수 있다. 첫째, 대학부설 평생교육 프로그램 참여자들이 개설 프로그램에 대해 내린 평가는 비교적 긍정적이었다. 대학부설 평생교육원의 프로그램에 참여하는 주된 목적이 사회활동에 참여할 수 있는 자질을 갖추는 것이라는 반응과 함께 프로그램 참여자 10명 중 7명 정도가 만족한다는 반응을 보이고 있었다. 둘째, 대학부설 평생교육원에서 개설하고 있는 프로그램은 평생교육 6대 영역과 연계시켜 볼 때에 특정영역에 지나치게 편중되어 있음에도 불구하고, 프로그램에 참여하고 있는 평생학습자들은 매우 만족하고 있었다. 경기도 내 소재 10개 대학부설 평생교육원에서 개설하고 있는 368강좌를 분류한 결과 ‘직업능력교육’과 관련한 프로그램이 151개(41.0%)로 가장 많은 반면, 가장 적게 개설되는 영역은 ‘시민참여교육’(1개-0.3%)인 것으로 나타났다. 본 연구의 주된 목적은 대학부설 평생교육기관의 제역할 수행 여부를 점검하는 것이며, 프로그램의 편중된 개설 부문에서는 다소 부정적인 결론을 내릴 수 있는 반면, 평생학습 참여자들에게는 만족감을 주고 있어서 제기능을 다하고 있다는 결론을 얻었다. 따라서 대학부설 평생교육기관 프로그램은 전문성과 함께 더욱 개방된 열린 교육공간으로서의 이미지를 통해 지역 주민들과 어울려 평생학습사회를 선도하는 교육기관이 될 필요성이 있다. The purpose of this study is to analyze the practice of the role of the lifelong educational institution and from the result probe the problems and possible solutions, so that we can find out the ways to activate running lifelong educational institutions. The research method used are questionnaire and bibliography. First, the questionnaire was distributed to 162 students in lifelong educational institutions to collect the opinions about the programs established by lifelong educational institutions affiliated to universities. Second, the programs established by 10 lifelong educational institutions were compared to find out whether the establishment ranges evenly in 6 educational aspects: scholarly attainments, adults' basic and literacy comprehension, job-related improvement, humane studies, culture and art, and civil participation. All the data from the questionnaire and the situation in the program establishment are used only for fact-finding and as technological statistics to identify the frequency, percentage, and ranking. The research result can be discussed in two aspects. First, the evaluation about those established programs is relatively positive among the participants in the lifelong educational institution affiliated to universities. They respond that the main purpose of taking part in those programs is to be equipped with the qualifications for social activities. In fact, 7 out of 10 show the response of satisfaction. Second, relating to 6 aspects of lifelong education, the programs established by lifelong educational institutions affiliated to universities are disproportionate to some specific aspects, but the participating learners are highly satisfied. Out of 368 programs established by 10 lifelong educational institutions in Kyung-gi province, 151(41.0%) programs are related to ‘job-related improvement’ while only 1(0.3%) program is about ‘civil participant’. The main purpose of this study is to analyze the practice of diverse roles in lifelong educational institutions affiliated to universities. Though it is somewhat negative in that the programs are disproportionate to specific aspects, the conclusion is reached to be positive since the programs provide participants with satisfaction. Therefore, the lifelong educational institutions should be the leading educational institutions for lifelong learning society, with the involvement of local residents, through the image of open educational institution charged with professionalism.

대학부설 평생교육원의 성인 영어교육 활성화 방안

김정옥 강남대학교 교육대학원 2010 국내석사

To explore direction that the adult English education will need to advance, with judging that the adult English education needs to be re-illuminated in the aspect of lifelong education, the purpose of this study is to survey and analyze the needs for English education centering on adult learners at the university-attached lifelong education institution, and is to seek for a plan of vitalizing the adult English education of the university-attached lifelong education institution through considering adult learners' characteristics, learning motivation, and learning-guidance strategy. To achieve these research objectives, it examined 6 kinds of learners' demand variables in the needs for participation, recognition of necessity, English-learning motivation, English-learning strategy, institution, teacher․instructor, targeting adult learners who participate in English education of lifelong education institution attached to university where is located in Gyeonggi-do Province. As a result, the following conclusions were obtained. First, given examining learners' demand level, the high demand level was shown in items for ‘taking part in English education often,’ ‘thinking that anyone needs to learn English, which is the official language in international society,’ ‘desiring to be get closer to people in the English cultural area,’ ‘thinking that the instruction of reading loudly for adult learners is the effective English learning strategy,’ ‘seeing that it is proper for the demand and supply of native-speaker professors and teachers․instructors to reinforce the quality of adult English education,’ and ‘seeing that the education with intimacy between learners and teachers․instructors is being progressed in adult English education, which is progressed now.’ Second, as a result of examining learners' needs according to demographic characteristics, the female attendees were indicated to have higher demand level for language learning motivation, English learning strategy, institution, teacher and instructor, than male attendees. Also, according to learners' age, the demand for learning strategy, institution, and teacher ․ instructor was indicated to be higher in the older age level. According to med tal status, the medried were indicated to have higher demand for teacher ․ instructor than the unmedried. According to level of taking lesson, the demand for participation can be known to be indicated more highly in the higher level of taking lesson. Accordingly, the whole learners' demand level for university-attached lifelong education institution can be known to be higher in female attendees than male attendees. To be vitalized the adult English education based on these findings, there is necessity for establishing sustainable English program over the whole life in line with the rapidly changing international society, to train excellent teaching staffs, and for establishing an educational system suitable for this. Thus, it will need to be the university-attached lifelong education institution, which arranges a place of qualitative foundation in English education. 본 연구는 평생교육 측면에서 성인 영어교육이 재조명되어야 할 필요성이 있다고 판단하여 성인 영어교육이 나아가야 할 방향을 탐색하고자 대학부설평생교육원의 성인학습자를 중심으로 영어교육에 대한 요구를 조사 분석하고, 성인학습자의 특성, 학습동기, 학습지도전략 고찰을 통해 대학부설 평생교육원 성인영어교육의 활성화 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 경기도 소재 대학부설 평생교육원의 영어교육에 참여하는 성인학습자를 대상으로 참여, 필요성 인식, 영어 학습동기, 영어 학습전략, 기관, 교사․강사에 대한 요구의 6가지 학습자의 요구 변인을 살펴본 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 학습자의 요구 수준을 살펴보면 ‘영어교육에 자주 참여하고 있다’, ‘국제사회의 공용어인 영어를 누구나 배워야 한다고 생각 한다’, ‘영어 문화권 사람들과 친해지고 싶다’, ‘성인학습자에게 소리 내어 읽기 수업은 효과적인 영어 학습전략이라 생각 한다’, ‘성인영어교육의 질적 제고를 위한 원어민 교수 및 교․강사 수급이 적절하다고 본다’, ‘현재 진행되는 성인영어교육에서 학습자와 교․강사간의 친밀도 있는 교육이 진행되고 있다’ 항목에서 높은 요구도를 보이고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 인구통계학적 특성에 따른 학습자의 요구를 살펴본 결과, 학습자의 성별에 따라서는 여자 수강생이 남자 수강생보다 영어 학습동기, 영어 학습전략, 기관, 교사 및 강사에 대한 요구도가 높게 나타났다. 또한 학습자의 연령에 따라서는 연령대가 높을수록 영어 학습전략, 기관, 교사․강사에 대한 요구가 높게 나타났고, 혼인 여부에 따라서는 기혼이 미혼보다 교사․강사에 대한 요구가 높게 나타났으며, 수강레벨에 따라서는 수강레벨이 높을수록 참여에 대한 요구가 높게 나타났음을 알 수 있다. 따라서 대학부설 평생교육원에 대한 전반적인 학습자의 요구도는 여자 수강생이 남자 수강생보다 높은 것을 알 수 있다. 이러한 연구 결과를 토대로 성인 영어교육이 활성화되기 위해서는 급변하는 국제사회에 걸맞게 전 생애에 걸쳐 지속가능한 영어 프로그램의 확립, 우수한 교원의 양성과 이에 알맞은 교육 체제의 확립을 통해 영어교육의 질적 토대의 장을 마련하는 대학부설 평생교육원이 되어야 할 것이다.

특수학급 교사의 교직적응에 관한 연구 : 신규 기간제 교사를 중심으로

양승기 강남대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 신규 기간제 특수학급교사의 교직적응 상황을 자세히 파악하여 명시하고 각각의 교직적응 영역에서 발견되는 문제를 기술하고 문제를 해결해가는 교직적응방안을 모색하는데 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 신규 기간제 특수학급 교사의 교직적응현황에서 나타나는 교직적응의문제점은 무엇인가? 둘째, 초등학교 신규 기간제 특수학급 교사의 교직적응을 위한 방안은 무엇인가? 신규 기간제 특수교사의 교직적응 현황의 문제점과 적응방안을 위해 심층면담을 통한 질적분석을 시도하였으며 심층면담의 완성도를 높이고 연구의 체계를 갖추기 위하여 심층면담 전에 질문을 연구대상에게 미리 전달하였다. 심층면담을 위하여 서울, 경기, 인천과 같이 수도권에 소재하고 있는 초등학교의 특수학급을 담당하고 있는 신규 기간제 특수교사 중 교육경력 3년 미만 5명에게 심층 면담을 실시하여 연구 결과를 분석하였다. 본 연구를 통하여 분석한 결과 크게 교직적응영역의 문제점과 교직적응 방안으로 구분된다. 다음은 교직적응영역의 문제점이다. 첫째, 교육과정 운영자역할에 대한 문제점이다. 특수학급 운영계획에 대한 이해의 부족과 작성의 어려움, 교육실천에 있어 학부모의 비정기적이고 과도한 참여로 겪는 어려움, 법정정원 이상의 과밀학급의 비 규칙적인 교육 시간 운영에 어려움을 느끼고 있었다. 또한 개별화교육프로그램(IEP : Individualized Education Program)을 운영하면서 비 통일된 서식과 작성방법 그리고 특수학급 교육과정과 개별화교육프로그램에 적합한 교재․교구 및 참고서적 선정에서 어려움을 겪고 있었다. 통합교육을 운영하면서 신규 기간제 특수교사들은 장애이해수업의 실시를 위한 학교 관리자와 통합학급 교사와의 협력과 지원에서의 어려움, 학기중간에 특수학급을 맡으면서 준비가 되어 있지 않은 상태에서 장애이해수업을 해야 하는 어려움, 다양한 형태의 장애이해수업을 할 수 없는 학교일정과 풍토 등으로 어려움을 겪고 있었다. 둘째, 특수학급 경영자역할에 대한 문제점이다. 특수학급 경영 업무외의 다른 업무를 하거나 추가 입급 관련 문제, 학생 특성에 따른 교육실천과 교육적용의 범위 등에서 어려움을 겪고 있었다. 인적․물적자원을 경영하면서는 학급경영에 지나치게 참여하는 보조원으로 인해, 통합교육의 실천을 막고 있는 통합반 교사와 행정실직원 등으로 어려움을 겪고 있었다. 셋째, 인간관계역할에 대한 문제점이다. 관리자와의 인간관계에서 참여하지 않고 특수학급을 전적으로 맡기는 방임형 관리자, 연가사용에 있어서 특히 조퇴 신청에서의 어려움, 출신대학별 차별을 두는 관리자의 모습, 방학 중 근무 및 관리자와의 불공정한 계약으로 호봉승격과 퇴직금수령에 제한을 받는 문제가 있었다. 동료교사․행정실직원․보조원과의 인간관계에서 특수교사는 특수학급과 특수교육지원팀을 실질적으로 운영하면서 관리하거나 협력을 구하고 소통하여야 할 인원이 너무 많았고 그들로부터 다양한 의견을 수렴하는 데 어려움이 있었다. 일반 교사들은 특수교사의 업무태도를 오해하고 잡무 처리를 부탁하고 있었고 일부 통합학급 교사들은 특수교육대상아동들을 자신의 학생으로 생각하고 있지 않거나 시험성적에 포함 되지 않으니 시험당일 배제는 당연한 것으로 생각하고 있었다. 특수교사의 지원을 부담스러워 하기도 하고 연수나 대학원에서 특수교육을 경험한 원반 선생님은 장애에 대한 이해가 더 부족하거나 특수교육의 위험한 전문가처럼 자신의 주장을 강하게 드러내 보이기도 했다. 더 큰 어려움은 기간제 특수교사의 가장 든든한 지원자인 정식 특수교사 중에는 명령, 지시, 감독을 하여 누구보다도 기간제 특수교사를 힘들게 하는 모습을 보여 주었다. 특수교사와 함께 근무하는 보조원은 특수교사처럼 근무하고 학부모를 상담하는 등의 자격외의 행동을 보이기도 하였다. 특히, 행정실 직원들은 업무처리가 생소하여 시행착오를 겪고 있는 신규 기간제 특수교사를 하대하며 교사로서의 대우를 해주지 않는 모습을 보이기도 하였다. 학부모와의 인간관계에서 학부모들은 젊어 보이거나 기간제 신분인 특수교사는 무시하고 시도 때도 없는 연락으로 사생활에 피해를 주며 자신의 요구가 교육내용에 우선 반영되길 바라고 요구를 들어주지 않을 때는 흉을 보고 이것을 다른 학부모와 공유하는 문제가 있었다. 넷째, 사무 관리자역할에 대한 문제점이다. 문서관리에 있어서 공문서, 학급의 기타 문서들과 관련된 업무를 해본 적이 없었기 때문에 학교현장에서 업무처리에 애로사항이 많았으며 이를 해결하기 위한 방법을 찾고 있었다. 간혹 특수학급이 복수 이상인 학교에서 근무하는 기간제 특수교사는 문서관리를 하지 않게 되는 경우가 있지만 이런 경우 일반적인 학교의 업무를 맡게 되면서 수업진행에 방해를 받기도 하였다. 신규 기간제 특수교사들은 학급운영에 관한 모든 재정 수입과 지출을 담당하며 근무하기 전 혹은 근무 중이라도 전 The purpose of this study is to specifically understand the current teaching job adaptation status of new short-term special class teachers in elementary schools, to objectively specify it, to describe possible problems found in each teaching job adaptation area, and to present proper methods for adapting to teaching jobs. For this, I set some studying tasks as follows: First, what are possible problems in adapting to teaching jobs that may occur in the current teaching jon adaptation status of new short-term special class teachers in elementary schools? Second, what are proper methods for adapting to teaching jobs of new short-term special class teachers in elementary schools ? I tried to perform a qualitative analysis through in-depth interviews to find possible problems in and proper methods for adapting to teaching jobs of new short-term special class teachers in elementary schools, and sent the questionnaires to the subjects before the in-depth interviews in order to enhance the completeness of in-depth interviews and to systematize this study. Actually, I performed the in-depth interviews for five persons who had less than 3 years in their educational career and difficulties in adapting to teaching jobs among new short-term special class teachers who were in charge of special classes in elementary schools located in the capital area including Seoul, Kyunggi-do and Incheon, and analyzed the study results. The results of this study are as follows: First is the problem in adapting to teaching jobs. New short-term special class teachers had difficulties as an operator of curricula concerned such as lack of understanding and difficulties of preparing plans for operating special classes, difficulties due to parent's casual and senseless participation in practicing education and difficulties due to overcrowded classes that surpasses legal fixed number of students and irregular class schedules. They did not properly grasp children's characteristics who first experienced the Individualized Education Program(IEP), prepare for and practice it according to the schedule set by schools within the fixed periods, and they also had difficulties such as ununified document forms and preparation methods of IEP, and difficulties in selecting proper texts, education tools and reference books for special classes' curricular and IEP. Moreover, in the course of operating the integrated education, new short-term special class teachers had some more difficulties such as the difficulties related to the cooperation between school managers and teachers of the integrated classes and school's supports for performing classes for understanding the disability, difficulties of having to perform classes for understanding the disability under the circumstance that they didn't prepare for special classes because they took the classes during the semester, and difficulties related to school's schedules and customs that they cannot perform the various kinds of classes for understanding the disability Furthermore, for the role as a manager of special classes among teaching job adaptation areas, they had difficulties that they had to perform other businesses or additional payment related matters except for their original tasks with respect to the practice and application of education according to student's characteristics. In other words, they had to experience the difficulties to play two roles as a teacher of integrated classes and administrative staff, which is actually blocking the practice of integrated education in terms of the management of human and material resources. For the role related to human relationships among teaching job adaptation areas, new short-term special class teachers had some problems such as the presence of a noninterference typed manager without allowing any participation in human relationships with school managers, difficulties relating to the application of a vacation or especially an early leave, manager's discrimination of their affiliated universities, works during vacations and limitation with respect to the promotion of salary classes and receipt of severance pays due to unfair contracts with managers. In human relationships with their colleagues, administrative staff and assistants, special class teachers had too many persons to manage, ask for help and communicate in the course of actually operating special classes and special education teams, and thus, had a difficulty of collecting various opinions from them. General teachers would ask special class teachers to take their miscellaneous businesses because they misunderstood the attitude of special class teachers, and further, some integrated class teacher did not regard those children who had to take special education as their students or they would take if for granted to exclude special class teachers on examination days because test results shall not belong to regular academic performance. Original class teachers who felt so burdened about the application of special class teachers or already experienced special education in training or graduate schools lacked an understanding of the disability more than special class teachers or strongly revealed their assertions like dangerous experts about special education. A bigger difficulty is that some of regular special class teachers who have to be the strongest supporters of short-term special class teachers make them to be more difficult to perform their duty than anyone else. Assistants who work together with special class teachers sometimes behave like special class teachers by consulting parents beyond his call of duty. Especially, administrative staff would treat new short-term special class teachers contemptuously who were not familiar with their business and undergoing trial and error and did not treat them as teachers. In human relationships with parents, there were some problems that parents ignored young short-term special class teachers; damaged them by

평생교육 참여자의 평생교육사 자질에 관한 기대수준 연구

이범형 강남대학교 교육대학원 2014 국내석사

This research was carried out with the purpose to contribute to the organization and management of the lifelong educator training program by classifying the lifelong educators' qualification through their roles like planning, processing, analysis, evaluation and teaching activities which were described in the present "Lifelong Education Law", by investigating and analyzing the lifelong education program participants' expectation level about this. Firstly, after searching the lifelong education program participants' characteristics, the lifelong educators' qualification and competence on the theoretical background, the relevant pilot study was considered. Next the questionnaire survey was carried out with targeting the participants in the educational program organized by the lifelong education center affiliated with 3 universities within the Gyeonggi-province in April, 2014 and the learners who have passed the program in the past 6 months. And then the statistics process was taken. For the statistics process the Simple Frequency Analysis and Crossover Analysis were used in accordance with respondents' sociodemographic characteristics by SPSS Windows Ver. 21, and t-Test, one way ANOVAS(one-way analysis of variance) and Regression analysis were used to analyze the expectation level of lifelong educators' qualification. The research results from the analysis of this research is following; Firstly, as a result of analyzing the difference in awareness of the lifelong educators' qualification in accordance with the program participants' personal background, female by gender, married person by marital status and 60~69 ages by age have higher awareness level of the lifelong educators' qualification in the fields of the planning. Secondly, as a result of analyzing the difference in awareness of the lifelong educators' qualification in accordance with the program participants' personal background, female by gender, married person by marital status, 40~49 ages by age and the respondents with over 3 years of the program participation experience have higher awareness level of the lifelong educators' qualification in the fields of the processing. Thirdly, as a result of analyzing the difference in awareness of the lifelong educators' qualification in accordance with the program participants' personal background, married person by marital status, vocational college graduates by educational background and respondents with over 6 months~1 year of the program participation experience have higher awareness level of the lifelong educators' qualification in the fields of the analysis. Fourthly, as a result of analyzing the difference in awareness of the lifelong educators' qualification in accordance with the program participants' personal background, married person by marital status, vocational college graduates by educational background and respondents with over 6 months ~ 1 year of the program participation experience have higher awareness level of the lifelong educators' qualification in the fields of the evaluation. Fifthly, as a result of analyzing the difference in awareness of the lifelong educators' qualification in accordance with the program participants' personal background, female by gender and married person by marital status have higher awareness level of the lifelong educators' qualification in the fields of the teaching activities. On the basis of this research results we have the following conclusion; Firstly, the high age group of the lifelong education program participants has higher expectation level for the planning, processing and teaching activities than analysis and evaluation. In future this is could be helpful to organize the educational program of the training course for the lifelong educators. Secondly, the participants with the longer participation period in the lifelong education program have higher interest in the fields of processing, analysis and evaluation of the program. Therefore, we should not overlook the fact that the participants with the longer study term have higher interest in the general organization and management of the lifelong educational program. Thirdly, there are not meaningful difference in the above 5 functions in accordance with the participants' educational background and average monthly income. Therefore, it is necessary to let the lifelong educators who are responsible for practicing the lifelong education understand their position and pay attention to the requests by the learners taking part in the present program. Together with such conclusion and on the basis of the above research results, we would like to propose as following; The role and qualification development for the lifelong educators who have responsibility for the lifelong education became the main task, as the state-led policy projects on the lifelong education are expanding together with the coming of lifelong learning society. Therefore, the professional lifelong educators should be educated nationally, through which the competent lifelong educators should be assigned in order to plan, process, analyze, evaluate the lifelong education program and to play the role as a trainer at the same time. Besides the lifelong educators should devote constant effort to pursue their studies, too. 본 연구는 현행 『평생교육법』에 제시되어 있는 평생교육사의 역할인 기획, 진행, 분석, 평가 및 교수활동으로 평생교육사의 자질을 구분하고, 이에 대한 평생교육 참여자들의 기대수준을 조사ㆍ분석함으로써 평생교육사 양성 프로그램 편성과 운영에 기여할 목적으로 실시하였다. 먼저, 이론적 배경으로 평생교육 참여자의 특성, 평생교육사의 자질과 역량을 살펴본 후에, 관련 선행연구물을 고찰하였다. 다음으로, 2014년 4월 현재 경기도 관내 3개 대학교의 부설 평생교육원에서 운영하는 교육 프로그램에 참여하고 있는 수강생들과 최근 6개월 이내에 프로그램을 이수한 학습자들을 대상으로 설문조사를 실시하고, 통계처리를 하였다. 통계처리방법은 SPSS Windows Ver. 21을 이용하여 응답자의 인구사회학적 특성에 따른 단순빈도분석과 교차분석을 하였고, 평생교육사의 자질에 대한 기대수준을 분석하기 위해서 독립표본의 t-Test와 one-way ANOVAS(일원변량분석) 및 단계적 회귀분석을 하였다. 본 연구의 분석을 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 기획 분야의 평생교육사 자질을 높게 인식한 응답자는 30세에서 69세의 기혼 여성으로 나타났고, 진행 분야의 자질을 높게 인식한 응답자는 40세에서 49세의 기혼 여성이면서 현재 프로그램 참여기간이 3년 이상인 자였다. 둘째, 분석 분야의 평생교육사 자질을 높게 인식한 응답자는 전문대학을 졸업한 기혼자로서 현재 프로그램 참여기간이 6개월~1년 미만인 자로 나타났으며, 평가 분야의 자질을 높게 인식한 응답자는 전문대학을 졸업한 기혼자로서 현재 프로그램 참여기간이 6개월~1년 미만인 자였다. 셋째, 2009년 개정된 평생교육법에서 평생교육사의 역할로 추가된 교수 분야의 평생교육사 자질을 높게 인식한 응답자는 기혼여성인 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 높은 연령층의 평생교육 프로그램 참여자들은 평생교육사의 기획, 진행 그리고 교수역할에 대한 기대수준이 분석과 평가기능에 비해 상대적으로 높았다. 이는 향후 평생교육사 양성과정의 교육과정을 편성하는 작업에 참고가 될 만하다. 둘째, 평생교육 프로그램에 참여한 기간이 길수록 프로그램의 진행, 분석 그리고 평가역할에 대한 관심이 높은 것으로 나타났다. 이는 오랜 기간 동안 학습에 참여할수록 평생교육 프로그램의 전반적인 편성 및 운영과정에 관심을 가지고 있음을 간과하지 말아야 함을 알려준다. 셋째, 평생교육 프로그램 참여자들의 학력이나 월 평균수입이 평생교육사의 5대 기능과는 유의미한 차이를 보이지 않은 점으로 미루어 보아, 평생교육의 실천을 책임지고 있는 평생교육사로 하여금 (자신의 위치를 파악하고-생략) 현재 프로그램에 참여하고 있는 학습자들의 요구에 귀를 기울일 필요가 있다. 이상의 결론과 더불어 본 연구결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다. 평생학습사회의 도래와 함께 국가 주도의 평생교육 정책사업이 확대됨에 따라 평생교육을 책임지고 있는 평생교육사의 역할과 자질함양은 중요한 과제이다. 따라서 국가적인 차원에서 전문성을 지닌 평생교육사를 양성함으로써 평생교육 프로그램을 기획, 진행, 분석, 평가하는 동시에 교수자의 역할까지도 수행하는 능력 있는 평생교육사가 배치되어야 한다. 뿐만 아니라, 평생교육사들 역시 부단한 자기연찬을 위한 노력을 경주해야 할 것이다.

대학부설 평생교육원 교육 프로그램의 고용효과 분석 연구

김서리 강남대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 대학부설 평생교육원 교육 프로그램의 고용효과와 대학부설 평생교육원 교육 프로그램 참여가 취업에 도움이 될 것인지에 대한 기대효과를 분석ㆍ제시함으로써 대학부설 평생교육원의 활로 모색에 일조하고자 진행하였다. 본 연구는 경기지역에 소재한 K대학교 평생교육원에서 평생교육 프로그램에 참여하여 이수한 경험이 있거나 현재 참여 중인 원생 185명을 대상으로 질문지를 배포하여 전량 회수하고, 그 중 성실하게 답변하지 않은 질문지 2부를 제외한 183명의 의견을 분석하였다. 설문결과는 SPSS Windows Ver.12를 이용하여 연구문제를 실증적으로 분석하기 위해 접근하였는데, 응답자 특성은 빈도분석만을 실시하였고, 평생교육 프로그램에 참여한 학습경험, 고용효과, 취업 기대효과를 분석하는 데에는 t-Test와 one-way ANOVA(일원변량분석)와 회귀분석방법을 사용하였다. 뿐만 아니라, Likert식 척도를 사용하여 “매우 그렇다”는 5점, “대체로 그렇다”는 4점, “보통이다”는 3점, “대체로 그렇지 않다”는 2점, “전혀 그렇지 않다”는 1점으로 정하여 평균을 나타내도록 하였다. 연구의 결과는 대학부설 평생교육원의 교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 응답자를 대상으로 대학부설 평생교육원의 교육 프로그램이 취업에 도움이 되는지의 여부를 분석한 결과, 응답자의 93.0%가 취업에 도움이 되었다고 응답하였다. 다음으로, 평생교육 프로그램에 참여한 경험이 취업에 효과가 있었다고 응답한 수강생만을 대상으로 대학부설 평생교육원의 교육 프로그램이 취업과 관련하여 어느 영역에서 얼마만큼 도움이 되었는지를 7개의 고용효과 변인을 내세워 질문하였다. 이에 대한 분석 결과, 6개의 변인은 ‘매우 그렇다’에 반응한 인원이 가장 많은 반면, “면접을 포함한 전형 자체” 라는 변인은 ‘보통이다’에 가장 많은 인원이 응답하고 있어서, 평생교육원의 프로그램이 취업을 위한 전형 그 자체에는 크게 도움이 되지 않는다는 반응이었다. 그리고 대학부설 평생교육원의 평생교육 프로그램에 참여함으로써 향후 취업에 대한 기대 효과를 질문한 부문에서는 변인 9개 중에서 ‘직장 내 상사 및 동료와의 인간관계’, ‘응시방법과 서류작성 등의 절차와 방법’ 그리고 ‘현재보다 더 많은 보수’ 순으로 나타나서 매우 현실적인 문제에 대해 기대를 하고 있는 것으로 나타났다. 이에, 고용효과 및 취업 기대효과에서 나타난 것처럼 면접을 포함한 전형 자체에 대한 평생교육 만족도가 낮은 점을 포함하여 평생학습 참여자들이 취업과 관련하여 어떤 기대효과를 가지고 있는지를 면밀히 분석하여 이들의 욕구를 충족시킬 수 있는 방향으로 평생교육의 방향과 프로그램을 보완하는 노력이 요구된다고 하겠다. The research is aimed at to investigate the education program’s employ effect of university subsidiary lifelong educator and the expectation effect that benefit for the participant’s employ. Meanwhile, the research explore the survival pattern of university subsidiary lifelong educator. Questionnaire was used on the research and 185 lifelong educators or the persons who have been employed by lifelong education organization of K university in Gyeonggi-do were surveyed. Among the 185 piece of questionnaires, there are 183 valid questionnaires were collected to analysis. SPSS Ver.12 for window was used in the research. At the same time, frequency analysis was used to analyses the characteristics of respondent and Analysis of Variance(one-way ANOVA), regression analysis was used to analysis the academic experience, employ effect and vocational expectation of lifelong education. Meanwhile, Likert scale which including “Totally agree” 5 likert, “mostly degree” 4 likert, “Generally degree” 3 likert, “not particularly” 2 likert, “absolutely don’t degree” 1 likert, was used to get a average value. According to the data results, “totally agree” occupies the most among 6 variables, on the contrary, most respondent give the “generally agree” when face the option that “typical ego including interview”. And lifelong education programs have not a helpful function in individuals occupation according to the results. At the same time, the departments were asked the expectation effect about occupation when after participated education program, and the below realistic expectations among 9 variables, “the interpersonal relationship with superior and colleagues”, “coping approach and institution of materials” “increase payment” were successively appeared. Hence, the following two points, one is the low satisfaction attitude of lifelong education in the aspect of employ effect and occupation expectation effect, and another one os the intimate connection between lifelong learning participants’ occupation and the expectation effect, are the development directions and persevere requirement of lifelong education.

부모와 보육교사의 성역할 태도에 따른 영·유아기 양성평등교육에 관한 연구

윤미순 강남대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 영·유아기 부모와 보육교사의 성역할 태도와 양성평등교육에 관한 부모와 보육교사의 차이를 알아보고, 부모와 보육교사의 성역할 태도가 양성평등교육과 어떤 관계가 있는지 살펴봄으로써 영·유아기 성역할 태도 및 양성평등교육에 있어서 부모 및 보육교사의 역할을 강조하고, 바람직한 양성평등교육을 실천하기 위한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모와 보육교사의 일반적 배경에 따라 성역할 태도와 양성평등교육에는 차이가 있는가? 둘째, 부모와 보육교사의 성역할 태도에는 차이가 있는가? 셋째, 부모와 보육교사의 양성평등교육에는 차이가 있는가? 넷째, 부모와 보육교사의 성역할 태도와 양성평등 교육 간에 상관관계는 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도 고양시에 소재하고 있는 어린이집에 재원 중인 영·유아 부모 및 보육교사 중 부모 179명, 보육교사 171명을 대상으로 설문지를 사용하여 조사를 실시하였다. 연구도구는 응답자의 일반적인 사항을 묻는 문항과 성역할 태도 및 양성평등교육 실태에 관한 설문지로 구성되었다. 자료처리는 SPSS / windows for 16.0 program을 통한 통계처리방법으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반적 배경에 따른 부모와 보육교사의 성역할 태도와 양성평등교육에 관한 연구결과 부모인 경우 전문기술직을 가진 부모가 성역할 태도와 양성평등교육에 있어서 양성성 성역할 태도와 양성평등교육을 하고 있는 것으로 나타났으며, 보육교사인 경우 권위, 기회에 있어서는 미혼이 기혼보다 양성성 성역할 태도를 보였으며, 학력에서는 고정관념에 있어서 대학원졸 이상이 가장 양성성 성역할 태도 및 양성평등교육을 하고 있는 것으로 나타났고, 종사기관에서는 국공립에 종사하는 보육교사가 권위, 성별분업, 전체성역할에서 가장 양성성 성역할 태도 및 양성평등교육을 하고 있다고 나타났다. 둘째, 부모와 보육교사가 모두 평균적으로 바람직한 성역할 태도를 가지는 것으로 나타났으며, 보육교사의 성역할태도 총점이 부모의 성역할 태도 총점보다 높게 나타났다. 셋째, 부모와 보육교사 모두 바람직한 양성평등교육을 하는 것으로 나타났으나, 장시간 영·유아를 돌보고 교육 하는 보육교사가 더 양성평등교육을 하는 것으로 나타났다. 넷째, 부모와 보육교사의 성역할태도와 양성평등교육은 집단간 차이가 통계적으로 유의하였다. 즉, 부모와 보육교사의 성역할태도가 양성성일수록 실제 가정에서나 교육현장에서 양성평등 교육을 하고 있음을 의미한다. 이러한 결과를 기초로 가정 및 보육시설은 교육 및 연수회 참여를 통해 양성성 성역할 태도 및 바람직한 양성평등교육을 위해 많은 노력을 기울여야 할 것이며, 정부 또한 보육시설의 보육과정에서 운영 될 수 있는 교수학습 자료에 대한 분석과 성차별적, 성 고정 관념에 입각한 기존의 자료에 대한 수정 보완 작업이 이루어져 보급하는데 앞장서야할 것이다. The purpose of this study is to examine the differences between parents and health care providers (or daycare workers) on gender role attitudes and gender equality in education for infancy/toddlerhood, to emphasize parents and health care providers' role after reviewing the relationship of gender role attitudes and gender equality in education, and also to provide fundamental information about proper performance of gender equality in education. There are four objectives in this study. At first, is there any difference between gender role attitudes and gender equality in education according to parents and health care providers' background. At second, is there any difference between parents and health care providers' gender role attitudes? At third, is there any difference between parents and health care providers' gender equality in education? At fourth, is there any correlation between parents and health care providers' gender role attitudes and gender equality in education? Subjects for this study were 179 parents and 171 health care providers who responded surveys at Daycare Centres in Goyang-si, Gyeonggi-do, Korea. Research tool consists of surveillance studies by participants on general questionnaires and realities of gender role attitudes and gender equality in education. All data were analyzed by SPSS / windows for 16.0 program. The results of this study are as follows: At first, the research results on gender role attitudes and gender equality in education according to parents and health care providers' background show that parents who have professional career seem to give gender role attitudes and gender equality in education more than unprofessional career parents to their children. Single health care providers appear to perform gender role attitudes more than married health care providers. In terms of stereotypes based on academic background, postgraduates have strongly performed gender role attitudes and gender equality in education. Among the daycare centres, health care providers at national daycare centres appear to have the most positive gender role attitudes and gender equality in education regarding prestige, gender division of labor, and unity role. At second, all of participants on average seems to have desirable gender role attitudes, but total score of health care providers is higher than that of parents. At third, both of parents and health care providers appear to have desirable gender equality in education. However, long-time care workers such as health care providers have performed gender equality in education to the children more than parents. At fourth, there was a significant difference between the groups depending on parents and health care providers' gender role attitudes and gender equality in education. For example, the more parents and health care providers have positive mind on gender role attitudes and gender equality in education, the more they achieve the education of gender equality. Based on those results, parents and health care providers should attend training sessions as well as conferences to achieve desirable gender role attitudes and gender equality in education. The Government should perform the analysis of supportive materials such as on-line multi-media education based on a systematic curriculum. Also, it should play an crucial role as a hub for distributing and redesigning supportive models for gender equality by modifying information related to gender discrimination and sexual stereotype.

만 3세 바깥놀이 활성화를 위한 실행연구

김정희 강남대학교 교육대학원 2015 국내석사

The significance of 'outdoor play' is emphasized in education. Although its significance in education is recognized, the educational field has difficulties in operating outdoor play considering the level of three-year-old children. The purposes of this study are to explore and implement the plans to activate outdoor play for three-year-olds as well as to investigate the changes of young children and teachers. For those purposes, It has the purpose of enhancing the educational effectiveness of 'outdoor' play' which can lead to the holistic development of young children. The research questions set according to the purposes of the study are as follows. 1. How is the operation of outdoor play for three-year-old young children? 2. What is the operating plan to activate outdoor play for three-year-old children? 3. What are the changes of young children according to the activation of outdoor play? 4. What are the changes of teachers according to the activation of outdoor play? This study was conducted on the Ga-eul class for three-year-old children at K Kindergarten located in Gyeonggi-do, and the subjects of the study were 25 children. The period of study was from September 2013 to October 2014. As understanding the problems regarding outdoor play activities for three-year-old children and exploring the solving plans, this study was proceeded in order of 1st practice, 1st practice evaluation, 2nd practice, 2nd practice evaluation. The research questions were analyzed through outdoor activity including play observation, participant observation, video recording, teacher interview, teacher discussion, etc. In addition, daily educational plans, weekly educational plans, journals of the researcher were collected and analyzed. The results from this study are as follows. Firstly, the problems of operating outdoor play for three-year-old children contain environment, operating time, and plan. The 1st practice is conducted by providing appropriate environment for development and offering enough play time in order to solve the problems through systematical and specific plans of teachers. As the results of the 1st practice, it is found to make positive influences on the activation of play for young children. However, the necessity of more specific teaching method suitable for three-year-olds is suggested, thus the 2nd practice is conducted through the 1st practice evaluation. Secondly, the role and support of teachers, the connection between indoor and outdoor play, the strolling activity, and the evaluation activity is conducted as the way to activate outdoor play for three-year-old children. The role of teachers changes from focusing on the safety to becoming the observers, supporters, participants of young children, and they understand the interests and flows of outdoor play of three-year-old young children to support the teaching method which is apposite to the situations. Regarding the activity with tools, providing rope, hose, cloth, chalk, handy pump makes young children proceed creative activities. The connective activity between indoor and outdoor is carried out through children’s stories which have the highest immersion for three-year-olds Strolling activity is planned once a week in order to experience a variety of active nature-friendly environment not to let outdoor play activity fixed within outdoor playground. Evaluation activity has significant implication to become the time for lively communication between teachers and young children through the interest in outdoor play and problem-solving. Thirdly, the changes according to the activation of outdoor play lead to the enhancement of satisfaction and attention on outdoor play, the improvement of social voluntariness, care among peers, social relationships, and the increase of confidence and expression, the revitalization of inquiring mind and curiosity stimulus. Fourthly, the changes according to the activation of outdoor play lead to the improvement of the play attention for young children through recognition, role, observation and research. This study presents the necessity and teaching method of outdoor play through the activation of outdoor play for three-year-old young children. It also hopes to contribute to the operation of effective outdoor play for three-year-old young children in the field of early childhood education. 교육적으로 '바깥놀이'에 대한 중요성이 부각되고 있다. 교육의 중요성을 인식하지만 교육현장에서는 만3세의 수준을 고려한 바깥놀이 운영에 어려움을 갖고 있다. 본 연구는 만 3세 유아의 바깥놀이 활성화를 위한 방안을 모색하여 실행하고, 유아와 교사의 변화를 살펴보는데 있다. 이를 통해 유아의 전인적인 발달을 이끌 수 있는 '바깥놀이'의 교육적 효과를 높이는데 목적이 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 만 3세 유아의 바깥놀이 운영은 어떠한가? 연구문제 2. 만 3세 유아의 바깥놀이 활성화를 위한 운영방안은 무엇인가? 연구문제 3. 바깥놀이 활성화에 따른 유아의 변화는 어떠한가? 연구문제 4. 바깥놀이 활성화에 따른 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구는 경기도에 위치한 K유치원 만 3세 가을반에서 이루어졌으며, 연구대상은 유아 25명이다. 연구기간은 2013년 9월부터 2014년 10월까지 이루어졌다. 연구는 만 3세 유아의 바깥놀이 활동에 대한 문제점을 인식하고 해결 방안을 모색하여, 1차 실행, 1차 실행평가, 2차 실행, 2차 실행평가 순으로 진행되었다. 바깥놀이활동을 놀이관찰, 참여관찰, 동영상 촬영, 교사면담, 교사 협의 등을 통해 연구 문제를 분석하였다. 또한 일일교육계획안, 주간교육계획안, 연구자의 저널 등을 수집하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 3세 유아의 바깥놀이 운영을 파악하였다. 운영 현황 파악을 통해 발견된 문제점은 환경, 운영시간, 계획이었다. 발달에 적합한 환경을 제공해주고 충분한 놀이시간을 제공하며, 교사의 체계적이고 구체적인 계획을 통해 문제점을 해결 될 수 있도록 1차 실행을 하였다. 1차 실행결과, 유아의 놀이 활성화에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 그러나 보다 구체적인 만 3세에 적합한 교수방법의 필요성이 제기되었으며 1차 실행 평가를 통해 2차 실행이 진행되었다. 둘째, 만 3세 유아의 바깥놀이 활성화를 위한 방법으로는 교사의 역할과 지원, 도구, 실내외 연계, 산책, 평가 활동을 실행하였다. 안전을 중시하는 교사의 역할에서 유아의 관찰자 및 지원자, 참여자가 되어 만 3세 유아들의 바깥놀이의 흥미와 흐름을 파악하여 상황에 맞는 적절한 교수방법이 지원하였다. 도구를 통한 활동은 줄, 호스, 천, 분필, 손펌프를 제공하여 유아들의 창의적인 활동이 진행되었다. 실내외 연계활동은 만3세의 몰입이 가장 높은 동화활동을 통해 실내외 연계활동이 이루어질 수 있도록 하였다. 산책활동은 바깥놀이를 바깥놀이터로 고정한 것이 아닌 활동적이며 다양한 자연친화적인 환경을 경험하고자 주1회 계획하여 진행하였다. 평가활동은 유아들의 바깥놀이에 대한 관심과 문제해결을 통한 교사와 유아간의 활발한 소통을 할 수 있는 시간으로 중요한 의미를 갖게 되었다. 셋째, 바깥놀이 활성화에 따른 유아의 변화는 바깥놀이의 만족과 흥미가 향상, 사회적 자발성 및 또래간의 관심과 사회관계 개선 증진, 자심감과 의사표현 증가, 탐구심과 호기심 자극이 활발해 지는 변화를 나타났다. 넷째, 바깥놀이 활성화에 따른 교사의 변화는 인식, 역할, 관찰과 연구를 통한 유아의 놀이관심 증진의 변화를 나타났다. 본 연구는 만 3세 유아를 위한 바깥놀이 활성화를 통해 바깥놀이의 필요성과 교수방법을 제기하며, 유아교육 현장에서 만 3세 유아들의 효과적인 바깥놀이 운영을 하는데 도움이 되기를 기대한다.

초임보육교사의 유아교육기관 적응에 대한 어려움과 지원 요구

이지선 강남대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 초임보육교사유아가 교육기관 적응 시 겪는 어려움이 무엇인지 알아보고, 그 문제 상황의 해결을 위한 지원 요구에 대해 알아보는 것이다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 연구문제 1. 초임보육교사의 유아교육기관 적응에 대한 어려움은 무엇인가? 연구문제 2. 초임보육교사의 유아교육기관 적응 어려움에 대한 지원요구는 무엇인가? 본 연구의 연구참여자는 서울과 경기에 소재한 8개의 국‧공립 어린이집에서 담임교사로서의 경험이 있는 경력 3년 이하의 초임보육교사 8명을 대상으로 이루어졌다. 연구기간은 2022년 5월부터 2022년 7월까지 이루어졌으며, 각각의 연구참여자들은 약 3개월 총 4회기의 비대면 개별심층면담에 참여하였다. 연구기간 동안 연구참여자를 대상으로 초기 공통설문지를 배부하여 자신의 개인적인 배경이나 근무지 여건, 적응의 어려움 등 사적인 부분에 대한 자료를 수집하였다. 초임보육교사의 유아교육기관 적응에 대한 어려움을 알아본 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임보육교사는 유아교육기관에서의 보육업무 외 다양한 업무처리와 관련한 어려움을 경험하고 있었다. 둘째, 초임보육교사들은 원장의 권위주의적인 지시로 인한 교사로서의 존중과 배려를 받고 있지 못한 것에 대한 어려움을 느끼며 원장에게 두려운 마음과 위축되는 감정을 느끼고 있었다. 셋째, 초임보육교사는 동료교사와의 친밀감이 형성되지 않아 소외감을 경험하고 있음을 알 수 있었다. 동료교사와의 대화나 의견 공유 등에 있어 원활한 관계 맺기가 어려움을 나타내고 있었다. 넷째, 초임보육교사는 학급운영을 하면서 학부모와의 감정적인 대립과 갈등 속에서 상호 간 협의되지 않는 소통의 어려움을 가지고 있었다. 다섯째, 초임보육교사는 여러 가지 동시다발적으로 발생하는 상황에 대해 대처하는 방법이나 경험의 부족함에서 오는 어려움을 겪고 있음을 알 수 있었다. 유아교육기관 적응에 대한 어려움을 토대로 초임보육교사의 지원 요구를 알아본 결과는 다음과 같다. 첫째, 현장 경험이 부족한 초임보육교사는 충분한 업무인수인계와 적응 시간을 필요로 하였다. 동료 및 선임교사와의 일대일 멘토링이나 학습공동체, 지역차원의 전문가 교육이 필요함을 알 수 있다. 둘째, 원장의 정서적‧사회적 지지를 통해 상호존중이해를 필요로 하였다. 교사로서의 정체성 및 성장을 위해 원장의 긍정적 지지를 위한 노력이 필요하다. 셋째, 동료교사와의 공감대 형성을 통해 서로 간에 존중하고 도움을 줄 수 있는 존재로서의 관계 형성이 필요하다. 넷째, 교사-학부모 간 영유아의 바람직한 발달과 교육이라는 공통의 목적을 이루기 위해 학부모 관련 정보제공 및 관계 향상을 위한 다양한 현장에서의 지원과 교육이 필요할 것이다. 다섯째, 초임보육교사의 자주적인 노력과 더불어 문제상황에 따른 영유아지도 방법 및 전략 등에 관련한 교사교육프로그램 등이 지속되어야 할 것이다. 또한 교사 대 영유아의 비율 축소와 같은 정책적 측면에서의 고려를 통해 더 나은 유아교육과 보육을 위한 개선이 필요할 것이다. 이와 같은 연구결과를 종합해보건대, 초임보육교사들은 유아교육기관에 적응하면서 다양한 상황에 부딪히고 이를 극복하려고 하는 노력과 더불어 지원을 필요로 하였다. 보육 업무 외에 여러 가지 업무수행과 긍정적 관계맺음을 위해 초임보육교사들의 근무환경 개선 및 사회적 지지가 필요로 된다. 본 연구결과는 현장에서의 애로점과 요구사항 등의 지속적 파악을 통해 초임보육교사들의 어려움과 이를 최소화하기 위한 방안 모색에 기초적 자료를 제공할 것이다. The purpose of this study is to find out what difficulties infants with first-term childcare teachers experience when adapting to educational institutions, and to find out about the needs for support to solve the problem situation. According to this purpose, the following research questions were selected. 1. What are the difficulties of first-time childcare teachers in adapting to early childhood education institutions? 2. What are the support requirements for the difficulty of first-term childcare teachers adapting to early childhood education institutions? The study participants in this study were 8 first-time childcare teachers with less than 3 years of experience as homeroom teachers at 8 national and public daycare centers located in Seoul and Gyeonggi-do. The research period was from May 2022 to July 2022, and each study participant participated in a total of four in-depth non-face-to-face interviews for about three months. During the study period, data on personal areas such as their personal background, work place conditions, and difficulty in adapting were collected by distributing initial common questionnaires to research participants. The results of examining the difficulties of first-time childcare teachers in adapting to early childhood education institutions are as follows. First, the first-term childcare teacher was experiencing difficulties related to various tasks other than childcare work in early childhood education institutions. Second, the first-time childcare teachers felt difficulty in not receiving respect and consideration as teachers due to the director's authoritarian instructions, and felt scared and intimidated by the director. Third, it was found that the first-term childcare teachers were experiencing a sense of alienation because they did not form intimacy with their fellow teachers. It was difficult to establish a smooth relationship in conversation with fellow teachers and sharing opinions. Fourth, first-time childcare teachers had difficulty in communication that was not discussed with each other in emotional confrontation and conflict with parents while operating the class. Fifth, it was found that first-term childcare teachers were experiencing difficulties due to lack of experience and methods of coping with various simultaneous situations. Based on the difficulties in adapting to early childhood education institutions, the results of examining the support needs of first-term childcare teachers are as follows. First, the first-term childcare teacher, who lacked field experience, required sufficient work transition and adaptation time. It can be seen that one-on-one mentoring with colleagues and senior teachers, learning communities, and regional expert education are necessary. Second, a mutual respect understanding was required through the emotional and social support of the director. Efforts are needed to support the director positively for his identity and growth as a teacher. Third, it is necessary to establish a relationship as a being that can respect and help each other through the formation of a consensus with fellow teachers. Fourth, support and education in various fields will be needed to provide information related to parents and improve relationships in order to achieve the common purpose of desirable development and education of infants between teachers and parents. Fifth, teacher education programs related to infant guidance methods and strategies according to problem situations should continue along with the independent efforts of first-time childcare teachers. In addition, improvements for better early childhood education and childcare will be needed through policy considerations such as reducing the ratio of teachers to infants. Taken together with these research results, first-time childcare teachers needed support as well as efforts to overcome various situations while adapting to early childhood education institutions. In addition to childcare, it is necessary to improve the working environment and social support of first-time childcare teachers in order to perform various tasks and establish positive relationships. The results of this study will provide basic data to find out the difficulties of first-time childcare teachers and ways to minimize them through continuous identification of difficulties and requirements in the field.

아버지의 양육참여와 양육태도가 영유아의 스마트폰 과몰입에 미치는 영향

김선유 강남대학교 교육대학원 2020 국내석사

The purpose of this study is to investigate the influence of father's parenting participation and parenting attitude to a child's excessive immersion in smartphone. The research questions set for this purpose are as follows. First, check the difference between father's participation in parenting, parenting attitude, and children's excessive immersion in smartphones according to the general background of children and fathers. Second, the correlation between father's parenting participation, parenting attitude, and child's excessive immersion in smartphone is checked. Third, the influence of father's parenting participation and parenting attitude to child's excessive immersion in smartphone is confirmed. In order to confirm the research problem, a survey was conducted on 259 fathers of infants and toddlers in the 1 to 5 year olds who are located in Gyeonggi-do and analyzed the results. To measure the father's parenting participation, parenting attitude, and excessive immersion in smartphone, a parenting participation evaluation scale developed by Lee Mihyun (2014) and a MBRI parenting attitude evaluation scale, developed by Schaefer's (1959), translated by Sang Hyungja (1992) and by Oh Hwasim (1994), and modified by Sebin Lee (2013) and evaluation scale for excessive immersion in smartphone developed by Yoon Taejung (2015) were used, respectively. Collected data were analyzed using the IBM SPSS 25.0 statistical program for frequency and percentage calculation, t-test and one-way ANOVA, Duncan post hoc test, and Pearson's correlation analysis. Then multiple regression analysiswas performed. The results of this study are as follows. First, father's parenting participation showed significant differences from father's age, family employment type, education level, monthly income, working hours, daily parenting participation time, and autonomy of annual/monthly leave. The father's parenting attitude showed significant differences between the age of the infant, gender, the father's employment type, the level of education, monthly income, working hours, daily parenting time, and the autonomy of the annual and monthly leave. Child's excessive immersion in smartphone showed significant differences in age, gender and father's occupation, day-to-day participation time, and the autonomy of annual and monthly leave. Therefore, the difference between father's parenting participation, parenting attitude, and child's excessive immersion in smartphones was a positive factor in the father's daily parenting participation time and autonomy of annual/monthly leave. It is hoped that parenting participation opportunities for fathers to participate in child rearing and growing properly and infant education institution expects fathers to actively participate in child rearing by providing information to the infant's father on play, parenting methods and parenting attitudes suitable for the development of infants. Second, the father's participation in parenting and affectionate and autonomous parenting attitudes showed a significant positive correlation with the excessive immersion in smartphone by infants and young children and there was a significant negative correlation with the father's negative and controlled parenting attitude. The establishment of proper socialization of infants and young children stems from active parenting participation and loving attitude. Along with excessive immersion in smartphone prevention education, the correct smartphone usage guidelines are prepared to reduce side effects from smartphone exposure and to indicate the need for father education through infant education institutions so that the father can carry out his duties of consistent control and proper arbitration. Third, co-parenting, which is a component of father's parenting participation, and affective parenting attitude of father showed a significant negative correlation effect on the overall component of child's excessive immersion in smartphone, while the rejective parenting attitude showed positive correlation. Co-parenting is a role in which a couple plays a parental role together (Feinberg, 2003), which originates from positive parental relationships. The father's affectionate parenting attitude showed a negative correlation with children's correct use of smartphones, as well as lowering their excessive immersion in smartphones. Therefore, it suggests the need to expand the social atmosphere and the national system so that fathers can take responsibility and participate in raising their children themselves. 본 연구는 아버지의 양육참여와 양육태도가 영유아의 스마트폰 과몰입 에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 목적을 위해 설정 된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 영유아와 아버지의 일반적 배경에 따른 아버지의 양육참여, 양육태도, 영유아의 스마트폰 과몰입의 차이를 확인한다. 둘째, 아버지의 양육참여, 양육태도, 영유아의 스마트폰 과몰입 간의 상관관계를 확인한다. 셋째, 아버지의 양육참여, 양육태도가 영유아의 스마트폰 과몰입에 미치는 영향을 확인한다. 위 연구문제를 확인하기 위해 경기도 내에 소재한 어린이집 만 1세에서 만 5세반에 재원 중인 영유아를 둔 아버지 259명을 대상으로 설문 조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 아버지의 양육참여와 양육태도, 영유아의 스마트폰 과몰입을 측정하기 위해 이미현(2014)이 개발한 아버지 양육참여 척도와 상형자(1992)와 오화심(1994)이 Schaefer(1959)의 MBRI를 번안한 도구를 이세빈(2013)이 수정한 아버지 양육태도 척도, 윤태정(2015)이 개발한 스마트폰 과몰입 평가 척도를 사용하였다. 수집된 자료들은 IBM SPSS 25.0 통계 프로그램을 사용하여 빈도와 백분율 산출, t-검정 및 일원배치 분산분석, Duncan 사후검증, Pearson의 상관분석을 실 시한 후, 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 아버지의 양육참여는 아버지의 연령, 가정의 취업형태, 교육수준, 월소득, 근무시간, 하루양육참여시간, 연차·월차의 자율성과 유의미한 차이를 나타냈다. 아버지의 양육태도는 영유아의 연령과 아버지의 연령, 가정의 취업형태, 교육수준, 월소득, 근무시간, 하루양육참여시간, 연차·월차의 자율성과 유의미한 차이를 나타냈다. 영유아의 스마트폰 과몰입은 영유아의 연령, 성별과 아버지의 직업, 하루양육참여시간, 연차·월차의 자율성과 유의미한 차이를 나타냈다. 따라서 아버지의 양육참여, 양육태도, 영유아의 스마트폰 과몰입의 차이에서 아버지의 하루양육참여시간, 연차·월차의 자율성은 긍정적인 변인으로 작용되고 있었다. 본 연구는 영유아기 자녀들을 올바르게 양육하고 성장시키는데 아버지들의 양육참여 기회를 높이고자 한다. 유아교육기관은 영유아의 발달에 적합한 놀이와 양육방법, 양육태도에 대한 아버지 교육의 정보를 제공하는 역할이 수반되어 효율적으로 적용될 수 있기를 기대한다. 둘째, 영유아의 스마트폰 과몰입에 아버지의 양육참여와 애정적, 자율적 양육태도는 유의미한 정적의 상관을, 거부적, 통제적 양육태도와는 유의미한 부적 상관을 보였다. 영유아의 올바른 사회화 성립은 부모의 적극적인 양육참여와 애정적 태도에서 비롯된다. 스마트폰 과몰입 예방교육과 함께 올바른 스마트폰 사용 지침서가 마련되어 스마트폰 노출에 따른 부작용을 줄이고 아버지의 일관성 있는 통제와 적절한 중재역할의 임무를 수행할 수 있도록 유아교육기관을 통한 아버지의 교육의 필요성 을 시시한다. 셋째, 아버지의 양육참여의 구성요인인 공동양육과 아버지의 애정적 양육태도는 영유아의 스마트폰 과몰입 구성요인 전체에 유의미한 부적 상관의 영향을 나타냈으며 거부적 양육태도는 정적 상관의 영향을 나타냈다. 공동양육은 부부가 부모의 역할을 함께 수행하는 역할(Feinberg, 2003)로서 긍정적인 부모관계에서 비롯된다. 아버지의 애정적 양육태도는 자녀의 올바른 스마트폰 사용과 스마트폰 과몰입을 낮추는 부적의 관련성을 보였다. 따라서 아버지 스스로 자녀를 양육하는 것에 책임감을 갖고, 참여할 수 있도록 사회 분위기 조성와 국가적 제도 마련이 확충될 필요성을 시사한다.

유아 인성교육에 대한 학부모의 인식 및 만족도 연구 : 수원교구 가톨릭 유치원을 중심으로

현미숙 강남대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 수원교구 가톨릭 유치원의 학부모를 대상으로 인성교육에 대한 인식과 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 학부모의 인식 및 만족도를 조사하고, 학부모 특성에 따른 인식 및 만족도의 차이를 알아보기 위하여 실시하였다. 따라서 인성교육을 원하는 학부모에게 교육기관을 선정하는데 유용한 정보를 제공하고, 가톨릭 유치원의 인성교육 운영과 프로그램 계획에 활용함으로써, 실천적인 인성교육 방안을 모색하고자 한다. 그에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 인성교육에 대한 학부모의 인식은 어떠한가? 2. 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 학부모의 인식은 어떠한가? 3. 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 학부모의 만족은 어떠한가? 본 연구는 수원교구에 위치한 가톨릭 유치원 만 3세-5세 학부모 270명을 대상으로 실시하였다. 연구 도구는 인성교육에 대한 인식(김오순, 2002; 김명진, 2011; 원인숙, 2010; 이지영, 2013)을 조사한 연구에서 사용한 질문지를 참고하여 연구자가 본 연구의 목적에 맞게 수정ㆍ보완하였으며, 총 31문항으로 구성하여 사용하였다. 수집된 자료는 통계프로그램을 SPSS WIN 18.0을 이용하여 통계처리 하였으며, 연구문제에 따라 기술 통계와 빈도분석, -검증과 독립표본 t검증, 일원배치분산분석(one-way ANOVA), 집단 간 차이가 발생했을 때 Turkey의 다중비교를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 인성교육에 대한 학부모의 관심이 매우 높았고, 이해정도도 높은 편이었다. 인성교육의 목적으로 ‘인격형성’을, 인성교육의 주된 위험 요소로는 ‘개인 이기주의’를, 인성교육의 장점으로는 ‘전인적 인간형성’이라고 응답하였으며, 가장 중요한 인성덕목은 ‘배려’로 인식하고 있었다. 가정에서의 인성교육에서 자녀에게 ‘바른 행동의 모델’이라는 항목이 보통 수준 보다 높게 나타났다. 학부모는 ‘일상생활’을 통해 인성교육을 지도하고 있었으며, 과반수가 넘는 학부모가 ‘인성교육에 대한 정보 및 지식 부족’으로 어려움을 겪고 있었다. 따라서 유치원과 가정이 연계된 통합적 인성교육의 절실함이 드러났고, 유치원은 보다 질적인 정보와 지식을 부모들에게 제공할 필요가 있음을 확인하였다. 둘째, 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 학부모의 인식에서, 가톨릭 유치원의 선택 요인은 ‘인성교육의 내실화’가 가장 높게 나타나 외부적ㆍ물리적인 요인보다 내부적ㆍ인적 요인을 더 중요시 한 것으로 보인다. 가톨릭 유치원의 ‘인성교육 정도’가 높은 것으로 평가되었으나, 학부모의 특성에 따라 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 학부모의 인식에 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 학부모의 만족도는 대체로 높게 나타났다. 인성덕목 중 ‘사랑’에 대한 만족도가 5점 만점에 4.59점으로 가장 높았고, 다음으로 ‘예의’, ‘나눔’, ‘공동체 정신’, ‘정직’순으로 나타났다. 다만, ‘개방성’에 대한 만족도에서는 상대적으로 낮은 만족도를 보였다. 학부모의 특성에 따라 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 학부모의 만족도 차이에서 유의미한 차이가 나타났으나 자녀 연령에 따른 만족도는 동일하게 인식하였다. 전반적으로 31-35세 학부모들이 가톨릭 유치원의 인성교육에 대한 만족도가 높게 나타났다. 본 연구 결과, 인성교육의 효과적인 운영을 위해 부모교육이 필요하다는 것을 알 수 있었고, 이 연구는 유치원에서의 인성교육을 위한 기초자료를 제공할 것이다. 학부모들은 인성교육을 어떻게 실시해야 하는지에 대해 여전히 어려움을 겪고 있으므로, 유치원은 가정과 연계하여 학부모가 실천할 수 있는 인성교육에 대한 정보와 지식을 충분히 제공하고, 유아 연령에 적합한 다양한 인성교육의 개발을 제기하며, 유아교육 현장에서 실천적이고 효과적인 인성교육을 실시해야 할 것이다. This research had been executed to investigate the recognition on character education and the degree of recognition and satisfaction of parents on the character education of Catholic kindergarten within Suwon Catholic parish kindergarten parents, and the difference of parent’s recognition and satisfaction according to the property of parents. Therefor this research has purposes to provide efficient information to parents, who want character education, for selecting educational organization, and to seek for the practical method of character education through applying this research to the running and program of Catholic kindergarten character education. The questions of research are as follows. 1. What is the recognition of parents for character education? 2. what is the recognition of parents for character education in Catholic kindergarten? 3. what is the satisfaction of parents for character education in Catholic kindergarten? This research has selected as subjects the 270 parents of 3-5 years old children in Suwon Catholic parish kindergarten. The tool of research is the questionnaire which was composed with 31 questions. The questions were assorted from precedent research(Kim O-soon, 2002, Kim Myoung-jin, 2011; Won In-sook, 2010; Lee Ji-Young, 2013) which is dealing with the degree of recognition on character education, and had been amended and revised for the purpose of this research. The data which were gathered were taken statistics through SPSS WIN 18.0, and according to research questions descriptive statistics, descriptive statistics, -test, independent t-test, one-way ANOVA, Tukey's multiple comparison had been executed. The result of research is as follows. The first of all, the concern of parents and the degree of understanding on character education were high. The facts were recognized in high degree that ‘character formation’ for the purpose, ‘personal unselfishness’ for the danger, ‘education for the whole man’ for the merit, and ‘consideration’ for the most important virtue on character education. For the character education at home the item of ‘right behavior model’ was higher than others. Parents were educating their children through daily life, and over 50% parents were suffering with the lack of information and knowledge on character education. Therefore the necessity of integrated character education was exposed seriously, and the necessity of providing high quality information and knowledge to parents was proved. On the recognition of parents for Chatholic kindergarten character education, as the selecting reason for Chatholic kindergarten was exposed highly in the item of ‘internalization of character education’, it seems that the internal and human factors are more important than the external and physical factors. Even though ‘the degree of character education’ in Chatholic kindergarten was estimated higher than in ordinary kindergarten, but according to the property of parents the recognition of parents for the character education of Chatholic kindergarten had a meaning difference. The satisfaction of parents for the character education of Chatholic kindergarten was generally high. The satisfaction on ‘love’ within all character virtues got 4.59 mark in a full marks of 5 which was the highest score, and in the following ‘courtesy’, ‘sharing’, ‘membership’, and ‘honest’ were ranked. The satisfaction of ‘openness’, however, was relatively lower than others. Though according to the property of parents, the satisfaction of parents on the character education of Chatholic kindergarten had a meaning difference, but the satisfaction according to children’s ages was recognized as the same. Generally the satisfaction of parents between ages 31-35 was marked in high level. According to the result of this research, the fact was exposed that the education on parents is necessary for the efficient application of character education, and this research will provide the fundamental data for character education. As there are still parent’s difficulties in how to do character education, kindergarten has to provide parents enough information and knowledge on character education which parents can execute at home through the interlinked relationship between kindergarten and home. Furthermore kindergarten has to develop various character educations according to children’s ages, and to make an effort for the practical and efficient character education in the actual field of infants education.